2023年英语作业批改体会(优秀9篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语作业批改体会篇一

作为一名语文老师，作业批改是日常教学中必不可少的环节。近年来，随着信息化技术的不断普及和发展，很多学校开始采用电子作业批改方式，这种方式相比传统的人工批改方式具备了很多优势。本文将从自身经验出发，结合实际情况，系统总结电子作业批改心得，以期为同行提供一些参考和借鉴。

第二段：电子作业批改方式的优劣分析

相比人工批改方式，电子作业批改方式最大的优势就是效率高。通过电脑、平板等设备，老师可以快速地查看、评分、评论学生提交的作业，这样可以节约大量的时间和精力，尤其对于课堂繁忙的老师来说，更是一种福音。同时，电子作业批改方式能够方便地记录每个学生的作业得分情况和评语意见，形成个人档案，方便后续的跟踪和汇总。当然，电子作业批改方式也存在一些缺点，比如网络环境不佳时，作业批改难度就会增大，还有可能导致意外丢失学生作业等等。

第三段：有效的电子作业批改技能

了解了电子作业批改方式的优劣之后，我们还需要掌握一些有效的电子作业批改技能。首先，要熟练掌握使用各种作业批改软件的操作方法，了解合理设置、编辑、删除批注等功能。其次，要发挥网络的优势，及时进行作业批改，尽量避免最后时刻批改，避免出现错误。最后，要注重语言准确、简洁明了、具有针对性，对于错误准确指出，对于好的作业要进一步肯定。

第四段：关注学生心理健康

在进行电子作业批改的时候，我们不仅要注重作业的得分情况，还要关注学生的心理健康。因为作业的好坏关系到学生的学习成绩，同时也关系到学生的学习兴趣和学习动力。作为老师，当发现学生在作业中犯了错误或表现不佳时，不应该马上批评批判，而应该以宽容和理解的心态，鼓励学生继续努力，在肯定中引导学生成长。同时，针对常犯的错误也应该及时的进行分析和指导，让学生可以从错误中成长和进步。

第五段：总结

电子作业批改方式已经成为现代教育管理中的一项重要的组成部分，它不仅提高了作业批改的效率，同时也为教师提供了更便捷的教学方式。在电子作业批改时，我们需要注重技巧，注意学生的心理健康，不断完善和创新作业批改的方式和方法。只有在全面的考虑下，才能更好地实现作业批改的目标，为学生的成长提供更好的帮助和支持。

英语作业批改体会篇二

在我们的学生生涯里，逃不过的一道坎就是作业批改。作为一名语文老师，如何高效有序地完成这项任务，不仅能够让同学们受益匪浅，更能够提升自己的工作经验。在这篇文章中，我将分享我在作业批改中的一些心得和体会。

第二段：重视作业批改中的细节

在批改作业时，尤其是语文作业，我们需要重视细节。比如批改作文，不仅要关注语言组织和句式运用是否合理，还要注意字词拼写、标点符号、格式等方面。有时候，一些小的错误可能会影响到整篇文章的阅读体验。因此，我们应该耐心仔细地读完每一篇作文，并及时指出学生需要注意的地方。

第三段：注重反馈的针对性和建设性

在批改作业时，我们不能简单地印上一些批注或评语就算完事了。评语是对学生的指导，而不是单纯的批评。因此，在写评语时，我们需要确定具体错误或问题，并提供合适的解决方法和建议。评语打得越精确有力，学生犯同样问题的概率就会越小，批改的效果也会越好。

第四段：注重批改的及时性和反馈及时性

及时性是批改作业中非常重要的一点。当学生交上作业时，我们应尽快批改，并将评语或修改意见及时反馈给他们。如果拖延太久，学生可能已经忘记了自己的错误并不重视这个作业了。另外，教师也应该及时总结学生的错误，为下一堂课的教学做好准备。

第五段：心态平和，善于倾听

在批改作业时，我们要保持平和的心态。把自己放在学生的角度上思考，尽可能站到他们的立场看问题，避免用过于严厉的语言刺激他们。同时，作业批改也是一个师生交流的过程，我们要善于倾听同学们的想法和反馈，尊重他们的意见，并在指导上加以引导。

结尾段：

作为一名语文老师，作业批改是教学中必须完成的一项任务，它考验着我们的专业素质和敬业精神。通过认真地批改作业、注重细节、及时反馈，我们不仅能提高学生的学习效果，更能积累自己的教学经验和教学能力。让我们一起努力，把作业批改这项看似琐碎的工作做好！

英语作业批改体会篇三

语文是人类交流和沟通的工具，是人类思维和情感的表达，它贯穿于我们生活和工作的各个方面。而语文作业的批改是语文教学的重要组成部分，也是教师了解学生学习情况的一种反映。在语文作业的批改中，我有了一些心得体会，今天我来和大家分享一下。

第二段：批改中的技巧

在语文作业的批改中，教师需要掌握一些行之有效的技巧，以使批改更加高效和准确。首先，要注意作业的完成情况，检查是否符合要求，是否认真仔细。其次，要注意批改的方式和方法，可以在作文上直接标记错误，也可以用符号或者变色笔来标记，需要注意的是，批改要具有针对性，批注要言简意赅，提高学生的接受度。

第三段：批改中需注意的问题

在批改语文作业时，还需注意一些问题。首先，要避免批注过多，批改不仅是标记和指正错误，还要注重启发学生思考的能力，激发他们的学习兴趣，否则批注过多会使学生对作业产生厌恶情绪。其次，批改要公正，不可把自己的价值观强加于学生，更不能轻易诋毁学生的努力和付出，要关注学生的优点和长处，让他们感受到教师的支持和激励。

第四段：批改中的意义

批改并不只是对语文知识的检查和指正，更重要的是它对学生成长的影响。通过批改，学生不仅可以纠正语言和表达上的错误，还能够加深对知识的理解和认识，赢得教师和同学的认可和尊重。教师在批改作业时，还要注重培养学生的责任感和自学能力，让他们养成勤奋用功的习惯，踏实向前走。

第五段：结尾

作为语文教师，我深知语文教育的重要性。在日常的教育教学中，作业批改是教师了解学生学习情况的窗口，也是教师的责任和义务。在这个过程中，我们需要不断总结经验，找到有效的方式方法，让自己的工作更加高效，让学生的成长更加显著。我相信，在教育的海洋中，我们会越来越好。

英语作业批改体会篇四

长期以来，作文教学成了语文教学中的难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。作文评改往往耗费教师大量的心血，眉批、总批、错别字、病句、词语搭配不当，甚至是标点符号，无一不改，但是往往收效不大。批改发下的作文，学生关心的只是得了几分，至于老师改了哪些地方，写了什么评语，学生并不关心。

吕叔湘先生说：“作文教学一向是最难处理的问题，教师批改下工夫很大，学生不看，等于白花力气，应改变方式。”刘国正先生说：“在作文中，一向是学生作文，老师批改。这种方式好似必要的，但不是唯一的。与此同时，还可以提倡学生自改。”因此要激发学生的写作兴趣必须改变传统的学生写、教师改的评改方式，充分发挥学生在作文教学中的主体作用。自我批改作为一种新的作文批改方式，能有效地激发学生学习的内部动机，使学生对写作产生持久浓厚的兴趣，并提高写作水平。

自我批改其实是自我评价的一种实践，那么何谓自我评价呢？自我评价“是指学生针对自己的课业学习和身心发展状况，按照自我认同的评价标准，进行观察、诊断、分析和判断，从中找出优点和缺点，以便明确今后努力方向的自我教育活动。”通过这样的自我评价可以有力地促进学生综合素质的提高。

一、培养自我批改的意识

当前的教育中，学生普遍缺乏正确地自我评价的能力。张志公先生说：“必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以教师应该向学生进行批改作文的目的教育，让学生理解“好文章三分靠写，七分靠改”的道理。古今中外许多文学大家专注于修改文章，从贾岛的“僧敲月下门”到卢延让“吟安一个字，捻断数茎须”；从杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，到曹雪芹“批阅五载，增删十次”，无不说明修改的重要性。当然要使学生真正地养成自我批改的意识不是一件容易的事，教师可以从以下几个方面努力。

（一）宣传自我批改的益处

教师在教学过程中应经常向学生宣传自我批改的意义和作用。让学生明白自我批改对自身作文提高有实实在在的好处。让他们对自我批改有一个正确的认识，在头脑中产生自我批改的意识，有了意识才会去行动，这是很重要的第一步。

（二）提供自我批改的机会

以往的写作批改，尤其是学生作文批改过程，只采取教师对学生的评价，极少让学生自己也参与对个人的写作情况进行评定。这种评价主体单一化的现象已经存在很久了，从而使学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的被动观念。要想打破学生这种固有的被动状态，就需要教师在平常的教学中不断给学生提供自我评价的机会。让他们有机会成为对自己进行评价的主体，让他们对自己的日记、周记、学习报告、读后感进行自我评价。当然教师在创设机会的'时候不能只局限于写作，还可以创设一些关于课堂交流、口语交际、阅读的自我评价。在各种各样的自我评价中培养学生的能力。

（三）教师亲身示范自我批改

教育学生的一种有效方法是用实际行动去感染他们。对学生进行自我评价意识的培养也是一样，可以通过一些具体的行为范例来影响学生。教师对自己所做的自我评价，就是展现在学生面前的很好的例子。如可以针对自己在课堂上写的下水作文，适时展开自我评价，按照一定的标准对自己的作文进行分析和检查，找出优点和不足。教师的这种做法，既能够营造出自我批改的氛围，还可以对学生产生最直接的影响，使学生提高对自我批改的感性认识，看到自我批改的具体过程以及收到的效果。

二、训练自我批改的技能

对于自我批改，学生最大的阻碍就是不知道从何下手。这时候就需要发挥教师的主导性作用。在平时就要训练学生的一些能力，帮助他们确定自我评价的重点，选择正确的评价标准。从而真正发挥学生在学习中的主体性，充分调动他们的学习热情。

（一）帮助学生确立自我批改的重点

学生作文自我批改的内容非常多，可以涉及到素材积累、布局谋篇、修改加工、审题立意等诸多方面。但是每一次自我批改不可能面面俱到，应有所侧重。究竟自我批改应该针对哪一个方面或者是哪几个方面，学生自己还不是很清楚。这时就需要教师帮助学生明确自我批改的内容，可以根据学生平时的周记、作文中的表现，建议学生从哪些方面进行自我批改。找到影响他们写作的主要因素，并进行改进。

（二）帮助学生选择正确的评价标准

在学生知道自己该在哪些方面进行自我批改之后，接下来就需要有一个评价标准，让他们在自我批改时有一把合适的尺子。标准是否合适对学生自我评价的准确性至关重要。那么如何让学生按照一个比较合理的标准去对自己的学习情况进行评价呢？这时候就要发挥教师的主导作用了，为学生制定一份合适的、行之有效的评价表成了教师的教学任务之一。

当然除了教师指定的标准之外，学生还应该有自己的标准。因为每个学生的学习情况不同，他们的作文水平也不一样，学生确立自我批改的标准非常重要，对自己的要求不能过高也不能过低。应该指导他们认识到能力是可以改变的，是可以通过自己的努力得到进一步提高的。让学生在自我批改的过程中进行纵向比较：是否比上次进步了，素材是不是丰富了，立意是不是更高远了，布局谋篇的能力是不是提高了等。

三、自我批改的尝试

（一）反复修改作文

学生在写完作文之后要再完善再修改，这可以提高他们的认识水平。那么如何修改呢？“写完后要带着审慎的眼光像读其他人的作品一样通读两遍。可以默读，也可以读出声音。”叶圣陶教导我们：修改稿子不仅要看，还要念，一路念下去，疏忽的地方自然会发现。他说，这种方法能养成自己改的能力，是终生受益的。这是一种值得提倡的方法，这种方法有利于学生发现问题、进而分析问题，判断问题，对自己进行评价。

（二）“后批改”的实践

作文后批改“就是使评价者和被评价对象之间交互作用从而达到写作能力提高的一种作文评价方式。”在作文的后批改过程中，教师和学生共同评价一篇文章可以产生交互作用以及示范作用，教师在批改作文的时候很可能由于所站的角度不同或者是生活体验不同而不能很好地理解学生文章的本意，将其肤浅化了或者是深刻化了又或者是理解成另外一种涵义了。学生在老师批改之后对自己的作文进行补充评价，就能避免教师评价的偏颇之处。通过后批改可以让教师和学生有机会交流沟通，不仅有利于教师了解学生的思想、感情，而且有利学生对自己做出适当的积极向上的评价，从而充分发挥学生的主动性和积极性，使学生对语文学习产生浓厚、持久的兴趣。

综上所述，自我批改是符合新课程关于评价主体多元化的理念的。作文的自我批改不仅能够减轻教师的负担，而且能够充分调动学生的主动性、积极性，使学生对作文产生持久浓厚的兴趣，这是最为关键的。当然在具体操作中，还会有各种各样的实际问题，需要具体解决，这里只是提供一个框架设想而已。

参考文献：

[1]王海萍.让学生唱主角——作文评价对改法简介[j].当代教育科学，，（9）.

[2]李爱琴.作文评价方式创新实践[j].现代语文，2007，（3）.

[3]余文森，郑金州.新课程语文教与学[m].福州：福建教育出版社，.

英语作业批改体会篇五

从目前来看，不间断电源的供电模式可分为后备式、在线式、三端式以及delta变换性等很多种，不同供电模式的运行原理不同，在成本、结构、运行稳定性等很多方面也截然不同，在实际使用中会拥有不同的效果。因此在电力系统用不间断电源的方案设计中，必须要对各种供电模式进行衡量，而医院电力系统对不间断电源的应用，对于供电模式选择的也非常关键。在不间断电源的`各种供电模式中，后备式不间断电源是在电力系统正常供电的情况下对电流进程进行处理，从而根据电流的变化来产生交流电，具有使用简单方便、输送能力强、电流能力与动作时间能够有效切换等多种特点。但在电压过高或过低的情况下，变电器的正常运行会受到影响，需要对变电器进行相应的处理或是对电压进行控制。在线式不间断电源在运行时，主要是通过对电力系统运行状况的变化来进行判断，从而实现不间断的供电，在这种供电模式下，负载所用的交流电压不会对电网电压进行考虑，因而逆变电路始终处于工作状态，具体还可分为在线互动式与双变换互动式等几种，其中以双变换在线式最为常见，主要是指ups正常工作时，电能经过了ac/dc、dc/ac两次变换后再供给负载。三端式不间断电源为双磁分路结构，每个初级绕组和次级绕组都有一个磁分路，并接电容可与每一个磁路组成lc谐振回路，当达到谐振点时，构成饱和电感，使次级工作于饱和区，若初级输入电压变化时，次级输出电压恒定不变，实现了稳压的目的。而delta变换性不间断电源则是串联交流稳压控制技术与脉宽调制技术的结合，具有4条负载供电通道，这种供电模式的不间断电源能够通过delta变换器对电流进行控制，进而了解电压情况，最终做出科学合理的判断。各种供电模式的优势与劣势都比较明显，但由于医院的很多仪器设备都必须要长时间运行，一旦供电中断，所造成的后果往往非常严重，因而医院电力系统对于不间断电源的可靠性与稳定性的要求非常高。同时，医院一般会为不间断电源设置专门的管理维护人员，因而对于不简单电源的维护管理并没有太多的要求。综合以上条件分析，医院电力系统最好应选择在线式供电模式的不间断电源，以满足医院电力系统在供电可靠性、稳定性上的要求，而这种供电模式在设备安装工程量、资金投入、蓄电池使用寿命、维护安全性等方面的弊端则属于可接受条件，并不会对医院电力系统造成太大的影响。

2.2不间断电源设备的选择

在医院电力系统对不间断电源的使用中，首先应对医院内所有需要使用的不间断电源的负载设备进行明确，并将这些负载设备的总功率准确地计算出来，之后再根据总功率对不间断电源的具体型号与品牌进行具体选择，当然，在选择过程中也要保证ups设备能够符合供电模式的要求，尽量选择选择在线式不间断电源。同时，也要对不间断电源功能的积极性进行全面考虑，保证其具有智能监控、网络连接等先进功能，以便于实现对不间断电源设备的远程控制与智能化管理，提高医院电力系统的管理效率与安全性，同时降低管理成本与工作量。在负载设备的总功率计算中，应注意将显示器、终端、外挂硬盘等设备列入到负载设备之中，以免影响总功率计算的准确性。同时，负载设备的电压及电流数据可在背板上找到，而将两者相乘，即可得到va值，有些设备会使用瓦特表明其电能需求，面对这种情况，可将瓦数乘以1.4，来得到大致的va值，而对于整体设备的功率，则应以其额定数为基准。此外，在将所有设备的va值汇总后，还要在总va值的基础上，增加30%左右的功率作为扩充容量，为不间断电源设备日后的升级留出空间。

2.3后备延时时间的配置

在不简单电源系统与设备不同的情况下，ups型号与配置也是不同的，例如标准性ups本身机内一般会自带电池，在停电可继续进行几分钟至几十分钟的供电，但却无法支持长时间的供电；而长效型ups则会配置外置电池组，能够满足用户长时间停电时继续供电的需要，后备时间可以进行自定义设置，从数十分钟到几十个小时均可。但需要注意的是，由于长效型ups的备用时间会受到电池成本、安装空间大小以及电池回充时间等因素的限制，因而处于电力环境较差、停电较为频繁地区的医院，应采用ups与发电机配合供电的方式。具体来说，就是在出现停电时，先由电池向ups进行供电，而一旦停电的持续时间较长，则会启动备用发电机代替电池对ups继续供电，当市电恢复时再切换到市电供电。电池的供电时间主要受负载大小、电池容量、环境温度、电池放电截止电压等因素的影响，因此根据延时能力，确定所需电池的容量大小，并用安时ah值来表示，以给定电流安培数时放电的时间小时数来计算。

3不间断电源方案在医院电力系统中的实际应用

以某医院电力系统对不间断电源的应用为例，该医院手术室、急诊科、中央重症监护室等多个重要科室均采用了ups为医疗设备提供不间断供电，此外如收费处、住院处、财务科等部门所使用的计算机也全部由ups作为供电电源。该不间断电源系统在配置上选用了rdnu33120型ups电源，额定容量为120kva/96kw，额定电压为380v三相四线+地线，同时通过rs232接口配合ups智能监控软件电脑进行通信，以及外接snmp适配器实现远程智能管理与监控。由于该ups电源默认不含电池，因而医院还选配了wpl230-12n蓄电池组作为电池，在实际应用ups电源系统方案之前，已经过多次长时间的停电考验，证明该不简单电源方案在医院电力系统中的应用具有着充分的合理性，在投入运行以来，基本未出现设备故障，ups系统运行稳定可靠，但在打开ups电源后，曾出现过交流保险丝熔断、ups转向逆变器供电工作状态的情况，且经测试后，未发现有短路点。在打开ups的瞬间测量ic8(sg3524)的输出端14脚，发现有调制脉冲输出，最终确定市电供电与逆变器同时使用1个电源变压器，将使主回路中的电流过大，进而导致保险丝熔断，在明确问题的原因后，采取了相应的维修措施，维修完成后，未再次发生故障或出现其他故障。

4结语

总之，在当前不间断电源应用的技术标准、技术规程尚未得到完善的情况下，医院电力系统对于不间断电源的应用，必须要全面考虑各方面的情况，明确可能出现的问题并拟定相应的应对措施，从而保证不间断电源方案的合理性。

参考文献：

[2]林波.浅谈ups不间断电源工作原理及在电力系统中的应用[j].科技风,(23)：92.

英语作业批改体会篇六

批改高中英语作业是一项重要的任务，它不仅可以帮助学生提高英语水平，还能够促使教师深入了解学生的学习情况。在我担任高中英语作业批改的过程中，我积累了一些经验和体会，希望能够与大家分享。

第二段：及时反馈

批改高中英语作业时，要尽量及时给学生反馈。及时反馈可以让学生及早了解自己的错误，及时修改，从而不断提升自己的英语水平。同时，及时反馈还能够让学生感受到老师的关爱和关注，增强他们的学习动力和自信心。

第三段：注重语法和拼写

在批改高中英语作业时，语法和拼写是需要重点关注的方面。对于语法错误，我们应该仔细指出学生的错误，用简单明了的语言解释正确的用法。对于拼写错误，我们可以鼓励学生多读多写，提高认识到正确的拼写习惯。通过不断的指正和提醒，学生的语法和拼写能力将得到提高。

第四段：引导学生思考

批改高中英语作业不仅是指出学生的错误，还要引导学生思考。在批改作文时，我们可以提出提问，引导学生思考并表达自己的观点。这样可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们的写作技巧和分析能力。

第五段：关注学生的进步

批改高中英语作业，不仅仅是为了找出学生的错误，更重要的是要关注学生的进步。无论是语法的准确性、词汇的丰富程度还是写作的表达能力，都应该对学生的努力给予肯定和鼓励。当学生看到自己在英语上的进步时，他们会更加努力地学习，不断提高自己。

总结：

批改高中英语作业是一项繁重而重要的任务。在批改的过程中，我们要及时给学生反馈，放重点于语法和拼写，引导学生思考，关注学生的进步。这样，我们可以让学生在英语学习中不断进步，培养他们的英语能力和思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

英语作业批改体会篇七

学生做作业，教师改作业，这似乎是天经地义、顺理成章的事，但到底怎样改、由谁改，却很少有人去思考其中的利弊得失。从教多年，我逐渐意识到，教师整日埋首于学生作业堆，工作繁重、无暇它及自不待说，更重要的是，传统意义上的“精批细改”似乎对学生的学业成绩、思维开发起到了抑制作用。基于以上原因，我开始了对作业批改方法的反思与研究。

近几年，在传统方法的基础上，我试用了一种“不批改”的作业批改法，即在一定程度上吸收、训练学生自己批改作业，并且收到了预期的效果。现在，做一简单介绍，以期与同行进行交流。

一、“不批改”作业批改法的基本含义

一直以来，“精批细改”是作业批改的典范形式，在这种方法中，教师是学生作业的当然批改人，批改出的作业要求对错符号分明。

新课改明确指出，教师要引导学生学会独立思考、自主学习，要把求索发现的机会更多地留给学生，要让学生自己去探索、去辨别真伪、去找到解决问题的方法。因此，对于作业中的错误，学生要学着自己找错，从头开始，一步一步，细细推敲。而批改符号过细，教师包办了本该由学生完成的工作，缺少了对学生找错能力的前期训练，减少了对学生独立思考能力和习惯的培养，使作业的效果大打折扣，真可谓是“好心办了坏事”，反而在一定程度上起到了副作用。

“不批改”，并不是正真意义上的不批改，是说原先主要由教师进行的作业批改改为吸收、训练学生进行。而教师对学生的作业也并不是不管不问，是说教师对学生的作业仍然要细查细看，对学生的错误要心中有数，但是尽量不出或少出对错符号。作业下发后，教师组织作业点评，在点评过程中，如无特殊情况，一般不必要对相关错误精确、详细地解答，但必须隐含对学生错误的辨析与引导。讲完后，让学生根据教师的讲解，自己去判断自己或别人题目的对错，也就是说，连划对、错号的任务，学生也尽量自己去完成。这就要求学生具有扎实的基础、熟练的基本功和较高的知识运用、分析辨别能力。

二、学生参与作业批改的意义

在这种方法中，主要的批改者由教师换成了学生，教师只负责做些必要的点评和引导。

“能把题目做对，固然可喜可贺，而能够找出自己或别人的错误，则更是了不起的能力！”这是大家公认的道理。明显而简单的错号，或者是教师满含深意的暗示，仅仅透露给学生一个信息，那就是自己做错了。至于错在何处、为什么错，那只有靠自己一步一步去查了。这本身就要求学生必须重新读题，重新分析，重新梳理自己的解题思路、方法和步骤，虽然加大了学生的'工作量，但对于训练学生的思维能力、做题习惯，无疑是有百利而无一害的。实际上，在运用的过程中，许多学生养成了“不到万不得已，不到山穷水尽”就不请教同学和老师的良好风格，摆脱了以前的依赖情绪和懒惰心理。只有自己查出错误，才能对相关知识理解得更深、记忆得更牢，才有可能运用更灵活，才有可能避免同样的错误，这里面蕴含着科学的教育理论。

学生批改作业的几种形式

1、自批自改与他批他改相结合。当作业难度不大或学生本人程度较好时，可以让学生个人批改自己的作业，自己给自己找错、改错、评错。否则，应该安排程度较好的学生进行批改。

2、同桌、前后位等交换批改。同桌、前后位占有位置上的优势，方便就近交流，对一些随堂性、即时性的作业批改，这种结合方式可带来极大方便。

3、单人批改与多人批改相结合。一般情况下，根据作业难度或类型的需要，可安排单人批改或多人批改。如果难度较小、易于操作，一人即可；对于难度较大、协作性较强的题目，应该组织两人以致多人进行，以互通有无、集思广益。

4、固定批改与流动批改相结合。为保持相关同学的新鲜感和兴趣，每隔一段时间，可将批改人与所批改的作业对象适当调整。

四、学生批改作业需要注意的问题

1、教师对学生批改作业能力的前期训练。由于“不批改法”对学生的素质要求较高，所以，应先对学生进行找错、改错能力的训练，待有一定基础后，再逐步过渡到学生自己参与批改。

2、教师对学生批改作业的指导与监督。试行期间，教师应不定期、以各种不同的方式予以抽查，监督、纠正个别学生懒惰、应付、不适应的现象，对于极个别不称职的批改人，要及时予以撤换。

3、“学生批改”与教师“精批细改”相结合。每种方法都有利弊，在实际教学工作中，学生批改可与教师批改适当穿插、交替运用。一般情况下，可由学生批改，遇有难度较大的作业时，教师要参与批改，甚至亲自“精批细改”，这样，才能根据具体情况，最大限度地发挥每种批改法的优势。

学生批改作业实质上应归属于学生自主学习的一部分，是独立探索、小组合作的一种形式。教师“不批改”，吸收、训练学生参与批改，可以从一个方面促进学生自主学习，促进学生之间合作能力的发展。

英语作业批改体会篇八

一、作文目标递升批改法创立的依据

1.依据目标分类理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，将教学目标分为“认知”“情感”和“动作技能”三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类；动作技能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。这一理论是建立在心理学基础之上的，它的由简单到复杂逐级排列的发展模式，具有由简单到复杂、由低级到高级的连续性和累积性。这为作文批改的“目标”体系的建立和应用提供了理论基础。

2.依据“分层教学”理念。“目标递升”批改法符合新课程倡导的“分层教学”的先进理念，可以从根本上改变传统作文批改一味地以教师主观评价标准审度学生作文状况的做法，将作文评价“目标”直接指向学生的作文实际。

3依据作文批改的现实需求。多年来，中小学作文教学与阅读教学严重脱离，即使有不少人为此作了可贵的探索，但真正能够使两者“血肉相连”的毕竟还是少数。因此，改革传统的作文批改法、创立作文目标批改法，显得十分必要。

二、作文“目标是升”批设法评价指标的设计

(一)作文“目标递升”批改法评价指标设计的原则

1.静态与动态调适相结合的原则。作文“目标递升”批改法评价指标的选定应该能够体现学生作文质量的各个方面，包括从写字、组词、造句等基础性内容到修辞、选材、构思、立意等深层次内容。而且这些指标确定下来后，对具体的教学对象的作文批改要保持一定的稳定性，这样才能让学生适应作文批改的要求。但是，这些评价指标的运行，对具体的教学对象来说，又不是一成不变的'。低年级的学生比较偏重于基础性的指标，高年级的学生比较偏重于深层次的指标；对同一个教学群体（班级）、同一个学生个体的作文评价，也呈现出这样的发展变化。唯有如此，才能不断调整评价指标的适用性。

2.全面兼顾与重点突破相结合的原则。作文“目标递升”批改法评价指标体系在运用的过程中，应该实现两方面的功能:(1)能够全面地反映出作文的质量。评价指标不是单方面、局部的内容。一篇作文仅在某一方面突出不能被认定是优秀的作文。(2)能够引导和促进全体学生的作文训练。一个评价指标体系形成后，就要让班级全体学生都适用，要让成绩优秀、中等、后进的学生都能从中受益。在指标结构中，指标与指标之间是平等的关系，没有主次之分。所以对一篇作文的批改要关注到每一个指标的要求:但评价不同的学生、不同的作文，对这些指标的强调又应有所区别。对学生作文中问题较为突出的方面(指向)，相应的评价指标就要加以强调，加大该指标在体系中的比重。这样才能抓住要点，突出重点，做到“对症下药”。

3.总体稳定与重，心变化相结合的原则。建构一个较为合理的作文评价指标体系，应该有一个基本的“范式”。这个基本的“范式”形成的依据是体现文章质量的各种要素，即衡量文章好坏的“标尺”，它具有一定的稳定性。因为稳定，所以便于操作。然而，这个客观的指标“范式”是用在对学生主体的作文评价上。由于学生作文存在着复杂性和差异性，所以评价指标范式的运用，就要根据学生作文的实际情况来确定指标“范式”中各个要素的重要程度。也就是说，这个基本“范式”中各个指标的比重只是个参数。在作文批改过程中，教师要适时地把握和科学的调整，让它成为一个灵动的作文质量科学地匹配。

4、客观审视与主观激励相结合的原则。作文“目标”批改法的评价指标的设计，既要全面反映作文质量的客观情况，以全面引导促进学生作文能力的发展，又要针对学生作文素养的状况，兼顾“优点”和“缺点”两方面进行审视。

（二）操作说明

1字。首先，从写字的基本功要求上审视学生写字的功力。比如，以美观大方为标准，指出学生在字体的间架结构、笔法运行等方面比较好的地方。其次，列出一篇作文中的错别字，计算出错别字占该篇作文总字数的百分率；错别字反复出现的，加重扣分；扣分标准视错误率和反复率的高低而定。标点符号错3个按1个错别计算。

2.词。首先，找出用词准确、新颖的例子，鼓励学生大胆灵活地用词;特别出彩的词，可以多加分。其次，找出用词不当的例子，引导学生推敲用词不当的原因。

3词组。检测方式同词。

4句子。首先，找出比较有新意、句式比较特殊的句子，引导学生领会其中的妙处，对这类句子可以适当加分。其次，找出语法有问题的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或离题的句子。同时还要考查前后句子的衔接是否自然合理。然后，整体上比较、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的质量。

5修辞。首先，找出修辞新颖的句子，让学生领会修辞格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章运用的修辞格种类有多少，多一种类别加一定的分。再次，找出修辞不当的例子，分析其原因所在。

6.主题。首先看有无主题，其次看主题是否突出，再次看主题是否有新意，最后看是否离题或文题相异。此处要考虑到情感的真挚性、强烈性和思想的健康性。当然，主题评价中也包括对立意的评价。

7.结构。首先着重看文章结构是否完整，是否合理;再次看文章结构组织的巧妙性。此部分还包括对构思的评价。

8.材料。首先看材料选择的丰富性，其次看材料选择的准确性，再次看材料运用的逻辑性（内在的联系性），最后看材料选择的新颖性。

9.书写。主要看书写字体的规范性、卷面的整洁性及美观性。（与“字”的指标要求同中有异）

10.字数。一般而言，一篇作文要有一定的字数限制。批改中必须要考虑到学生作文字数是否不足或多余。

以上说明只是一般性的操作策略。每一部分须结合各自的优缺点综合评分。

英语作业批改体会篇九

第一段：引言（大约200字）

在担任高中英语教师的工作中，批改作业是一项不可忽视的重要任务。每到周末，学生们总会交来一大堆作业，而批改这些作业常常令人感到繁琐和无奈。然而，通过长期的批改工作，我逐渐积累了一些心得体会，让我对这项任务有了更深刻的认识和理解。

第二段：批改的原则和方法（大约300字）

批改作业时，我始终坚持一些基本原则。首先，我注重鼓励和赞扬学生的进步和努力，这对他们的学习动力起到了很大的促进作用。同时，我也要尽量避免过度挑剔和苛责，因为这可能会造成学生对英语学习的厌恶和消极态度。其次，我在批改作业时尽量做到全面、公正，并给予合理评价。这就意味着我需要仔细审阅每个学生的作业，并确保对其所有方面做出评价，不只是纠正错误。此外，我还会对学生的作业进行分析和归类，以便精确地抓住他们需要改进的方面，并提出针对性的建议和指导。

第三段：批改中发现的问题（大约300字）

在长期的批改工作中，我不仅发现了学生们常犯的一些语法错误和拼写错误，还发现了一些深层次的问题。例如，有些学生的表达能力较差，他们可能会在作文中使用错误的词汇或表达不准确。另外，也有一些学生的写作结构非常混乱，缺乏条理和逻辑性。而且，有些学生写作时依赖于翻译，缺乏自己的思考和创造。这些问题的存在不仅会影响学生的写作水平，也会影响他们整体的英语学习能力。

第四段：改进学生写作能力的方法（大约300字）

针对学生们常见的问题，我采取了一些措施来帮助他们提高写作能力。首先，我鼓励学生多读、多写，以增加他们的词汇量和写作经验。同时，我还给学生提供了一些写作模板和范文，帮助他们更好地掌握作文的结构和语言。此外，我还组织了一些写作讲座和讨论，让学生能够分享和交流自己的写作经验，并从中结合他人的建议和观点，提高自己的写作水平。

第五段：结论（大约200字）

通过长期的批改工作，我深刻认识到批改不仅仅是纠错，更是一项教育过程。通过仔细审阅学生的作业，我能够发现他们的不足，给予针对性的指导和帮助，进一步推动他们的语言发展和学习进步。同时，批改也是检验我自己教学效果的一个重要环节，通过与学生的互动和反馈，我能够发现自己的不足之处，不断提高自己的教学能力。因此，尽管批改作业有时繁琐和无奈，但它是一个不可或缺的过程，也是促进学生学习和自身成长的重要机会。