2023年六年级但愿人长久音乐教学反思 但愿人长久教学反思(模板5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

六年级但愿人长久音乐教学反思篇一

《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。

古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以中秋节导入，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。学生的兴致很高，有一个学生还背到了苏轼的《水调歌头》，借此，我顺势导入了课题。

文章以苏轼的情感变化“心绪不宁（思念）——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。

体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，在教学中，我有意识地引导学生想象苏轼当时心中的想法，在想象说话，全班交流中体会苏轼的惆怅和伤感，以达到对苏轼的内心的探寻。并让学生回忆自己和亲人分别后的感受，使学生进一步体会苏轼内心对弟弟的思念之情。在想象和回忆的基础上，再指导朗读，学生在理解的基础上读出了诗人内心的惆怅和伤感。

第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，我在教学时抓住了文中的省略号省略了什么进行了讨论，让学生说说当时苏轼的心声，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。

最后两小节，我主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

在《水调歌头》的吟诵声中，我和学生结束了对这篇文本的解读。

六年级但愿人长久音乐教学反思篇二

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头明月几时有》的创作过程。故事是词的展现。

在教学本文时，我首先让学生初读课文，找出课文中的生字新词，不理解的`字词，扫除朗读中的“拦路虎”，掌握课文中的生字新词，熟练有感情地朗读课文，并背诵课文，了解苏轼与弟弟的手足情深，体会苏轼中秋夜在万家团圆的时刻，他却与弟弟不能相见的那种心情，那种发自内心的慨叹，触景生情，不禁吟诵“明月几时有……”并从文中找出词的含义。在教学中我还让学生去读这首完整的词。在教学中，我让学生去体会在那样艰苦的年代，我们的大诗人兄弟间感情如此深厚。在今天物欲横流的社会里，却有许多兄弟为了利益反目成仇，甚至横刀相向。思古观今，苏轼的这种兄长对弟弟的情感值得学习，值得敬佩。在今天普遍都是独生子女的社会里，绝大部分学生都以自我为中心，在学习这课时，我告诉他们：你们今后同学之间就如兄弟姐妹，从现在开始要互相关心，互相谦让。

六年级但愿人长久音乐教学反思篇三

在教学《但愿人长久》一课时，我抓住课文的主线：思念—————埋怨——————宽慰——————写诗来展开教学。讲到“埋怨”这个环节时，我和学生进行了对话，不说擦出了智慧的火花，但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。

师：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨别人的意思。

生：我补充，是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。

师：那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？

生：我埋怨过一个同学，借了我的东西不还。

生：我埋怨过我妈妈，她老是叫我学这学那。

……

师：哦？那苏轼是因为什么不开心？

生：他原来和弟弟苏辙形影不离，后来分别得太久，又不得想见，所以不开心。

师：那苏轼他去埋怨谁？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

师：哦？你从哪知道他埋怨的是月亮？能读出来吗？

生：“他眼睁睁……心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊。”

师：看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？

生：我想说：你不用那么开心，好多人和你一样，家人不能团聚呀。

师故做更伤心的样子，扮演苏轼：人家就是伤心嘛，我和弟弟都好几年都没见面了！

生：要知道，什么事情都不会十全十美的，月亮现在是很圆很亮，但它也有不圆的时候啊，有时还被“天狗”吃了呢！（全班大笑）

生：每个人都会有悲伤，也有快乐的事情发生，现在你虽然很伤心，但是你可以想想高兴的事情呀。

生：天上只有一个月亮，你弟弟也会在这个时候看到它的，你们借着月光，用心来说话呀，他一定能听到的。

在角色转换的过程中，，我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。

六年级但愿人长久音乐教学反思篇四

今天教了《但愿人长久》一课，整堂课比较流畅，我让学生会反复吟诵诗句，从而体会诗句的意思，大多学生能从文中找出诗句的意思，可个别学生还没领会，我还让学生联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友?你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他(她)吗?学生都把小手举得高高，激发了学生表达感情的欲望，他们纷纷拿出笔开始思念起亲人来。可惜只有2个学生写了三句话下课了，还有只是一句话。我只能交流她们三句的内容，最后我只得把这个作为家作写在日记本上。我想要是加上逼真的图画、凄凉的.二胡音乐、舒缓的古筝曲、动听《但愿人长久》歌曲，那种浓浓的的思念亲人之情会跃然纸上的。

六年级但愿人长久音乐教学反思篇五

这篇课文紧紧围绕“但愿人长久”这一关键词，以文包诗的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，语言精练，意蕴深远。这种文包诗的形式，学生不陌生，也懂得学习这种形式的课文要联系文章内容解诗意。

心理描写细腻是本文的一大特色。教学中，我根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的心理感情变化为主线，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴。首先是引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，然后引导学生在默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁——埋怨——宽慰，以此来串联全文的教学。

教学第五、六自然段时，我指导学生自主探究，自读诗词和课文中的语句，诗文对照，自己理解词句的意思，随后小组内进行交流。组内小伙伴之间交换对读诗句和诗句意思，逐步提升，这样，学生在读中进一步体会到“文包诗”“诗文对照”的特点。