最新英语新课程标准 英语新课程标准心得体会(精选7篇)

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英语新课程标准篇一

2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）。4月27日，教育部义务教育英语课程标准修订组组长、上海外国语大学教授、博士生导师梅德明教授在线上为我们开展了题为《依据新课标，大力推进义务教育英语课程建设新发展》的新课标解读培训活动。梅教授的报告由八个部分组成：绘制义务教育新蓝图、正确认识英语课程的性质、以核心素养统领课程建设、以分级体系构建课程结构、以主题引领组织教学内容、以学习活动改进教学方式、以促学促教引导教学评价、以信息技术提升教学效率。

梅教授在报告中提到，新课程标准要坚持目标导向和问题导向，体现培养时代新人的要求——铸魂工程，要应对当今世界复杂局面的挑战、应对疫情防控暴露出的问题对学生进行健康教育，要服务国家义务教育发展战略、实现学生的全面发展。梅教授指出，新课标标准为学校育人画像、为教师教学架桥、为学生成长导航。教师要处理好通适性与差异性的关系、经典性与时代性的关系、全面性与个性化的关系、规范性与灵活性的关系，加强创新人才教育培养，注重培养学生创新意识和创新能力。梅教授还提出要坚持九年一体化设计，注重前后左右的衔接贯通，尤其是小升初衔接、初高中衔接，学科间横向配合也很重要，注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

梅教授图文并茂为我们介绍了中国学生如何发展“核心素养”：全面发展的人要有人文底蕴与科学精神、要有责任担当和实践创新、要学会学习和健康生活。梅教授强调了开设英语课程的必要性，提出并回答了“英语是什么”、“英语课程是什么”、“英语课程能做什么”这三个问题。他还建议英语教师在教学中应该关注英语的一些曲折变化特征，包括所有格、复数、动词现在时第三人人称单数、过去时、-ing形式、过去分词、比较级、最高级，以及名词和动词相当数量的不规则变化，还应该关注造成英语学习困难的其他一些语言现象，如冠词、介词、动词短语、词语搭配等。

梅教授指出，英语学科是由四方面构成的核心素养体系，包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，核心素养诸要素之间相互渗透、融合互动、协同发展。新课程标准按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系：一至二年级为预备级、三年级起始至九年级为一至三级。分级体系体现了小学英语与初中英语、初中英语与高中英语教学的有机衔接、体现了语言学习循序渐进、持续发展的特点，确保英语课程的整体性、渐进性和持续性。学校和教师应按照学生的英语语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。梅教授提到，课程内容要以主题为引领，整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素，使英语学习成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。

梅教授还提出，一堂好课应当有学生快乐的声音、有教师激励的声音；一堂好课应该有学生积极的参与、有教师科学的引导；学生不是带着空脑袋来装知识，等待教师满堂灌；不能把教室演绎成教师的独角戏台，也不能把课堂视为学生的念经庙堂。一堂好的活动型英语课应该是课堂有温度、教师有激情、教学有活力、学生有声音、学习有成效。梅教授认为，教师要精心设计项目化、任务型、活动式的作业，作业也要有基础性、探究性、实践性和综合性。教师要将形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

最后，梅教授建议教师们要重视教育信息化背景下英语课程教育学方式的变革，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，主动用好互联网资源和数字化教学平台，充分利用互联互通的全球化时代提供的教育信息化手段和数字资源化。梅教授指出，教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。

新课程标准颁布，梅教授的报告对我们来说就是一场“及时雨”，解答了我心中很多的疑惑，对我们义务教育阶段一线教师的教学有很强的指导性。教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。感谢工作室提供的宝贵学习机会，期待下一次研修。

掌握新时代下的语言技能恰逢其时。

英语新课程标准篇二

我在工作之余学习了2022版的英语新课程标准，深刻感受到了只有好好学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，适应当今素质的需要，把握新知识和学生实际，提高课堂效率，达到“英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，响应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师，达到教书育人的目的。

体会如下：必须把握课改方向！通过学习，我体会到在新课改中首先要转变的是观念，在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的是在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向，新课标的方向是运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而形成一定的综合运用语言的能力，我们在日常的教学策略和方法上要转变自己的观念，也就是“授之以鱼”不如“授之以渔”。

一、打造高效课堂。

有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。课堂的有效性是教学的生命，如何提高英语教学的课堂效率呢，作为一名小学英语教师，我很注重课堂的纪律，我会给学生们定规矩，也会营造课堂的竞争意识，给小组加分，给个人加分，每月评选英语五星级少年（纪律星、过关星、作业星、朗读星、学习成果星），并给这些五星级少年颁发奖状和奖品，树立学生学习的榜样，建立学生的成就感和荣誉感，使他们在英语课堂上有所追求和保持学习的热情，用小组合作的方式带动后进的同学，营造团结和谐、积极向的英语课堂氛围。

其次，创设真实的交际情景英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。如：课前准备时利用英语歌曲，歌曲，猜谜游戏等活动来调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的热情。在三年级学到mynameis……句型的时候，我会播放当下抖音很热门的舞蹈《琪琪、恰恰、蹦蹦、啦啦》，学生听到熟悉的歌曲非常兴奋。当学习六年级过去式的时候，我会播放一首很好听的英文歌《yesterdayoncemore》，一首歌曲把学生们引入美妙的英语课堂，兴趣是学习的爱好，有了内驱力，学英文肯定不难。

再次，利用卡片、实物、图画、简笔画等教学手段教学词、句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握所学内容。特别是现在有了希沃白板，里面有精美的课件，好玩的英语游戏，课堂抽奖等环节，这些都是高效课堂的辅助手段，可以在教学中随时用上。如我在每月的五星级少年颁奖中，会用希沃白板进行抽奖，有的学生抽到“免作业，一个爱的抱抱，奶茶”等奖品，学生们很是欢喜，高兴地说：“最喜欢上英语课。”

在英语课堂上，有时我还利用自制的头饰，组织学生参加角色扮演活动，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。同时用小组合作的方式开展课堂表演也让一些优秀的同学带动了后进的同学参与到学习中来提高了学习的有效性。

二、从教学输入到学生输出的作业形式转变。

为落实培养目标，义务教育课程应遵循以下基本原则：1。坚持全面发展，育人为本。2。面向全体学生，因材施教。3。聚焦核心素养，面向未来。4。加强课程综合，注重关联。5。变革育人方式，突出实践。

我们在检验学生的学习效果时如何去践行这些基本原则呢？体现在作业设计方面，要考虑实效性、特色性、分层性、趣味性等多原则。以提高学生的兴趣，提高学生的核心素养为目标，考虑学生的层次不同，减少抄抄写写机械性的作业，多一些能实际运用能力的作业为主。

以六年级的第四单元readandwrite作业为例，根据课文whatadream主题，我给班级a层的同学布置了自制绘本，题目是关于dream的绘本；给班级b册的同学布置了写一篇有关dream的小作业，不少于5句，用过去式描述dream里发生的情节；给班级c层的同学布置了有趣的书法作业：把课文的第一自然段抄下来，然后把全文朗读给小老师听，鼓励改编一下。学生们根据自己的水平都能开心地去完成作业，并能做到因材施教，每个层次的学生都有收获。

在学习thenandnow主题时，有关学校的变化，我们学校在这几年间发生了很多变化，如饭堂改造、运动场改造等等。我给学生们看了学校以前的照片，通过学生们的回忆，小组合作描绘出之前的学校，现在的学校，未来学校的变化，并用过去式，现在时，将来时描绘三个阶段学校的变化，学生们通过这一作业能感受到三大时态的不同，还有深刻感受到学校的变化，同时在毕业之际对学校的留念，并通过这一作业，对学生们进行情感教育：“今日我以学校为荣，明日学校以我为荣”，勉励学生们要努力学习，做对社会有贡献的人，从而达到“立德树人”的教育目的。

作为教师，要给学生一碗水，首先自己要有一桶水，我们必须要保持终生学习的态度，坚持多学英语，提高英语口语水平和教学基本功，学习优秀教师的教学经验，学习新课标，把握新的教学动向，掌握更多的英语教育教学能力，使自己成为更优秀的教师，有足够的能力培养新时代的社会主义接班人！

英语新课程标准篇三

在2022版《义务教育英语课程标准》中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强国家情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。因此，从文化意识角度去谈英语教学的话，我认为英语教学不仅是英语语言知识教学，更是其他文化的教学，而这个其他文化又是以中华民族传统文化为主的。那么在教学上我们可以从哪些途径入手突出英语教学文化意识的培养呢？我认为可以从以下途径入手：

（一）从词汇的文化内涵入手

词汇的意义不仅有其概念意义，还有其联想意义。联想意义就是人们赋予给这个词的特别的含义，这通常与这个国家的文化有关。所以在教授词汇时我们可以向根据学生的实际情况，向学生渗透中西方文化的差异。如dog一词，在大多数的西方国家它是与“忠诚”联系在一起的，而在汉语文化中，像猪狗不如、狐朋狗友这类成语往往带有贬义。一些表示颜色的单词在英语中可以表达不同的感情色彩，例如blue的概念意义是蓝色，但它还可以用来表达心情不好，有抑郁之意。又如在三年级下册第三单元的四会单词中“fat”一词，教材内容是用来形容动物的特征的，但在教授时我们应该注意向学生讲解如果用fat一词去形容别人，是不礼貌的，因为fat这个词带有歧视与偏见，背后还隐藏着“愚钝”、“自制力差”的意思。我们可以拓展一些其他的词汇如：overweight，plump，chubby，tubby等其他颇为合适的词语。可见，如果想要避免词不达意和语用失误，就要了解语言的文化背景和中西文化的差异。

其次，母语文化与英语文化相同的部分对于学生的学习有正迁移的作用，例如：秀（show），粉丝（fans)，的士（taxi），士多（store），血拼（shopping），巴士（bus)这些词都是我们中文借鉴英语词汇衍生出来的，尤其在粤语文化更为多见。在词汇教学时我们可以多挖掘一些这些比较有趣的知识适当利用，让学生体验语言的魅力。

（二）联系实际生活，创设真实有效的沟通情景

以五年级下册unit4partblet’stalk为例，由于这节课是以birthday为话题，学习日期表达法。在导入环节的互动中，老师可以询问学生“whenisyourbirthday？”，待学生回答后介绍自己的生日有两个日期，让学生们思考“why？”。大部分学生都知道日期有公历和农历两种表达方法。接着，老师就可以引导学生学习、了解中国传统农历历法。通过此教学活动，学生不仅能学习、了解中国传统文化，而且增强了文化自信，感知文化多样性。另外。在对话教学中，老师让学生思考“whychenjiecooksnoodlesforhermother’sbirthday？”来引导学生了解中国过生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的了解。

再有一个例子，在三年级下册unit2中学生应该学会用句型：who’sthat……？he’s/she’s……询问或介绍家庭成员，在拓展部分，我们可以利用这个句型带着学生学习跟多具有时代特征的人物如袁隆平、钟南山等。从一个简单的问答句型把更多符合这个时代的信息带给学生，让他们能增强国家情怀，这也不失为一个好方法。

教师也可根据教材中出现的各种文化知识，以主题为类别进行归类，然后围绕主题来开展。如举办以节日文化为主题的交际活动，以认识发达国家标志性建筑物为主题的活动，模仿英语国家交往礼仪为主题的交际活动等。通过活动，学生在做中学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。

（三）巧借国外节日文化，介绍文化背景的知识

节日文化是学生感兴趣的话题。例如：christmasday那天，教师可以提前搜集一些资料，以故事的形式向学生介绍圣诞节的由来，课前布置学生带一些与农历新年有关的物品回来。课堂上老师通过介绍长筒袜、圣诞礼物、圣诞树，以及圣诞老人的传说等让学生感受圣诞节在西方国家是一个非常重要的节日。接着，教师可以引导学生拿出准备好的物品，谈一谈在中国，我们是如何庆祝新年的？有哪些活动？将两者进行明显对比，鼓励学生找出它们的不同之处，并从文化的角度理解这些不同。

总之，教师要通过英语课给学生普及国外重要节日，然后从中强调我国的传统节日，要让学生在进行英文的学习中提高文化的教育，让学生的文化意识增强。在pep人教版《英语》教材体系中，就有相当一部分内容是介绍中国优秀传统文化的，它融合于各个单元的教学内容之中，对学生进行浸润式教学。针对教材涉及的中国传统文化部分，教师应当通过合理处理后进行教学，并根据实际教学需要，灵活地、有创造性地适当增加涉及中国优秀传统文化的内容。这样我们的学生才能真真正正地能用英语去介绍、宣扬我们自己祖国的文化！

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英语新课程标准篇四

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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。英语综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就情感态度这一课程目标的达成谈谈高中英语教学的训练策略。

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。

根据高中英语新课程标准对情感态度目标（七级）的描述，我们要求学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。能够克服英语语言学习中所遇到的困难，主动向他人求教。在英语交流中能理解并尊重他人的感情，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。在交流中用英语简单介绍祖国文化，理解并尊重异国文化，体现国际合作精神。

基于以上认识，我们根据高中英语新课程标准对情感态度的这一目标要求，从以下几个方面对学生进行了有意识的、持之以恒的训练。

一、激发学生的学习动机

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。根据心理学和心理语言学的原理，英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。雅克博维次（jakobovits）经过调查研究发现，影响英语学习的几个重要因素中，动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。因为英语学习者的学习行为是受意识支配的，所以英语学习者首先要有一种学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付诸实施。我们注意正确处理调动学生内部动机与外部动机的关系，重在调动内部动机，因为内部动机来自个人对所做事情本身的兴趣，英语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。我们也注意调动学生的外部动机、直接的近景性学习动机和成就动机等等，并有针对性地提供这方面的诱因，如对学生施加一定的压力、高分、奖励、升学等，使学生赢得自尊，鼓励学生学好英语。在教师方面，我们要求所教内容对学生有价值，如果所教内容对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。

二、提高学生的学习兴趣

学习兴趣是构成学习动机的重要心理成分，因为兴趣可以使大脑皮层处于优势兴奋中心，在这样的条件下，学生的学习才是高效率的。在教学过程中，兴趣是一种至关重要的润滑剂，它推动着学生去探求知识和获得能力，从而使身心健康发展，情操得到陶冶。随着教学应以学生为主体的观念的日益加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对社会成员素质要求的改变，对提高教学对象在教学活动中的兴趣的研究，已成为席卷全球的教学改革的一个重要趋势。英国斯宾塞的快乐教学理论，欧美活动教学的研究，苏联游戏教学的实验，以及法国的自然阅读教学法等等，已先后介绍到国内。提高学生学英语兴趣的教学实践正在改变着传统的权力主义在教师的教学观念上和对学生态度上留下的烙印。强化英语教学的兴趣的途径是多方面的，我们除注意建立融洽的师与生、教与学的关系外，还注意了方法论的研究。如对直观教学的研究，我们强调教师教学语言的生动、鲜明、准确；要求教师在教学中借助图片、板画、实物、模型乃至多媒体手段，充分调动学生多种感官的参与；根据教材内容进行即兴表演，组织竞赛等等。在课堂教学中，我们常常结合教材有意识地组织一些游戏，进行tonguetwister，讲一些有趣的单词（如回文：madam；顺倒读：part/trap；调字母位置：cheat/teach，state/taste），讲一些英语成语、谚语（如讲到time时举下列成语：atatime在…时候,atonetime一度,atthetime那时候,attimes有时候,atalltimes在任何时候；等。谚语如：“nurtureandgoodmannersmaketheman.”教养和礼貌乃立身之本；等），猜一些英语谜语（如讲单词teapot时，插一个谜语：whatbeginswitht,endswitht,andisfulloft?）等等，想方设法提高学生学英语的兴趣。

我们还注意了兴趣作为一种复杂的心理活动的层次性，努力引导学生完成“无趣-有趣-乐趣-志趣”的艰苦的心理历程，使英语教学真正达到教书、育人的高度和谐的统一。

三、强化学生的合作精神

学生通过义务教育阶段的学习，已具备一定的英语素养，英语学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中英语的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在英语学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对应用性目标、审美目标、探究性目标可能各有侧重，教师应指导、帮助学生实现目标。在这一背景下，培养学生的合作精神就显得十分重要。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与班内、校内、校际的英语沙龙、英语演讲等合作学习活动，积极参与讨论、辩论，发表自己的见解，学会善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容与沟通，学会协作与分享。在平时的教学实践中，我们十分注意营造这种合作学习的氛围，提高了英语学习的效率。

四、培养学生的意志、自信

意志，是自觉地确定目的并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。意志行动具有三个特征：自觉地确定目的，与克服困难相联系，以随意动作为基础。因此，我们在教学实践中非常重视培养学生意志的几个基本品质，即自觉性、果断性、坚持性和自制性。我们要求学生对自己学习活动目的的正确性和重要性有充分的认识，自觉地确定目标，有步骤地组织自己的学习活动，以实现预期的目标，注意克服动摇性和一意孤行；要求学生善于明辨是非，深思熟虑，在需要立即行动时果断采取决定并执行决定，注意克服优柔寡断和草率决定；要求学生有充沛的精力和坚韧的毅力，顽强学习，不因偶遇小挫折便望而却步，有所失败而气馁，注意克服不作理性思考而一意孤行，或见异思迁，虎头蛇尾；要求学生善于控制自己的情绪，约束自己的言行，注意克服在实际行动时的消极情绪和冲动行为。在培养学生意志力的同时，我们也非常注意培养学生的自信心，让学生相信，只要有正确的目标，加上科学的学习方法，辅之以坚持不懈的努力，就一定能把英语学好。

当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段英语教学的情感态度目标达成的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

参考资料

《英语教育心理学》，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社

《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社（）

《学习学通论》，林明榕主编，文苑出版社（1990）

《怎样教好英语》，吴道存主编，人民教育出版社（1993）

《实用英语语法》，张道真主编，商务印书馆（1979）

《教育学》，人民教育出版社（）

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社（1984）

《心理语言学》，朱曼殊，华东师范大学出版社（1990）

英语新课程标准篇五

新课程标准把全面发展放在首位，强调

小学生

学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、转变教学方法

4、注意在教学中要体现讨论、合作、交流。5、注意布置生活化的作业。因为作业是课堂教学的有益延伸，作业布置应当尽量与生活联系起来。如认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西等。5评价方式要多样化，不仅要关注结果，更要关注学习过程和学习水平，帮助学生认识自我，建立信心。

我认为，随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。这要求我们打破课堂局限，把周围的社会生活这个广阔天地作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。应让课堂贴近生活。“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”（华罗庚语）我们的数学课堂要充满活力、魅力无穷，教师就应利用数学美激发学生的思维，让他们积极地去感受教学美、去追求数学美。

例如，“角的初步认识”一课，首先从引导学生感知实物角人手，通过播放少先队员开展革命传统教育的录像，让学生猜录像中队旗闪动的部分是什么图形，为学生提供熟悉的生活场景，寻找“角”这一数学知识的生活实例，既使学生体会到数学就在身边，又唤起学生追求数学美的情感。

“指引”和“抱着”想到，“引”与“抱”采取的方式不同，效果也完全不一样。叶圣陶老先生说：“习惯的养成在于教师的训练和指导。”“指引”能使学生养成善思考的好习惯，随时关注周围事态的变化，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应该在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的，不管是人还是动物，如果“抱着”就会养成一种依赖情绪，什么事都不去考虑，也不想考虑。因为他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是无从谈起。因此，我们要“指引”学生学习，而不是“抱着”学生学习。

英语新课程标准篇六

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高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。英语综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就语言知识这一课程目标的达成谈谈高中英语教学的训练策略。

高中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展英语语言技能的重要基础。

一、语音的训练

语音教学是英语语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。根据普通高中英语课程标准语音目标的要求，我们在口头表达训练中努力要求学生做到语音、语调自然和流畅。在对基本读音的训练中，把训练重点放在元音字母组合、辅音连缀和成节音的读音上。我们采用教师范读、使用音像带、多媒体光盘等手段不间断地训练学生正确处理单词和句子的重音，引导学生高度重视连读、失去爆破、弱读和同化等读音的变化，训练学生掌握语调和节奏，并根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。为了帮助学生纠正不正确的发音，区别不同的音素，提高学生的口语能力，提高学生学口语的兴趣，我们还多次进行绕口令比赛。如：

peterpiperpickedapeckofpickledpepper.

didpeterpiperpickapeckofpickledpepper?

ifpeterpiperpickedapeckofpickledpepper.

（有人认为，如果一口气能背诵上面绕口令，打嗝可自动消失）

另外，我们通过朗读、演讲等形式要求学生掌握语音技巧，并初步了解英语诗歌中的节奏和韵律。在教学中，我们也注意了区别与比较主要英语国家的英语语音差异。

二、词汇的训练

词汇是学习英语的关键。针对普通高中英语课程标准词汇目标（七级）的要求，在平时的教学中，我们十分注意把掌握词汇的方法教给学生，尤其注重培养学生熟练掌握阅读技巧。如根据上下文猜词法、兴趣记忆法、形义联想法、利用词根词缀法、最佳时间记忆法等，重点培养推知遇到的不认识的新词词义的能力。如我们用“描述提示法”介绍stirrup时，教师作了下列提示：astirrupissilver.astirrupisp.astirrupismadeofiron.astirruphasaflatbottom.wecanfindastirruponahorse.astirrupisusedtoputyourfootintowhenyourideahorse.

在整个教学过程中，我们要求学生能理解英语话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等，能运用词汇给事物命名，进行指称、描述行为和特征，说明概念等，能学会使用2500个左右的单词和400个左右的习惯用语或固定搭配，了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

三、语法的训练

根据普通高中英语课程标准语法目标的要求，在平时的教学中，我们从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，注意引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，根据英语新课程标准提出的24个知识能力点进行认真的语法教学，并实施分级要求。如我们把过去将来时、将来进行时、过去完成时，主从复合句中的主语从句、表语从句以及间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气等定位在“理解”的一级，其他知识能力点则定位在“理解并掌握”一级。在训练中，我们要求学生掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式，理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式，能使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等。我们注重训练学生掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定的目标有效地组织信息，教给学生一些切实有效的方法。如：

四、功能的训练

根据普通高中英语课程标准功能意念目标的要求，我们从社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系以及职业等11个方面，通过教学互动，对学生进行了全面的、有侧重的训练。在训练中，我们强调学生要了解日常交际功能的主要语言表达形式，在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢或介绍等交际功能，在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见或进行判断，运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度等。如：

五、话题的训练

根据普通高中英语课程标准话题目标的24个项目内容要求，我们逐条对照，结合具体的教学实际，分级、分阶段、分内容进行了扎扎实实的训练。我们先对比较贴近学生生活实际的项目进行训练（如个人情况，家庭朋友与周围的人，周围环境，日常活动，学校生活，购物，饮食、节假日活动，天气等），然后对比较抽象的、离学生生活实际较远的话题项目进行训练（如世界与环境，科普知识与现代技术，热点话题，社会，文学与艺术等）。在训练中，我们要求学生熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题，熟悉我国一般社会生活的话题，进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯和科学文化方面的话题，了解英语国家有关日常生活习惯的话题等等。我们结合我们正在进行的市级规划课题的实验研究，训练学生积极开展英语课外泛读活动，拓展学生知识面，积累有关泛读材料，收到明显效果。

当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段英语语言知识的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

参考资料

《外语教育心理学》，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社（1998）

《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社（2003）

《学习学通论》，林明榕主编，文苑出版社（1990）

《怎样教好英语》，吴道存主编，人民教育出版社（1993）

《实用英语语法》，张道真主编，商务印书馆（1979）

英语新课程标准篇七

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下称《课标》）强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。《课标》强调英语课程工具性和人文性的统一，围绕核心素养四个方面的内涵，体现课程性质，反映课程六个方面的理念，确立课程目标。

1、重新界定了英语课程的性质，强调了英语这一门课程的价值与重要性。这从国家角度去界定英语课程的性质，同时否定了小学阶段和初中阶段不需要开设英语课程这一观点。

2、提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。新课标将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求。核心素养是课程改革中的关键。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。为了落实核心素养和培养学生的核心素养，要有相应的课程理念，包括课程设计、课程实施、课堂教学以及考试与评价等方面的理念。

3、重新设置了基于核心素养的英语课程目标。课程目标在不同的时代有不同的认识。从2001年第一版的课程标准到现在的第五版的新课程标准，五个版本的课程标准在课程目标上有很大的变化。

4、优化了英语课程的内容和教学要求。

总的来说英语的新课程标准提出了新理念、新目标、新内容、新方法。

研读新课标，践行新理念，把握课标的深刻内涵，对教师教学有着非同一般的意义。梅教授提出课程标准必须以问题为导向，以目标为导向，体现育人育材的初心使命，体现德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的基本理念，体现英语教育国际先进经验和发展趋势，体现中国特色、国际一流、面向未来的教育水准。

我们要注重价值塑造、知识传授、能力培养，其中价值塑造是第一位。就要我们要坚持培根铸魂、让学生全面发展，我们的外语学习要和其他学科有关联，要形成一体，这样我们就有共同的向心力和育人的合力。梅教授全面、详细地解读了课程标准的理念和内容，其梗概为：绘制义教课程建设新蓝图，正确认识英语课程的性质，以核心素养统领课程建设，以分级体系构建课程结构，以主题引领组织教学内容，以学习活动改进教学方式，以促学促教引导教学评价，以信息技术提升教学效率。秉承新发展理念，落实立德树人根本任务，全面发展的教学理念，全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求，突出课程育人，完善培养目标，优化课程设置，完善课程内容结构，强化学业质量指导，加强学段衔接，开启义务教育英语课程建设人才培养的新征程。

相比于旧版课标聚焦于语言能力的发展，《课标》是建立在全人发展的大目标以及核心素养的大框架下，去制定英语学习的目标结构，其中思维品质是全新的内容。简单地说，旧版的课标更倾向于培养孩子英语知识和技能，更注重提升孩子的英语应用能力。《课标》更倾向于通过英语学科培养一个完整的人，也就是《课标》里所说的发挥英语学科的育人价值。

有机融入课程，增强课程思想性。《课标》梳理课改中的困难与问题，精选对学生终身发展有价值的课程内容，做到减负提质。

《课标》强调注重教-学-评一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将课堂评价、作业评价、单元评价期末评价有机结合，并且本次课标提供了教学评价案例，让我们一线教师真正知道该怎样去做。

如56页给出的案例，让学生用学到的知识句型等给出解决问题的方案，教师适时发挥教育机智，既对内容提出反馈，又针对学生的语法错误，通过调整语调和重点重复，让学生做出自我纠正。这都是值得我们去模仿借鉴的做法，学习英语的目的就是用英语解决问题的能力，不能只背过枯燥乏味的单词句子，要创设情境，真正的让他们具有生命力。而立德树人作为英语教学的根本任务，我们对学生要有合理期待。但是我们不能使用同一个标准去评价学生。同时，我们要引导学生善学乐学。我觉得要特别注重培养和保护学生的学习兴趣，通过丰富多彩的情景创设、活动参与，让他们获得积极地情感体验，爱上英语课，爱说英语，甚至爱跟英语老师交流，总之我们可以无所不用让更多的孩子爱上英语，成绩的提高也会水到渠成。

从“双减”再到新课标，英语教学正经历着巨大的变化，无论课内课外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实的课堂”思路慢慢转变着。从这次新课标的修订，可以看出未来教育发展更注重学以致用和思辨能力，提升学生英语方面全面、综合的素养就尤为重要。

此外，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代也将全面来临。在我们平日的英语教学中，对英语学习的要求，不再是简单的语言学习和应用，而是要求学生们能够通过学习和交流，学会客观、理性地看待世界，坚定文化自信，形成正确的三观。

所以作为一名英语教师，我们需要做的是：一要不断学习，重建自己的知识结构，努力提高自己的专业水平和综合素质；二要淡化教师权威，努力构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂；三要转变传统观念，面向全体学生，重视英语教育的育人功能；四要树立正确的教育理念教育观念，重视对学生核心素养的全面要求和培养。

通过本次解读和学习，也引发了我对今后教学的一些思考。首先教师对英语学科核心素养的认知和理解力要加强，对于我们小学阶段英语达到的课程目标有了新的认识，课程难度增加，其次要加强自身对知识的融通与理解。教师要形成良好的课程观，而不仅仅是课堂观。在今后的教学中，我们会根据《英语课程标准（2022）版》的要求和指向，发展学生的语言能力、培育学生的文化意识、提升思维品质、提学习能力。