2023年秋天的怀念反思重建 秋天的怀念教学反思(精选10篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

秋天的怀念反思重建篇一

老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。

对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如：《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为"我"因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花，几乎是在央求"我"，妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五，六两个自然段，因为这里讲了"我没想到她已经病成这样"。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！

对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着"我"去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，终于把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对"了不起的父与子"。

对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"。我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋减少。

秋天的怀念反思重建篇二

如何高效地利用链接资料，甚至不用，就老老实实充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的怀念》徘徊在脑海中的问题。同时，部分教学环节中的教学方法使用并不恰当，一并琢磨琢磨、修改修改。

《秋天的怀念》一课，我的备课思路是这样的：以题目为抓手扣“怀念”一词，设计了三个问题，怀念谁？怀念她的什么？只是怀念吗？扣“秋天”一词，理解“秋天和菊花”的象征意义。具体的课堂环节里，又设计了三个问题：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦谁知道？“母亲”的痛苦“我”可知？借助这三个问题来完成对母亲形象的理解。

上课时借用了海波老师的课堂实录《如果那爱还活着——秋天的怀念》中的材料。一、妹妹史岚亲眼所见哥哥的痛苦；二、节选《合欢树》等表达史铁生愧疚、怀念之情的片段。当时认为这些材料非常鲜明、直观地表达了“我”的痛苦和“我”对母亲的丰富复杂的情感，有助于教学任务的完成。

实际上完课后，我发现自己犯了本末倒置的错误。大量材料地补充占用了学生珍贵的学习时间，导致对文本的解读蜻蜓点水。

比如，“我”的痛苦有多痛这个问题，以后我会这样处理：

补写：

假设健康充满活力的你“望着天上北归的雁阵……”，你会……？

所以，他”狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

然后再让学生自己去品析字词，找找哪些词表达了作者的痛苦之深，而不是出示删减以后的片段去与原文比较。删减法，其实剥夺了学生主动学习的机会，会使学生丧失对词语的敏感性。教师直接把重点词提示给了学生，学生在被动地接受。

比如，“手边的东西”，这个词在我设计的删减法里是被忽略掉了的，但这个词有很大的空间去挖掘。学生说，手边的东西可以是任何东西，不管贵贱，不管都多大潜在的危险，只要在手边，只要作者拿得到，都会摔向四周的墙壁。“碎”，不只是砸，砸得猛，砸得狠。“可”，真不想活了，活得真没劲！

妹妹史岚的材料可以用，但教师三言两语带过即可。由此可见：第一、链接材料可用可不用时，一定不用，即使要用，不必多媒体出示。

第二、链接材料的出现时机要恰当。比如，多媒体出示节选自《我与地坛》《病隙碎笔》中“我”对母亲歉疚、感激的片段，一定是紧扣文本透彻地理解，总结了母亲的'形象以后再出示，不然，会越俎代庖。如果再上这课，我会利用这个材料设计成课后作业。

在其他的教学环节方面，也作了一些修改。比如，解决“我”的痛苦谁可知这个问题时，我也不会再直接出现段落，而会让学生自己去找去品去感受，但备课时的预设是要做足的，学生们找不完整时，再出示。我的预设扣掉了“挡”字，而且没有将“挡、躲、听”等精准动词的使用归类。我想，如果我没有先入为主，学生可能会有很多不一样的发现，课堂便会有精彩的生成。

比如，在挖掘“秋天与菊花”的象征意义时，我提醒学生关注文本中的图片，但只是提了一句。以后，我会这样处理：

为文中的配图写一段话，运用描写的表达方式。

然后出示《最后的聚会》中的材料。这个材料对于理解史铁生在母亲去世之后，终于走出了绝望，乐观、坚强地面对生活的残缺和遗憾这个主题起着重要作用。材料该用时必须用，但一定要精准。

接着再写，在描写配图的基础上，适当地抒情和议论，表现作者的气质品格。

最后，以《秋天的怀念》为阅读材料，尝试设计了几项作业。

1、“你要是愿意，就明天？”她说。母亲怎样地说？揣摩母亲说时的语气、神态、动作等。

2、又是秋天又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我在心里默默地对母亲说：（“。”）

3、给文章加个开头，让它成为倒叙。

4、又是一个秋天。（景物描写）母亲，我怀念您！我忘不了（一段往事细节）（抒情）

5、罗曼罗兰说过：世上只有一种英雄主义，就是在认清生活真相之后依然热爱生活。以“真正的英雄”为话题，提炼《秋天的怀念》中“我与母亲的故事”为论据，写一段议论性的文字。

还可以，搜集相关故事和名言，写一段议论性的文字。

6、选取生活中的细小的事件，写一段回忆亲人的感人文字。

7、读《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》，哪些句子表达了与《秋天的怀念》一样的怀念母亲、对母亲心怀愧疚，感恩母爱的等情感，请做勾画批注。

秋天的怀念反思重建篇三

1、借助360云盘等使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。

2、教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话。意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在感悟中学习、生活。

3、读书自始至终贯穿课堂。利用云盘、电子书包学生从课外走向课内，又从课内走向课外，自主阅读，拓展阅读。在阅读中相互交流，探究阅读学习的方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解，深入作者人生经历、情感历程……充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的`效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！

4、微视频讲解。借助微视频讲解情景交融的写法，重点突出。

秋天的怀念反思重建篇四

秋天的怀念是七年级上册第二单元第一篇课文，作者史铁生。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。我在备课时，根据课标、单元目标和教材内容、以及学情，确定了一下三条学习目标。

1、通过多种形式读文，理解重点词语。理清文章的脉络结构，能说出课文内容，把握文章主旨。

2、小组合作、品味人物的语言、动作、神态，从细节描写中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。

3、联系生活，思考我们要怎样“好好儿活”。

我根据学习目标，预设了四个教学环节

1、导入新课

2、整体感知。（学习字词、了解内容）

3、赏析句子、解读亲情——“好好儿活”

4、感悟课文、思考人生——“好好儿活”

整体上，我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来具体反思我这节课的教学：

1、就是作者材料的引入，我并不是在整体感知时一股脑儿的'把作者介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿活”这句话后，出示史铁生不幸的遭遇。让学生结合他悲惨的遭遇去理解文章中作者当时的心情——暴怒无常。二是在结尾，出示他取得的成就，来理解他明白了母亲的话，自己“好好儿活”。两处材料的引入，让学生有助于理解“好好儿活”的含义。

2、我在抓住核心“好好儿活”这句之后，通过几个渐进的问题来研读课文：

当时“我”好好儿活了吗？

母亲活的好吗？母亲如何对待病中的“我”？

一个人究竟应该怎样“好好儿活”？

在理解最后一段话时，我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。主要是有个平时不爱发言的学生也参与发言，我立刻请他起来，他说：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”我听他说到这，我马上提出表扬：“说实话我都没想到这儿，说得太好了。”他都有点不好意思了。

通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因。分析之后我指导学生读时。我没读好，但也感到学生读的不是太到位。

这是我的短板，我以后要好好练练朗读啊。

秋天的怀念反思重建篇五

上完《秋天的怀念》，心里有点沉重。看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈。

《秋天的怀念》是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。娓娓叙来，感人至深，催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品味词句，感悟真情,接受一次爱和生命的洗礼。

孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的积极，还有语言组织的连贯性，对生命的思考，都看得出孩子们平常的积累。一双双明亮的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，智慧的火花在课堂中碰撞。“只要树根不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你坚强乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在朋友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯洁善良”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“健康快乐就是好好儿活”！这是孩子们讨论后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结：菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是灿烂的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚强的，你的人生就是精彩的！……教室里鸦雀无声。这时候就应该回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了。

对自己是越来越不满意了。太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我忘记了指导朗读一直是我的强项。通过各种不同的方式朗读，鼓励，领悟，孩子的朗读应该上到一个层次。而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时，在孩子们还想侃侃而谈的时候，便收回了话题。一节课都在赶时间，怕讲不完所准备的内容。导致有些句子体会不够，深入不够。

总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维。孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深入理解母亲的语言和神态。

有些地方借鉴得不够自然。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活……” 这句话读完我便急着抓出动词：扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题：扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬。

在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染。尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力量，那就来自于对文本的理解不够深入，我指导得不够到位。

感谢所有听课和评课的老师们！

路漫漫其修远兮，我将上下而求索！

秋天的怀念反思重建篇六

窗外微黄的树叶，伴随着孩子们朗读声“刷刷啦啦”地响着，才意识到九月已过半。站在窗前，眼前突然浮现出一位母亲挡在瘫痪的儿子窗前，央求道：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”突然泪目！

这是怎样的一位伟大的母亲！患了绝症的她，被抬上三轮车送往医院，这一去竟是作者母子俩永远的诀别。可是，母亲临死前却不害怕死亡惦念自己，而是始终惦记着自己的孩子，让他们在一块，好好活儿！

那节课没有完成预定的教学任务：讲完这节课，但我却收获了孩子们对于这位伟大母亲去世的悲伤。

课后作业写收获，读着孩子们的感悟，又突然间泪目。孩子们不仅懂得了作者母亲的伟大，更是回过头去体味自己父母的伟大，一句唠叨，一声关怀，一个深夜盖被子的动作……都在学生的回忆里闪出伟大的光芒。

秋天的怀念反思重建篇七

在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应该很容易在朗读中捕捉到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。

我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关知识、经历。2、积累课文中的生字生词。二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。第二课时，重点是通过细节描写的品味，学习作者的表达技巧。抓住直接表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。

第一课时，在积累了作者常识、和基本字词后。进入课文朗读环节，我采用的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的.词语和句子。我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。学生跟读的效果也不错。

让学生在读完之后判断本文的感情基调。学生很容易就得出深情忧伤。让学生对比阅读第二段和第五段，体会作者的情感。一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。知识补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与悲伤沉重、缓慢柔和与急促强烈、高昂激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。

第二课时，训练的重点两个：一是学概括。让学生学习用人物+动词+事件的方法，概括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必须用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。

我答应母亲去看菊花。母亲再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母亲带我看花，是对生命的热爱。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热烈深沉，是母爱的写照。母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）

小结过渡，母亲对我的爱凝聚在文章的字里行间，通过细节描写展示出来。知识讲座：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

给学生具体品析细节描写的方法，本句运用……描写，详细地写出了（刻画了）……表达了……让学生逐段选句子，一个一个站起来赏析说话，力争使训练面最大化。用一个具体的细节描写，来表述母亲对自己的关爱。三品读《我与地坛）中的名段，结束本课。

回顾整个课堂设计本课紧扣本单元的“把握感情基调，注意语气、节奏的朗读。整体感知，体会作者思想感情。”的单元训练要点。同时又重点训练细节的品析，为配套的写作训练《细节描写》做铺垫。两个课时下来，效果还算不错，最终结果要等第三课时《细节描写》写作训练结果才能出来。整体上四班的孩子们课堂表现自己还是很满意的。

秋天的怀念反思重建篇八

文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆，秋天的怀念教学反思。

我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

在教学中，我是这样安排的：

这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因，教学反思《秋天的怀念教学反思》。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！

有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。

说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

秋天的怀念反思重建篇九

《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。

在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比较，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

学生说感受：“‘我’暴怒时．‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必须要好好爱自己的亲人．不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我最后明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着。”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的。”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。

本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚强地应对人生。

作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难——记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！

透过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读潜力。

秋天的怀念反思重建篇十

学生在课堂里会不会说，能不能说，取决于教师给不给机会，当然，也取决于教师对学生说什么的指导。教师既要让学生明白，课堂是研讨提高的地方，是解决困惑的地方，更是展示实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识，学生才有在课堂里“说”的可能。

学生在课堂里对文本的解读，可以说些什么？说他对课文主题的理解，说他对文本语句的感悟，这些都包含在教师预设的文本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的今天，学生说的这些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要鼓励学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径，更要鼓励说他在文本阅读中的困惑及不解，说他在听同学回答时产生的疑问……只有学生在这些方面不断地说，不断地辨析，才可能真正走进文本，理解文本。

教学片段里生4、生5说的内容应该就是促使学生对文本解读的一个良好契机。这是鼓励学生在课堂里说的结果。

学生的个体是不一样的，有的外向，有的内向；有的天生喜欢在群体面前表达，而且人越多他表达时越有感觉；有的小范围里能表达，人一多他心理就犯怵。这些也正常。教师要鼓励学生在课堂大胆说，就要创设机会，让每个学生都有说的可能。

现在小组合作学习模式，一定程度上给了那些偏内向，不喜欢在群体面前表达的人一个说的机会，而那些会说和喜欢说的学生同样不会放弃这小组讨论时的表达机会，教师要引导这部分学生首先将说的机会给那些不太会说的学生，然后再由他们组合小组的意见在班级里进行表达。

力求给每个学生说的机会，不是逼迫每个学生必须说，一旦让说由权利变成义务，学习对学生来说就变成了负担，这就会让那些不愿说的学生厌恶课堂，这会对课堂学习产生不良影响。

生活中任何人都一样，需要有人听他们说，还需要听的人对他们所说的内容做出反应，这种心理需求很正常。这或许也是评价存在的另一价值。

课堂上，学生说了，说得好或不好、或还有问题，都要及时给与评价。这评价既可以是由学生来完成，也可以由教师来完成。学生评价刚开始的.时候更多侧重于声音是否响亮、口齿是否清晰等，慢慢地就转变到对内容的不同理解，或是否还有补充等方面上来。相对于学生的评价，教师的评价应该更丰富些，如：肯定学生解析的角度、赞美学生情感的把握、纠正学生表述的漏洞等，在看似不经意间对学生的学习起到指导性作用。

评价可以是言语评价，也可以借助于肢体语言。课堂里，师生的微笑、惊讶、点头、摇头，精彩处师生的鼓掌，都是一种快而有效的评价。

将课堂还给学生，和学生一起在课堂里平等对话，长期坚持下去，学生会给与我们更多的惊喜。

也但愿这批初一的学生能将说的习惯一直保持着，伴随着时光的流逝，说的欲望不断提高，说的能力不断提高。