中学生语文能力培养研究论文(模板10篇)

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中学生语文能力培养研究论文篇一

摘要：在新课程标准的背景下，要培养高中学生学习语文的良好思维习惯，提高自主思考能力，需要结合现有的教学方法及教学实际，改变高中语文教育教学的现状。实现这一现状的改变可以从三个方面入手：首先，教师需要了解高中学生现阶段的思维方式，制定明确的教学目标和相应的教学计划。其次，教师需要加强与学生的交流，在语文课堂上增加师生互动的频次。再次，教师要为学生创制良好的学习和思考环境，给学生提供独立思考的空间。近年来，新课程改革下的高中语文教学较之传统的高中语文教学，已经取得了很大进步。但是，当前高中语文教学仍然有很多问题亟待解决。笔者在研究高中语文教学现状的基础上，结合自身教学经验，浅谈当前高中语文教学中存在的种种问题，并对培养高中学生的思维能力提出了自己的见解。

关键词：高中；语文；思维；培养

引言

在新课程改革的进程中，高中语文课堂教学不断进行优化改革，包括教学方式、教学内容和教学评价等在内的许多方面与传统的高中语文课堂教学相比都有所改善。高中生对学习语文的兴趣有所增加，自身的语文水平和知识积累也有所提高。但是，现阶段的高中语文课堂教学并不完善，仍然存在很多阻碍学生发展、新课标落实力度不够、脱离客观实际的问题没有解决。而随着新一轮语文课程改革的深入开展，这些问题也就进一步地凸显了出来。针对这些问题，本文中笔者结合自身经验提出了切实可行的应对措施，为避免形式主义，落实教育改革思想起到了很大作用。

1高中语文教学中存在的不足

1．1语文教学的功利性太强：

现阶段，很多教师把考试成绩作为衡量学生语文水平的唯一标准，在课堂教学中功利性过强，习惯于把过多的精力放在课文背诵和考试题目的研究上，导致学生的学习兴趣不高，课堂气氛不活跃。虽然高中学生面临高考压力，时间紧，学业重。但是语文教师需要做的是合理安排授课内容，为学生提供全面合理科学的教学，而不是被高考牵着鼻子，考什么就学什么，仍然以一种应试的思想进行授课。而且为了进行知识灌输，语文课堂教学仍然采用教师讲课学生听的教学方式，这种教学方式已经成为大部分高中语文教师和学生的习惯性课堂教学方式，一时之间难以改变。这种长期的知识灌输和全盘接受使得学生的分辨能力和思考能力都有所减弱，学生无法成为课堂的主人，无法成为课堂的主导者。

1．2写作思维培养力度不够：

目前高中学生写作文往往存在一个问题就是作文空洞没有真情实感。虽然这与学生的经历较少，经验不足有很大关系，但教师需要培养学生的观察能力，结合学生性格率真、活泼好动的特点，培养学生的写作能力，让学生写出充满趣味、充满真情实感的作文。学生作文模式化严重是学生写作过程中存在的另一关键问题。模仿教师、课文以及课外读物上的文章是现阶段学习写作过程中经常出现的现象。学生在模仿中探索写作思路并找到适合自己的写作方法。如果教师能够在学生模仿的时候因势利导，给予学生必要的意见和引导，学生就能够在这一阶段建立起自己的写作风格和写作意识。但如果无法进行合理的指导，学生的作文模式化就会越来越明显，学生的写作水平也不会得到提高。

1．3课堂教学目标不够到位：

在高中语文课堂教学中，许多老师的把精力都放在如何教授语言知识上，忽略了新课程标准所提出的情感、态度、价值观这些对学生成长更有帮助的部分。而且，教师设定目标时主要站在自己的位置上思考问题，只关注能否在规定时间内完成教学计划，却不顾及学生能否跟上进度、能否真正达到既定的目标，这样的目标既无力也没有意义。还有的教师设定的教学目标不够具体，教师设定的教学目标应该是学生遵循的学习指导，因此，教师在制定教学目标的同时需要同时制定完成这一目标的阶段性教学计划。

2改善高中语文教学现状的措施

2．1加大学生的自主学习合作探究的力度：

以“自主学习与合作探究”为中心的'“自主―――合作学习教学模式”在高中语文课堂中有很大优势。一、自主学习能够调动学生研究语文知识的积极性，让学生在语文学习中从被动走向主动，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力；二、学生在自主学习的过程中，能够独立思考，更易于发现语文知识的内在联系，有助于学生对知识的理解和记忆；三、学生之间户型合作交流能够提高学生的沟通能力，培养学生的团队合作精神，增进同学间的感情；最重要的是“自主―――合作学习教学模式”让学生学会了解决问题的方式，对学生以后的学习和生活有深远的影响。

2．2创造良好的课堂氛围：

宽松自由的课堂氛围可以让学生保持轻松且愉快的心情，从而积极地参与到课堂学习当中，让学生在思维积极的状态下学习语文。在这个过程中，教师是主导学生情绪的主体。因此为了营造愉快且良好的课堂氛围，语文教师在授课时要保持热情昂扬的情绪，通过自己的感情与情绪来感染学生，唤醒学生的学习情绪。此外，教师还应因势利导，不能盲目追求课堂纪律而伤害到学生的好奇心与求知欲望，应该尽可能在课堂中利用抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、活泼生动的表情以及和蔼可亲、善解人意的眼光等来影响学生，通过举手投足间投射出的愉快和宽松给学生以适当的鼓励和暗示，让学生热爱语文课堂。

2．3转变教师的角色：

在新课程理念的指导下，教师已经不再是单纯的知识传授者，而是成为了一个学生自主学习的引导者。教师应该改变原有的知识灌输的教学方法，指导学生明确自己的学习目标、积极组织小组讨论，理解学生现阶段的学习情况，能够为学生查漏补缺，帮助学生找到正确的学习方法。学生在教师的引导下通过独立思考、积极参与、主动学习提高获取和运用知识的能力。教师通过学法指导使学生学会自我评价，逐步形成自主学习能力，为学生今后的发展奠定基础。

3结束语

随着新课程改革的不断开展，传统的教学方式已经不能满足提高学生能力的需求。高中语文教师在培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力以及增加学生的知识积累等方面发挥着极大的作用。语文作为三大主要学科之一，一直受到教师、家长、学生以及教育界的关注。近年来，新课程改革下的高中语文教学与以前相比已经取得了很大进步。但是，当前高中语文教学仍然有很多问题亟待解决。文中所述只是冰山一角，更多的不足和改进措施需要教师和教育工作者在今后的工作中不断发现不断探索不断解决。

中学生语文能力培养研究论文篇二

学生进行语文学习的主要目的不仅是要提升语文知识的积累，还应该要学会如何利用语文知识进行交际以及社会活动。很多学科的教学主要是让学生知道如何计算以及记忆，而在语文教学过程中，最主要的就是让学生通过对语言的学习以及应用培养语言能力，学生在高中语文学习过程中需要学习阅读、写作以及口语交际，这些都是对语言的组以及应用，高中语文教师培养学生的语言能力能够使得学生的各方面学习能力得到提升，从而提高学生的学习效率。

一、培养高中学生语言能力的重要性

在高中生的学习过程中，经常会受到升学压力的影响，使其不能够以正确的态度对待学习，教师在这方面要对学生进行引导，让学生能够以轻松的心态面对高考这个分水岭，并且教师本身要对高中生的教学有正确的认识，不能让学生成为应试教育下的牺牲品。高中学生学习语文是要积累知识以及素材，并且语文知识可以应用到很多学科当中，而很多学习内容的最终目的都是培养其语言能力，学生学好对语言的应用可以使其在其他学科的学习过程中更快地进行理解，并且能够提升学生的交际能力。教师在语文教学过程中培养高中生的语言能力能够提升学生的阅读能力以及写作能力，这些都是对语言的运用有较高的要求的，并且可以使得学生的口语表达能力得到一定的提升，对学生的整体发展有较大的作用。

二、高中语文教学中学生语言能力的现状

（一）对教材的应用程度不足

很多高中语文教师在教学过程中主要对高考试卷中的内容进行重点讲解，并且要求学生通过反复练习相关题型来提升考试成绩，教师在这个过程中忽视了语文教学对学生的基础作用，使得学生对很多基础的'语文知识没有足够的了解。教材是学生在学习过程中首先接触的东西，并且其对学生的学习内容有很清楚的描述以及讲解，所以教师的教学应该是以教材为主的，然后自己再进行补充，教材中有很多培养学生语言能力的相关教学内容，但是教师在教学过程中对教材的应用程度并不足以让学生了解到教材中的全部内容，导致学生不能够学习到教材中有关的语言运用知识，对培养学生的语言能力有较大的影响。

（二）课堂用语不规范

教师的课堂用语在很大程度上会影响学生的语言能力，学生在学习过程中除了阅读教材以及相关的知识点，最主要的知识来源就是教师在课堂教学过程中对知识点的讲解，但是目前我国很多高中语文教师在课堂教学过程中对语言的使用并不规范，导致学生受到不利影响。教师是学生在课堂上重点关注以及倾听的对象，在这个过程中教师的课堂用语会让很多学生印象深刻，影响着学生在生活以及学习过程中对语言的应用，不规范的课堂语言使得学生不能够学习到正确的语言应用方式，不利于学生语言能力的培养。

（三）学生缺少语言实践机会

虽然在现代化教学过程中，很多学生在课堂学习过程中具有较大的主体性，并且掌握了大部分的学习主动性，但是在高中语文学习过程中学生还是主要以教师在课堂上的授课内容为主，并且学生的主要学习内容是对高考语文试卷中的题型进行反复练习，这种机械式重复的学习方式以及内容使得学生在学习过程中大部分时间在埋头做题，很少有机会用语言的形式进行交流学习。培养学生的语言能力主要就是要让学生进行较多的语言训练，而学生在学习过程中为了紧张的高考做准备，导致其缺少语言实践机会，从而降低了学生的语言能力。

（四）教师缺乏专业的教学素质

对学生的语言能力进行培养是高中语文教师的重要教学内容，但是就当前的状况来说，很多教师在对学生进行语文教学的过程中主要进行讲题训练，很少针对学生的某个方面的学习能力进行教学，虽然这是应试教育下的一种普遍教学模式，但是并不适应于现代教育的发展。教师在教学过程中缺乏专业的素质才会导致其对学生有过多的硬性要求，部分高中语文教师习惯了这种教学方式并且依据自身的经验进行教学，导致其在教学过程中并不会注重对学生的语言能力的培养，使得学生对语言的应用能力不足。

三、高中语文教学中培养学生语言能力的途径

（一）结合教材，提高语言表达能力

教师在教学过程中应该结合教材内容，高中语文教材中有很多培养学生的语言能力的相关内容，并且教材章节的课文中也有很多适合学生阅读的文章，教师可以让学生对相关的语言训练进行了解，并且要求学生阅读课文，从而提高学生的阅读能力，这对其语言能力的提升有一定的作用。语言表达主要是通过学生在阅读语言的过程中有具体的感受，然后通过其中表达的感情进行更高层次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表达的感情才能对语言进行较好的运用。

（二）背诵范文，增强语言感受力

学生在高中阶段的学习过程中会接触到很多有代表性的文章以及诗词，教师在对这些文章进行教学的过程中，不仅应该要求学生对其中的内容进行理解以及感受其中表达的感情，还应该要求学生对这类语言应用极强的范文进行记忆背诵，以此增强学生对语言的感受力，并且学生通过背诵范文，还可以积累一定的词句，培养学生的语言能力的同时还可以提升学生的文学修养。

（三）规范课堂用语，优化语言表达效果

课堂用语是教师在教学过程中主要的语言表达形式，学生也是经常通过教师的课堂用语进行学习的，所以教师在教学过程中要规范自身的课堂用语，给学生提供良好的语言表达示范，从而提升学生的语言能力。教师要不断地优化语言表达效果，让学生在学习过程中能够感受到语言的重要性，从而提升自身的语言表达能力。

（四）进行课堂交流讨论，增加语言实践

在现代化教学过程中，很多高中学校在课堂教学过程中都让学生掌握了大部分的学习主动权，提升学生的学习积极性并且让学生亲身体会语言应用的感受。对高中语文教学来说，让学生掌握学习主动性能够使得学生之间进行课堂交流讨论，并且教师可以给予一定程度的引导，加入学生的讨论中，用这种教学方式可以增加学生在学习过程中的语言实践，对学生语言能力的培养有很大的实际意义。

（五）增加师生交流互动

师生之间的交流互动一直是很多高校在教学过程中重点关注并且在努力倡导的教学模式，在传统的教学过程中，很多学生与教师之间存在较大的隔阂，很大原因就是教师在课堂教学中掌握了绝对的主体性，学生在课堂学习过程中很少有能够发言的机会，导致课堂氛围不佳，不利于学生的语言学习。在现代化教学过程中部分学校鼓励学生在课堂上积极发言，在自己的看法与教师出现偏差的时候学生可以与教师进行交流，并且能够有一定程度的互动，不仅增加了学生进行语言实践的机会，还调动了学生的学习积极性，拉近了教师与学生之间的距离，对学生语言能力的培养有很大的作用。

（六）提升教师的专业素质

教师具有专业的教学素质能够让学生在学习过程中有正确的引导，对于学生的语言能力的培养需要教师通过平常的教学过程来进行教学积累，所以教师在教学过程中要不嗵嵘自身的专业素质，为学生树立正确的典范，使其能够跟随其步伐进行学习。教师要运用专业的教学术语以及一些高级词汇进行教学，在教学过程中要及时纠正学生在语言运用方面的错误，从而提升学生的语言能力。

四、结语

对高中生的语言能力的培养是语文教师的重要教学任务，学生不仅要对相关知识进行学习，还要在学习过程中积累素材并且锻炼自身的语言运用能力，在这个过程中教师要发挥其引导作用，根据自身的教学经验以及专业教学素质对学生进行有针对性的教学，应用相关的教学模式提升学生的语言能力，为学生的全面发展打好基础。

中学生语文能力培养研究论文篇三

我们都是从传统教学模式中成长起来的，传统的教学模式相对比较死板，教师在上面讲课，学生在下面记笔记，整个教学过程非常枯燥，长时间使用这种教学模式，学生非常容易产生抵触情绪，使其无法主动投入到语文学习中。语文教师可以根据学生的实际学习状况及学生的个性特点，在课堂中设计一些相对比较新颖的、学生感兴趣的问题，让学生积极参与其中。由于语文思维的无限性特点，语文教师不能全盘否认学生的回答，要不断引导学生向着正确的方向思考，帮助学生树立正确的语文思维，这也是培养学生语文思维的主要途径。

3.2积极进行语文教学方面的研究

我国的高中教育教学是整个教育教学中课业负担最重的阶段，身处这一阶段的学生，自身的学习压力肯定是非常大的，这一压力的产生也会导致学生的语文思维受到限制，因此也对高中语文教师的教学提出了更高要求，除了要求语文教师要注重学生的实际发展情况，还要注重对学生进行语文思维方面的培养。注重语文思维培养的目的就是为了让学生可以真正参与到语文教学中，让学生可以在积累知识的同时不断提升自身的语文思维能力。

3.3注重培养学生语文思维的深度

在语文教学中，对语文思维的深度要求也是非常高的。深度认识主要是让学生对语文思维能够有一个更加深刻的理解。高中教师在进行语文教学时，要对学生的思考方式及分析语文知识的能力有一定的要求，不断指导学生全面理解语文教学中的知识点，充分理解文章作者想要表达的深层次含义，准确发现事物本质。此外，还要促进学生的全面发展，不断培养学生语文思维的深度。同时，由于语文思维的广度性特征，在高中语文学习中，语文教师还要不断延伸语文教学的广度，可以让学生多读一些课外读物，只有多阅读才能积累更多的语文知识，沉淀语文基础，对于培养学生的语文思维也是非常有帮助的。

4结语

培养学生的语文思维，对高中语文教师的教学水平也提出了更高的要求，要求高中语文教师在实际的教育教学中能积极主动的参与到教学科研中，不断尝试新的语文教学方式，以培养学生的语文思维为主，提升学生对语文学习的兴趣。此外，还要不断深入语文学习的知识层面，只有做好全方位的语文教学工作，才能更好地培养学生的语文思维，提升学生的综合水平。

参考文献:

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［2］陈秀玲.语文教学与创新思维的培养［c］//河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集..

［3］漆仲权.语文教学与创新能力培养［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一)..

［4］高永义.语文教学中学生创新思维的培养［c］//校园文学编辑部写作教学年会论文集..

［5］孙和平.浅谈语文教学中创新思维的培养［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(三).2004.

［6］水卫国.逆向、侧向、多向———论作文教学中创新思维的培养［c］//江苏省教育学会、江苏省写作学会年会论文集.2006.

［7］孙德寿.浅谈创新思维与快乐体育［c］//甘肃省第十一届运动会论文报告会论文集.2006.

［8］斯琴格日勒.边远民族地区创新性的数学课堂教学浅析［c］//国家教师科研基金十一五阶段性成果集(内蒙古卷)..

［9］陈胜玉.在语文教学中渗透思想品德教育［c］//第四届全国中学语文教学研讨会论文集(一)..

［10］车春慧.信息技术与语文学科整合对创新人才的培养［c］//中国教育技术协会年会论文集.2014.

中学生语文能力培养研究论文篇四

关键词：高中语文；人文素养；培养

语文是工具性和人文性相互整合的课程，是培养学生语言文字综合应用能力、思想观念和文化素养的基础学科。但在“应试”这一观念的束缚下，语文教学却偏离了这一方向，以单纯的应付考试为主，忽视了对学生语文素养的培养，学生在语文学习中更多获得的是一些机械的知识，在生活中应用能力不高。在高中语文教学中加强对学生人文素养的培养，多关心学生，引导学生主动构建语文知识，学会应用，以语文来作为提升自我的工具。

1提高教师的人文素养

人文素养是师德素养的重要依托。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。对于语文教师来说，人文素养的提升尤为重要。语文学科融思想性、文学性、工具性于一体，语文的内涵是丰富而博大的，语文教师若想高质量地完成语文教书育人的任务，就必须立足于语文学科特性，丰富自己的人文底蕴，提高自身的人文素养，把自己看成是人类文明的传承者，去探究文本中所体现的人文精神，使学生能够在语文殿堂里感受到人类薪火相传的精神力量。个人认为，一名优秀的语文教师，一定是文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师，一定是有终身学习观念的教师。只有不断提高自身的人文素养，我们普通教师才可能从教书匠成长为名师，成为语文界的大家，也才能有自己的一家之言。反过来看，如果我们教师群体不具备较高的人文素养，我们当然也不可能培养出高素质的学生。教师人文素养的修炼和养成不是天生就有的，它是教师在教学生涯中通过自身学习和努力不断打磨出来的。现代社会是一个知识爆发，科技高速发展的时代，新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程和教材也在不断地更新，这些都要求我们语文教师平时要主动学习，兼收并蓄，不断提高自己的科学文化素养和道德水平。

2挖掘人文资源

人文教育不仅能提高相关知识，更可以通过知识教育将人类优秀的思想文化成果对一个人进行熏陶，从而使得人的品质、素养得到提高。某位伟人曾提出这样的说法：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”现在，身处生存环境、理想信念、价值观念等都受到挑战的环境下，许多学生却患上了“精神软骨病”，严重缺乏历史使命感和责任感。作为滋养人文精神沃野的语文学科，教师在教学过程中一定要注意人文资源的充分挖掘，在传播知识的同时，更要加强对学生人文精神的陶冶。讲的具体一点，就是说教师要充分挖掘课文中所包含的真善美，帮助学生从中得到人生境界的提高和心灵的'丰富以及人格的健全。所以，教师要在教学中注意把人文精神融入其中，帮助学生树立自信、坚定信念，并且学会从学习中获得感悟，使得自己的人格在学习中获得完善。以人文为魂，可以使语文教学更加丰富。

3挖掘教材的人文精神

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘语文课中的丰富的美育资源。语文教材是一个丰富的美育资源库，语文教师应该引导学生挖掘这些美的因素，引导学生深入分析课文中的美学现象，提高他们对美的理解和鉴赏能力，这些美育资源也就成了美化教学的前提和资源储备。也正如此，不少优秀的学生正是在某一课的美育的感召下，灵魂深处有了极大的震撼与触动，促使他们树立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。这正是语文新课程对客观世界、生命世界起到的独特的教育作用。

4培养学生的真善之心

真，乃人之最根本的一种品行，是人文素养的重要部分。真，就要求人要真诚。首先，对人要真诚，不做欺人之事；其次，对事要真诚，不管做什么事，都应以一幅完全真诚的态度去面对。高中语文中不少文章都在呕歌真，学生在阅读理解过程中，自然而然地会被引导向真求真。比如海子的诗《面朝大海，春暖花开》，诗人以真诚的情感歌颂自然，表达自己真实的情感，学生在阅读和理解中自然会受到这种精神熏陶影响。善，亦为人之根本。善者，能感人，能聚人，在社会中往往与他人处得融洽。高中语文教育应通过一些具体的文本的阅读理解，引导学生向善求善。首先，引导学生学会善待别人。即要让学生培养博大胸怀，当然别人无意间有所冒犯，不必与之斤斤计较，而要以博大的胸怀纳之容之。其次，要与人友善。这主要指在与人交往过程中，要以和善的面貌示人，不要动不动冲犯别人，与人形成对立关系。当然，培养学生向善，不能光靠说理，更重要的手段应该是让他们在语文学习中受到感化。善，还要求学生有怜悯之心。一个懂得怜悯的人，心内往往存着最大的善。在高中语文教学中，教师要注意引导学生同情弱者，对受难之人保持一颗悲悯之心。

参考文献:

［2］李晋，谈如何在高中语文教学中培养学生的人文精神，《课程教育研究：学法教法研究》2015年第31期。

中学生语文能力培养研究论文篇五

当学生学完一节语文课后，这节课中所讲的语文知识会渗透到学生的大脑中，进而激发学生想象力和思考能力，再加上学生学习的语文知识主要是通过学习优秀文章逐渐形成的，语文教材中的内容可以激发学生的思维性能，运用语文知识可以发散学生思维，高中语文教师可以充分利用语文思维的渗透性特点，不断引导学生对自身所学的知识点进行文学上的再创造，让学生可以真正体验到语文教学的魅力，进一步促进学生进行文学创作。

1.2广泛性特点

由于思维空间具有无限性特点，所以就导致学生在进行语文知识学习时，会出现多种多样的思维层面。语文教师可以利用语文本身这一学科广泛性的特点，不断引导高中学生通过自身对语文知识的理解来挖掘语文知识本身的深层价值。此外，语文教师还要帮助学生树立正确的价值观，帮助学生找准自身定位，树立正确的学习目标，提升学生的语文综合水平。

1.3交流性特点

语文思维教学有一个非常明显的特征，就是其交流性是非常强的，语文这门学科是我国的基础学科，因此对语文这门学科的学习也就成为当前教育教学中的重点。语文这门学科的交流方式主要有语言和文字交流两种形式，语文教师可以利用语文思维交流性的特点，进一步引导学生开拓思维。

中学生语文能力培养研究论文篇六

孔凯

（山东省泗水县实验中学）

摘要：所谓学生主体性，指的是学生自己在教学活动中所表现出来的主体地位、主体作用以及主观能动性的发挥。因此，在如今新课改之风大力盛行的背景下，如何采取有效教学策略、培养学生学习主体性，就成为广大高中语文教师高度重视和亟待解决的重要问题。

关键词：高中语文；学生主体性；教学模式；课堂问题；课堂时间

笔者结合自身多年教学实践经验，试从改革传统教育模式、精心设计课堂问题、合理分配课堂时间这三方面对高中语文教学中学生主体性的培养进行详细说明和阐述。

一、改革传统教育模式，为学生主体性的发展提供有效条件

以往的高中语文课堂，主要是以传统的灌输式、“填鸭式”教学模式为主，学生处于被动接受学习的状态，这就导致学生的主体地位被忽视、主体作用被弱化。因此，若想培养学生的学习主体性，教师首先要改革以往以自身为中心的灌输式教学模式，注重调整自身角色，把学生当做整个教学活动的主体，自己则为学生学习活动的指导者、引导者和参与者，以为学生学习主体性的发展提供有效条件。

比如，在学习《作为生物的社会》这篇课文时，我们就可提前将班里学生进行分组，并为他们布置课前作业：以组为单位，利用阅读书籍或者网络技术等方式，搜集有关昆虫社会行为的资料，并将其进行记录、整理，在正式的课堂教学时，每组派出一名代表，对所记录的资料进行总结性阐述，如此，既使学生提前熟知和了解了课文内容，激发了学生对大自然、对生物学的热爱之情，也使学生品尝到了自主学习的乐趣，为学生主体性的发展提供了有效条件。

二、精心设计课堂问题，培养学生在课堂学习中的主体参与意识

着名学者波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是由学习者自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在高中语文教学中，我们不可一手包揽学生的学习活动，而是通过有效途径让学生自主研究和探索，从而依靠自己的能力去汲取和获得新知。我认为，在语文教学过程中向学生提出富有价值意义的问题，是可以实现以上教学效果的有效途径，它既可以促进学生的积极参与，培养学生的学习主体意识，又能使学生对课文内容有深入理解和感知，有利于提高学生学习效率、提升课堂教学效果。因此，在高中语文教学中，我们可依据具体课文内容，向学生提出具有启发性和趣味性的问题，让学生主动学习，寻找答案，以此培养学生的自主学习和主体参与意识。

比如，在学习《荷塘月色》这篇课文时，为了使学生对课文内容有最直接、最真切的感知，我向学生提出了以下几个问题：（1）夜深人静时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？（2）结合时代背景，思考作者“颇不宁静”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式来排解不宁静？（4）课文中的第四小节写了哪些景色？构成了怎样的画面？作者是如何写的？（5）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？（6）文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情的发展脉络是怎样的？（8）作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？然后，让学生对这些问题进行深入思考、分析和研究，并陈述自己的看法。如此，我既做到了让学生对文本内容有更深层次的理解和感知，也培养了学生的自主学习习惯和主体参与意识，获得了事半功倍的教学效果。

三、合理分配课堂时间，加强学生在学习活动中的主体地位

如今，新课程提倡将课堂时间规划为“10+25+10”，即课前10分钟和课后10分钟，是教师讲解新知识和巩固所学知识的时间，中间25分钟，是学生独立思考、谈论及练习的时间。而且，高中阶段学生心智已发展成熟，且有独立思考和自主学习的意识，因此，若想培养学生的学习主体性，我们就应严格遵守新课改所提倡的'这一时间划分观念，做到合理分配课堂时间，从而加强学生在学习活动的主体地位，并通过学生的自主学习，达到深入掌握知识的教学目的。

比如，在学习《滕王阁序》这篇文言文时，因为面对的教学对象是已有一定文言文学习基础的高二学生，所以，在具体学习时，我带领学生对文中的语句进行了简单的疏通，然后，让学生自己通过仔细阅读课文注释以及查找有关词典资料，对文章语句进行翻译，并尝试找出文章中意义深刻的经典语句。这样一来，我既达到了通过让学生自主学习，深入掌握文本中心思想的教学目的，也为培养学生的学习主体性提供了有效保障。

总之，在高中语文教学中，作为教学活动指挥者的我们必须通过采取各种措施来培养学生的学习主体性，以此调动学生对语文学科的学习兴趣，使学生意识到自主学习的重要意义，并达到提高学生语文素养和综合素质的教学目的。

参考文献：

［1］石晓燕。高中语文学习中促进学生主体性发展的策略研究［d］。东北师范大学，.

［2］黄晓娟。高中语文自主学习教学模式应用之研究［d］。重庆师范大学，.

中学生语文能力培养研究论文篇七

一、在诵读中培养学生的审美能力

语文学科所表达出来的美感是其它学科所无法比拟的，这也是从古至今语文学科最具独特魅力的地方，而诵读则是有助于培养学生审美能力最行之有效的方法。一方面诵读可以让学生准确把握文字的节奏和韵律美，尤其是在诗词歌赋的教学中，我倾向于让学生一读再读。比如在学习现代诗《再别康桥》的过程中，我会在让学生了解大致写作背景的基础之上鼓励学生一遍一遍的朗读这首诗，让学生在朗读中感受语言的轻盈柔和、虚实相间的写作手法、流动美丽的画面、唯美动人的意境和对康桥依依的不舍，只有在不断的朗诵中，学生才能真切的感受到这首诗所彰显出来的紧凑的节奏感与韵律感，从而真正的体味到从《再别康桥》字里行间传达出来的美。另一方面诵读可以让学生感受到文章内容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和诗词都是编写者精心挑选的一些最有代表性的佳作，无论是简洁的诗词还是洋洋洒洒的文章都描绘出了一片片唯美的景色和一个个动人的故事，这些景色和故事或是感动我们、或是警醒我们，它之所以能让编写者和学生“深陷其中”就是因为其独特的美。而让学生大声的将其诵读出来又何尝不是对美的诠释和升华呢？在学习《长亭送别》这篇课文时，我选择让学生自由扮演文中的角色进行一遍一遍的诵读，尤其是其中所涉及到的几首脍炙人口的诗词，同时我还会为学生的朗诵配以相应的音乐，这样学生在多次朗诵之后自然会感受到张生和崔莺莺之间真挚的爱情以及送别的时的伤感之情，这远比教师苦口婆心的让学生死记硬背这些这些内容和情感要有效的多。有的学生在诵读了《长亭送别》之后得出了以下的感悟“远行的人或是有爱人的思念、或是有亲人的牵盼、或是有朋友的祝福，以上种种造就了远行的人必将在各种情愫的促使下回到原地，这就是美。”短短的一句话便是学生在诵读之后得到的最深切的感悟。

二、在辩论讨论中培养学生的思维能力

语文学科在通过文字传达出生活美与故事美的同时也透露出理性的特征，这就需要我们的学生不仅要提高自身的审美能力更要提高自己的思维能力。在语文的学习中，学生可以认真思考文本写作的整体思路和技巧表达，从而认识到文该如何写、话该如何说。所以在语文教学中我不仅会让学生学会咬文嚼字和整体感知，同时也会通过各种讨论辩论活动来提高学生的思维能力。在学习《林黛玉进府》时，有的学生就提出了疑问“林黛玉当时不过几岁而已，然而她的言行举止却大大超出了实际年龄应该具有的`特征，这是不是曹雪芹在写作上的失误呢？”借此我就以“林黛玉是个什么样的人？”为主题在班级里组织了一次主题讨论会。在讨论中有的学生认为“林黛玉就是个爱哭的姑娘，有理由没理由就会哭一场，实在是太矫揉造作了。”、“林黛玉爱耍小性子，贾宝玉一句错话就会引来几天的冷战。”、“林黛玉过于敏感，别人简单的一句话，她都能咀嚼出好几个意思。”学生的这些看法虽然都有理有据，但是结论多是具有批评的口气，在学生一片热烈的讨论声中也有学生持有不同的见解“我觉得林黛玉并不是你们所认为的那样，她表面上所表现出来的爱哭、任性、敏感和小气其实都是出于保护自己的伪装，从林黛玉年龄幼小却寄人篱下的成长背景来看，她的这些反应都是再正常不过的了，相反我觉得与其她姑娘相比，待遇更大方、更有正义、更坚强。”为了证明自己的观点，这位学生还给我们举出了具体的事例来证明自己的观点，对此我给予了这位学生大大的鼓励，他的观点不仅新颖独特，从他的观点中我看到了其思维的小火花正在快乐的跳动，无论学生得出的结论是否正确，他们思考的能力都值得我们去学习和褒奖。

三、在写作训练中培养学生的创新能力

如果说阅读是输入，那么写作就是输出，高中生在历经多年的语文知识积累之后，必将在语文知识输出的过程中具有更多的创新能力。众所周知，写作是语文教学中难度较大的一块教学内容，很多学生都觉得写作无话可说或是不知该如何说，这已经成了现如今学生写作中的诟病。因此在写作教学中我更加注重学生语文知识的输出能力，让学生抛开那些所谓的体裁和内容的限制，让学生发挥其丰富的想象，写自己想写的东西，表达自己想表达的感情。如在作文写作中我给学生布置了题目为“圆”的作文，我只是用粉笔在黑板上写下了大大的“圆”，然后让学生结合作文题目展开激烈的讨论。一开始学生的思维仅仅局限于圆的形状或者是周围圆形的物体，但是在不断的讨论中学生的思维逐渐得到了释放，有的学生说道“:圆像老师您的眼睛，尤其是生气时眼睛睁的大大的。”、“圆是中秋节的圆月亮，是团圆的象征，每到中秋节我就希望远在外地的父亲可以回家团聚。”、“圆是国家的公章，有关人员只有严于律己，才能利用自己手中的权利去造福百姓。”、“无数个圆堆积起来便成了一个圆柱，知识和生活也都是一点一滴积累起来的。”等等，学生逐渐由简单的圆形想到了更多，创新的火花和创作的灵感也会不断的迸发出来，学生的创新创作能力自然就得到了一定的培养。由上可知，新时期学生综合素质能力的提升对其未来的发展有着不可小觑的作用，所以我们要在语文教学中培养学生的审美、思维和创新等方面的能力，从而让学生的综合素质在语文的熏陶下逐渐的形成和成熟起来。

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中学生语文能力培养研究论文篇八

创造性思维的培养是提升学生语文素养的关键。但是，在目前的高中语文教学中，教师很少关注学生创造性思维能力的培养与提升，这是不利于学生发展的。因此，高中语文教师要引导学生积极并有创造性地进行思考，真正培养有创新意识和创新能力的人才。

一、设计恰当的提问

问题意识的培养是培养学生创造性思维的前提和关键。学生首先要学会思考，其次才能够进行创造性的深入思考。语文课程是工具性和人文性的统一，教师在引导学生创造性思维的过程中不能脱离文本实际主观臆想，而是要立足文本，立足语言文字，在充分理解的基础上进行有创造性的解读。这就需要教师在教学过程中善于向学生提问，提出的问题要符合学生的身心发展特点，同时能够激发学生的创造性思维。如教学《鸿门宴》，很多教师将这一课作为简单的文言文来讲，主要关注文中的字词句，让学生深入理解文本中的.语言知识，对人文性关注较少，这就不能引导学生真正理解文本，甚至会使学生失去文言文学习的兴趣。这就需要教师根据文本的内涵，有创造性地设计问题，引导学生思考。教师可以问学生:“你觉得《鸿门宴》这篇课文中最不合理的地方在哪里?说明原因。”在这一问题的引导下，学生会质疑文本，不同的学生会做出不同的思考，说明原因的过程就是学生进行创造性思维的过程，也是培养学生创新意识的过程。

二、运用有效教学方法

虽然新课程教学改革已经如火如荼地进行了一段时间，但是由于各种原因，在语文课堂上，学生的思维习惯尤其是创造性思维的习惯还没能够得到很好的培养，这就使得学生在写作过程中不能迅速根据材料提炼出自己的观点和见解。因此，教师要运用合理的教学方法，培养学生的创造性思维。首先，教师要改变传统的教学方式，不再是“先教后学”，而是要引导学生自己先学，然后教师再教。这对教师的专业素养提出了更高的要求，要求教师设计有效的导学案，让学生先自己进行学习，然后再和大家一起交流探讨，培养学生自己思考并进行创造性思考的学习习惯。教师在设计导学案的过程中要根据学生的实际情况和教学的具体要求，真正让学生学有所获。导学案的设计要以学生为本，注重知识的落实，要用任务来引领导学案的设计，通过为学生设计任务，让学生创造性地进行思考，达到导学案设计的目的。其次，教师要充分利用多媒体，通过引导学生质疑探究，让学生积极进行思考。现代社会是信息化社会，网络上有很多的教学资源，但并不是所有的教学资源都是优质的，这就需要学生有选择地吸收，并且根据教学实际创造性地化为己用。如鲁迅的小说《祝福》被拍成电影后改名为《祥林嫂》，这时，教师可以先和学生一起看一下这部电影，然后问学生:“为什么电影命名为‘祥林嫂’，小说命名为‘祝福’，哪一个更好一些?‘祝福’这一小说标题的确定有什么样的深意?”然后引导学生思考:“小说标题的确定要考虑哪些因素?”这样通过一系列的提问，培养学生思考质疑的习惯，让学生能够了解小说标题确定的影响因素，更加深刻地理解《祝福》这篇文章。

三、有效开展实践活动

语文课程是一门综合性课程，不仅仅是语言文字，而且与音乐、绘画以及表演密不可分，因此，教师在教学过程中要引导学生开展一些综合实践活动，提升学生的创新能力，将所学知识运用到实践中，提升综合素养。如在学习话剧《雷雨》的过程中，教师就要鼓励学生进行表演实践。学生在刚开始排练的时候可能会遇到很多困难，如道具的制作和选取、服装如何解决等问题。这时，教师要鼓励学生根据经验，充分发挥自己的聪明才智，有效地解决这些问题。学生刚开始的时候可能会一筹莫展，不知道如何是好，演员之间也不能够很好地合作。但是，经过几次排练以后，情况发生了很大变化。学生自己备齐了道具，而且彼此之间能够有效地合作。在合作中充分发挥自身的潜能，提升整体的创新能力。再如，在学习演讲稿这种文体时，教师要鼓励学生根据自己对文本的理解和体会，举办演讲比赛。在学习《我有一个梦想》时，教师就可以组织学生开展演讲比赛，通过演讲的形式让学生亲身体会作者演讲时的那种情感。这样学生在学习中就会自己去领悟，教师不必过多地讲解，学生通过自己的实践会有更为深刻的理解和体会。教师要充分发挥学生的主体地位，调动学生语文学习的积极性和主动性，真正在实践活动中提升学生的创新能力，提升学生整体的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的良好的基础。总之，在语文教学中，教师要培养学生的创造性思维，让学生创造性地解读文本。采用合理的教学方法，培养学生创造性思维习惯，并在实践活动中提升学生的创新能力。引导学生积极思考生活和社会中的问题，成为一个有创新意识和创新能力的全面发展的人。

中学生语文能力培养研究论文篇九

传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：

一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。

学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。刚开始，由于孩子受年龄和知识的限制，他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时，突然有学生举手问：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑个不停。他们不要吃饭，不要睡觉啦？”这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学习的一种体现，处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是，我建议大家认真读读课文，同桌讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过讨论，马上有人举手说：“这是看表演呀，看表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家的。”回答得多好！就是通过这一次次的引导，学生的求知欲愈来愈强烈。

随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松树的尾巴》时，我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。（1）作者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的？（2）松鼠妈妈为什么只对小松鼠说：“笤帚就在你身上啊”，说完就出去了呢？（3）为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找遍全身”、“最后发现”这些词语？然后，让他们自学第3、4节，试着提问。聪明的学生有了提问的例子，便举一反三，也提了不少有价值的问题。如：（1）为什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它？（2）松树妈妈对小松鼠说：“乖乖，盖上你的被子！”这次，为什么小松鼠“马上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了这些指导，学是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。

二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯

引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。

（一）、课前预习，布置提问

以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。

（二）、注重讲评，提高质量

学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。

新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。

如在教学《拾贝壳》一课时，为了体会词语运用的正确性，我通过比较的方法，让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示，学生对这两个字的理解更清晰了。忽然，有一个学生举手问：“课题为什么用‘拾贝壳’，而不用‘捡贝壳’？这是我在备课中忽略的内容，但学生一问，到引起我的重视。我知道，词句的训练要从理解内容入手，在理解课文语句的过程中去进行。因此，我建议大家认真读读课文中的有关句子，同桌讨论，引导他们理解“拾”与“捡”的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个，而“捡贝壳”则表示在许多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口袋装满了，手帕盛满了”，他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生提出的问题，能引起教师和学生的思索，帮助我们吃透教材，那就应该算是有价值的好问题。

在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。

（三）、读思质疑、培养能力

在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。

首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员？”学生答：“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：谁是海上气象员？为什么说它是海上气象员？这位海上气象员是怎样预报天气情况的？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。

其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题，在教学《聪明的华佗》第四节中，学生在小组内通过自学讨论提出许多问题，华佗为什么要两只手各拿一把嫩草？华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动？学生通过交流弄明白了，有的说：“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的，羊吃了嫩草就不会再打架了，这样就把羊分开了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗两只手各拿一把青草是因为在他面前有两只羊，这样一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不会打架了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗拿着青草在羊面前晃动是因为能引起羊的注意，也就不会打架了。”随后，我进一步把质疑问难引向深入，激发学生深入思考：华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗？随着讨论的深入，同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法，他真是一个聪明的孩子。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。

在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话，讲述了一只美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美，最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故事前后大公鸡截然不同的性格特点，我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种不同的看法。学完课文后，我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗？”果然，他们产生了新的疑问：“这只大公鸡究竟可不可爱？”这时，我及时进行引导，先让他们各抒己见，然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲，但它能勇敢地改正缺点，成了一只真正美丽的公鸡，是值得大家喜爱的。

另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。

虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。每当这时，我只能耐着性子提醒自己，学生是在开动脑筋，否则他们不会有异议，教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然，为培养学生质疑的好品质，我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信，只要坚持不懈，努力再努力，就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂教学效益。

学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予纠正；学生回答不全面，我加以补充；有时学生的提问很棘手，教师吃不准，甚至根本答不上来，那只能放下架子，对学生说对不起，请学生允许老师查找资料或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释，课后，一定要把学生问题放在心上，尽力给学生满意的答复。

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。

[如何培养学生的质疑能力]

中学生语文能力培养研究论文篇十

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。

[如何培养学生的质疑能力]

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