最新精彩极了和糟糕透了 精彩极了和糟糕透了教学设计(优秀10篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

精彩极了和糟糕透了篇一

1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。

2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。

3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。

教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。

导入：

出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。

我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。

（ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了”

孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。）

孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

（板书课题，故意不写引号）

生：“糟糕极了”。

师： 那就是说......

生：“极”和“透”是近义词。

师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？

生：“他们是一对反义词。

师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。

生：......

生：......

生：.......

师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？

生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。

师：发生了一件什么事？

生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。

师：巴迪写诗的时候他多大？

生：七八岁。

师：七八岁是多大？你们多大了？

生：10、11、12岁

师：那巴迪比你们......

生：小。

生：第一次。

师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？

生：“精彩极了”。

师：你们是怎么知道的？

生：书上有，第一自然就有。

（要求学生大声朗读第一自然段）

生：......"

师：请同学来说说。

生：......

师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给......

生：父亲看。

师：父亲在家吗？

生：没有。

师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？

生：......

师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。

......

师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？

生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！

假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。

......

师：好。请同学来说说。

生：......

师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？

生：不赞同。

师：从哪些地方可以知道母亲不赞同?

生：......

师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？

生：......

生：.......

师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？

生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。

师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。

生：......

师：请同学们来说说。

生：......

师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。

......

师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！

我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。

我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。

师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。

......

生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！

生：......

生：认同。

师：从什么地方知道的？

生：最后一自然段。

师：那好，请读一读最后一自然段。

......

生：......

师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？

生：能。

师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？

生：知道

师：为什么？

生：因为“爱”。

师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。

生：......

师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？

生：......

师：仅仅是爱父母。回报父母吗？

生：......

师：结语所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。

反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。

精彩极了和糟糕透了篇二

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

体会父母对巴迪的爱。

录音机。

1、生自由读文。

(注意读准字音，读通句子。)

2、指名读文，正音。

3、初读课文，你了解到了什么?

(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)

4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?

1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?

父亲是怎样评价的，我有什么反应?

2、生江报。

3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?

4、默读勾画：

师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

5、小组交流。

6、全班汇报。

师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?

(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)

7、小结：

师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为

生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

(生齐读。)

师：你有什么想说的?

(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)

8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?

(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)

课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?

课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

19、精彩极了和糟糕透了

母亲：精彩极了(鼓励)

爱的方式

父亲：糟糕透了(激励)

精彩极了和糟糕透了篇三

1、能认读誊、励等七个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、朗读课文，通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。

3、联系生活经历，说出对巴迪父母表达方式的看法。

抓住人物语言、动作、心理描写，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。

一、揭示课题，引入新课

1、这节课我们学习第20课，一起读课题。

2、读了这个课题，你有什么发现？对这是用人物的语言作为题目（（父亲和母亲的评价作为题目的），你很善于观察。

3、这篇文章讲了一个什么故事呢？让我们赶紧走进课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、请自由放声读课文，把课文读正确，读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事？请开始你的朗读。

2、检查词语：

出示第一组词：诗篇出版谨慎慈祥

a这四个词语请谁先来读。这组词平翘舌音你都读对了，真厉害！慎既是翘舌音又是前鼻音，特别难读，一起再读一遍。再读—再读。

b出示第二词：鼓励誊写歧途

这组词特别容易读错，谁来挑战一下？

a誊写其实就是抄写，这俩字很想，怎么用巧妙的方法记住它？原来誊写如同做考卷一样写很多语言，上面一个卷字头，下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴，所以上面兴字头。

b歧途正音三遍，歧途的歧就是错误，途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。

好，为同学们出色的表现点赞，接下来请完成语文作业本第一题。

c完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。（有错的话，点出慈祥的目光表达了母亲的爱，不是用语言就可以表达的。）跟他一样的请举手，真不愧是x老师的学生，一举通过。

交流反馈：

第一次：七八岁的时候，巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。

第二次：成年以后，巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。（是呀，刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识）

4、现在，你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗？谁来试试？

（说，不评价。如果不说，不着急，老师这有一个提示，看看谁来挑战一下？）八九岁的巴迪写了一首诗，得到母亲的（赞扬），受到了父亲的（批评）。几年以后，他写了一篇短篇小说，得到父亲有限的（肯定）。成年以后，我体会到父母两种（截然不同）的评价在自己成长中所起的重要作用。

三、研读课文

1、来，让我们回看巴迪的童年时期，为何同一首诗，会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落，哪里？（1—14）。

2、a不着急，同学们，我们这本书的结构啊，每个单元前都有一个单元导读，他就想一扇门，为我们学习这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。

出示：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。

b同学们，本单元要求我们：（指名读）

请你浏览课文1—14自然段，巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢？

板书：母亲评价等待父亲父母争吵

3、同学们，本单元要求我们阅读时，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光，从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段，父母的哪些细节给你留下了深刻的印象，用横线划出相关的句子，圈一圈关键词。

a学生交流：还有吗？请你说。（没错）

出示描写母亲和父亲的两段话。

（一）母亲评价

2、指名读——听了你雨点般的赞扬声，巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么？（这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊！）

3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动？把动作词、神态、语言分三种颜色标注。

4、如果老师把这些标注过的地方这样改，你比较下这两句话，你喜欢吗？作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节，生动表现了母亲对巴迪的鼓励。

把母亲的鼓励写清楚，你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。

（二）父母争吵

1、母亲是这样评价的，而父亲的评价却是——引读第10自然段（你来读一读，不！你并没有扔。谁再来？）

2、此时的巴迪，你是什么感觉？学生读的很好，这一扔，让巴迪伤心透了——来齐读句子。

5、从哪些地方最能感受到他的期待？你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。

7、父亲和母亲的评价截然不同，出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢？

a出示：几年后……

b此刻，母亲包容巴迪，是因为（他仅仅是个孩子）。父亲批评巴迪，是因为他关注到诗的内容。

四、拓展延伸

1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的，他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉，难怪作者会这样说，引读：“我有个慈祥的母亲，他常常对我说：巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”

但是仅有这样的力量是不平衡的，原来还有父亲引读：

“我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

a这种严厉的爱你们能理解吗？（你们真是善解人意的孩子）

b是呀，这有点难，长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。

3、完成语文作业本的第二题。

精彩极了和糟糕透了篇四

1．学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

2．运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。

3．体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱的深意。

学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法

1．谈话导入，出示板书。

师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜欢什么样的评价？

生汇报

2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？

3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题）

1、生自读课文。

2．查读字音，交流预习情况。

（1）课件出示生词：兴奋、誊写、皱眉头、谨慎、歧途、出版、腼腆。指名读，并强调“兴”的读音。

（3）同伴互查

3、汇报主要内容：

（1）从课文的主要内容、叙述顺序、解题等方面交流自己的预习情况。

（2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。

（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严厉。因为课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。）

1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。

2、合作学习，深化理解。

（1）．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受。

（2）．全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。

（3）．引导学生按照巴迪成长的三个阶段来品读课文。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励 “我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警告“我”。就是因为在“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。

（4）．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

（5）．在学生谈完第一部分的时候，教师创设情境有选择地引读第一部分。

（6）．出示下面的句子让学生比较：

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。

现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？

（7）．在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

（8）．在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓励、批评、爱。

教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他逐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名成功的作家。

1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。

3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

2．谈感受。

3．体会表达方法。

4．如果让你选取一个爱的片断写下来，你打算怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细对比，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。

附板书设计：

19“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲 父亲

鼓励 批评

爱

精彩极了和糟糕透了篇五

一、设计理念：

1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。

3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

二、教学方法“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

五、教学过程：

（一）巧用课题，导入新课

师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

（二）自主读书，整体感知

1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）

2、初步交流读文本后的收获。

（三）细读感悟，合作探究

1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

精彩极了和糟糕透了篇六

一、揭题。

2、提问：课文的题目很有意思，同学们预习了课文，有什么发现吗？

（1、课文的题目加上了引号。这是因为引用了父母说的话。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他们是一对反义词。

3、“精彩极了”和“糟糕透了”是两种片面的评价、都是极端的评价，“极了”和“透了”都是达到了顶点。根据你的理解，再读课题。）

3、父母对什么事做出了这两种极端的评价？我七八岁的时候，写了第一首诗，父母作出两种完全不同的评价。

二、研读课文

1、课文（1—14）自然段写了父母对我写诗作出评价的？请同学们翻开课本82页，用自己喜欢的方式读课文（1—14），想想：父母是怎样评价我写的第一首诗的呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？对自己读懂的内容可以做一些标注。

2、指名学生回答。（面对巴迪的诗，父母的评价不一样，我们先来看看母亲的评价。）

3．找出母亲的话，师引读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言），从这句话中你感受到什么？你怎么理解母亲的评价。谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（指名朗读。）（表扬：你读的精彩极了）

4．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

5．这么好的诗，这是母亲的评价，要不要拿给父亲看，巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲回来？（焦急、兴奋、自豪、迫不及待）

（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心？）把你的理解读出来（指名读）

作方法。带着你们的理解，再读这句话。

三、交流品读，内化感情

在“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价中，巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？为了更好地解决这些问题，请同学们默读课文的（15——17）自然段，先自学，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

1、全班交流。（你读懂了哪个句子，先读那个句子，再谈谈你的理解。）

2、主要交流的句子：

“一个作家，应该视生活中的？总结，提高”（补充说明，出示）

（1）师：母亲给我的是什么样的力量？（鼓励、赞赏、给我写作的源泉板书：鼓励）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告，批评）板书（警告）。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。只有有了这两种力量，巴迪才能健康成长。

（2）对于给巴迪力量的人，巴迪会是一种怎么样的感情呢？（感激）让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母亲的感激。我们一块来读这句话。合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分。

巴迪理解了这一点，他深深地感受到自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是，巴迪发自内心地说出了这样一句话：师读（我从心底知道？那就是爱）。（板书：爱）

（3）这种爱你能体会吗？感受一下。带着你的理解读读这段话。

“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，你理解吗？测试一下。

理解；批评也是爱：

情景：

1、小屋被你搞的乱七八糟，妈妈生气地责备你，你怎样理解母亲的批评？

2、又一次没完成作业，老师当着全班同学的面严厉地批评了你，你怎么理解？

3、类似的事在你身上有过吗？交流。

4、老师给过你们爱吗？有过表扬的爱吗？有过批评的爱吗？

四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，“精彩极了”是爱，“糟糕透了”也是爱，因为有这两种爱，才会有两种不同的评价，父母长辈们给了我们不同形式的爱，同样，我们也要给他们回报。我们用什么方式去回报他们呢？（指名说）

老师学了这一课，也有自己的感受，送给同学们，我们一起共勉。阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

五、推荐一本书意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中健康成长。

六、板书设计：xx

精彩极了和糟糕透了篇七

人教版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》

知识和能力：学习课文，了解课文的主要内容，引导学生理解父母的两种截然不同的评价在孩子成长中所起的重要作用。

过程和方法：引导学生在合作探究的学习过程中体会含义深刻的语句，从而理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

情感态度、价值观：学会理解生活中的各种爱。

作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价饱含的爱。

设疑激趣启发讨论

合作探究朗读体验

多媒体课件

收集作者有关资料

一、开课导入，激趣

今天，我们继续学习第十六课《“精彩极了”和“糟糕透了”》（板题）

1、说说你从课文中都知道了什么？

2、举例说明这两个词一般在什么情况下出现的？

导入：这两个词同时在这里出现，作者想要说明什么，我们一起来学习课文。

二、选择自己喜欢的方式读读课文，说说课文主要讲了什么事。指名说说（注意学生用词的准确性）

三、轻声读一读写作者小时侯的事的有关内容。说一说从中你都了解到什么。

学生叙述，师适时点拨，并板书

四、学习长大后的故事

1、讨论：如果“我”是巴迪，我会：……（放弃，不想诗了，找爸爸谈一谈；继续努力，找找原因，改正。）

学生自由说一说，陈述自己的`想法。

何对待这件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？

2、请大家快速阅读第15———17自然段，说一说，想一想，看看有没有自己读不懂或感兴趣的问题。

3、现在就请同学们和你周围的小伙伴们一起讨论刚才提出的问题，看看你们能不能解决它。讨论后，指名说说。

1、请大家再讨论，如果当时只有母亲的鼓励或只有父亲的批评，结果怎样？

（学生发表自己的意见，教师适当点拨。引导学生联系生活、联系事例谈一谈）。

2、展示课前所收集的资料。

五、说说通过前面的学习你认识到了什么？

1、朗读指导（配乐）

a、请大家带着爱，带着感情来读读这段文字。（自由读）

b、指名读，然后评价，找找读重音的字。

c、集体读一读。

2、讨论

六、总结、欣赏

鼓励和批评都是父母对我们的不同形式的爱，生活中还有很多人都给予我们不同形式的爱，它们伴随着我们健康成长。在这节课即将结束之际，老师请大家共同来欣赏一首小诗，愿你们都能在不同形式的爱中健康快乐的成长。

鼓励伴随着孩子，他信心倍增。

认可伴随着孩子，他爱心长存。

警告伴随着孩子，他学会严谨。

批评伴随着孩子，他学会正视自己。

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

真诚与和谐伴随着孩子，他拥有美好的生活。

板书设计：

19“精彩极了”和“糟糕透了”

同一首诗

母亲：鼓励父亲：批评

创作的灵感提醒、警告

两种不同形式的爱

精彩极了和糟糕透了篇八

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

本课设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点，进而学习对语言文字进行运用。

1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

3、学习作者的写作手法。

对于五年级的学生而言，文章内容贴近他们的生活实际和情感世界，容易激起情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。

重点：品味人物语言语句，体会说话人的情感。

难点：学习作者的写作手法。

关键：对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的'读予以突破。

两课时

教师制作课件，布置学生预习课文

（一）学习文本

1、寻找课题的特点。（意思相反、使用引号）

2、用一两句话来概括文章中的小故事。

4、交流自己选用的线，并说明理由。

设计意图：通过对线的思考，使学生对人物有一定时的认识

小结：我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊？还有一个什么样的母亲？（引导学生用“慈祥”来形容母亲，并适时进行生字教学）

5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。

（出示课件）俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话（出示课件），看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？（生读，师作评价）

设计意图：通过分角色朗读，让学生体会人物的情感

（二）学习写法

同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，你能发现其中的妙处吗？（相机点拨，归纳小结：）

a语言描写中加上了神态、动作（提示语）使人物形象更丰满

b人物语言可以独立成段使文章层次分明

c提示语位置有变化使文章更灵活多变

（三）学以至用

1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧，现在让我们来练一练。

场景a、饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法：

（学生动笔写，师巡视指导写法，提示书写要有一定的速度）

2、展评“小练笔”。

（四）总结

用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。

精彩极了和糟糕透了篇九

一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。

二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。

三、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

四、学习文章中的口语式的语言。

文章内容的理解及重点语句的感悟。

多种形式的朗读。

二课时

第 周

多媒体课件

第一课时

一、初步感知。

1．以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。

2．小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。

3．汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。

通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1．细读课文，想一想：

课文讲了什么故事？

“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？

哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。

你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？

从这篇课文中，你还了解到些什么？

2．分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。

3．展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。

第二课时

一、朗读悟情

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。

1．学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

2．朗读比赛。引入竞争机制，

让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

二、读后反思

教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。

三、课外引伸

1．提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2．为父母做一件事，并把它写下来。

爱

“精彩极了”和“糟糕透了”

表扬（满怀信心）（沉重）批评

（慈爱）母亲 我 父亲（严肃）

写第一首诗

我以这节课进行区“建构课题”的课例研究课。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，这节课我力图让学生从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。所以开课，我便在学生质疑问难的基础上引导出相通的问题，尊重学生的个性化感受，调动学生的情感体验自读、自悟。但是从整体教学分析，再沉下来看这节课感觉还有许多地方值得推敲。

精彩极了和糟糕透了篇十

1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

第二课时

2、创设问题情境，引起思考：

3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。

（1）学习1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。

（2）再学1－14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。

（3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。

（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。

（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）

（6）师小结：板书“爱”。

（7）师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？（课件出示）

一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高”（自由读――质疑――讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齐读）

4、书面练习，概括提升

（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。

（2）再读作者的感悟。

1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？（研读最后一个自然段）

2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。

4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

5、总结，劝勉。