2023年数字技术在课堂教学中的利弊 信息技术在数学教学中的应用论文(优质8篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数字技术在课堂教学中的利弊篇一

当前的教育主要以新的教育理念为指导，以新课改的思想为统领，以现代化的教学手段为支撑，以培养具有创新能力的人才为宗旨，重点是培养具有创新思维的人才。多媒体信息技术的进一步发展，拓宽了信息传递的渠道，强化了信息采集的途径，丰富了信息资源的内容，增强了信息传递的速度，提高了教师和学生的信息利用意识。现在的学生都懂得通过网络技术去获取知识，了解有关资料，网络成为了学生学习的重要途径之一。就数学教学来说，学生可以通过网络去搜集有关数学课堂教学的内容，搜集数学课堂教学的教学手段，从而，为数学课堂学习奠定良好的基础，营造浓厚的氛围。

二、有利于激发学生的学习兴趣

任何课程的学习都离不开兴趣的培养，学好一门课程兴趣是最重要的老师，教育学家乌申斯基曾经说过:“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”，结合教育心理学和学生的发展特点，小学生对于有意注意持续的时间是非常短暂的，加上在数学课堂上学生的思维活动相对来说比较紧张，学生的注意力持续的时间是有限的，一旦时间较长，就会极易感到疲倦，注意力就不容易集中，学习效果就会低下。多媒体技术作为一种新兴的教学手段，很容易调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，它可以将抽象的学生难以理解的内容转变为形象生动的，学生容易接受的内容，对于提高教学效果具有重要的作用。教师可以利用信息技术教学创设专门的情境，使学生多媒体教学中感受到学习的乐趣，能够全身心地投入到数学教学中，提高数学课堂教学的效果。

三、有利于丰富课堂教学内容

利用信息技术进行小学数学教学，可以将信息技术的优势充分应用到数学课堂教学中，计算机作为信息技术的重要工具为新课改下的数学教学改革提供了重要便利。通过计算机可以存储许多信息，其操作的方式也相对简单便捷，可以节省教师在课堂上的时间，为学生的留有更充分的时间去学习和思考，练习相关的.试题，从而可以加大数学课堂教学的内容，提高课堂教学的效果。例如，小学数学教学中，口算教学是必不可少的内容，教师可以采用计算机中的函数编写算式，按照要求随机无限量地提供题目，随时判断答案的正确性。还可以事先设定时间，如果超过了事先规定的时间，电脑就会自动得出答案，这样无意中激发了学生的练习的速度性，使学生的兴致更加浓厚。多媒体教学手段为数学课堂教学带来了新鲜的血液，教师可以利用多媒体教学技术精心创设情境，让学生积极投身于课堂教学中，在教学准备中，教师可以采用多媒体技术有目的性地编写有关练习试题，强化学生学习的手段，使学生由被动学习为主动学习，让学生在愉快中学到知识，在轻松中得到锻炼，在兴趣中学到本领，提高了教学的方向性，也为教师及时提供学生评价和反馈学生信息，增强教师教学的针对性。

四、结语

总之，信息技术应用到小学数学教学中，是教育教学的重要改革，有针对性地使用多媒体技术，可以提高数学教学的效果，丰富数学教学的内容，使学生在信息技术的教学中如闻其声，如临其境，让学生更加积极地投入到数学教学中，对于拓宽学生的发散思维，提高学生创新能力，培养学生的综合素质具有重要的作用，从而，减轻学生的课业负担，提高小学数学课堂教学效果。

数字技术在课堂教学中的利弊篇二

摘要：随着信息化时代的到来,信息技术在学校教学中广泛应用。教师运用多媒体技术,通过文字、图片、声音、视频等教学元素向学生呈现学习的内容,这不仅丰富了学生的学习内容,也便于学生接受和学习。所以,将多媒体运用于物理教学中,既有利于学生养成善于观察、勤于动手的习惯,又能够使学生在全方位体验和感受知识的过程中更好地由感性认识上升到理性认识,进而提升学习成绩。

关键词：信息技术;物理实验;多媒体;

新课程要求要切实落实素质教育的要求,结合学科教学的特点,充分利用现代教育资源开展有效的教育教学活动,更好地发挥学生作为课堂教学主体的作用,促进学生的全面发展。当前,新课改下教育方法及教学设备也在进行不断地更新。随着科学技术的飞速发展,多媒体设备不断更新,从投影仪到多功能多媒体,又更新到电子白板。中学物理教学作为一门自然科学,需要更直观地给学生呈现知识,除了实验展示之外,离不开电教器材,电化教学是当前初中物理教学中应用较为普遍的一种手段。其中,多媒体技术能够通过多种形式向学生呈现所学内容,如文字、图片、声音、视频等,这对于抽象思维能力相对薄弱的初中学生来说,有利于他们更直观、更全面地学习知识,这既降低了思维的难度,还开拓了学生的视野,无形中优化了学习效果,促进了学生的有效学习。

一、多媒体教学的优点

(一)有利于创设物理情境,增强教学趣味性

教师可根据教学内容和学生实际编制多媒体课件,创设与教学内容相关的情境,让学生更直接地感悟学习的内容,也可以把生活中学生熟悉的内容融入其中,增强教学趣味性,调动学生学习的内驱力。例如,在教学“内能”相关内容时,教师就可以利用多媒体模拟展示分子的无规则运动,演示扩散现象中分子的运动情况,将学生带到新奇的'微观世界中,感受物理学科的魅力,进而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(二)有利于提供感性材料,培养创新思维

在物理教学中,有许多抽象的理论内容,如电路中的电流流动,内燃机的工作原理,磁体周围的磁场等是物理教学的难点。究其原因是电流看不见,摸不着;内燃机的内部工作过程难以观察;磁体周围的磁场也是看不见,摸不着。另外,还有的是非常小的微粒,不易观察,如原子、分子、离子等;有的是瞬息万变,不易观察,如气体分子的运动、电荷的定向移动等,理论抽象,学生难以形成概念、掌握规律。这些知识都是不好讲解,自学也不容易懂的。利用多媒体形象地演示电流的流动情况、内燃机的工作过程、磁体周围的磁场分布情况等,变抽象为直观,变静态为动态,达到较好的教学效果。

(三)有利于扩展知识容量,提升教学效果

巴班斯基说过:“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”新课改下的课堂教学强调要合理地应用教材,所以教师要善于结合课标,合理地应用教材,进而提升学生的物理学科素养。在课堂教学中应用多媒体,可以结合学生需求进行知识的延伸拓展,进而增加课堂的容量,丰富学生学习的内容。例如,利用多媒体技术呈现学生解题过程,使得解答过程简单明了。而教师都去板演不现实,部分板演不一定有代表性,所以教师应根据学生完成情况有选择地进行解答,这既使其更具代表性,又提高效率,从而增大课堂的知识容量。

运用多媒体教学,还可以提高教师素质。多媒体技术应用于初中物理教学,既需要教师在学科知识上对于知识的理解、整合有更深刻的认识,也需要具备一定的应用计算机多媒体技术的能力,也就是现代信息技术能力,这无形中也相应地提高了教师的综合素质。

二、物理实验与多媒体教学的互补作用

(一)多媒体教学虚拟现实并不等于现实

虽然电脑能将现实情况予以模拟,但是教学中有许多问题如实验操作等一定还得要学生亲自动手去做才能深切体会到实验的方法和步骤。另外,虚拟现实也容易忽略现实情况中诸多要素的影响。因此,这一方法只能让学生了解一个问题解决的过程及其所得出的结论,却不能让学生体会到解决这一问题的复杂性和艰巨性。而实验教学正体现了现实情况的多要素影响,为以后的深化学习打下伏笔。

(二)过多依赖多媒体教学有时适得其反

有时候动画制作过多,声音配得过多,整个教学活动看上去像是在看动画片,或是做电脑游戏。学生的注目点在屏幕,这种注意对象在空间位置上的分离阻碍了师生情感的交流,不利于课堂教学。在传统的物理课堂,无论是教师讲,学生听,教师在讲台上做演示实验,或是学生亲自动手实验,教师巡视,师生的专注对象在内容上是一致的,这种专注为师生的情感交流提供了一个有效的通道,有利于提高教学效率。

(三)多媒体教学可以提高课堂的知识容量

物理实验课是学生最活跃的物理课,但是由于学生之间动手能力的差别,完成的快慢有很大的差距,使得教学内容的扩充受到限制。多媒体恰恰可以提高课堂的知识容量,根据不同的教学内容将物理试验和多媒体教学运用到教学之中,取长补短,有助于更好地完成教学任务,提升教学效果。

信息社会的到来意味着我们应该把学校教学和现代信息技术密切地结合起来,更好地辅助课堂教学。当然,我们也要清楚地认识到多媒体教学只是一种辅助手段,不能代替物理实验本身。教师只有适时、适量地使用多媒体辅助教学,才能体现其优越性。同时,教师也要结合学情对于教学进行细化,将物理实验与多媒体技术有效结合,才能为我们完成物理教学提供更好的教学保障。

参考文献

[1]管长存.信息技术与学科课程整合的教学模式初探[j].中小学电教(学生版),(9).

[2]易季勇.发挥信息技术优势优化物理课堂教学[j].当代教育论坛(教学版),(1).

[3]陆伟.信息技术与生物课程教学整合的研究[d].辽宁师范大学,.

数字技术在课堂教学中的利弊篇三

xx年10月25日，教育部发布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》。20xx年5月27日，由能力提升工程催化的《全国中小学信息技术应用能力标准》发布。这是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，也是能力提升工程顶层设计的一部分。

20xx年11月3日，在这个寒冷而又温湿的季节里，《宁夏“国培计划(20xx)”信息技术应用能力提升工程)开班了。我有幸参加了培训学习，这无疑是在我的教育教学成长上添上一道亮丽的彩虹。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的长进，我以在培训期间各位专家教授的授课精髓为指导，制定一套自我研修方案。

一、指导思想

通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。

二、研修目标

1、转变固有的教育观念，与新时期的教育观念保持一致。

2、提高自己对信息技术应用在生物教学中应用的理解能力和操作能力。

3、能结合有关信息技术应用能力，针对生物教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

三、研修方式及内容

1、积极学习

珍惜这次培训提升机会，认真遵守培训能力提升工程的各项要求，每天挤出时间上网学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好必要的记录。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家讲解思路，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

2、聆听请教

对讲解中不明白问题和教学中的困惑，及时上网查询并向同行请教，努力向寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员交流学习，拿出自己的问题请教各位学员，与各位学员共同探讨。

3、反思提升

每天结合自己在培训学习中的感受写出学习心得、研修日志，发表在班级培训平台上，与各位学员共同交流探讨不断提升自己的信息技术在生物教学中应用能力。

4、学以致用

争取通过学习，在研修结束后写出研修学习的体会和收获。在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体信息技术提高课堂效率，培养发展学生能力，激发学生兴趣，促进学生自主学习。合理运用信息技术，能使传统与现代教学媒体互相渗透，弥补传统教学手段的不足。

有老师说，好学才能博学，博学才能让教学生动有意义。一个教师的认知背景是怎样的，他的`学生的能力就是怎样的。作为一名教师，只有不断学习，更新自己的认知背景，才能得到学生的喜欢。俗话说，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水，我们要树立终身学习的观念，做一名新型的，符合时代要求的教师。希望能得到导师的指导，助我成长!

数字技术在课堂教学中的利弊篇四

（湖南有色金属职业技术学院基础课部，湖南株洲41）

摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体教学与网络教学越来越受到高职院校的重视与倡导，计算机屏幕录像技术以其制作简易、成本低廉的特点，在教学多媒体化建设与网络教学中发挥着重要作用。本文在对计算机屏幕录像软件与屏幕录像课件进行分析的基础上，对其在数学教学中的应用进行了阐述。

数字技术在课堂教学中的利弊篇五

1.展示过程，训练思维

一般来说，数学的思维是在不断的学习过程中逐渐发展起来的。现代信息技术在小学数学教学中的应用，可以使这个过程更加的清晰和充分，小学生在这个学习过程中可以更加完善地进行思维训练，可以更加精细地理解数学思想和数学方法。通过这样的学习与探究过程，学生学习起来更加积极主动，可以更好地培养其观察能力、归纳能力、思维能力。

2.创设情境，拓展应用

小学数学具有广泛的应用性，往往学生在学习数学的知识后，要通过把数学知识应用到实际生活中解决实际情境问题时，才能得以掌握。情景式教学模式指的是在教学过程中，授课老师根据课程安排有计划地引进一些以形象为主的场景，设定一定的情景，以增加学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解知识点，从而更好的提高学习效率的教学方式。有了现代信息技术的支持，教师就能很好地创设情境了，教师把教学过程中遇到的问题放到一个现实的情景当中，学生在做此题时，又把现实问题转化为数学问题来解决。这样的情境设计可以充分使数学与现实生活紧密联系，提高了学生的学习兴趣。

3.改变方式，学会学习

在小学数学的学习过程中，由于信息技术的广泛应用，就使得学生动手操作、反复观察的机会大大增加，在这样教学过程中，更加有助于学生产生想象，发现规律，探究结果，使学生也加强了学生之间交流讨论的机会。传统的教学手段使教师教得难，学生学得难，教师讲解这些抽象的知识，学生难以真正的理解。由于多媒体课件能将图、文、声并茂地展现给学生，不仅能把高度抽象的知识直观的显现出来，而且促使学生的理解，对教学质量有很大地提高。

二、应用信息技术改革小学数学课堂教学

1.利用信息技术改革小学数学教学模式

传统的数学教学模式中，教师是教学的主体，学生一般都是被动接受，师在课堂上进行知识灌输，这不利于学生良好个性品质的发展，不利于学生主动性和创造性的发挥。而信息技术应用与小学数学教学中，可以大大改变这个局面。在信息技术的应用过程中，教师可以适当地创设新颖的、有趣地教学情境，巧用活用多媒体技术来辅助教学，这可以充分调动学生学习的主动性，激发学生的创造性。与此同时，还要充分调动教师主导性。教师在信息技术应用中要充分发挥自身的积极性、创造性、主观能动性，积极投身于信息技术的应用中。

2.利用信息技术的应用改革小学数学的学习方式

首先，要利用信息技术的应用与演示功能，来增加学生的学习兴趣。要充分利用计算机教学软件和多媒体素材作为教学的重要内容，为教师的讲解以及学生的学习提供条件。其次，通过网络条件下，师生、生生之间有足够的情感与信息交流的机会。最后，可以利用信息技术对学习指导因材施教。每个学生的具体学情不同，在同一个学习过程中需要的帮助与指导也各有差异。信息技术可以提供充足的学习资源供学生根据兴趣的差异和实际需要而自主选择。

3.信息技术可以改变小学数学的评价方式

要优化小学数学教学，就要建设合理的评价体系，信息技术的应用，可以改变传统小学数学的评价方式。通过信息技术，可以使用虚拟教室、公告栏、电子邮件进行教学评价，并且在学习过程中，利用信息技术可以评价学生学习的过程，有利于学生更好地认识自己的学习效率。因此，要充分利用信息技术的评价方式，更加有效地促进自主合作、探究学习方式的落实。

数字技术在课堂教学中的利弊篇六

1. 利用多媒体信息体技术提高学生的学习兴趣

数学是一门枯燥乏味的学科而传统教学方式又很抽象，使学生对有的知识难以理解，信息技术的学习正好可以弥补这个问题。因为小学生的注意力持续时间比较短，而且数学课堂的.思维活动比较紧张，如果长时间的进行知识的降解，会让学生产生疲劳的感觉，就会造成注意力不集中，影响学习的效率。如果利用多媒体，使学生在学习的过程中，有能享受轻松的氛围，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

2. 利用多媒体信息技术启发学生的思维能力

在小学数学教学中，多媒体教学能见其形，闻其声，入其境，在一些抽象的数学知识的解析中，利用多媒体技术的直观性为学生提供丰富的感知世界，化抽象的课堂为形象丰富的课堂，多媒体将所学的内容一一的展示出来，加少了学生记笔记的时间，使学生能够更快更准更深地理解教学内容，大大的提高了教学的效果。

数字技术在课堂教学中的利弊篇七

王凯翔，彭生琼

（北京服装学院，北京100029）

摘要：随着人们对于数字移动平台的使用率不断增加，越来越多的教师也开始重视将基于这种平台的交互性极强的课程app程序应用于实际教学环节过程中。基于数字移动平台开发相应的课程教学应用程序，可以通过具有强大交互功能以及亲身体验感的方式将学生引入学习过程中，变被动学习为主动学习，从而在教学领域发挥更大作用。

一、引言

随着数字移动终端需求的递增，针对于数字移动平台的各类应用开发也越来越多。目前，市场上应用广泛的数字移动平台基本分为两类，一类是基于ios平台的app应用，另一类是基于android平台的app应用。不论是平板电脑还是智能手机，这两个平台在目前数字移动平台市场的占有率最高，因此将传统计算机平台上的课程设计转移至这两个平台上，是有现实意义的。基于数字移动平台开发相应的课程教学应用程序，可以通过具有强大交互功能以及亲身体验感的方式将学生引入学习过程中，变被动学习为主动学习。这种交互功能，能够使学生进入到某种情境中，从而在交互过程中完成相应知识点的学习过程。

二、基于数字移动平台进行课程设计程序的应用模式

进行基于此平台的课程设计时，需要考虑的问题比较多，其中最主要的一个问题是，制作出来的应用程序内容是基于在线模式还是离线模式。这两个模式所提供的课程内容大不相同。离线模式的应用程序，是一种相对简单的开发模式，其通过将教学资源打包，并设定固定的交互模式后，提供学生下载使用。这种模式的缺点很多，比如教学资源被打包后，无法进行更新与填充，学生无法通过该程序与老师或者其他同学进行学习上的相互交流。因此，这种离线模式在实际应用中并不具备太强的知识可更新性，实际应用的效果也不太好。另一种模式，是以在线模式为基础，开发过程分前台应用和后台管理两个部分。前台应用是用于学生端的一个程序框架，其本身没有装入任何内容，所显示的内容均需要通过网络连接到服务器端，在线浏览服务器端的内容。这个模式的好处是，服务器端的内容可以随着课程的不断推进而及时更新，并且，原有的教学资源并不会被删除，还保留在服务器端，学生可以随时通过其移动平台终端选择性的浏览，做到课程的温故与知新。另外，在线模式还有一个更大的好处，就是提供多种交互模式，可以将相关知识点的讲解过程制作成为游戏类的应用程序，增加学习过程中的互动乐趣，从而实现引导学生学习的目的。

三、基于数字移动平台进行课程设计程序的设计原则

传统的教学模式是建立在以教师教为中心的基础上，形成单向传输的教学模式，这种模式目前凸显出越来越多的问题。互联网技术的不断发展，使知识资讯获取途径大幅增加，学生可以主动通过互联网获得大量的'相关信息，因此，如何引导学生主动参与学习过程成为目前教学领域中必须解决的问题。基于这些原因，在对相关课程进行app应用开发的时候，需要考虑以下的设计原则。

首先，要充分考虑学生的兴趣点。学生的学习兴趣主要来自于学生自身的关注度，学生的关注度主要在“游戏”、“探讨”、“动手”、“赏析”等几个方面，这几个方面所产生的兴趣，是学生主动参与的主要动力之一。因此，将课程教学游戏化、可探索化、可动手实践化以及可欣赏化，就成为相关课程教学程序设计原则中的重中之重。利用数字移动平台的充分的人机交互特点，将传统学科中的成体系化的内容进行梳理，使其逻辑表达与叙述达到能够与学生的关注度保持一致。通过app程序将教学过程有意识地融入到学生的生活当中，抓住学生的心理脉络进行相关的引导，从而达到在学生学习的同时，还可以享受快乐和价值，总之，触发学生的强烈兴趣，才是数字移动平台教学app设计的关键原则。

其次，知识的可视化。传统教学的知识抽象化，是许多学生在学习过程中难以产生学习兴趣的主要原因。因为这种抽象的内容所呈现出来的是一种非直观的，有时候甚至还是远离学生日常生活经验的以及自身认知水平的东西。利用数字移动平台的多媒体信息功能，可以将传统的貌似抽象、枯燥的知识传授过程进行可视化设计，这其中可以将相关知识通过二维或者三维的形式进行动画化，也可以将这些知识进行表演化或者戏剧化，以完整的动画片或者是视频短剧的形式展示给学生。使用这种方式进行教学内容的填充，使知识完全直观的呈现在了学生面前，并且通过强化内容设计，给学生留下充分的主动思考以及主动参与的空间，能够让学生在观看相关动画片或者视频的时候，进行自我判断以及参与选择。知识的可视化形式能够引导学生进行主动学习，并且增加学生的接受程度。这些在基于数字移动平台的app程序中都是可以顺利实现的。

第三，加强学生学习过程的自我控制力。由于数字移动平台具备非常完善的可交互性，因此可以让学生以自我为中心进行知识展示的控制过程。这个过程是一种能够克服学生被动接受、片面接受的过程。学生在使用app程序进行学习时，具有完全的自主能力，也会在这个过程中产生相应的成就感，这种成就感自然会引导学生产生新的兴趣和学习冲动。教师在这个过程中通过沟通对学生进行相应引导，促使学生的学习兴趣和学习冲动能够充分的、不断的释放出来，从而完成自主学习的过程。通过相关app程序的设计，让学生在学习过程中始终能够体会到游戏的过程，使学习过程充满兴趣。这样的过程，从另一个方面来看就形成了学习过程的艺术体验。这种艺术体验，是为了纠正传统学习过程中貌似静止、被动、片面的以及乏味的学习体验，而努力将学生的学习过程引导为一种充满乐趣的、主动的、完整的、动态的学习体验，从而对学生的学习过程及方法能够产生深远的影响，从而促使学生具备进一步获取知识的主观愿望与动力。

第四，加强课程设计的欣赏品味和价值。必须用非常谨慎的态度及眼光进行相关的app课程内容程序设计。很多课程设计往往只强调内容，而忽视了“可欣赏”性，这是不对的。因为，一个缺乏可欣赏性的程序，从一开始就不会被用户接受，更不用说是引导学生进行学习的工具了。设计这类程序的时候，必须要考虑学生的认知水平以及欣赏水平，不能够站在成年人的角度去思考这一类问题，不能低估学生的欣赏水平。尤其是资讯如此发达的今天，学生的欣赏与认知水平相当的高，设计出能够被学生认可并且能够被学生欣赏的程序才是在数字移动平台上进行课程设计的关键。因此，具备友好的界面，良好的可交互性，完善精致的内容以及可欣赏性强的设计是必不可少的。

四、教师在数字移动平台课程设计教学中的作用在使用移动数字平台进行知识传授时，教学模式会发生一些变化，比如从强调“教师主导讲授”转变为“学生主动探索”；从“强调课堂”到“与课外并重”；从学生“学会”为目的到学生“会学”为目的。在这一系列的转换过程中，很多人往往会忽略或者弱化教师在新技术条件下的教学作用，这是不对的。在这个过程中，教师的作用并非变得弱化或者可有可无，相反，教师在这个过程中的作用实际是大大加强了。其原因是，知识内容的选择加载与接受引导只有教师才能够完成，教师只是从过去以枯燥的“讲”者，变成了充分的因势利导的“引导”者与讨论者。具体体现在以下几个方面。

首先，教师需要主导并且进行教学内容的设计与选取。app程序化的课程设计模式，是建立在以学生为教学主题，围绕相关知识展开的。在这个体系中，是以培养学生主动学习的兴趣为目的，引导学生对知识进行互动式、模块式、分层次化的学习时间过程。正确的内容设计与选取是学生明确知识要点的重要前提，同时兼顾学生的知识基础，课程设计的主要目标是要让学生进行兴趣学习。并且，相关的知识都有其自身的教学规范和要求，若知识内容设计的过于超前或者滞后，都会影响学生对于此app程序的接受度，进而会影响学生对于相应知识的接受度，这一点只有教师能够进行有效的甄别。

其次，教师需要利用数字移动平台与学生进行充分交互。课堂讨论也是一种交互形式，但是在传统课堂中以教师为中心的氛围中，学生往往很难自由的发表自己的主张。因此，基于app程序化课程教学会将“教与学”过程中的师生双方平等化，学生可以在知识层面上畅所欲言，并且相互讨论与评价，教师可以通过学生的留言情况有针对性地进行知识层面的引导，并且可以适度的进行扩展讨论，从而使教师在传授知识的过程中能够及时发现学生的各种好的想法或者疑惑之处。这种交互，可以具体到学生每一个个体，对于课堂讨论的不足来说是一个充分的补充形式。第三，教师可以进行有效评价。学生学习相应的知识之后，以往的评价往往是通过考试来进行，除考试之外，对于学生灵活运用知识能力的评价相对薄弱。因此，在课程app程序设计过程中，教师可以通过针对学生个体的交互过程，来全面评价学生的学习情况，避免学生为了应付考试而形成的读死书的现象。第四，教师可以允许学生对于课程设计中知识点的扩充。传统教学过程中，学生基本没有发言权，但是，在信息时代，每个人都有非常多的信息来源，同样的知识，学生可以通过互联网找到大量的资料。教师可以在互动过程中对学生获得的信息进行有效甄别，鼓励学生将正确的知识资料上传分享，若学生有其独到的见解，教师也可以及时的将学生的观点展示出来，从而有效刺激学生对于知识探寻的成就感，进而提高学习兴趣。

五、结语

通过基于数字移动平台进行课程app程序设计与研究，将教学过程中的各个知识点、演示过程、操作过程、练习过程、扩展应用过程等进行了有效的整合，从而能够形成贴近学生的学习生活、寓教于乐的教学扩展空间。课程设计从实际出发，秉承“交互教学”的理念，按照“实践学习”结合的原则，使学生能够学以致用，增强学生的学习兴趣和学习成就感。

随着数字移动平台技术逐步运用到学校教学过程中，对课程内容进行设计是大势所趋，但是，这个领域目前仍属于探索阶段，随着各种问题不断的产生与解决，基于数字移动平台课程设计的教学作用与优势，必将越来越多的显现出来。

数字技术在课堂教学中的利弊篇八

摘要：多媒体是教学中重要的辅助工具，小学数学教师在课堂上要有效利用多媒体，充分激发学生的学习兴趣。多媒体可以将图片、音频及视频有效结合起来，弥补了文字的不足，将抽象的知识具体化，加强小学生对重要知识的理解和记忆。本文对多媒体技术进行概述，分许了其在小学低年级数学教学中的应用方法。

关键词：多媒体技术；小学低年级；数学教学；应用

一、多媒体技术概述

对媒体技术就是对媒体信息进行综合处理，包括文字、图片、声音以及动画等，可以同时对人的多种感官进行刺激，达到理想的信息传播效果。多媒体技术产生以后，被广泛运用于教育领域中，并获得了意想不到的效果。对于低年级小小学生而言，其往往对于新鲜的事物充满兴趣，与单纯的文字讲解相比，图片、声音以及动画等更能吸引其注意力。尤其是对于数学这门学科而言，知识相对抽象，如果仍旧采用文字说明方式进行知识传授，一是小学生很难集中精力，二是无法对知识进行透彻理解，这些都是导致教学效果不理想的重要原因。将多媒体技术应用于小学低年级数学教学中，可以激发小学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，对于提升教学效果具有重要意义[1]。

二、多媒体技术在小学低年级数学教学中的应用方法

（一）利用多媒体技术运用于课前导入环节。课前导入是一节课的初始，导入是否成功对小学生学习状态产生重要影响，尤其是对于低年级小学生而言更是如此。受到年龄因素限制，其自律能力不强，如果对于知识不感兴趣，精力就很难集中。因此，教师要运用多媒体技术做好课前导入，激发学生学习兴趣，将精力集中在课堂上，顺利进入本节课教学[2]。例如，在学习“加法进位”的知识时，教师就可以提前制作一个flash动画，为学生展现这样一个情景：小动物们举行数学竞赛，小熊是主考官，先拿出了一个盒子，里面放了4个苹果；又拿出了第二个盒子，里面放了五个苹果，问：两个盒子加起来共有多少苹果？小猫、小狗、黄牛等纷纷给出正确答案。小熊加大难度：两个盒子里的苹果个数分被是6个和7个，现在共有多少个苹果呢？小动物们有的答出来了，有的没有答出来，小猫说：我是一个一个数的；小狗说：我学习过加法进位，不用一个一个数。低年级小学生本身就热衷于动画片，看到这些小动物以后注意力马山就被吸引过来，看到最后时，会被小狗所说的“加法进位”所吸引，自己也想学习，这样就顺利将学生引入本节课重点。

（二）利用动态演示强化学生对知识的理解。低年级小学生知识储备不足，理解能力有限，对于一些抽象性的知识，如果直接要求其死记硬背，一是记不住，二是容易忘记，为了解决这些问题，对于那些相对抽象、难以用语言解释清楚的知识点，可以利用多媒体技术进行动态演示，将概念性的知识用图片、动画形式直观呈现出来，强化小学生对这部分知识的理解，形成深刻的记忆[3]。例如，在学习“角的认识”这部分知识时，学生可能一时无法理解“角的大小与边的长短无关”这一知识点。此时教师就可以应用平移思想设计一个演示过程：两个角的大小一致，其中蓝色角的边长较短，红色角的边长较长。为学生展示这两个角以后，教师可以问大家：同学们觉得这两个角哪一个更大一些？小学生一般会给出“红色角更大”这一答案。此时教师就可以将其中一个角平移到另一个角上，进行重叠演示，得出“角的大小与边的长短无关”这一结论。

（三）合理使用微课。微课是一种新型教学资源，就是将微视频作为教学辅助工具，将数学知识以一种趣味化的方式展现出来，化抽象为具体，一是可以吸引学生注意力，使其保持最佳学习状态；二是可以将学习延伸到课后，使学习突破时间和地点的限制。教师可以根据教学内容直接在网络上下载微课，也可以根据本班小学生掌握知识的情况自己制作微视频，提高教学的针对性。例如，如果学生对加减法方面的应用题掌握不好，教师就可以专门制作一个“加减法应用题专题微视频”，讲述典型应用题的解法。可以在课堂上为学生播放，也可以建立班级家长微信群，将微课传到群里，如果小学生觉得看了一遍仍然没有掌握好解题方法，可以回家以后多看几遍，有效利用这部分资源，将学习延伸到课外，提升教学效果。值得注意的是，虽然微课具有一定优势，但是并不代表课堂上直接播放微课就万事大吉，教师要根据知识特点以及学生状态合理安排微课播放时间，总时间不宜过长，将微课资源的价值充分发挥出来[4]。

三、总结

小学低年级数学教学中，学生学习兴趣不高、精力不集中是主要问题，应用多媒体技术就可以解决这些问题。课前导入中应用多媒体技术，能够充分激发小学生学习兴趣，还可以利用动态演示强化学生对知识的理解，另外还要合理运用微课，将学习延伸到课外，提高学习效率。

参考文献：

[3]李贺敏.现代教育技术:教学前卫的标志――浅淡多媒体教学在小学数学教学中的应用[j].中国教育技术装备,20xx,12(14)13:137-138.

[4]杨荣花.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学――谈多媒体技术与小学数学教学的整合[j].中国教育技术装备,20xx,15(10)22:50-51.