先学后教教学模式步骤 先学后教当堂训练教学模式心得体会(汇总5篇)

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先学后教教学模式步骤篇一

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，它充分的结合了学科、班级以及学生的自身发展特点，是一种行之有效且独具一格的教学模式。我在研讨、实施这种教学模式的过程中，深刻地认识到：对于传统的教育教学方法与模式，不能全盘否定，而应批判地吸取，努力处理好传统教学与现代教学的关系，使之互融互补是提高教学效果的关键。课堂教学是实行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的主战场,要让课堂教学达到高效性，最重要的是要让学生在课堂上能“动”起来，而关建在于能主动“设问、释问、解问”。我觉得：要正确引导学生主动地“疑问”，用疑问来引导学生自主学习，解决了心中的疑问，其实就是很好的教学效果的体现。那么如何引导学生能主动“设问、释问、解问”呢？主要是要做好以下几点：

达到“望远”的效果，作为老师要进行适当的引导，而不是让学生泛泛地、单纯地看书。教师在学生自学之前，要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要引导学生养成良好自学的方法。例如：每一课的基础知识，包括重要的历史事件、历史人物、历史时间等等，要求学生在先学过程中划出来。这些内容都是要求学生及时识记的，往往是历史教学的重难点。学生一边看书一边作出标记，那么对历史知识的记忆，特别是重大历史事件就能在在在理解的基础上记忆，不会死记硬背。

到提纲挈领的作用。

主动释问，主动解问，教师点拨这一教学过程，老师既是课堂教学的观众又是导演。老师要努力创设学生互相合作探讨性的氛围，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。更多地让学生之间共同参与、互相交流、共同切磋；在学生纷纷发表自己的看法时，或参与其中，或故意发表过激或错误观点让学生更正，达到对问题的共识；当讨论离题太远时，教师能及时发表意见或再次提问，把讨论拉回问题的中心。后教的过程既是全面检查自学效果的过程，更是体现教师教学水平的过程。教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。这一关键就在于教师的点拨和引导。

当堂训练就是在学生理解历史知识的基础上，通过练习巩固知识和形成记忆，从而达到提高学生运用知识解决问题的能力和培养学生创新能力的目的。因此练习题设计必须注意以下三点：

1、精挑细选，紧扣教学大纲；

2、训练内容重在解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；

3、启发学生多角度分析、思考、解决问题。事实证明：“当堂训练”既能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，又便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

总之，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，是让学生主动学习、主动设问、主动释问的教学过程。每一步都离不开教师的引导。因此，教师的责任不在于教，而在于教学生学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者。

先学后教教学模式步骤篇二

《新语文课程标准》在“教学建议”中确切表明：“语文教学需为学生创设良好的自主学习氛围，有助他们树立主体意志”，“教师要为学生的阅读实践创设良好氛围，提出有利条件，尽量注重学生阅读情绪的主动性、阅读需要的多样性、阅读心理的特殊性，重视学生个人的意见，需激励学生批评提问，发表不同见解。教师的点拨是一定的，但不能以自己的解析讲解替代学生的独立阅读”。可见，《新课标》注重学生在课堂教学中的主导位置，基本肯定了学生是语文学习的主体，而“教师是学习活动的组织者和领导者”，要“尽力满足其（学生）学习需求，支持其（学生）优点和个性的发挥”。一言以蔽之：《新课标》，以生为本，以学为主。

当今在新课程背景下，语文课堂上盛行一种被称之为“问答式”的教学方式。这种由老师先依据课文内容拟好思考题，然后在授课时向学生连珠式发问的教法，究其实质就是“师本”教育，由于它是以教师预先设置好的思路去替代学生的思维进程，以教师预先预备好的答案为最后的学习目的，而学生则自始至终处在被动的学习和思索情况当中。因此，这种教学方法不仅能让很多学生对老师产生严重的依靠思维而不愿主动地去发掘问题和研究问题,并且还限制了学生的思维方式，压制了学生的创新思维潜力。借鉴此认知，需要放弃自我早已习惯的“问答法”，而是让学生直接和文本对话，他们需要在已有知识的根本上自主地发掘问题，提出问题，并最终解决问题。作为教师或在一旁倾听学生的解析探讨，或和学生开展平等的对话，或对学生的奇思异想、特别感受给予发自内心的赞扬和欣赏。这一体验没想到取得了意想不到极为显著的教学成效。

2.1落实“先学”

“先学”是“指导—自主学习”的重要特点和核心。“先学”是教导学生课前独立学习，体验练习，体现学生自主学习精神。采取对学生“先学”的培育，寻求学生自我教育意志和自我教育潜力的发展。“先学”学什么？怎样学？这是实践“指导—自主学习”首先处理的问题。在教改实验中，我们通常发现学生的超前学习是肤浅的、片面的，无法体现“先学”的“要求”。我们认识到学会“先学”需要一个进程、一定方法、转变教和学的理念。

一是一定要改变教师教学理念。教师主要解决三个理念：急于求成观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”过程中，蕴含着教导的力量因素、学习方法、学习态度、家庭环境、社会背景等，要求教师的究因识果，体察求索；潜能认识观念。要相信学生拥有独立学习潜质。提供足够时间和适当帮助，百分之九十五的学生可以学习一门学科达到高水平掌握；人性观念。教师要对学生保持积极、向善、信赖的态度，相信学生拥有自我负责精神，能够独立学习，自我实现愿望，以人生幸福寻求人性化教育。二是“先学”需要一定方法。常规性先学。我们重点把它放在阅读和双基的学习。例如：语文“三读”，生字词读写记（音形义）、语法修辞、语句插图等。数学读懂教材，理解线式、图式、格式表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”教学理念，强化问题、策略何在研究；引导性先学。在“指导—自主学习”中我们针对教材（篇章）目标精要、重难点等，保证以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等方式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”作用和激励学生好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性；拓展性先学。学生在自主学习教材基础上，由教师指导参阅和教材内容相关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这点上我们重点抓好教师“备”的针对性指导，全面掌握相关参阅资料，以提高自主学习成效。总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。2.2怎样“后教”

“后教”也是“指导—自主学习”的一个主要特点。学生已超前先学，教师“后教”什么呢？创建课堂教学新常规。这是有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为特点。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法；引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，汲取他人观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力；让学生选择学习方式。让学生以自己方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己行为，表述自己认知，表演自己创作，满足学生表现欲望，以符合学生认知、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位；提供必要帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标。当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误。当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材。当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发。在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示；把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”。生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决。生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。

3.1以学为主

人本主义学习论者认为，学习者拥有一种内在的、天然的学习趋向，人的学习潜质是无限的，学生是选择教学进程和其结果的主体。教学进程不需要由教师直接实行，在教学进程中教师只需当作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在学生面前的讲台上，而是应当站在学生的背后。通过自我教学实践，坚信以生为本、以学为主的语文课堂教学，定能唤起学生内在的学习情绪和潜质，充分调起学生的学习天性，使其愉快、主动、积极地学习。

例如，在教《伤仲永》一文，需要学生综合练习三作课前预习，并事先把教法定为“分组辩论法”。当天，很多同学不但熟读研读了选文，甚至有些同学还上查找了很多有关的资料。第二天课堂上，学习氛围自然非常活跃，持不同观点的同学各抒己见，旁征博引，侃侃而谈，发表了很多老师想不到和《教参》中见不到的观点和看法。一节课下来，教师无法讲上三言两语，基本成了一个“多余的人”，只需鉴赏学生的奇思异想就可。可见，在语文课堂上，只要给学生以“学”的自治权，努力激起学生学习的积极性，不仅能够规避教师教得身心疲倦，满头白发，且教学品质低下的尴尬状况，并且还能把学生从苦学厌学而又不能不学的痛苦境地里解救出来。因此，以生为本的教学是师生“双赢”的教学。

3.2先学后教

在一些教师的潜思绪中，学生是无知的，一定要教才能会；学生是不善思索的，一定要教才会解析；学生是缺少自学潜力的，一定要教才会读懂xx。这一错误思想不仅否定了学生的学习潜质，也否定了学生的主体地位。在它的支配下，教学进程也就变成了“先教后学”“我教你学”的进程，这种以教代学的“填鸭式”教学模式，夺去了学生思索、抉择和尝试的权利，只能扼杀学生个性的发挥和创造力的发展。所以，语文课堂上不妨反其道而行之，教师激励学生先自主学习；假如在自学进程中出现问题，产生疑虑，就激励学生展开研究、协作学习；假如仍不能解决问题，教师才去“教”，而这时的教就是和学生一起去探究问题，和学生一起展开平等的对话交流。孔子曰：“学，然后知不足。”教师的教应在学生“知不足”之后，这样才可有针对性。比如：文学作品教学，教师就要多激励学生实行自主学习、合作学习，勤查工具书，梳通字句，倘若还有不明白意思的文言词句，再师生一同研究解析。又如：欣赏小说、戏剧等文学作品，教师更需激励学生综合自我的生活经验、生活阅历、审美情趣，自主解读文本，对文本中的形象作出个性化的解析，其后才是师生共研那些不解谜题。教师在教《背影》和《风筝》时采取的就是这种“先学后教”的教学模式。倘若如此，岂能听到这等让人拍案赞叹、新奇精辟的理念。

3.3以学定教

在语文课堂教学中，一直以来都是以教师的“教”确定学生的“学”，教师的“教案”确认学生具体的学习目的、学习内容、学习进程甚至学习方法。而正是这种教学模式才致使了语文课堂的哈欠连天、死气沉沉。因为假如一堂课中学生的“学”全依照教师的“教”去实行，而所学的又非学生所愿学的或是学生所不认可的，那么，学生的“学”绝不是真正的“学”，教学的失败也就不可回避了。所以，在课堂教学中，老师需要因时制宜，因生制宜，依据学生的学习情况和反应，积极灵活地整改教学思路和方式，将教师教的思路和学生的思路动态地综合在一起。这种开放性、生成性的语文课堂教学模式，可使每个学生都能积极主动地加入到课堂教学的活动中来。这种“以学定教”的语文教学模式，尽管会给教学者带来更多的“麻烦”，但却会打碎教学者固有的思维禁锢，拓展教学者的视野和心胸，引导教学者进入一个前无古人后无来者的时尚、新奇、个性的'年轻世界，真正做到“教学相长”的理想境界。例如：在教授《给巴特勒的信》一文，如果非学生大胆提问，教师对小说认识恐怕仍然有一定年龄限制性，而“警世小说”和“揭示人性弱点”这些大违定论充满时代色彩的声音也就无法听到了。

3.4用体验代认知

一般情况下，一节课结束后，教师最重视的是自己的教学任务和教学计划是否完成，最关心的是学生学到了多少知识。但“以生为本”教学关注的不仅是受教育者能否学到了知识，学到了哪些知识，它更关注的是受教育者能否获取了经验，获取了哪些经历。这不但是因为体验有着认识论的含义，即以体验的方式达到认知掌握，或促使并且深入理解，更是因为体验有着价值论的含义，即体验是人的生存的方法，也是人追求生命价值的方式。所以，语文老师需把学生的体验进程看作是教育活动的重要内容和根本方式，强调学习中的体验，体验后的感受。只有这样才能使原本静态的知识在学生的心灵中被激起、被催化，进而发生宽泛的联系，获取新的价值意义，并且因此出现新的创造。例如：在解析《背影》一文时，正是由于学生努力调起了自己的生活经历和知识累积，并融合了个人的满腔热情和真情实感，才能对人物形象作出如此接近完美的解析和对小说主题的超乎深刻的发掘。

例如：在《风筝》一文教学结束后，一位同学向教师提出了一个发人深省的问题：“老师，今天的学生像不像拽着线的风筝？”若不是他对xx的宗旨和自我所处学习氛围已有深刻感悟和体验，又怎么能提出这样令教育者惕惧惶恐的问题。

总之，语文教学无概念，只要我们努力探究，不断革新，优化教学形式，确切学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力创建以学生为主体的教学模式，教导学生先自学，自读自悟，不断拓宽学生自由发展的天地，营造学生广阔多姿的自主学习氛围。也要相信每个学生都有一个聪智的头脑，都能善于发现并解决问题，都蕴含着巨大的创造力。教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，教师在教学中需要不断实行教学创新和反思，寻找适合学生发展的有效教学办法，才能不断地提升教学品质，才能使师生都脱离“越教越难，越学越难”的怪圈！

先学后教教学模式步骤篇三

褚琪

通过学习洋思中学东宁三中以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。再结合自己平时的教学情况，下面我谈谈自己的看法。

1、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

2、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

3、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

改进措施：

1、培养学生的自学能力

答案，逐步培养学生的自学能力。

2、对于学生学习习惯的培养

先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

3、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。

洋思教学模式，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

先学后教教学模式步骤篇四

一、对先学后教，当堂训练的认识。

通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学”环节。并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。

“后教”环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的`观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。

二、今后实际中的努力方向

1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。

2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间努力保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，教师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思考、讨论、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探索，成为课堂主人。发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高。

3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是体现。反思平时工作，这一点我做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。教师要做好练习题数量的控制，质量的提高，测试的真实性。改变过去贪多嚼不烂，最后草草收兵的现象。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习，学兴趣不断提高，形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。

总之，在学习“洋思”经验中，我们必须不断地反思，及时总结，实践，适时地改进，相信我们的教学水平定会提高。

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先学后教教学模式步骤篇五

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备”

所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。

三、上课：翻转课堂，训练思维

学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。

学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。

四、实践：自主研究，积极探索

在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。

一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。

二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。

三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?w光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。

新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。

（责任编辑 郭向和）