人才培育发言稿(模板9篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

人才培育发言稿篇一

领军人才培养是一个长期的过程，其中思考能力的培养尤为关键。无论在什么领域，都需要具备优秀的思考能力才能解决问题和创造出更多的机会。在我的领军人才培养过程中，我意识到思考是一种宝贵的技能，它可以在各个方面帮助我取得成功。以下将分享我在领军人才培养中关于思考的心得体会。

首先，思考是创新的源泉。在快速变化和竞争激烈的社会中，创新成为了一个组织或个人能否在市场中站稳脚跟的重要因素。而创新则需要思考的引导和推动。在我领军人才培养的过程中，我不断推动自己探索新的思考方法和技巧。我开始主动寻找不同的观点和思维方式，借鉴其他领域的创新理念，以发掘自己独特的创新之路。我的思考能力得到了极大的提高，从而为我带来了更多的创新机会，使我在领域中保持领先地位。

其次，思考是问题解决的核心。无论是组织中的内部问题还是外部挑战，解决问题都需要深入思考和寻找切实可行的解决方案。在我的领导者角色中，我经常面临各种难题，需要在短时间内做出明智的决策。为此，我经常运用多种思考技巧，例如头脑风暴、因果分析等来帮助自己更好地理解问题和分析现状。通过深入思考，我能够更好地看到问题的本质，并找到最佳的解决方法。这种能力使我有效地解决了很多关键问题，为组织带来了持续的增长。

此外，思考是有效决策的基础。在领导者的岗位上，需要经常做出重要的决策。这些决策不仅关乎个人发展，也涉及到组织的未来。因此，良好的思考能力对于做出明智的决策至关重要。在我的成长过程中，我学会了用逻辑思维的方式来分析决策问题，运用优先级和风险评估等工具帮助我更好地权衡利弊和预测结果。通过反复思考和不断调整决策，我取得了一系列成功，并赢得了组织和团队的信任和尊重。

最后，思考培养了我的领导魅力和影响力。作为一名领导者，良好的思考能力不仅让我能够做出明智的决策，还增强了我在团队中的影响力。通过思考，我能够更好地理解团队成员的需求和潜力，并提供有针对性的指导和支持。同时，我也能够更好地发现和培养团队中的潜在领导人才，为组织的长远发展打下坚实的基础。我的思考能力帮助我在团队中取得了一定的影响力，使我成为了一个更有说服力和领导力的人。

在领军人才培养思考中，我体会到了思考的重要性和价值。思考不仅是创新的源泉，也是解决问题的核心和有效决策的基础。通过思考，我不仅提升了自己的领导能力，也培养了自己的领导魅力和影响力。因此，在日常的工作和生活中，我会继续加强思考能力的培养，并将其运用到更广泛的领域中去，以实现自身和组织的持续发展。

人才培育发言稿篇二

我国金融院校的教育目标是将学生培养成为具有极强的理论素养、实践能力，并且富有国际化的创新意识的全能型人才，但是由于我国部分金融院校长期以来对于金融专业的教学定位尚不清晰，金融专业的基础课程教学以及教育资源等多方面的建设较为欠缺，导致高校金融专业的学生毕业之后很难找到与之相适应的工作，同时金融市场难以招聘到人才，这就使得金融专业的学生、金融市场两者之间存在一个严重的问题，即学生难以满足金融市场的用人需求，而学生也面临着就业难的局面。如何提高金融专业学生的就业能力，同时又满足金融行业的人才需求，这就要求将校急需对金融专业现有的教学模式、管理制度等进行改革创新，将高等院校的教学优势充分发挥出来，使得金融专业的教学能够从市场需求出发，达到国际化的金融水平，进而满足金融行业的用人需求。目前我国部分高校的金融专业教学质量难以提高的原因，主要有以下几点。

1.1 金融专业教学现状

首先，部分高校的金融学专业缺乏强有力的高素质教学团队，或者现有教师的教学经验不足等，均对金融专业教学造成了影响。虽然很多金融院校也在进行教育改革，更新教师团队，增加金融教师的比例等，但是大部分的金融教师都是从金融院校毕业直接应聘到学校教学，这类教师缺乏足够的金融经验，加之从金融企业、部门等聘请的教师有限，这就使得金融专业的教学力量不足，影响教学质量。其次，金融专业的课程具有技能性、技术性以及实用性等特点，按理说对学生的吸引力应该比较强，但由于教师的授课模式枯燥、单一，从而大幅度降低了学生学习的积极性，传统的灌输式教学模式难以体现学生的主体位置，老师注重讲述，不注重学生的实践培养，导致学生长期被动地接受知识，再加上师生之间缺乏互动，久而久之就降低了学生的积极性和学习热情，所以难以提高教学效果 。

1.2 金融专业的教学管理现状

目前，高校对于金融专业的教学管理，管理制度较死板，缺乏灵活性，因此创新教学管理模式，重视课堂网络教学、课堂讨论以及课后作业等有效融合，提高学生的知识水平。同时金融专业的教学管理也要遵循金融行业的发展趋势，理清金融专业教学的基本思路，通过转变教学观念，添加教学内容以及设置合理的教学课程、创新教学模式及手段等各个方面，实现金融人才培养的目的 。

2.1 教学管理模式单一

目前很多高校的金融专业，主要采取课堂教学的模式，虽然也借助了多媒体等手段，但高校的现代化教学优势并没有被充分体现出现，也未对师生之间的科学互动给予重视，使得案例教学、实际调研等没有落到实处，而对学生分析、解决问题等能力方面缺乏培养，进而抑制了学生创新能力发展。

2.2 教学管理竞争机制缺乏

良性竞争能够促进金融教师中和水平不断提高，而金融专业教学管理中缺乏合理的竞争制度，而且师资人才引进制度欠缺，使得教师之间无竞争压力，难以发挥益性竞争的效果。此外，部分教师热衷于科研，这就会分散一定的教学精力，加之辅教人员不足等，均对金融专业教学造成了严重影响[3]。

2.3 缺乏完善的教学评价制度

对教师教学质量进修科学评价，并建立合理的评价机制，能够为教学质量提供基本保障。部分高校虽然建立了教学质量的评价机制，但并没有落到实处，再加上配套制度的缺乏，例如信息化评教制度、评价结果量化考核以及评价结果公开制等，不利于教学水平、学生综合能力的提升。

3 金融专业教学管理的改革路径

3.1 对高校金融专业的教师团队建立长效机制

针对高校金融专业培养学生的目标，可以从引进教师、保障教学质量两方面建立相关的管理制度。首先，高校应根据教师团队的需求建立教师团队的管理制度，将教师分为固定编制、流动编制两大类，其中固定编制可以按照专职教师、实验人员、管理人员等岗位进行分类，进而确保教师团队的可持续性;其次，为了激发教师教育热情，高校需建立有效的奖惩机制，对教师的教学质量进行评价，同时将配套制度建设完善，例如学生评价机制等，让学生对教师的教学质量进行评价，也可以通过其他专业人员进行评价，然后由学校根据评价结果为教师给予相应的奖励与惩罚[4]。

3.2 创新学生实践制度

为了给学生营造一个良好的学校环境，激励其参与到创新实践当中，高校应当结合金融学专业学生的学习特点及实际情况，从以下几个方面全面改善学生创新实践的激励制度：第一，加强建设学术科技、创新创业机制。高校可以建立大学生创业实践及创新教育等实践基地、平台，并且为该机制建立与之相适应的奖励机制来鼓励学生参与到创新及实践项目当中，比如建立一套与创新实践有关的评价制度，并且对积极参与其中的学生给予实质性的奖励，对具有一定创新成绩的学生给予特殊奖励，例如学习成绩加分、成绩对等替换学分等机制或者免除学生选修其他课程等，通过一系列的鼓励，激发学生积极参与创新实践的热情与积极性。第二，不断深化并改革学生的奖学金机制。高校可以积极争取更多社会支持，借助捐赠、辅助等手段设立更多奖学金项目，加强学习奖学金对学生的积极制度，并不断扩大受激励的群体。比如学校可以与一些金融企业建立合作关系，为学生提供实践平台，通过校企合作的平台针对金融专业学生设立相应奖学金，借助校企合作提高学生的创新实践能力，同时丰富学生的经验，有助于其将日常所学理论知识应用到实际，进而为学生将来的就业奠定牢固基础[5]。

3.3 创建教学质量监督、控制、评价制度

第一，高校可以设立一个金融教学质量监督、控制及评价中心，邀请3～4位教学经验丰富的老教授来成立金融教学质量监督、控制及评价中心，专门对教学质量进行研究、评价。同时负责提出一些有建设性的教学管理措施，并对教师的日常教学质量展开抽查及评价，这样有助于及时发现教师教学过程中的一些不足之处，便于及时采取有效措施来解决教学问题;第二，对教学质量实行量化考评，有教学质量管理中心制定金融专业课程教学质量考评方法，对教师的日常课堂教学以及实践指导、毕业设计等进行考察，加强每一个教学环节教学质量的监督与评价，然后根据教师的教学效果时实施量化考评，进而金融专业的教学质量实施综合评价，有助于教师团队综合教学能力的不断提高，增强金融专业的师资力量[6]。

4 结语

总而言之，高校承担着向国家、向社会输送人才的责任，应当重视对人才综合素质、专业技能的培养，从而满足市场对人才的需求。随着国际金融市场规模的不断扩大，高校金融专业教学更应当以金融市场需求为教学出发点，加强对学生的教学及管理，通过制定相关教学质量管理制度，强化教师的教学意识。合理、科学、有效的教学管理，能够为提高教学质量提供有力保障，所以高校金融专业应当给予重视并不断对现有的管理模式、教学方法等进行创新，重视理论与实践相结合，促进金融专业学生全面发展，进而为国家、社会等培养出更多具有极强的创新、实践能力且具有国际化金融水平的人才，为我国的金融行业注入更多新鲜活力，以促进金融行业稳定、持续地发展。金融学作为一门经济类学科，其教学效果一直备受关注，可以说金融与我国经济发展有着密切关联，金融市场规模不断扩大，金融行业的发展推动着我国市场经济的快速增长。金融学与国家未来经济战略需求、社会发展之间具有十分密切的关系，而金融人才的紧缺也会对金融市场的发展造成一定影响。高校金融专业承担着向国家、向社会输送金融人才的责任，对于全能型金融人才的培养，一直都是人们关注的重点，基于我国金融市场迅猛发展的现状以及对金融人才的紧缺，金融院校应务必加强教学管理力度及教学改革创新，全面提高教学质量，同时培养金融专业的学生具备极强的创新及实战能力，提高其综合素质及专业能力，便于向国家金融市场输送大批全能型金融人才，促进我国金融市场稳定、持续发展。

我国金融院校的教育目标是将学生培养成为具有极强的理论素养、实践能力，并且富有国际化的创新意识的全能型人才，但是由于我国部分金融院校长期以来对于金融专业的教学定位尚不清晰，金融专业的基础课程教学以及教育资源等多方面的建设较为欠缺，导致高校金融专业的学生毕业之后很难找到与之相适应的工作，同时金融市场难以招聘到人才，这就使得金融专业的学生、金融市场两者之间存在一个严重的问题，即学生难以满足金融市场的用人需求，而学生也面临着就业难的局面。如何提高金融专业学生的就业能力，同时又满足金融行业的人才需求，这就要求将校急需对金融专业现有的教学模式、管理制度等进行改革创新，将高等院校的教学优势充分发挥出来，使得金融专业的教学能够从市场需求出发，达到国际化的金融水平，进而满足金融行业的用人需求。目前我国部分高校的金融专业教学质量难以提高的原因，主要有以下几点。

1.1 金融专业教学现状

首先，部分高校的金融学专业缺乏强有力的高素质教学团队，或者现有教师的教学经验不足等，均对金融专业教学造成了影响。虽然很多金融院校也在进行教育改革，更新教师团队，增加金融教师的比例等，但是大部分的金融教师都是从金融院校毕业直接应聘到学校教学，这类教师缺乏足够的金融经验，加之从金融企业、部门等聘请的教师有限，这就使得金融专业的教学力量不足，影响教学质量。其次，金融专业的课程具有技能性、技术性以及实用性等特点，按理说对学生的吸引力应该比较强，但由于教师的授课模式枯燥、单一，从而大幅度降低了学生学习的积极性，传统的灌输式教学模式难以体现学生的主体位置，老师注重讲述，不注重学生的实践培养，导致学生长期被动地接受知识，再加上师生之间缺乏互动，久而久之就降低了学生的积极性和学习热情，所以难以提高教学效果 。

1.2 金融专业的教学管理现状

目前，高校对于金融专业的教学管理，管理制度较死板，缺乏灵活性，因此创新教学管理模式，重视课堂网络教学、课堂讨论以及课后作业等有效融合，提高学生的知识水平。同时金融专业的教学管理也要遵循金融行业的发展趋势，理清金融专业教学的基本思路，通过转变教学观念，添加教学内容以及设置合理的教学课程、创新教学模式及手段等各个方面，实现金融人才培养的目的 。

2.1 教学管理模式单一

目前很多高校的金融专业，主要采取课堂教学的模式，虽然也借助了多媒体等手段，但高校的现代化教学优势并没有被充分体现出现，也未对师生之间的科学互动给予重视，使得案例教学、实际调研等没有落到实处，而对学生分析、解决问题等能力方面缺乏培养，进而抑制了学生创新能力发展。

2.2 教学管理竞争机制缺乏

良性竞争能够促进金融教师中和水平不断提高，而金融专业教学管理中缺乏合理的竞争制度，而且师资人才引进制度欠缺，使得教师之间无竞争压力，难以发挥益性竞争的效果。此外，部分教师热衷于科研，这就会分散一定的教学精力，加之辅教人员不足等，均对金融专业教学造成了严重影响[3]。

2.3 缺乏完善的教学评价制度

对教师教学质量进修科学评价，并建立合理的评价机制，能够为教学质量提供基本保障。部分高校虽然建立了教学质量的评价机制，但并没有落到实处，再加上配套制度的缺乏，例如信息化评教制度、评价结果量化考核以及评价结果公开制等，不利于教学水平、学生综合能力的提升。

3.1 对高校金融专业的教师团队建立长效机制

针对高校金融专业培养学生的目标，可以从引进教师、保障教学质量两方面建立相关的管理制度。首先，高校应根据教师团队的需求建立教师团队的管理制度，将教师分为固定编制、流动编制两大类，其中固定编制可以按照专职教师、实验人员、管理人员等岗位进行分类，进而确保教师团队的可持续性;其次，为了激发教师教育热情，高校需建立有效的奖惩机制，对教师的教学质量进行评价，同时将配套制度建设完善，例如学生评价机制等，让学生对教师的教学质量进行评价，也可以通过其他专业人员进行评价，然后由学校根据评价结果为教师给予相应的奖励与惩罚[4]。

3.2 创新学生实践制度

为了给学生营造一个良好的学校环境，激励其参与到创新实践当中，高校应当结合金融学专业学生的学习特点及实际情况，从以下几个方面全面改善学生创新实践的激励制度：第一，加强建设学术科技、创新创业机制。高校可以建立大学生创业实践及创新教育等实践基地、平台，并且为该机制建立与之相适应的奖励机制来鼓励学生参与到创新及实践项目当中，比如建立一套与创新实践有关的评价制度，并且对积极参与其中的学生给予实质性的奖励，对具有一定创新成绩的学生给予特殊奖励，例如学习成绩加分、成绩对等替换学分等机制或者免除学生选修其他课程等，通过一系列的鼓励，激发学生积极参与创新实践的热情与积极性。第二，不断深化并改革学生的奖学金机制。高校可以积极争取更多社会支持，借助捐赠、辅助等手段设立更多奖学金项目，加强学习奖学金对学生的.积极制度，并不断扩大受激励的群体。比如学校可以与一些金融企业建立合作关系，为学生提供实践平台，通过校企合作的平台针对金融专业学生设立相应奖学金，借助校企合作提高学生的创新实践能力，同时丰富学生的经验，有助于其将日常所学理论知识应用到实际，进而为学生将来的就业奠定牢固基础[5]。

3.3 创建教学质量监督、控制、评价制度

人才培育发言稿篇三

随着社会的快速发展，对于领军人才的需求也日益增加。领军人才不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备思考能力。作为一名在职培训师，我有幸与许多领军人才一起学习交流，也深入了解了领军人才培养思考的方法和心得。在此，我将分享我对于领军人才培养思考的心得体会。

首先，培养领军人才的思考需要以问题为导向。问题是思考的起点，也是推动思考的动力。在培养领军人才时，我常常利用问题来引导学员进行思考。通过设置问题，可以激发学员的思维潜能，增强他们的思考能力。同时，问题也是培养领军人才的重要工具，帮助他们理清思路，解决问题。因此，我们在培养领军人才时，要注重让他们深入思考问题本质，解决问题的方式和方法，提升他们的思考能力。

其次，培养领军人才的思考需要注重培养批判性思维。批判性思维是指对问题进行深入分析和评估的能力，能够识别出问题的本质和内在逻辑，并提出合理的解决方案。在培养领军人才时，我们要培养他们具备批判性思维的能力。批判性思维可以帮助领军人才对问题进行全面的思考，不仅能够发现问题，还能够找到解决问题的方法和策略。因此，我们应该在培养领军人才时，引导他们思考问题的多个维度，培养他们的批判性思维。

第三，培养领军人才的思考需要提供正确的信息和知识。领军人才的思考基于信息和知识的基础上。因此，在培养领军人才时，我们要提供正确的信息和知识，帮助他们进行思考。同时，我们也要引导领军人才进行多源的信息收集，拓宽他们的知识广度和深度。只有通过提供正确的信息和知识，才能够培养出具备思考能力的领军人才。

第四，培养领军人才的思考需要注重实践和反思。实践是思考的落地，反思是思考的总结。在培养领军人才时，我们要注重实践和反思。通过实践，可以让领军人才将学到的知识和技能应用到实际工作中，提高他们的思考能力。而通过反思，可以让领军人才总结经验，发现问题，不断优化自己的思考方式和方法。因此，我们在培养领军人才时，要注重实践和反思的结合，让他们对自己的思考进行不断的反思和提升。

最后，培养领军人才的思考需要持续的学习和进修。思考是一种技能，需要不断的学习和进修才能够不断提高。在培养领军人才时，我们要鼓励他们终身学习，不断提升自己的思考能力。通过持续的学习和进修，可以让领军人才不断拓宽自己的思维边界，不断更新自己的思考方法和策略。因此，我们在培养领军人才时，要注重启发他们的学习兴趣，引导他们注重自我学习和提升。

总之，培养领军人才的思考需要以问题为导向，注重培养批判性思维，提供正确的信息和知识，注重实践和反思，以及持续的学习和进修。这是我多年来从培训领军人才中得到的心得体会。通过培养领军人才的思考能力，我们可以培养出更多具备创新能力和领导力的人才，为社会的进步和发展做出更大的贡献。

人才培育发言稿篇四

人才培育发言稿篇五

近年来，随着全球化的发展和竞争的加剧，各个行业对于领军人才的需求也越来越大。作为一个人才储备的重要环节，领军人才培养必须要注重思考能力的培养。在我近期参加的一次领导力培训班中，我深感领袖应具备高水平的思考能力，才能在复杂多变的环境下做出明智的决策。以下是我的一些心得体会。

首先，领军人才培养要注重培养批判性思维。批判性思维是一种对信息进行分析和评估的能力，而不仅仅是接受与认同。在培养领军人才时，我们应该教育他们不要被眼前的表象所迷惑，要善于发现问题的本质和根本原因。只有通过批判性思维，领袖才能准确把握问题的关键，从而做出明智的决策。

其次，领袖应该培养系统思维的能力。在一个复杂的环境中，问题往往是多层次、多因素的，单一的思维方式已经无法解决问题。培养系统思维意味着要将问题看作一个整体，要能够将各个因素之间的关系进行系统地分析和整合。通过系统思维，领袖可以更好地把握问题的全局，从而更好地做出决策。

此外，领军人才应该注重培养创新思维。创新思维是指在解决问题时，能够提出独具一格的解决方案。随着时代的发展，传统的思维方式已经无法适应现在的需求。我们需要一种跳出常规的思维方式，能够从不同的角度来观察和分析问题。只有通过创新思维，领袖才能在变革的时代中脱颖而出。

另外，培养领军人才还需要注重培养决策思维。在当今竞争激烈的环境中，做出明智的决策是领袖必备的能力。决策思维意味着要能够合理地评估各种选择，并在时间和信息的限制下做出正确的决策。培养决策思维要求领袖具备清晰的目标、充分的信息收集和正确的权衡取舍能力。

最后，领军人才培养要注重培养反思能力。领袖必须要有观察和检视自身的能力，只有不断反思和总结才能不断提升自己。通过反思，可以帮助领袖找到自身存在的不足，并且及时进行调整和改进。通过反思，领袖可以更好地发现自身的潜力，从而更好地实现个人价值并带领团队取得成功。

总之，思考能力是领军人才必备的能力之一。在领军人才培养中，我们应该注重培养领袖的批判性思维、系统思维、创新思维、决策思维以及反思能力。只有具备这些思考能力，领袖才能在复杂多变的环境中做出明智的决策，并带领团队朝着正确的方向前进。同时，我们也应该注重培养领袖的实践能力，因为实践是检验思想的真理的标准，只有通过实践，领袖才能不断地提升自己的思考能力并取得成功。

人才培育发言稿篇六

本文对计算机技术应用型人才的教育模式进行实践探索。依据多地区经济发展需要及行业企业对计算机应用型人才的实际需求，加强理论研究，勇于创新尝试，实现计算机应用型人才培养方案的不断改革。

1)就业人数与企业需求不成比例。随着计算机在各个领域的广泛应用，计算机专业技能的培养，也被其他专业及个人所重视。即使不是计算机专业的毕业生，在校期间也进行过计算机的相关培训或自主学习。他们的专业性虽然不比计算机专业的学生，但他们的能力已经能满足企业的需求。

同时他们还具有自己的专业，这样的毕业生对于企业来说可能更为合适。这样用人单位就可以选择其他专业毕业生，从事企业中计算机技能要求不高的岗位。

2)学历不占优势。对于一个企业而言，具有大量高学历的员工是企业形象的一个提升。同时在大家眼中计算机专业是个高技能专业，很多企业认为学历和能力成正比。就好像大多数人都认为学习能力和学习经历成正比一样。

3)高职院校在学生的综合能力培养上稍有欠缺，使学生的竞争力减弱。计算机专业的学生，最大的特点是善于与机器，生活在单一的二进制生活中。而在现实的工作中，这样的非yes及no的情况，使他们在融入企业时缺少灵活性，不善于与他人沟通。

4)计算机专业学生，学习方向缺少目标性。

计算机专业知识覆盖面广，学生在学期间没有明确的专业方向。明确的专业方向可以调动学生的学习主动性，提高学习效率和质量，为步入社会工作做好准备。高职计算机专业的学生一般对自身的特点及社会的需求不够明确，过分依赖学校的课程规划。

1)从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，科学界定高职计算机专业人才培养方向，研究原有的人才培养模式，分析原有教学进程与人才培养目标存在的差距，找到培养模式改革的切入点。

2)在改革初期，依据本地区经济发展需要及行业企业典型工作任务调查、分析，同时配合学院骨干校建设，以学院“百门课程”建设工作为契机，构建“计算机专业学习领域课程体系”，讨论、分析、建立“项目式教学”、“模拟企业环境真题真做”、“专业能力综合测评”及“项目式教材”模版。3)正进一步加强校内、外实训基地的建设，并且得到了落实。

3 实践过程的主要创新环节和改进计划

1)服务滨海高新区经济发展需求，适应计算机相关行业企业岗位的发展需要，培养具备个人发展能力的计算机应用技术技能人才，人才的培养是专业发展的源动力。预计在以下方面实现突破：a.结合滨海高新区经济发展的主要特点，形成符合计算机专业发展特色的专业人才培养方案及教学计划。

b.构建以适应职业岗位需求为导向的人才培养模式、以培养计算机综合应用能力为中心、获得计算机行业职业岗位能力，实现入学即入职的人才培养目标和以学生为中心的，教学为引导的分层递进人才培养模式。c.将计算机行业企业的典型工作任务进行分解，结合实践需求，原有课程重新整合构建计算机专业课程体系框架、核心课程标准制定，模拟工作场景的操作过程指导课程实施过程及学生学习情况的综合评价。

2)在高职计算机专业人才培养模式改革过程中积累了经验，同时也发现了问题。a.需要进一步完善与规范项目式教材，教材的内容要符合行业企业项目建设标准及工作流程，要求编制老师有丰富的项目实践经验，对行业某个工种环节要非常熟悉，所以必须为教师提供企业实践机会，要求教师既要完成教学任务又要兼顾企业工作，在时间安排上存在着一定的困难。

b.人才培养模式改革无借鉴性，需持续进行。c.企业作为供应链式人才培养模式中的重要环节，对学校改革参与的积极性不高。d.课程实施过程中严重缺乏双师素质教师。

3)研究工作的推进计划：a.继续修订和完善四个专业的《人才培养方案》。b.进一步实践“供应链人才培养模式”、“以培养学生动手能力为中心、以取得职业资格为导向的人才培养模式”和“以学生为主体的，分层次人才培养模式”。c.实施计算机专业学习领域课程体系，完成20xx级专业进程修订。

配合学院骨干校建设，以学院“百门课程”建设工作为契机，完成 “项目式教学”建立、“模拟企业环境真题真做”编写、“专业能力综合测评”建立及“项目式教材”编写等任务。

结合本地区经济特点及学生的就业发展趋势，制定特色计算机专业人才培养方案。针对计算机相关专业各自的特点、主要就业方向及区域经济引领下对各类人才的需求，分别制定突出特色的计算机网络技术、计算机信息管理、物联网应用技术和软件技术各个专业人才培养方案初稿。

在特色人才培养模式的研究中挖掘全新切入点。构建以市场人才需求为起点和终点的，供应链人才培养模式研究。借鉴行业企业员工培养培训计划、社会高知名度计算机专业技能培训机构的目标式培养策略，使得“供应链”人才培养模式更加具有时效性。

在研究中针对计算机网络技术、计算机信息管理、物联网应用技术和软件技术分别确定适合本专业未来职业发展的计算机职业资格考取计划，统计取证率作出分析评价。构建以学生为主体的，分层次人才培养模式研究中让学生成为实践者、参与者和应用的创新者，学生代表加入专题研讨。

依据行业企业典型工作任务，构建计算机专业学习领域课程体系的研究。与本学院的课程教学改革相结合，将专业核心课程的优秀改革方案进行分项式研究，一项一项对比总结，提炼科学合理的时序任务课程设计方案，重构学习领域课程体系。

在构建项目式课程标准，模拟真实工作过程的课程实施过程及综合能力评价体系研究中加入专业课程考核评价方式的研究。结合职业岗位应用需求和教学实践体会，从确立考核目标、建立考评体系、设计考核内容、分配考核权重等方面进行实践，并分析和评价考核方式改革的结果和成效，为进一步深化教育改革和提高教学质量做出有益的探索。

人才培育发言稿篇七

随着现代技术和经济的发展，人才培养在各行各业中变得越来越重要。如今，许多国家和地区都在大力投入人才培养的工作，不断探索新的培养模式和方法。在这样的背景下，我也深刻地体会到了人才培养环环相扣的重要性。

第二段：学生时代的体会

在我的学生时代，我深刻地感受到了人才培养环环相扣的意义。一方面，学生需要从各个环节中逐步成长，不断提升自身的能力和素质。例如，在学习中要养成良好的学习习惯，积极参加各种活动，锻炼自己在不同场合下的表现能力。另一方面，学校和教师也需要为学生提供合适的培养环境和教育资源，促进学生全面而有效地发展。只有这样，学生才能得到充分的锻炼和培养，并在未来的人生道路上取得更大的成就。

第三段：职场经验的体会

随着我进入职场，也更深刻地认识到了人才培养环环相扣的重要性。在工作中，员工不仅需要具备业务能力，还需要具备较高的沟通、协调、团队协作和领导能力等多方面的素质。对于公司和管理者来说，他们也需要注重员工的培养和发展，为员工提供合适的培训和晋升机会，鼓励和激励员工进一步提升自己的能力和成就。只有这样，公司才能有更强的竞争力，并为社会提供更加优质的服务和产品。

第四段：社会责任的体会

除了学生和职场中的体会，我也更多地关注到了人才培养环环相扣方面的社会责任。对于各行各业的领导者和人才培养者来说，他们需要更加积极地关注员工和学生的发展，为他们提供更好的学习和职业发展机会。同时，他们也需要注重对员工的激励和人性化管理，建立和谐的劳动关系，为员工解决实际困难和问题。只有这样，才能真正实现社会和谐发展，为未来打下坚实的基础。

第五段：结论

总之，人才培养是非常重要的且必须要尽心尽力的任务。很显然，人才培养环环相扣的思想是一种非常正确的方式。只有充分发挥各方面的作用，鼓励和培养员工和学生在各个环节中成长，才能真正实现个人和社会的发展与进步。这也是我个人在人才培养方面所体会到的最为深刻的经验和感悟。

人才培育发言稿篇八

第一段（导言）： 引入主题，并介绍个人对于人才培养环环相扣的理解。

人才培养环环相扣，是指通过一系列相互关联、相互作用的培养环节，从而使得个人能够逐步地成为有价值的、具备实际技能的专业人才。这个观点远远不止于一张概念性的图表，它代表了对于企业和社会的需求、教育与培训的要求，与个人能力、行动和未来的发展息息相关。在我看来，有效的人才培养环环相扣策略和计划，可以有助于我在工作中更好地发挥自己的潜力，并不断促进自身发展。

第二段：讨论必要性和重要性。

正如前一段所述，现代企业和社会急需能够适应快速变化的人才，从而能够更快、更有效地适应不断变化的环境，从而维持竞争优势。然而，这需要一个由各种环节组成的系统化的培养模式，我们必须从教育、实践、专业培训等多方面入手，注重每个人才的实际需求和未来优势，并在培训的全过程中不断反馈、调整，以取得最佳效果。因此，人才培养环环相扣应被视为不断创新、逐步改进、不断提高竞争力和市场影响力的必要工具。

第三段：实例分析人才培养环环相扣的过程和具体实践。

一项成功的人才培养计划涉及许多相互关联的过程和活动，包括个人的评估和反馈、培训的结果评估和反馈、企业和行业的需求情况、市场或行业的新动向，以及要求从技术与应用到领导与策略的范围内都得到强调。其中，个人评估和需求的沟通是关键的一环。通过理解每个人员潜在的成功需求和优势，我们可以制定有针对性的培训计划，从而帮助个人逐步发展和成长。同时，我们还应该注重反馈和评价，并在过程中不断地进行调整，对于这个方案的改进和升级，可以使这个计划始终保持最佳状态。

第四段：说明可能存在的隐患和技巧，以及如何避免这些隐患并成功地实施计划。

在人才培养环环相扣的实施过程中，可能会存在一些隐患和技巧。对于实施者来说，他们可能会面临像人员动员和知识共享等一系列挑战。同时，他们可能会遇到与老员工意见不合，缺乏足够的资金和资源，以及难以识别服务比缺陷等问题。为了避免影响计划的完整性和成功率，我们可以采取一系列措施，例如，与员工沟通关键信息，进行知识共享和回顾，借助专门的培训课程和工作坊运作，以及使用定期的规范化反馈机制和反馈系统，及时对计划进行反馈和修正，等等，以确保人才培养环环相扣实施的成功性和可持续性。

第五段（结论）：总结文章内容，强调人才培养环环相扣的重要性。

在这篇文章中，我们探讨了人才培养环环相扣的必要性、具体实践以及可能存在的隐患和技巧。我们可以清楚地认识到，我们必须立足于个人需要和优势，不断更新和增强知识和技能，通过系统的培训和实施完善的培养计划，为我们的事业和未来带来更好的结果。另外，我们还强调了调整、反馈和审查，要不断提高计划的执行效率和持久性，以取得持续的成功。最后强调，人才培养的环环相扣模式应被视为企业和组织提高竞争力、不断创新和进步的核心要素和工具。

人才培育发言稿篇九

研究认为社会对人才需求的类型及社会经济发展要依靠学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系。工程型人才则主要将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。当然，实际工作中，对这几类人才的培养和使用有所交叉。根据西安邮电学院通信工程系办学定位和人才培养目标要求，通信工程专业所培养的人才应定位于工程型人才，具体又可以分为两类：一类是工程研究型人才，是在研发部门从事研究和设计工作的研发型工程师；另一类是工程应用型人才，是从事生产第一线的设备制造、应用开发、工程设计、设备集成与安装、运行维护和管理工作的应用型工程师。本文主要探讨如何制定通信工程专业工程技术应用型本科教育培养方案。

工程技术型本科教育既非宽泛的工程科学教育，亦非狭窄的职业技术教育，而是培养适应工业、工程、运营等生产第一线需要的工程应用型、复合型人才，是保证人才基本理论素质培养基础上的现代工程技术教育。它的培养目标是工程应用型工程师，与从事理论应用研究、系统设计工作的研究开发型工程师不同，人才培养的总体特征是：应具有较好的理论基础、系统的专业知识和相关知识，掌握工程技术的应用方法和实验技能，工程实践能力强，综合素质高，同时在新产品、新工艺的研究、开发、设计方面有较大的潜力与后劲。这类高级应用型人才培养比学术型、工程研究型人才培养更需要工程实践训练，更要有良好工程环境和氛围的熏陶。通信工程专业工程技术型人才培养方案的制定要紧紧围绕既定的自身培养目标，即为培养生产第一线的设备制造、应用开发、工程设计、设备集成与安装、运行维护和管理工作的高层次应用型人才而设置，才能体现社会需求的应用型人才的基本要素与特征，满足社会需求。制定工程技术型本科教育培养方案，还要注意继承、比较，适度引进，寻求创新；要发挥原有国内教学模式的长处，也要比较和学习欧美的教学模式中的优点，引进其教育理念；同时要注意培养计划的改革和实施不是一步就能到位的，在实际培养计划的制定和实施中必须结合实际逐步完成。

目前国内的高校在培养具有创新精神和实践能力的高素质工程技术型人才方面普遍存在一些薄弱环节，存在的主要问题是：教育观念和教学内容陈旧，教育模式落后，教育方法呆板，理论脱离实际，缺乏社会实践。由此而造成的后果是，虽然近几年培养的本科以上毕业生在数量上有较大幅度的増长，而社会急需的能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员仍然是目前非常紧缺的专门人才。这与我们己有的培养计划中存在的不足有直接关系，目前的培养计划使学生在校期间得到的工程实践训练明显不足，学生的实际工作技能达不到工程一线对高级工程技术型人才的要求。国内许多高校也正在探索适合自己的工程技术型人才培养方案，取得了一些初步的成果。如上海应用技术学院与国外合作办学，提出了有自身特色的工程应用型本科人才培养方案；南京工学院近年来开展了工程应用型本科人才培养模式的专项研究，提出了一些适合国情的培养思路和具体措施；中南大学在产学研合作培养工程应用型人才方面进行了有益的探索。

国外工程技术型本科教育开展较早，具有许多成功经验。以美国麻省理工学院（mit）、中央密西根大学为例，他们通常在第一、二年安排大学必修课，第三、四年为专业方向课程学习。在专业课程学习时，他们非常重视工程能力的培养。必修课中包含着在企业的定时定量工业实习，而且方式灵活多样，包括学期内安排的以及在课外假期中要求进行的实习，或者课外实践。mit从20xx年起，实施了一项全新的“本科实践机会计划（upop）”，针对工学院二年级学生设置三个阶段的培训和实践，増强学生的工程和社会实践能力。加拿大许多高校都设立了大学与企事业的合作项目，学校为部分修完二年级课程的优秀学生提供到企事业实习的机会，学生实习四个月后回到学校继续选修课程。加拿大大学的工学院，如纽芬兰大学工学院，要求学生在完成四年学习的基础上，必需完成累计二年的工程实习，学生修完大学二年级的课程后，就可联系到公司带薪实习，然后再回到学校学习，实习和学习交替进行，直到累计完成四年学习和二年的工程实习才能毕业欧美国家非常重视学生实际工程能力的培养，尤其重视通过教学双方与企业界的相互渗透来提高学生的工程能力。

通信工程专业工程技术应用型本科教育培养方案对学生基本要求是：掌握电路与信号分析、通信系统、信号传输与交换、信号处理的基本理论；掌握本专业方向系统的专业基础知识，具备初步的硬件设计、软件设计或系统设计能力；掌握通信网络、系统、设备的组成和基本原理，以及相关的设计、生产、调测、安装、维护运行和管理的初步能力；扎实的计算机基础知识与熟练的操作技能，以及计算机软硬件设计和开发的初步能力；掌握一定的项目研发、生产、运营和营销的组织管理知识，具有独立工作能力和自我知识更新能力；具有熟练阅读本专业外文资料和进行科技情报检索的能力；具有严谨的工作作风，较强的沟通、交流、表达能力和团队合作精神。

目前采用国外的实习和学习交替进行的培养模式条件还不成熟。借鉴国内外工程技术型本科教育课程设置经验，结合通信工程系的实际情况，在通信工程专业工程技术型本科教育培养方案中采用了“平台+模块”的教学模式。对公共基础平台课程，高等数学、线性代数、大学物理、概率论与随机过程、复变函数等课程，在“必需、够用、管用”的原则下，适当减少课程门数和学时数。在专业理论基础平台课程中，对电路分析基础、信号与系统、电子技术基础、数字电路与逻辑设计、通信原理、数字信号处理、电磁场与电磁波、高频电子电路等专业理论基础课程进行整合，对课程内容进行重组，合理配置。加强了计算机技术内容，在相关专业方向开设了计算机基础、c语言、操作系统、微机原理与接口技术、数据结构、数据库等课程，并减少理论教学时数，加强实际应用能力培养。

在通信工程专业工程技术型本科教育培养方案专业模块课中，实行分专业方向培养，设置了专业方向关键技术类课程，突出课程的应用性、技术性，加强工程的实践训练和工程应用能力培养。在工程技术型培养计划中，分专业方向培养是合理的，也是必需的。通信工程技术近年来发展很快，对工程技术型人才分工越来越细，在信息产业部人事司的通信工程师资格认证管理办法中，将通信工程师分为九类，即有线传输工程、无线通信工程、电信交换工程、数据通信工程、移动通信工程、电信网络工程、通信电源工程、计算机网络工程、市场营销工程。我们在工程技术型培养计划中分了四个专业方向，具体是通信网与交换、移动通信、光纤通信、网络与多媒体方向，覆盖了九类通信工程师中除通信电源工程、市场营销工程外的七个类型。为加强实践技能和工程能力培养，按培养工程技术型人才的要求，加强了实践教学环节，増设企业实习、工程训练、综合设计与科技制作等集中实践环节，将集中实践从原32周増加到41周，课内实验増加到约300课时，累计实践教学环节达50周以上。配合培养工程技术型人才的要求，在实验室建设方面，完善实验中心机制和功能，实验室逐步采用开放式管理模式，要求学生必须完成一定的综合性、设计性开放实验，或参加教师科研项目大学生科技制作计划、电子设计竞赛等各类设计竞赛项目以达到通过实验环节培养学生实践技能的目的。

在通信工程专业工程技术型本科教育培养方案中还特别注意了学生的个性发展，加强因材施教，努力培养复合型人才，鼓励学生自我设计知识结构的能力。通过选修课、课程设计、生产实习、开放实验、课外科研活动和毕业设计等实践环节，加强学生实践能力、工程意识和工程技能的培养。特别要强调的是加强了选修课的建设和管理，从思想认识上改变了选修课是次要课程，可有可无的观点，而将选修课作为培养学生知识结构多样化，实现学生的个性发展，实施因材施教，培养复合型人才的重要手段。在新培养计划中，将选修课分为二类：一类是各专业方向的新技术、新动向介绍，目的是使学生接触最新知识，开阔眼界；另一类是工程技术、技能和实际动手能力的培养课程。从第五学期开始设置了一系列的选修课程，具体包括三个系列，即通信系统设计仿真、集成、操作和维护系列，通信软件设计系列，通信硬件设计系列。学生可根据自己的性趣和特点选修不同系列的选修课程，同时在课程设计、生产实习、开放实验、课外科研活动和毕业设计等实践环节，充分考虑学生的特点安排相应培养内容，从而使学生在全面了解的基础上重点掌握一种工程技术。由此通信工程专业按新培养计划培养的学生在专业方向上将分为：通信网与交换、移动通信、光纤通信和网络与多媒体方向；在重点掌握的工程技术上将分为：通信系统技术系列，通信软件设计系列，通信硬件设计系列三种。最终将培养出十二种有不同专业方向和工程技术技能的学生，以适应社会的不同需要。

在强调工程应用能力的同时，在工程技术型本科教育培养方案实施中也要重视可持续发展能力和创新能力的培养。随着通信与信息技术的高速发展，学生无论是在学校，还是步入社会，都必须坚持自学，学习新技术、新知识、新工艺。学生在校期间不仅要学好技术掌握知识，更重要的是学会学习新知识的方法，培养自学、创新能力。因此，在构建的教学体系中，调整了通信工程专业必需的基础课、专业基础课的教学重点，包括高等数学、模拟、数字电路、信号与系统、通信原理等，使学生掌握足够的理论知识，具有较强的后劲，即具有可持续发展能力。増大了专业选修课比例，使学生能根据个人兴趣、爱好，选择专业方向，注重学生的个性化发展。同时开设人文社科课程，发挥综合性工程学院多学科优势，増设部分人文社科类选修课程，提高学生的人文素质。

总之，工程技术应用型本科教育培养方案的制定是一个复杂的系统工程，需要根据社会对人才的需求，人才培养的规律和学校人才培养的实际情况，不断地探索和改进。