诺曼底号遇难记教学实录第二课时 虞大明诺曼底号遇难记教学实录(模板5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

诺曼底号遇难记教学实录第二课时篇一

在这春光明媚的四月里，我有幸听了全国特级教师虞大明老师的一节展示课。虞老师执教的是《诺曼底号遇难记》，课文主要讲述了在诺曼底号遇险的时候，船长哈尔威镇定自若、舍己为人，充分发挥了绅士风度，解救60人于危难之中，自己却如一尊黑色雕像与诺曼底号徐徐沉入水底……这是一个悲壮的故事，这是一位可敬的船长！

虞老师在课堂中展现的值得我们学习与品味的东西很多，归纳一下，主要可从以下四点以窥一斑。

一、善于引导孩子朗读

在课堂中虞老师抓住典型段落反复赏析品读，在教师、学生与文本对话中，占领教学的“制高点”。采用多种形式进行朗读。在充分的读中，感受场面的悲壮，船长的威武高大。学生真正把书读到了心里，船长的形象也就走进了学生心中。这样，朗读揣悟，体验激情，教师、学生与文本之间的情感在一次又一次碰撞中迸发出耀眼的火花。如：诺曼底号遇险之时，情况万分危急，为了学生能置身其中，虞老师不仅播放了泰坦尼克号沉没时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景。

二、设置认知冲突，激活动力

第一处：课一始，虞老师让同学们看图。介绍“诺曼底”号油轮。让孩子用一个词概括：这是一艘（）的油轮。

接着话锋一转，就是这样的一艘油轮，却发生了一场灾难。----引题。很好地为本课的朗读作了铺垫。

第二处：诺曼底号遇难之时，船上是乱得不可开交，学生推测其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发现后来船上井然有序，人们安然获救。到底是什么使忙于逃命、丧失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。

三、善于重建文本

虞老师将原文“诺曼底号上有28名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”改成“诺曼底号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”学生很快发现，船上一共有61人，哈尔威船长惟独把自己给忘了。这忘却的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的体现之处。

一、善激冲突

冲突最能集中人们的注意力，冲突是最能激活人们的思维。在课堂中，虞老师从文本与生本出发，为我们设置了两大冲突。一是诺曼底号遇难之时，船上是乱得不可开交，学生推测其结局是船上的人们将葬身鱼腹，可读了文章结尾却发现后来船上井然有序，人们安然获救。到底是什么使忙于逃命、丧失理智的人们瞬间变得有序？学生急于一读。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说要让60人全部脱险，这又是怎么回事？让学生急于探究。无须老师的动员，学生已成了学习的主人，获得了学习的动力。这是何等的艺术！何等立竿见影啊！

二、善搭台阶

人们习惯把老师比成人类灵魂的工程师，但虞老师说，他更愿自己是一

个杯子下面的游戏，在游戏中，虞老师特意请了两名女生、三名男生上台比赛，比赛前又特意征求学生意见，让谁先试，从而从学生嘴中得出“女士优先”，这是一种绅士风度。当课文上至哈尔威船长说“女士先走”时，学生一下子就想到到课前游戏，一下子就想到了绅士风度。一个教学难点，就在愉悦的游戏中，就这样不经意间地豁然消逝。这是何等的艺术！同时也给学生留下期盼。二是船上明明有61人，哈尔威船长却说60人，这忘却的一人恰恰就是哈尔威船长自己，这也正是哈尔威船长舍己为人的体现之处。然而，这一点学生是很难自己发现的。于是，虞老师又为他们铺设了一个台阶，将“诺曼底号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。”这段话出示在大屏幕上，引导学生思考，作者为什么要把数字写得这么翔实，从而是学生很快发现，船上一共有61人，哈尔威船长惟独把自己给忘了。无须老师再说什么，哈尔威船长的光辉形象已深深印在了每一位学生、每一位听课者的心中，塑成一座不朽的丰碑。

三、善于导读

朗读是语文教学的一个重点，但我们往往容易走入为读而读的误区，一遍遍地要求学生哪个字读重点，哪个字读轻点，带着怎样的情感读……其结果往往是学生读得乏味，老师听得窝火。在虞老师的课堂上，学生的朗读时间并不少，有的句子甚至读了十来遍，但没有人感到厌烦；相反，每一次朗读，都能更深层次地引领学生，不，更恰切地说，是让学生更深层次地领悟了文本。究其原因，用虞老师自己的话来说，一是老师要善于铺垫，善创氛围。如学生在课前游戏中玩得开心至极，然而，一上课，虞老师就要求学生收起灿烂的笑容，因为大家即将走进的是一个悲壮的故事，一位可敬的船长。又如，诺曼底号遇险之时，情况万分危急，为了学生能置身其中，虞老师不仅播放了泰坦尼克号沉没时的几个场景，更是放起了噪杂的声音，与学生在特设的情景中，激情朗读，亲历此情此景，感同身受。二是朗读指导要不急不躁，选准切入点。如作者雨果对哈尔威船长的评价，在课堂中，学生读了不下十遍，由不解到理解，由理解到领悟，由领悟到悟化，层层深入，丝丝相扣，水到渠成，斧琢天功。第三点虞老师没说，但我们已在课堂上充分领略，那就是他那精彩的朗读，将学生引领到了一个新的境界。

四、善赏孩子

每一位孩子，都是学习的主人；每一位孩子，都是值得信任的。看虞老师的沉着冷静，看虞老师的轻松自如，那不仅仅是因为自信，更源于对学生的信任。“我们的孩子是非常出色的，我们应该学会欣赏孩子。”我将永远记住虞老师说的这句话，为了学生，也为了自己。这也正体现了新课程理念，以学生为主体，和学生平等对话。

诺曼底号遇难记教学实录第二课时篇二

1.学习并掌握本课的生字新词。

2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

4.通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

1.了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。

2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的'“伟大灵魂”

学生预习课文，《泰坦尼克号》视频

1.学生观看泰坦尼克号电影片段后谈谈感受.

2.是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)

（一）找到描写灾难情况的段落读一读

1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)

2.指导朗读。

（二）人群面对灾难时是什么样的表现?请从文中找出相应的句子。

1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了.人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）

2.指导朗读。

（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了?他——（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。

2.在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读.

3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?（舍己救人高度的责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）

4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质

5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）

（四）体会环境描写的作用。

1.找出文中描写雾的词句读一读。

2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。

3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这

尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形容人的心情）

（五）妙笔生花

你想对船长说点什么？请写下来。

诺曼底号遇难记教学实录第二课时篇三

一、图片激情：

1、出示“诺曼底号”图片，简介。

谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？

2、揭示课题，理解“遇难”。

二、初读课文：

1、自学字词。

初识词语：谁来领读？ 薄雾、呼号、„„、剖开、„„、葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生读第一行。

师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？ 生：第八段。

师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？ 生1：呼喊，号叫。生2：求救。师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？ 生3：入队时。

师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？ 一生读第二行。

师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？ 一生读第三行。

师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。生齐读。（有力了）

三、沉没：

师：好，第二个任务，文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？ 生：2、4、7段。

师：作上序号，大声读，读完用一个词语说说这是一场怎样地灾难？ 学生读段落。交流。

生1：这是一场可怕的灾难。师：还是一场怎样的灾难？ 生2：恐怖的灾难。生3：突如其来的灾难。

师：谁知道突如其来的意思？ 生：突然来临的灾难。

师：谁都没预想到突然发生的灾难。想看灾难的录像吗？但突如其来的灾难是不会留下影像资料的，是看不到的。但是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影，知道是什么电影吗？ 生：《泰坦尼克号》。

师：相信看看这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。（播放录像资料）师：可怕吗？ 生：可怕。

师：这个同学长大了嘴，那个同学呆呆地看，„„，大家都很投入。读这样的课文就必须是凝重的。快速浏览2、4、7段，哪句话让你感受最可怕，大声地读这句话。看看谁能通过朗读来告诉大家这是最最可怕的灾难。学生浏览句段，划写句子，朗读句子，教师巡视。交流。

师：交流一下，谁先来? 生1读“一瞬间„„，可怕的震荡。”

师：他读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了? 生1：一瞬间、可怕的震荡。

师：还有一个词：剖开了，也读得很重。知道剖鱼吗？谁能描述一下？ 生2：鱼从嘴到尾巴都被割开了。

师：现在，整艘诺曼底号就像一条大鱼，船底被割开了，可怕吗？一齐来读读。生齐读。

师：虞老师特爱看这个女生读句子的样子。因为她脸部凝重，眉头紧锁，她沉入到课文中了，这就叫会读书。（师范读：有力、凝重、可怕）一起读。生一起读。

师：还有其他段落里的吗？ 生2读“震动可怕极了，„„”

师：注意到没有，他读（人们的表现）越读越快，声音越来越高，这就叫会读书。谁来读？ 一生读。

师：你让我们看到了可怕的场面，这就叫会读书。（师范读）准备，一起来。学生齐读。

师：第四段中还有一个句子，虽然不长，但是太可怕了。生3读“„„哗哗往里„„”（“湍”字读错了）师：很遗憾，一个字读错了。生齐读“湍”。

几个学生一个一个读一遍。

师：最让我们感到可怕的是哪个字？ 生：灌。

师：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比较慢。师：速度上的差异。

生3：灌可怕，流不可怕。

师：咱们来梳理一下，哪一个速度快？ 生：灌。

师：哪一个力量大？ 生：灌。

师：哪一个破坏力大？ 生：灌。

师：哪一个强？ 生：灌。

师：谁来读读这句话？

一生读，没能强调“灌”字，又一生读。再请一生读。师：把灌字强调出来。

再请一生读，又错了“湍”字。师：把这个“湍”字标注出来。（师范读，强调了灌字），一起来。生齐读。

师：你读，肯定行。一生读，比较好。

师：第七段中，有让你感到可怕的句子么？ 生：„„疯了似的„„ 师：哪里最可怕？ 生：疯了似的。师：（范读），念。生齐读。

师：疯了似的，强调一点，再读。生再齐读。

四、哈尔威船长

师：通过朗读，大家感到了灾难来临时人们心头的可怕，以至于当时的场面乱得不可开交。（板书：乱得不可开交）这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？ 生：沉没。

师：人会怎样？ 生：葬身鱼腹。

师：咱们用四个字概括是？ 生：船毁人亡。

师：这样的结局真是太惨了，但是文中的结局是这样的吗? 生：不是。

师：除了谁之外都脱险了？ 生：船长。

师：而且不可开交的局面变得井然有序是谁的作用？ 生：船长。

师：让我们喊出他的名字。生：哈尔威船长。

师：作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，在哪里？ 生：在最后一段。师：一起来读读。生齐读。

师：你想接着研究什么问题？（板书：哈尔威

井然有序）生：为什么作者要给他一个这么大的评价？

生1：沉入深渊的印象。

师：这是课文的第十段，如果给它一个小标题的话，会是什么？ 生1：舍己为人的哈尔威船长。师：不太好，是船长与„„ 生1：诺曼底号一齐沉入深渊。

生3：哈尔威船长简短有力的对话。师：给个小标题。生3：对话。

生4：有力的对话。生5：简短有力的对话。

师：让我们走进三幅画面，解决我们的问题。（出示幻灯第五自然段）这是第五自然段，我们将自己当作船长，站在船头指挥，与船徐徐沉入大海。读读这段话，反复练读。

生反复练读这段话。一生读。

师：为什么要读得那么急促？ 生1：时间紧张。

师：作为船长，船在下沉，此时时间就是生命，又为什么读得那么响亮？ 生1：为了让惊慌的人们都听见。

师：他读得真好！急促而响亮。谁再来指挥一下? 一生读。

师：一起指挥一下。（师范读）预备，起。生齐读。

师：灾难来临之际，人们惊慌失措，只有哈尔威船长在镇定自若地指挥，别人不能与他相提并论的就是（板书：在灾难面前的镇定自若）。还能感受到什么？ 生沉默。

师：妇女先走，感受到什么？ 生2：绅士风度。

师：还能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：„„29名船员„„）在写法上有什么特点？ 生：有很多数字.师：作者为什么将数字详细呈现给我们，仔细读读，你发现了什么？ 生3：船上共有61人，但他说把60人救出去，他把自己忘了。师：所以课文第六自然段有空白，你可以写上去“他把自己忘了”。生写。

师：一起读补写的第六自然段，读出我们的感动。生齐读。

师：你们读出了船长的什么品质？ 生：舍己为人。（师板书：舍己为人）师：所以雨果要如此评价船长，一起读。生齐读评价。

师：不能与溻相提并论的是他的（镇定自若、绅士风度、舍己为人），走入第二幅画面，这是一段简短有力的对话，（幻灯出示对话）有三个角色，一是„„，二是„„，三是„„，请你自由读三人之间的对话，置身于徐徐下沉的诺曼底号上，只读对华。生读。

师：你们愿读谁的话？ 生：船长。

师：我读„„的话，请注意，你们是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。师生互读。

师：能再有力一点吗？配上当时的嘈杂声（配音），再来互读。（师生互读）这是一段简短有力的对话，船长，我想问几个问题：你问还有多少分钟，指的是什么？ 生：指船完全沉没20分钟。师：你说够了，什么够了。生：救 60人的时间够了。

生3：男人不能先走。

师：所以，你下了一条死命令，读。生齐读“谁胆敢„„就打死他”

生1：你为什么不到小艇上去？ 生2：你为什么不救自己？

师：你又有什么问题想问作者？

生3：你为什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄雾为什么是阴惨惨的？ 师：让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面，让我们将每一个字刻入心中（沉默片刻）为什么连薄雾都是阴惨惨的？ 生：他死得惨，连薄雾也在为他哭泣。师：为什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌颂了船长的高尚品质。师：船长的高尚品质是丰碑，永远留在人们心中。你又为什么不走，而与船同沉？ 生：因为他有着舍己为人的精神。

师：你们知道吗，诺曼底号对船长而言意味着什么？ 生1：朋友。

生2：更是生命。

师：作为船长，他坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从这幅悲壮画面中，大家一定感受到他的另外一种品质。船长是一个（板书：坚守岗位）的人，正因为这样雨果要如此评价船长„„（师示意生齐读）学生齐读。

生：镇定自若„„的人。

师：这场灾难中，除了船长，还有强者吗？ 学生一片沉默。

师：机械师、大副是吗？在灾难面前能完成这样任务的人是强者吗？ 生：是。

师：还有谁是强者？ 生：乘客。师：为什么？

生：他们能井然有序地离开。

师：能服从命令。还有谁是强者。

生：所有的男人。因为他们没有抢在女人的面前。师：还有谁是强者？

生：还有玛丽号的人也是强者。他们肇祸后没有离开，而是去救，敢于积极承担责任。

师：所有的强者都是由船长创造出来的。想不想见船长？（出示幻灯）这就是哈尔威船长这就是长眠大海的哈尔威船长，这就是在大海中永生的哈尔威船长。把最想对船长说的话记录下来。学生写话。交流。

生1：我敬佩你的镇定自若„„ 生2：你是一个„„的强者。

生3：你真伟大！将自己的安危置之度外，„„是一个真正的强者。生4：把生德„„，死的„„，你是一位真正的强者。生5：在海底永生的强者。

师：我们学习了这篇课文之后，一定会记住他的名字“哈尔威”，他是一位在海底永生的船长，是一位„„的船长，是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。下课。

诺曼底号遇难记教学实录第二课时篇四

1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。

2、学生学习人物描写的方法。

通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。

这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

两课时

文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

学生读注释，了解作者的资料。

学生自由朗读课文，老师提出要求：

1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文

大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

说明：字词是初中阶段最基础的知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

板书：诺曼底号遇难记

看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的'段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

说明：锻炼学生朗读课文的能力。

在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

教室引导学生回答，并注意写板书

分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

说明：学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

镇定自若

指挥有方伟大的灵魂

舍己救人崇高的精神

忠于职守

诺曼底号遇难记教学实录第二课时篇五

围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。

1、认识本课6个生字。

2、理解课文内容。

1、有感情的朗读课文。

2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

启发谈话，相机点拨，充满激情的描述、诵读。

自渎感悟与讨论交流相结合，有感情的朗读课文。

（一）重点、难点：理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。

（二）解决办法：抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。课时安排一课时教具准备课文范读录音带、录音机、“诺曼底”号挂图、哈尔威船长挂图。

（一）激趣导入（5分钟）。

（同学们：在这阳春三月，春暖花开的日子里，心情好吗？那就让我们带着这份美好的心情来努力学习吧！请同学们睁大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

1、出示帆船图提问：看到这幅图，你想到了什么？

2、揭题，板书课题（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的'。

3、引导学生认识阅读课文符号﹡（﹡同学们认识吗？它的出现意味着什么？）（今天，我们进行比赛学习，老师先宣布比赛规则：把全班分成“鹏程”组、“万里”组，哪一组同学表现好，就获取一颗星，最后，哪一组荣获的五角星最多，哪组就获胜，领取我们最后的大奖——五星红旗。同学们，那就让我们一起携手起飞，鹏程万里吧！）

（二）整体感知（5分钟）。

1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。相机学习生字，理解词语。

惊恐万状、汹涌湍急、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自如、你推我搡。

2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？

（三）深入探究（15分钟）。

1、分小组讨论合作学习。用小黑板出示讨论题目：

（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？引导学生分三步进行：

a、船长开始是怎样指挥救援工作的？

b、船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？

c、议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

（2）船长给你流下了什么印象？2、汇报学习结果。

3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。

（四）诵读课文（10分钟）。

（同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！）

1、指导学生有感情的朗读课文。出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。介绍“诺曼底”号油船紧张危急及混乱惊慌的语气撞船部分船长镇定威严的语气最后一段无限感激、崇敬和无比沉痛的心情开头部分轻快平和及赞美的语气。

2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。

（五）总结拓展（5分钟）。

1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。

2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸！

3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。

9﹡《“诺曼底”号遇难记》

指挥救人：镇定自若船长临危不惧舍己救人

壮烈殉职：纹丝不动