2023年天鹅板书设计 天鹅的故事教学设计(精选5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

天鹅板书设计篇一

也许有人会问，那挂在墙上的猎枪又起什么作用哪？它也是一个作者表现主题的道具，能引起故事 ，结束故事，深化读者对文章主题的理解。 这篇课文在写作方法上，非常有特色。我想有三：一是写老天鹅破冰，详略、虚实、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。

天鹅板书设计篇二

1.学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。

3.通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

4.通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

5.引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。

教学重点学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。

教学难点体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。

养成教育训练点对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。

教学准备根据本课教学设计制作的ppt教学课件

教学过程

一、激趣引入（含课前交流）

2.老师这有一个歇后语，你会填吗？

（1）出示：癞蛤蟆想吃（     ）肉——异想天开

（2）你知道为什么要把癞蛤蟆和天鹅放在一起吗？

（3）小结：癞蛤蟆也是益虫，只不过外形不好看，人们把它们放在一起，只是想衬托天鹅的美。

3.观看几张天鹅的美丽图片

看了后，除了用“美丽”，你能用其它一个词或一句话来表达自己的感受吗？

4.关于这美丽、可爱的天鹅还有个故事呢！今天这节课，我们就一起来读读这个美丽感人的故事。

5.板书揭题

16、天鹅的故事

二、初读课文

二、自学质疑

1、提出自学要求：

（1）通读课文，读准字音，读通读顺。

（2）想一想课文向我们讲述了一个什么样的故事。

（3）在自己难以理解的地方做上标记，在交流时提出来。

2、学生按要求自学。　

三、点拨新授

1、检查自学情况

出示课文中的生字，指名认读。说说在写这些字的时候应注意些什么，自己准备怎样记住这些字。

2.出示生字词

(1)出示易错词语

俄罗斯  贝加尔湖  沼泽  候鸟  呼啸  转悠

斯杰潘  冰窟窿  塌陷  颤动  湖畔  捕食

（2）老师这儿还有些词语，不知道大家能不能读好？

啼叫  呼唤  腾空而起  石头似的  破冰勇士  帮忙  欢呼

打猎   扫兴  一无所获   激动人心  深情   悄悄    离开

猎枪  啼叫  讨论  胸脯  翅膀克噜-克哩  投入齐心胜利

3. 指名说说课文主要讲了一个什么故事。

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。读着课文，那一幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们激动，让我们从心底里感觉到天鹅们的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神。

4. 再读课文，理清脉络。

课文共有8个自然段，可以分为两大部分：

第一部分是第一自然段，写"我"结识了俄罗斯老人斯杰潘，并到他家作客。

第二部分是第二至第八自然段，写斯杰潘老人向"我"讲述一群天鹅破冰觅食的故事。

第二部分，我们又可以按照事情发展的顺序，把它分为四层：

3.读了课文后，文章给你留下印象最深的内容是什么？

过渡：下面让我们静静地走近那只老天鹅，去进一步地观察它，认识它，了解它。

三、品读感悟

（一）感悟老天鹅破冰场面

1.请同学们听老师读课文第五节，其他同学边听边想，你仿佛看到了什么画面？

2.请同学们默读第五小节，这段文字的什么地方打动了你？

3.师生互动交流，教师相机指导学生读书。

4.同学们刚刚已经读懂了这段文字，读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情吗？你们就来做一回老天鹅的代言人吧！

（1）老天鹅呀老天鹅，难道你就没看到冰面上你落下的片片白羽、斑斑血迹吗？

四、小结提升

此时，我们再来看这群天鹅，它们除了美丽之外，你还觉得它们……？

五、作业。

1.学到这里，同学们一定想对这群可敬可亲的天鹅说些什么？拿起笔写下来。

2.指导写字。描红。

天鹅板书设计篇三

《天鹅的故事》是苏教版第八册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈如何领着学生去理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

一、导语渲染，启动情感。

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。

由此可见，阅读的过程就是学生的认知自我建构的过程，情感日趋丰富的过程，在这一过程中，教师要注重课堂教学资源的开发和利用，将阅读教学和学生已有的知识积累、生活体验结合在一起，使学生的阅读实践活动真正融及其心灵。

师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。

师：还学过哪些描写动物的文章，同样令你感动的？生：联系学过的课文作答。

师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是天鹅的故事。

简短的几句话不仅拉近了教师和学生的距离，更为重要的是从学生的实际出发，在学生的学习情感和文本所蕴含的情感之间搭起了结合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠定了良好的情感基调，渲染了本课学习的氛围，启动了学生内心的情感。

二、整体感知，体验情感，感其情。

有人说，中国的老师最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为天经地义的事。实行“课标”，教学活动中变化最大的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。

这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最打动你的地方，用你喜爱的方式读一读，品一品，交流交流。

就这样，学生在整体感知全文的基础上，师生共同抓住了情感的震撼点　——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使学生能主动地读，专注地　读，兴致勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举，三个维度也在教学中自然交融。

三、品赏朗读，感悟情感，悟其理。

“读”是语文教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的阅读中，让学生品词嚼句，学得十分动情。

自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。

这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣，注重个性化阅读，读悟结合，既为学生创设了放手自读的时间和空间，又引导学生在重点句上反复品味，感悟其情，引发共鸣，从而悟其理，只有在学生悟不出，或出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解，从而让学生明白，情要*自己在读中悟，理同样要在读中悟，法儿也要在读中悟。

四、展开想象，表达情感，化其神。

“作者胸有境，入境始可亲”。学生展开想象的翅膀，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵乃至情感的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不仅是对天鹅的喜爱之情，更是学生自我情感的流露。

1、要求学生根据省略号想象画面；

3、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。

学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延伸，回环整合，情感升华为爱护动物的行为和有创意的写作实践。

新课标告诉我们，语文教学应摒弃琐碎的分析，机械的练习，引导学生去阅读，在阅读中理解情感，感受情感，体验情感，表达情感，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这种活动的害处，并着手纠正。该湖已被列入世界人类文化和自然保护名录。美丽富饶的贝加尔湖，在世人心中，一直藏着神奇色彩！

天鹅板书设计篇四

教学《天鹅的故事》（苏教版第9册第7课），我们可抓住“四点”，层层探究，引导学生深入理解群天鹅在老天鹅的带领和感召下破冰的壮举，深刻感悟老天鹅聪明、勇敢、顽强，为拯救同伴不惜牺牲自己的精神以及天鹅们团结协作、齐心协力的品性，培养学生珍爱动物的情感。

一、找准切入点，引导探究

文章第5－6自然段是课文的重点段，直接描述了天鹅借助下落的冲力，用自己的身体破冰的场面。可以“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”为切入点，组织、引导学生深入阅读，深刻体悟。

1、泛读找句。要求学生默读第5－6自然段，读准字音，读通句子，找出具体描写老天鹅破冰的句子，说说自己的感受。

3、精读体会。精读描写老天鹅破冰的句子，品词析句，披文入情。体会老天鹅飞得快、高，“石头似的”、“扑打”等感悟老天鹅落得快、重、有力、奋不顾身。启发学生思考：除了用“顽强”、“勇士”外，还能用哪些词语来形容这只老天鹅？在此基础上，指导学生有感情地朗读描写老天鹅破冰的句子，表达出自己对老天鹅的敬意。

二、紧扣发散点，启发想象

文章中有三处描写了天鹅的叫声：清脆的啼叫声、劳动的号子声、胜利的欢呼声。可将此作为发散点，引领学生通过“读、想、议、说”，理解群天鹅破冰的原因、场面、结果及精神。

请学生找出文章第3自然段中描写天鹅叫声的句子，展开想象：天鹅们的叫声，可能表达了什么意思？让学生体会到：天气突变，湖面结冰，天鹅因找不到食物而面临生存危险。

抓住第6自然段中描写天鹅叫声的句子，让学生想一想：天鹅们的叫声，还可能有什么意思？学生进入了生活的情景，不难理解群天鹅破冰热火朝天、神奇悲壮的场面及它们同心协力的精神。

文章第7自然段中还有一处描写天鹅叫声的句子，又会是什么意思呢？引导学生结合上文联想，了解天鹅破冰的结果，领悟“人心齐，泰山移”等人生哲理。最后再引导学生综合比较，读好三处描写天鹅叫声的句子。

三、设置支撑点，帮助复述

课文练习要求复述描写天鹅破冰的几段内容。怎样让学生乐于复述，能够复述呢？

1、播放课件，强化表象。课件可再现天鹅破冰的过程。

2、分组“配音”，练习复述。组织学生以小小组为单位，当“配音演员”，给课件所呈现的场景配“解说词”。要求学生将天鹅破冰的过程复述得既有条有理，又有声有色。

四、触发情感点，培育感情

斯杰潘老人为天鹅的举动所震撼，所以，他“把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”可引导学生悟情、蓄情、抒情，培养现代生态观。

1、悟情。引导学生阅读文章第8自然段，说说老人为什么“把枪挂到肩头悄悄地离开”？猎枪“一直挂在墙上，再也没动过”？“深情”是什么“情”？充分体会斯杰潘老人深深的感动之情、敬佩之情、爱怜之情。指导学生有感情地朗读。

2、蓄情。组织学生交流课前所搜集到的有关动物有灵性、通人性的故事，如《麻雀》《生命桥》等；教师提供侯希辰的《猎人和狼》、江口唤的《鹤群翔空》等文章让学生阅读，调动学生的生活积累，进一步丰富学生的感性认识和情感。

3、抒情。设计以爱护动物为主题的公益广告语。在富有个性化、人性化及感召力的广告语设计、交流活动中，使学生进一步加深对课文的理解，关爱动物的情感得到抒发和升华。

天鹅板书设计篇五

一、导入

1、指名分段读课文，听读思考：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？

2、讨论：（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

二、精读

1、自学思考：天鹅破冰的故事中，最能让你感动的是哪几个小节，找出来，读一读。

2、学生自读思考。

3、交流，确定为5——8自然段。

第5自然段

（1）指名读

（2）讨论：这地方为什么让你感动？哪些词语最让你感动？

（相机板书：腾空而起重重地扑打）

讨论：为什么找出“腾空而起”。你觉得老天鹅怎样？（板书：顽强）

（3）怎样才能读出老天鹅勇敢、顽强的奉献精神？试试看。

第6自然段

（1）导读：这时，别的天鹅——，它们——，瞧着——，

只听得‘嚓——嚓——’，冰层——，接着——，冰面终于——。

这位——沿着——水面——。

（2）出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。

讨论：这里的“破冰勇士”是指？为什么说它很顽强？

（3）齐读第5自然段和第6自然段的前四句。

（5）过渡：而这群天鹅正是这么想，这么做的，下面的故事证实发这一点，指名读。

（6）观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

（7）指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

（8）讨论：这群天鹅干得怎样？（板书：都投入齐心欢快）

这群天鹅怎样？（团结）

第7自然段

（1）在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面，天鹅们终于可以找到吃的，它们——（导读）

（2）读到这“小小的冰窟窿终于变成了一个很大的水面。”你想说什么？

（3）指导读

三、复述

1、课文5、6、7小节生动地再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，我们的心灵被深深地震撼了，就像我读了这篇课文迫切地想介绍给同学们一样，你们也一定想告诉别人。下面我们分小组练习复述。

第1小组第5小节；第2小组第6节（1~4句）第3小组第6小节（5~6句）第4小组第7小节自行准备，可加上动作。

2、指名复述。

四、精读第8小节

1、同学们，我们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出来读读。

指名读，出示：

我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸。

3、再读第8小节，提示“深情”。

4、欣赏全文。

天鹅的故事

勇敢　团结

腾空而起

端　重重扑打　挂

齐心　欢快