最新大学生学生发展教育手册实践报告(优质5篇)

在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。怎样写报告才更能起到其作用呢？报告应该怎么制定呢？下面我给大家整理了一些优秀的报告范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

大学生学生发展教育手册实践报告篇一

1.初中学生生理发育的特点

(1)身高的增长

身高的增长是初中学生身体发育的早期表现之一。人的身高增长有两个快速期，出生后的一年内是第一个加速期，身高几乎增长一半，然后发展速度减慢，到初中阶段发育进入第二个快速期。从图2-1可以明显看出身高增长的两个高峰。

图2-1身高增长值曲线图由于生活条件和社会环境不同，城乡之间也表现出差异。一般地说，乡村的男女生快速期开始的较迟，增长的平均绝对值也略低。

图2-2城乡男女生身高增长值曲线图初中生在发育中，脊椎的增长赶不上身高的增长，这是值得注意的。到十四五岁时，脊椎骨间还充满软骨，坐立的姿势若不正确，脊椎就容易变形。另外，初中女生的骨盆还没有连接起来，穿高跟鞋还会使骨盆变形，以后造成分娩困难，这是应该注意的。

在这个年龄阶段，有机体各部分之间，整个有机体和环境之间常常暂时失去平衡，他们的机体发育和肌肉力量的增长，往往超过大脑对各运动器官的调节机能的发展，导致在某些动作上暂时会产生不协调或笨拙之感。同时，由于他们在身体发育上的突然增长，使他们在自我意识上增加了一些新的体验。

(2)性成熟的开始

性机能发育是影响青少年心理发展的突出生理因素。少年随着身体的猛长，性器官和性腺迅速发展，性机能成熟，开始进入青春发育期。性成熟开始的标志是：性腺机能增强，第一性征发育迅速，第二性征开始出现。第一性征是指生殖器官的发育。第二性征即副性征，男性的声音变粗，甲状软骨开始增大，出现胡须、遗精现象等;女性声音变高，乳房隆起，月经初潮等。生理学的研究材料指出：这个时期由于脑垂体前叶分泌的激素对初中学生身体各系统的刺激，使得他们的身高、体重迅速增长，并且与甲状腺一起加强着机体内的新陈代谢过程。一般地说，女生的性成熟期比男生早一二年，女生从十一二岁开始，男生则从十三四岁开始进入性成熟期。

性成熟使他们在心理上发生明显的变化。当他们觉察到自己生理上的这些变化，意识到这是自己接近成人的标志，便促使他们性意识的觉醒。初中学生容易兴奋、冲动和神经过敏。他们开始对异性产生好感，总希望在异性面前表现一下自己，尽量把事情做得好一些，以便引起对方的注意。到初中高年级，男女同学交往时会出现一种微妙的心理状态，即他们既愿意同异性接触，表现得好奇而敏感，又害怕同异性个别接触，表现得惊惧而羞怯。在这个问题上，教师应当有一个正确的观点，要注意丰富他们的精神生活，积极开展文艺、体育、科技等有意义的课外活动，加强少先队与共青团的组织活动，避免社会上一些不良的刺激影响，引导男女学生在丰富的集体活动中建立正常的同学关系，形成自然交往，打破男女之间的神秘主义。实践证明，只要教师注意这个时期由于性成熟引起的这些心理变化，有针对性地加强教育和管理，使道德教育赶在性成熟之前，开展一些有益的集体活动，初中学生的心理完全能够得到健康的发展。

(3)神经系统的发育接近成年人

人脑，特别是神经系统是心理发展的直接物质基础。进入初中阶段的学生，脑的重量和结构已接近成人。研究表明，人脑平均重量的发展，到12岁时已达到1400克;到13或14岁时，脑的组织结构基本发育成熟，如皮质的沟回已经分明。两半球的联络纤维大量增加，神经髓鞘化已经完成。大脑的机能显著发展并趋于成熟。如神经元的分化机能基本达到成人的水平，第二信号系统的作用有了显著的提高。但初中学生的兴奋过程一般比抑制过程强，兴奋与抑制的相互转换也较快。因此，他们在各种活动中，自觉地控制自己的情绪和调节自己行为的能力不强。

总之，初中学生由于生理发育的剧变，身体突然长高，特别是性萌发、性成熟开始，使初中学生的心理发展产生了巨大的变化，出现了童年期未曾有过的一些心理特点，如成人感、性意识“觉醒”、冲动性等等。

2.初中学生学习活动的特点

(1)学习内容增多和加深

学科的门类比小学明显地增加了，例如，小学的数学，到初中就分为代数、几何等;小学的常识，到初中就分为物理、化学、生物等。其中每门学科的内容也趋于专门化，并且在体系上已接近科学体系。

(2)学习方法多样和复杂

从初中开始，随着课程门类的增加，科任老师显著增多，每个老师都向学生提出自己的具体要求，而中学老师对学生学习的指导又不象小学老师那样经常和具体。这就要求初中学生：学会合理安排自己的学习时间，以免造成学习上的忙乱;在课堂上，要求初中学生要善于听讲，学会记听课笔记，会按照教学的要求组织自己的智力活动;随着学习内容的扩大和加深，要求学生能够学会独立思考，对学习内容进行逻辑加工，把新知识纳入到已有的认知结构中去，能够独立地分析问题和解决问题，做到学得活、记得牢、用得上。只有这样，才能适应学习上这一新的变化。可是刚刚进入初中的学生，开始由于对新的学习要求缺乏必要的心理准备，这是造成他们学业成绩突然下降的重要原因之一。有经验的初中教师根据学生学习上可能发生的困难和问题，都会有意识地在学生入学初期对学生进行一些学习上必要的常规教育，具体指导和帮助他们掌握一些学习上的基本方法和技能，解决好学生从小学到初中在学习上的这个衔接问题。

3.初中学生在集体生活中地位的变化

在小学，老师是班集体的核心，也是维护集体生活的支柱。从班集体到全校性的集体活动，都需要老师具体细致地加以组织和指导。到初中阶段，教师特别是班主任对待班集体的活动已经不需要象小学老师那样事事必须亲自去安排、去组织，也不必指导的那样具体细致，而是在教师的启发引导下，通过班委会，依靠学生干部来实现对班集体的领导，使学生真正成为班集体的主人，支持他们大胆泼辣地开展工作。这不仅可以减轻教师一定的工作负担，而且还能使学生的独立性、主动性和积极性得到进一步的锻炼和提高。另外，他们通过共同完成团队组织交给自己的工作任务，也锻炼和培养了他们许多良好的个性品质，如同志友谊感、工作责任感和义务感等等;同时还增长了初中学生独立组织活动的才干。

针对初中学生的上述特点，对待初中学生要尊重他们合理的建议与要求，同时又要给予他们以关心和正确的指导，使他们的独立性和自觉性得到进一步的发展。

大学生学生发展教育手册实践报告篇二

程燕

（湘潭大学心理教育与咨询中心，411105）

摘要：生命意识是个体对生命存在及其价值的一种自觉感悟和态度，是生命教育的高级层面。大学生生命意识教育在我国的发展尚在蹒跚行进期，需要加大政策扶持力度，强化教师生命教育意识，构建系统化生命意识教育体系，在“体验”中帮助学生正确看待生命，学会生存技能，利用多途径打造全方位生命意识教育空间，以切实推动高校生命意识教育地开展。

大学生学生发展教育手册实践报告篇三

大学生学生发展教育手册实践报告篇四

依照中国教育实情，政府与教育主管部门越重视，越支持，越容易有突破和发展。目前，高校考核面临就业率的挑战，以致高校教育容易重文化知识学习而忽略生命教育。为此，要真正推动生命意识教育在高校的开展，需要各级教育部门给予生命教育政策性支持，首先从领导层面强化生命教育意识。

年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，落实生命教育成为国家教育发展的一项战略决策。教师作为学校生命教育的具体实施者，直接关系到生命教育的质量。因此，培养大学生的生命意识和情怀，提高大学生的生存技能和生命质量，首先需要全体高校教育者的重视，并主动承担此义不容辞的责任。

2.科学安排，构建系统化生命意识教育体系是关键

目前，国内生命教育以几次讲座或团体活动为主、系统性缺乏、学生知晓度及普及度并不高，大多高校并没有将生命教育纳入学校整体教育中。考虑到生命意识教育本身的特殊性及其现状，大学生生命意识教育应遵循课内与课外互补、理论与实践结合、科学与人文交融的原则，科学安排，形成体系。

首先，以选修课为当前着力方向，以必修课为后期目标，系统介绍，“教学做合一”开展生命意识教育；其次，渗透式生命教育课程的生命化教学改革尝试，如心理健康教育、思想政治教育等课程对生命意识教育教学内容的融合；再次，校园文化活动对生命教育理念的践行和推广，形成尊重生命、珍爱生命的校园环境氛围。

3.帮助学生正确看待生命，学会生存技能是重要关注点

大学生生命意识水平整体良好，但仍有很大一部分学生对死亡、自杀有不清晰的看法和认识，他们对自杀现象表示理解，甚至认为自杀是解决问题的一种途径，这会让生命教育面临诸多隐患。如不及时加以积极引导，将潜藏有大量自杀行为的可能性，这也进一步提醒我们加强生命意识教育力度的重要性、必要性、急迫性。而且，从现有调查、访谈中发现，大多学生对生命意义呈模糊状，对怎样在危机中自救、生存等更是了解更少。如何看待生命，经营生命，学会生存，需要现行生命教育着重加以关注。

4.“体验式”生命意识教育，联结学生个体生命体验是方法

只有学生愿意来听，才能听进去，只有学生愿意接收，才能收到效果。生命意识教育必须关注到不同学生群体的个体差异，将生命意识教育与个体生命体验相联结，才能焕发教育活力。生命意识教育以学生体验、接收多少为准。“体验式”教学是生命意识教育的优选方式，没有体验就没有教育效果。尊重每一个生命都是独特的存在，都有自身的独特感受、生命经历及追求，没有一个绝对正确的统一标准。生命意识教育最终目的是让每一个当事人意识到自己生命的独特性、自主性、存在感和生命意义。

5.多因素影响生命意识水平，打造全方位教育空间是方向

归根究底，个体是生活在关系里的，如与自我、与他人、与家庭、与社会的关系等，没有健康的关系，就难有健康的生命态度和体验。加上有没有生活精神依托、近期重大生活事件、亲友死亡经历、家族自残自杀事件等，都可能影响到个体对生命的态度。因此，生命意识教育并不仅局限于课堂和教师，更需要引导学生在生活中多自主体验和思考，能够寻找和得到来自家庭、社会的相应支持和引导，甚至包括网络环境的积极引导，以营造一个全方位的生命意识教育空间。

参考文献：

［1］刘济良。生命的深思：生命教育理念解读［m］。北京：中国社会科学出版社，2007.

［2］郑晓江。生命教育演讲录［m］。南昌：江西人民出版社，2008.

［3］何晓杰。我国当代大学生生命教育问题及对策［d］。济南：山东师范大学，2011.

［4］许海元，张艳红，付海玲。大学生生命意识及生命价值取向的实证研究［j］。高教探索，2009（1）。

［5］姚月红。当代大学生生命意识缺失现象的思考［j］。浙江工商大学学报，2008（4）。

［6］章坤。大学生的生命意识及其培养［j］。中国青年研究，2009（11）。

［7］李国。生命意识教育：高校思想政治教育的重大课题［j］。重庆理工大学学报，,26（2）。

［8］周巧红。90后大学生生命意识教育的问题与对策［j］。中国电力教育，2011（22）。

［9］孔庆荣。论大学生生命意识教育［j］。山西大学学报，（3）。

［10］刘继荣。当代大学生生命意识培育研究［j］。思想教育研究，2012（4）。

［11］张福珍。从大学生非正常死亡谈高校生命意识教育［j］。江苏高教，2009（2）。

大学生学生发展教育手册实践报告篇五

“全面发展,人文见长”心理学家认为,心理健康教育的任务是培养学生健康的'心理素质和健全的人格,开发潜能,为他们的终身的发展奠定基础.正是在这一教育理念的指导下,提出了心理健康教育要以“发展性”心理辅导为主的辅导理念.本文的思想是把心理健康教育和心理发展结合在一起,在当今社会发展价值多元化的情况下,心理健康教育应该对学生进行主流价值观的引导,以促进学生的全面发展.