2023年夹竹桃的教学设计 夹竹桃说课稿(通用5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

夹竹桃的教学设计篇一

《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇课文，是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文。这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵任性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美。

执教《夹竹桃》这堂课，我想渗透这样几个精致语文的教学理念：

一、内容和形式交融

既注重文本内容的感悟理解，又注重语言形式的品析欣赏，两条线索并驾齐驱，贯穿于整个教学过程。内容上，抓住文章的主角——夹竹桃，抓住文章的重点段落，浓墨重彩地品读，品出夹竹桃的形象、夹竹桃的精神以及作者对它的爱恋与赞美。语言形式上，紧紧抓住“作家卡片”的一句话——“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”来引领学生细细品味季羡林先生的这种独具特色的散文风格，从四个层次进行品味：一是词语的内蕴；二是双重否定的句式表达，三是对比的段落结构，四是托物言志的写作旨意。在教学过程中，相机自然地渗透。

二、教学内容板块化

学习薛法根老师的组块教学法，把教学内容板块呈现。整个教学过程分三大板块：第一板块，复习导入板块，分三个层次，第一层次是四个写花的词语，第二层次是两个写花的香气的句子，第三层次是两个自然段，由词语到句子到段落，层层进入，切入到主要板块。这一板块提出了两种学习方法，初步感受了季羡林的语言风格，提挈了文章的中心句。第二板块，品读第4自然段，感受夹竹桃的韧性，相机勾连略读第3自然段，感受对比之法，内容和形式多层交融；第三板块，小组合作学习幻想部分，拓展想象写话，回归中心句。应该说，这样的组合板块比较清晰，又环环相扣。

三、语文味和生本味交融

我们的王晓春校长说，一堂好的语文课应该有“三味”——语文味、生本味、审美味。语文应该姓‘语’，应该有浓浓的“语文”味。教师不但要引导学生理解文本内容，知道写了什么，还要更多地关注语言形式，知道怎么写、为什么这样写。在这堂课中，我抓住了一些极具特色的词语、关键的句子、谋篇布局上的特点，通过品析，把学生始终置放于说、读、写的语言实践活动中，既彰显语文味，又同时让学生的语言得到生长。

另外，在策略上，我是详教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段。第5自然段放手让学生进行小组合作学习，模仿三句写幻想的句式合作写话，进行读写迁移。这个环节上学生有比较充分的自主学习的空间，生本的理念较好地得到了落实。从学生的写话成果来看，学生的想象是很丰富很精彩的。

四、学法与写法、教法交融

这堂课上，我渗透了两个学习方法：一是品析词语，二是想象画面。在第一板块我就引出了这两种方法，第二板块渗透品词法，第三板块两种方法都有渗透，但侧重于品词法，第四板块侧重于想象画面的方法，这些方法的渗透都尽量与文本语言的内容相吻合。

品析词语是我们常用的方法，但不同的课文有不同的抓手。这篇课文中，我抓住了写花香的两个不同动词、写夹竹桃韧劲的一些词语，特别是两个双重否定的词语，引领学生品出词语的内在意蕴。其中我运用了不同的品析方法，如：“一朵花败了，又……”那一句，用换序法，让学生体会作者的睿智，“无日不”那句用比较法，让学生感受课文原句的精妙，“无不”那句用拆分法，让学生体会作者考虑之周到、用词之推敲。通过品词析句感受作者的语言风格。

另外，作者采用对比反衬的写作方法来写夹竹桃，我也采用了与之相匹配的教法，以对比式问题、对比式画面来引导学生感受对比之写法。

五、说话与写话交融

语文课旨在让学生得到语言能力的发展，得到语言的生长。所以这堂课上，我充分创设了学生的语言训练点，在感受韧性板块，以说话为主，针对双重否定这一写作特色，让学生拓展双重否定的词语，用“无不”造句，让学生学以致用，联系生活。在感受幻想板块，以写话为主，模仿书上的三个句式写话，激发学生的想象，在想象中流淌学生内心深处的语言溪流，独特、灵动、曼妙，焕发出生命的活力，创设课堂的亮点。

夹竹桃的教学设计篇二

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那 “可

贵的韧性”。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

本课时的教学设计想体现如下三个理念：

1、熟读：

2、精思：

不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：

我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

（一）创设情境，揭示探究主题

1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是 的花，也不是 的花，但是对我说来，它却是最值得 最值得 的花。

我爱上了夹竹桃，因为它有 ，又能引起我 。

（二）自主感悟夹竹桃的韧性

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4）

2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

4、学生准备。

5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。

板书：无……不……

无不

穿插理解：一嘟噜

造句训练：无……不……

无不

6、齐读这一自然段表达情感。

2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

4、学生自读准备。

5、汇报展示朗读。

引导评价：听了他的朗读，有何感受？

6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”

唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）

你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？

2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！

[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。]

查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

夹竹桃的教学设计篇三

《夹竹桃》是苏教版六年级下册第六单元“咏物抒情”中的一篇文质兼美的散文。描写了万紫千红的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文结构严谨，一开始便直抒胸臆，虽然不是名贵，不是最美，却是最值得留恋、回忆的花，随后从花色上写红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景，接着作者列举了春、夏、秋三季十四种花对比衬托出夹竹桃花期之长，韧性可贵。然后又写了月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，令人遐想。最后总结全文与开头形成首尾呼应之势。

对于高年级学生来说，他们已具备一定的理解能力，并对文质兼美的文章具有一定的感悟能力，通过阅读理解课文内容并非难事。然而了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想并从中获得美的享受，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱，甚至自己也不自觉地对夹竹桃产生喜爱之情，感受语言之美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，进行美的熏陶。

本课的教学目标如下：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。理解作者为什么喜爱夹竹桃。

3、透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。

《语文课程标准》强调要“建设开放而有活力的语文课堂”，针对本文特点，我在教学中充分运用白板的交互功能，引导学生与文本多次对话，结合自身的生活经验，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、运用语言，获得读文后的愉悦感、收获感，提高情感的价值、审美的价值，从而真正享受我们的语文教学。

《夹竹桃》第二课时的教学主要分成两个板块：感悟夹竹桃的韧性，张开想象的翅膀感受月光下的夹竹桃的美妙。

在感悟韧性部分我让学生找出重点句，在白板上圈画，引导他们咬文嚼字，反复朗读，在读中重点感悟夹竹桃可贵的韧性。同时渗透写作方法，明白作者写院子里其它的花是为了对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。

这篇课文以花喻人，教学难点是感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。为了突破难点，我在教学尾声处安排了季老的颁奖词和对他的介绍，让学生明白了季老就是像夹竹桃一样默默无闻，有韧性的人。

不足之处：第4小节关于“韧性”的教学还匆忙了一些，只是点状的交流。第3、4小节的教学可以整合，在这里安排小组合作学习，让学生对比着学习，更深入地感悟到夹竹桃花期长、在不同的环境中迎风吐艳生命力顽强、默默无闻的韧性。同时渗透对比衬托的写作方法。

夹竹桃的教学设计篇四

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学目标：

1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可

贵的韧性”。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

本课时的教学设计想体现如下三个理念：

1、熟读：

2、精思：

不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？因此“精思”，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：

我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

（一）创设情境，揭示探究主题

1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。

我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。

（二）自主感悟夹竹桃的韧性

1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？

2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。

3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的`句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话确实也能体会到它的韧性。愿意接受挑战吗？祝你们挑战成功！

2、交流板书：地图、荇藻、墨竹

3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。

4、学生自读准备。

5、汇报展示朗读。

引导评价：听了他的朗读，有何感受？

6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？

7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：……）

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。”

唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）

你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？

9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？

1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？谁愿意来说说？

2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？“有志者不食喈来之食。”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！

夹竹桃的教学设计篇五

尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文六年级下册第六单元第19课《夹竹桃》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。

本单元主题为"咏物抒怀",共安排了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上蕴藏的高贵品质。回顾苏教版课文的编排，在三年级上册学习了《蒲公英》，三年级下册学习了《花瓣飘香》《荷花》，四年级上册《桂花雨》，都是关于植物的，各学段内容循序渐进，螺旋上升。

新课标中指出：要培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生审美情趣。

《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。语言质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位"学界泰斗"的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。

结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：

1、学会本课出现的6个生字，正确读写课文中出现的生词

2、有感情地朗读课文。

3、理解作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

本课的学习重难点定为：让学生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

"阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为给学生营造一个良好的课堂氛围，主要采用"读议结合，情境共生"的教学模式：

教学中，采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、齐读、浏览等多种形式，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

（一）激发兴趣，导入新课

叶圣陶先生说过："入境始于亲。"我引导学生观赏春夏秋冬各种花的图片，让学生说出关于有关描写花的四字词语。然后出示夹竹桃的图片，让学生说说对它的印象。

（二）初读课文，了解内容

学生初读课文，了解文章的主要内容。

（二）明确任务 学有方向

这节课的学习任务便是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。

（三）交流展示 适时点拨

交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

我估计学生在熟读课文的基础上，会找出第二自然段两盆夹竹桃开花时红白相映，奇妙有趣的景象与第四自然段夹竹桃可贵的韧性和第五自然段引起作者的美妙幻想等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去感受夹竹桃的美妙景象、可贵的韧性，培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。

如夹竹桃可贵的韧性，孩子们会展示朗读这一段话——："在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。"和"从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。"

我引导学生抓住"和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不"这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。

为了进一步落实语言文字训练，培养学生良好的语感，我还出示这样一段话"在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，每个季节都奉陪。"引导学生通过把"每日都、每个季节都"与原文中的"无日不、无不"进行比较，从而体会作者运用双重否定词"无日不、无不"在这里的妙处，也进一步落实了课后题。

再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离，孩子们可能会展示这样一段话："我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。"在孩子们初谈感受的基础上，引导他们有感情的朗读，在朗读中孩子们会有更新的感受，带着这样的感受再进行朗读，同时辅助于优美的音乐，引导学生展开想象，想象地图的样子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹画的样子，想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉，在朗读中、在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。

在此基础上，为了进一步发展学生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：幻想夹竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。让学生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发学生的想象力和创造潜能。

（四）花语相伴，内化提升

当学生对夹竹桃的特点有了完整清晰的认识之后，对作者内心的情感有了更深的体会之后，我组织学生进行"为夹竹桃设计花语"这一实践形式，将感情内化为行动，实现语文教学工具性与人文性的统一。

课后的拓展主要有两个方面的内容。

1、阅读语文主题丛书上的