最新一年级语文教学论文题目(模板5篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

一年级语文教学论文题目篇一

我校自暑假开学后大面积实施“八环节导学稿”课堂教学模式，整体情况看还是喜多于忧，老师们有热情，有思想，整天忙于编制导学稿、小型教研、创设课改氛围，真是不亦乐乎。可是当我问及学生的整体感受时，发现有相当一部分学生对预习的操作要领掌握的不是太好，今天再次谈及预习的有关问题。

“八环节导学稿”教学模式的第一步就是预习，“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师需提供什么样预习指南，要因学科、因具体情况而看。

东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”（陈康金）。

临汾三中的“学案导学”的学案内容大部分是学生自学(可以视为预习）完成的，设计容量是由刚开始的细致、全面到后期得简单明了，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，是需要一个较长的过程。

濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

洋思中学的“先学”，是课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。

西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多，但是我认为很难操作。

我校的“八环节导学稿”教学模式，语文、数学、英语、物理学科要求学生课前完成一定的预习任务，而其它学科如政治、历史、生物、科学、地理等则要求把课前预习搬到课堂上完成，这样学生压力不会太大，课后的时间自己掌控的可能性就大些。预习导学还要求家长参与，互助学习小组参与，其主要目的就是最大限度解决自己能最会的知识，逐渐培养自学的能力和习惯。

目前我校学生预习中存在的问题主要有：导学稿中缺乏“学法”指导，或是指导的不科学，有让学生绕弯的现象；预习问题的设计不合理，内容忽多忽少，难度忽大忽小，本来是难点问题却放在的预习的环节，本事预习就能解决的问题却放在课堂的自主学习或小组研讨过程中解决；学生完成预习导学的习惯没有养成，自检环节没有利用好，有的学生不能坚持预习，而小组互检时又缺乏补救措施；没能把预习导学真正放在小组评比的内容之列，或是有评比没有公示，起不到激励作用。

鉴于此问题，下步学校工作重点应放在敦促导学稿预习的设计质量上，放在检查导学稿的预习评价机制上，预习环节之所以重要，在于它是八环节之首，它是“学会”和“会学”的桥梁，预习作用之大，难以用语言表述。

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一年级语文教学论文题目篇二

【作为阅读与写作的基础，汉字是人们最基本的认知单位。只有攒够了一定程度、一定数量的汉字才可以正常地进行文章的阅读与理解。而作为学生，在小学阶段的最主要任务就是打好基础，为以后更高年级的学习做好准备。在小学的语文课堂中，语文识字是语文老师在授课中最主要的讲课重点，但由于小学一年级学生有着各种不可控因素，导致在课堂上的知识吸收率有些波动，这其中最主要的问题还是学生们记不住汉字，搞混汉字。针对这个问题我们选用了“纠错板”这种方法。在这篇文章中，我们就针对小学一年级语文识字教学中开辟“纠错板”的实践进行相关的分析与研究。

【】小学一年级；语文识字；纠错板；人教版

【中图分类号】g622【文献标识码】a

小学阶段的学生尤其是小学一年级的学生，在进入学校后其自身需要有一段时间的过渡期，需要将他们从幼儿园的游玩、散漫的状态慢慢地变为有纪律、有组织的学习状态。那么，在这个时间段里就需要由老师对这些学生在学习状态上进行相应的指引，帮助他们适应学校这个新环境。在这其中我们需要注意，小学一年级阶段正好是学生踏入一个新的阶段的开始，在这其中学生的好奇心、新奇感是帮助他们学习新事物的最佳助推器，老师想要提高学生在课堂上的学习效率，那么这些特点就需要利用起来。接下来我们就以埃里克森的人格发展八阶段理论为例，来分析一下该阶段学生的特点。

埃里克森认为人的一生是由8个阶段组成的，这些阶段主要包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段都有与之相对应的该阶段应完成的任务，并且每一个阶段都建立在前一阶段基础之上，人生发展的8个阶段是紧密相连的。

小学阶段正是学生由学龄初期（3—6岁）过渡到学龄期（6—12岁）的阶段。

这个阶段也是学生们自身的由主动对内疚的冲突转变为勤奋对自卑的冲突的一个过程。进入到学龄期，学生们就需要开始接受教育了，最佳的地点就是在学校。作为训练学生适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所，学校在这其中起到了无可替代的作用。在这一阶段，如果学生可以顺利地完成学校的课业学习，那么他们就会获得勤奋感，在以后更深层的学习生活中可以更加有信心完成自身所背负的任务。一旦在这个阶段学业问题出现了失败，那么学生们就会产生自卑感，对以后的生活学习来说是十分不利的。根据埃里克森的定义，当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得能力这一品质。而能力，“是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧”。所以，在小学一年级这个阶段，让学生获得勤奋感、掌握能力是老师应该着重注意的问题。

上面我们已经提到了小学阶段是学生身心发展打基础的一个阶段，这其中学生要学会并适应角色的转变，在这个过程中会有着各种各样的问题。那么接下来，我们以语文课堂教学为例，来简单地分析一下造成一年级学生汉字错认的主要原因。

（一）学生注意力不集中的问题

刚进入小学阶段的学生在课堂上的注意力集中是远远达不到教师所期望的效果的。这与学生自身的生理机能有着很大的关系。刚刚进入新的环境，学生们少不了对新环境的探究与好奇，那么在课堂上很容易就被其他的事物所吸引，学生在课堂上走神也就十分常见了。这在课堂上表现为老师在对学生提问时，有些学生明显在状况外，对老师的提问没有明显的参与性，甚至有些学生会离开自己的座位在教室中走动，这样就会干扰到其他同学的学习。再加上是在语文课堂上，如果学生对识字没有兴趣，那么就不会对老师所教授的内容进行学习，而是找寻其他的让自己感兴趣的事物，这样一来，学生在课堂上的注意力就变得分散，进而导致学生在分辨汉字的程度上没有达到相应的标准，最终导致学生在课堂上知识吸收效率达不到理想的要求。

（二）老师在识字授课中的教学方法问题

小學阶段的语文课堂上，最重要的就是汉字的积累。只要学生将汉字积累到一定的数量，那么在以后课文的阅读中几乎就可以进行流畅的课文阅读。但如何让学生记住这些汉字就是老师在语文课堂上的教学重点。有些老师为了让学生更好更多地记住汉字，选用较为严厉的教学方法，使得课堂气氛变得紧张起来。比如《雪地里的小画家》，由于其课文的字数较多，而且在新的汉字的认知难度上也较为困难，老师可能在课堂的教学中会不由自主地严厉起来。如果让学生处在这样的一个课堂环境中对汉字进行相关的熟读认知，即使是在课堂上记住了，也难免在课后就会遗忘。更不用说小学一年级的学生在记忆力这方面是需要进行相关的引导的。因此，在小学一年级的语文课堂上，老师在识字授课的方法上还需要进行相应的改进，帮助学生更好地记住所学的汉字，减少学生错认汉字的程度。

（三）语文课本中的汉字数量问题

根据人教版的语文课本，小学一年级的语文课本第一册首先是先认识几个简单的汉字（5节），接下来是拼音（13节），最后就是课文（14节）。前面两个部分，很明显还是比较简单的，有着一定汉字与拼音基础的。学生在这两部分的学习上还是比较轻松的。但进入到第三部分，汉字数量就明显增加。前几篇课文还可以保持在60—90字之间；但越到后面课文的字数越多，而且也不再是全篇课文标注汉语拼音，而是在陌生的汉字上面标注汉语拼音，方便学生们进行阅读，例如《乌鸦喝水》《小蜗牛》。虽然课文没有要求学生进行全部熟读认知，但在阅读中学生还是可以感受到一定的吃力。特别是在课堂上，当学生念完一篇课文后，如果他们对陌生的汉字没有理解弄明白，仅仅是似是而非的一种认知状态，那么学生就很容易造成汉字的认知混乱、汉字错认等相关的问题。因此，合理地安排课本的教学进度是语文老师在进行课程教学时需要注意的一点。

为了帮助学生在语文识字中错认汉字的问题，我们选用“纠错板”来帮助学生进行汉字的正确认读与错误修正。接下来，我们就老师在一年级的语文识字教学中如何使用“纠错板”来进行相应的分析与研究。

（一）犯错不可怕

在選用“纠错板”对学生进行语文识字的教学前，首先语文老师要让学生明白犯错并不可怕，每个人都会犯错，老师也不例外。因为在这个阶段的学生们，都认为犯错就会受到惩罚，将这种观念带入到学习中就容易造成学生回避犯错、不承认犯错的一种心理。但是在课堂上很明显，学生由于知识储备不足，如果学生出错了老师不去对其进行纠正那么学生就会将“我刚才说的是对的”这种想法留在自己的脑海中，在以后遇到类似的错误时不会改正，这样一来对学生的深入学习时十分不利的。因此，让学生知道在课堂的识字教学上，错误是每个人都会犯的，只要认识并改正就可以了。摆正学生对犯错的态度，为以后的课堂纠错打下良好的基础。

（二）课堂上对“纠错板”的使用

在语文课堂上，老师在进行识字教学时，对学生在某些难以分辨的汉字上需要多加注意。比如在课堂上对学生进行汉字辨别提问，如果遇到了大多数学生都认错的汉字，老师就要将其写在“纠错板”上，并对其进行形象深入的解读。例如在识字部分的《对韵歌》中，“柳”与“桃”这两个字，由于很多学生在念读时都是按照顺序来读的，一旦将顺序打乱，学生可能会依照阅读的惯性，按照原来的顺序来读，没有分清是哪一个字。因此，当授课老师在课堂上遇到这样的问题时，老师可以将这两个字分别写在“纠错板”上，分别对这两个字进行详细的分析解读，对该汉字的意思清楚明白地为学生讲清楚，让学生了解到这两个字之间的区别，在意思上也清楚后加深对这两个字的印象，在今后念读的时候就可以将其区分开来。

“纠错板”不仅仅是在课堂上使用，课后也可以发挥其自身的作用，帮助学生更好地分辨、记清汉字。一年级的学生在学习的潜力上是无穷的，只要我们掌握好方法，引起学生的学习兴趣，在这样的基础上帮助学生更好、更有效地吸收知识，帮助他们为以后更高层次的学习打下坚实的基础。

[1]张永锋。针对小学语文识字教学方法的研究[j].读与写（教育教学刊），20xx（8）

[2]白雪平。体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[j].教育教学论坛，20xx（9）.

[3]沈玉桃。溯文识字教学探析——从《日月水火》象形字教学说起[j].长春教育学院学报，20xx（12）.

[4]季芸芸。信息技术有助于提高低年级识字教学效率[j].科学大众（科学教育），20xx（12）.

一年级语文教学论文题目篇三

一、

一(一个、一天)二(二月、二十)

三(三天、三月)上(上学、上衣)

口(人口、开口)目(耳目、头目)

耳(木耳)手(手心、对手)

日(早日、日子)田(水田、田里)

禾(禾苗)火(大火、火把)

虫(虫子、小虫)云(白云、云朵)

山(山林、山水)八(八个、八月)

十(十个、十天)了(火了、大了)

二、

子(儿子、子女)人(人口、大人)

大(大山、大雨)月(月儿、日月)

儿(儿子、女儿)头(木头、开头)

里(里头、山里)可(可是、可口)

东(东西、山东)西(西瓜、山西)

天(白天、半天)四(四个、四十)

是(是的、不是)女(女儿、子女)

开(开水、开心)

三、

水(水牛、开水)去(上去、来去)

来(本来、下来)不(不好、不是)

小(大小、小手)少(多少、少见)

牛(水牛、小牛)果(果子、水果)

鸟(鸟儿、小鸟)早(早上、早日)

书(书本、书包)刀(小刀、刀口)

尺(尺子)本(书本、本子)

木(木头、木耳)林(山林、竹林)

土(水土、土木)力(有力、用力)

心(开心、小心)中(中心、中午)

五(五十、五月)立(立正、自立)

正(正在、正好)在(正在、不在)

四、

后(后来、后天)我(我们、自我)

好(好心、好人)长(长江、长沙)

比(正比、对比)巴(下巴、巴士)

把(把手、火把)下(下来、下午)

个(一个、个人)雨(雨衣、下雨)

们(我们、人们)问(问好、学问)

有(有心、有力)半(一半、半天)

从(从来、从不)你(你好、你们)

五、

才(人才、天才)明(明天、明白)

同(同学、不同)学(上学、小学)

自(自立、自我)己(自己、知己)

衣(上衣、雨衣)白(白云、白天)

的(有的、好的)又(又大又红)

和(和好、不和)

六、

竹(竹子、竹林)牙(月牙、门牙)

马(马上、木马)用(用心、有用)

几(几个、几月)只(一只)

石(石头、石子)多(多少、好多)

出(出去、日出)见(只见、少见)

对(对手、对比)妈(妈妈、大妈)

全(全天、全力)回(回来、回去)

工(工人、手工)厂(工厂、厂长)

一年级语文教学论文题目篇四

石玉松

（江苏省沭阳县七雄初级中学）

摘要：语文是生活中的一种必要工具，作为语文教师，应该从培养学生学习语文的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互助的良好氛围中学得知识。

关键词：激趣；语文教学；导入；设疑；赏识

教师，如何在语文课中激发学生的学习兴趣呢？激趣的方法有好多，下面几种是我在教学中经常用到的。

一、导入，激发“讲”趣

初中阶段的学生年龄相对来说还偏小，学习态度和自觉性还有待于进一步提高。尤其是注意力缺乏持久性与稳定性，不随意注意占优势。他们的学习兴趣往往左右着他们的注意力，所以教师在上新课时不必硬搬教材，而要灵活处理教材，采取新颖的教学方法，激起他们的学习兴趣。我在上语文课时就会注意这一点，那么针对这种情况我经常采用导入激趣法，例如，在上课文《我们家的`男子汉》时，我就灵活处理教材，采用新颖的导入法，首先在一开始上课便给学生读了一封信，一个男生写给我的信，大概内容是进入中学以来，他很困惑，不知道什么是男子汉，只是常听人拍着胸脯说自己是男子汉大丈夫。他在想难道男孩子要长得高，长得壮，做事有义气，平时染黄毛，穿奇装异服，吹口哨，这样才是男子汉吗……由这封信，我课前让学生结合《伟人细胞》发表自己的看法进行三分钟演讲。看得出不管是男孩子，还是女孩子，对这个话题都很感兴趣，先是进行了激烈的讨论，然后迅速地进入角色，全身心地投入演讲。结果这节课收到了良好的效果。

二、设疑，激发“思”趣

抓住学生极强的求知欲和好奇心理，设置一系列的问题，让学生思考，学生也会很快地进入课堂学习。所以，教师一定要注意“质疑问难”这个教学环节，从而激发学生的求知欲。例如，在上贾平凹的《月迹》时，我开篇利用这样一个问题：中秋夜，你和一群孩子，大家一起盼月亮、看月亮、寻月亮、议月亮，听到其中有个小孩子宣称“月亮是属于我的”,你有什么想法？讨论月亮是个什么呢，你会怎么回答？你寻到自己的月亮了吗？如果把寻月亮看作生活中人们对美的追寻，你在此过程中悟到了什么道理。()一群学生对这些问题相当感兴趣，我话音一落，孩子们立即投入其中，热烈地讨论起来，结果孩子们整节课兴致勃勃，看书的看书，讨论的讨论……又如，我在教授《阿长与山海经》时，设计了这样的提问：阿长是鲁迅家里的一个女工，她的真实姓名都不为人所知，也不会识字作文，《山海经》是一部内容深奥的著作，作者却把她们联系到一起，她们之间有什么关系呢？在鲁迅的眼里，她又是一个怎样的人呢？这些问题的设置大大地增强了学生的思趣，教师话音刚落，学生书声琅琅，贪婪地学习课文，到思维王国中去遨游，探索问题的正确答案，这样把学生学习积极性调动了起来。

三、赏识，激发“学”趣

所谓赏识教育，即在课堂上多从鼓励的角度来评价学生，尤其是对待学生的回答问题，这种态度更为重要。对不同程度的学生采用不同的标准和态度，对自信心强的学生的回答正确时，适当给予奖励，并提出更高要求。对程度中等的学生充分肯定他们的进步，如有不足之处，则说：“回答基本正确，如果再把其他部分讲出来说更好了！”对较差的学生提一些浅易的问题，即使浅易的回答出来也要加以表扬，可以表扬他（她）的勇敢，可以鼓励他以后再练练。老师在夸奖中已把自己在班集体中的地位，变成为学生学习的动力。我曾经教过一个学生，还没接班前，我就了解到，这是一个“弃儿”,学习成绩差，又不遵守纪律，甚至和老师顶嘴。但是偶然一次，我发现他的笔记有那么一段，字很漂亮，于是我把他叫到办公室，决定和他谈谈。我表扬了他，说他字写得好，要是能再有点耐心练练字，说不定能得个书法大奖。他用怀疑的目光打量了我，我微笑着对他说：“一个人最可怕的敌人是自己，自己对自己都失去了信心，那还谈什么别人要对你怎样？”在以后的课堂上，我有意安排他上黑板为大家抄作业、写生字。一开始，同学们都嘲笑他。我告诉他要坚持，用自己的实际行动证明自己“行”,逐渐的，他已经能够完成了家庭作业，并对语文充满了兴趣。有一次在英语课上查汉语字典，查找当天要上的课文的一个生字，而被英语老师狠狠挖苦了一顿。但后来我对我的同事讲，虽然从感情上不能接受这样的事，上自己的课决不能允许学生做其他事；但他毕竟进步了，对学习有兴趣了，至少他对语言有了兴趣。后来，这个学生读到了初三，还升上高中，字也越来越漂亮；而对于那些在课堂上违反纪律的学生，我经常用目光注视他，以提醒注意，决不伤害他的自尊心，尊重学生的人格，真诚地赞扬学生对我提出的批评意见，以激发他们的学习兴趣！

当然，激趣的方法绝不止以上三种，"但是，培养学生学习兴趣还要设法贯穿教学的各个环节，为此，必须进一步加强对其他教学环节的研究，学生的学习兴趣一旦被激发，教师再加以正确的引导，使之相辅相成，相得益彰，以便取得更为理想的教学效果。

参考文献：

乔能俊。一次社会调查后的思考[j].环境教育，（04）。

一年级语文教学论文题目篇五

在小学语文的教学过程中，汉语拼音教学是其基础，更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说，如何简单有效地进行汉语拼音教学，是一个难点。

一年级；拼音教学；教学方法

在小学教育中，语文教学首先应该抓好拼音的教学，不单因为拼音是小学生学习语言文字的基础，也因为拼音是帮助学生之间交流、沟通的一种方法。对于新入学的一年级新生而言，在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，是教师长期的研究课题，激发学生的兴趣，则需要教师在教学过程中灵活变通，合理有效地分配课堂时间，利用多变的教学手段启发学生思维，做到事半功倍。这是小学教师在拼音教学过程中的一大难点。

在小学教育中，教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。新入学的小学生年龄尚小，心智以及各方面的思维能力还不太完善。因此，教师在拼音教学中，应当充分考虑到小学生的这些特点。一年级的学生天性好奇、好动，非常乐于模仿新鲜事物，在教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。

一年级的学生因为年龄和心理的特点，上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。因此，趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力，调动学生学习拼音的积极性。例如儿歌教学法的运用。儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，朗朗上口，十分符合儿童的语言特点和记忆特点。将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来，学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、形，方便学生的记忆，而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。

在拼音教学的中，教师应当赋予拼音以实际生活的含义。让学生通过想象，将拼音与生活中的具体事物相联系，让学生更便于记忆。课内课外相结合，让学生进行实践，将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展，让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。

总之，对于一年级学生而言，注意力不易集中，加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣，学生无法快速高效地完成学习任务。因此，笔者根据多年教学经验，总结出关于汉语拼音的教学方法，旨在与广大同仁分享与共勉，共同研习教学方法，从而提高教学质量。

宋洪英。小学语文拼音教学方法探析［j］。语文学刊，20xx（19）：143，145.