2023年信息技术课程教学评价(实用5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

信息技术课程教学评价篇一

一、在数学教学中渗透语言的艺术美

斯托利亚曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学作为一门逻辑性非常强的学科，虽然和其他学科相比具有其特殊性，但其语言和其他学科语言一样，也是一门艺术，因此，数学教学语言的艺术技巧显得非常重要。为此，数学教师要不断锤炼自己的语言，用精准、简明、形象、生动的数学语言激发学生的兴趣、启迪学生思维，并积极鼓励学生不断探索，可以有效地优化数学教学效果。如：在学习高中数学必修一幂函数性质时，我很神秘地说：同学们，你们知道1.01的365次方和0.99的365次方分别约等于多少？当同学们不知所措时，我给出答案：1.01的365次方约等于37.78343433289，0.99的365次方约等于0.02551796445229，并解释这道题蕴含的哲理是：1.01的365次方也就是说你每天进步一点，即使只有0.01，一年365天后，你将进步很大，远远超过1；0.99的365次方也就是说你每天退步一点点，即使只有0.01，一年365天后，你将远远小于1，几乎接近于0，远远被人抛在后面。通过这样的语言，学生很快认识了幂函数的值如何随底数变化而变化。同时鼓励同学们珍惜时间，不断努力，坚持下去，一定会有进步。富有艺术之美的语言在数学教学中具有强大的生命力，教师要创造机会，让学生体会艺术的语言给我们带来的数学之美，让学生在语言中逐渐理解、提升。

二、在数学教学中感受、欣赏艺术美

通过讲解共轭复数、对称多项式、对称矩阵等，让学生感受数学代数对称之美；通过讲解轴对称、中心对称、互补、互逆、相似等，让学生感受数学几何对称之美等。在学习选修内容《数系的扩充与复数》时，讲到历史上曾一度被看做是“幻想中的数”的虚数，由于它带有某种奇异色彩，更能使学生产生幻想和揭示其奥妙的欲望，这也正是数学的神秘之美。学生在教师充满艺术美的教学中感美、欣赏美，学生的`学习劲头倍增，必定会达到意想不到的效果。

三、在数学教学中建立艺术化教学环境

在学习高中数学必修五数列知识时，我请一位同学用电子琴现场表演节目，同学们一下子就被这个新颖、独特的课前引入吸引，在观看表演后不禁问，老师葫芦里卖什么药。接着我简要介绍电子琴的键盘，让学生了解到琴的键中其中5个黑键恰好就是著名的斐波那契数列中的前几个数。在同学们追问什么是斐波那契数列时，我说：同学想知道什么是斐波那契数列，那么就要先学习好是数列，这样一步一步带领学生探索知识。教育家罗伯特特拉弗斯说：“教学之所以被称为具有独特的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，就是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”毫无疑问，掌握一定课堂教学艺术的教师，就能够取得较好的教学效果。

四、总结

综上所述，把艺术教育巧妙地渗透到数学教学中，使数学教学的课堂变得丰富多彩，充满活力，让学生在学习数学知识的同时促进艺术教育的发展。

信息技术课程教学评价篇二

江苏省张家港市塘市初级中学陈转移

新一轮基础教育课程改革对初中体育教学评价的要求是要建立促进学生全面发展的教学评价体系。本文在对发展性评价的概述、与传统评价体系比较的基础上，重点探讨了在初中体育教学中如何实施发展性评价，促进学生全面发展。

初中体育发展性评价全面发展

当代的教育评价越来越重视对学生全面发展的作用，尤其是在新一轮初中体育课程改革的过程中，对体育教学所赋予的丰富内涵、现代教育观、评价观等都给体育教学开拓了新的视角和空间，无疑也丰富了教学的评价功能。初中体育学科作为培养学生个性发展的重要场地，为学生良好个性的培养起到了非常重要的作用，这就更需要教师对评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价过程的动态化有个全面的把握，才能充分发挥学生的整体素质和个性，促进学生全面、健康、持续地发展。

一、发展性评价的概述

发展性评价通过对学生进行综合、全面、完整地评价，使学生能够清晰地意识到自己的优势与不足，从而取长补短，全面发展。它不仅能为教师提供反馈信息，使教师能够及时发现自己教学过程中的弊端，在第一时间对教学做出调整，同时也能为学生提供反馈的信息。

在初中体育教学过程中，对学生实施发展性评价的目的是在于及时了解和发现学生学习过程中的所表现出来的强项和弱项，促进教师依据学生的不同需要修改和制订相应的教学计划与教学目标，促进学生自身认知结构得到发展。

二、发展性评价与传统评价方式的比较

（一）教学评价的形式

传统的评价形式以考试作为主要的评价形式，只看分数，不看过程，把丰富的教学活动最终量化为僵硬的'数据，忽视过程性评价的重要性，从而使学生因缺乏内驱力而难以激发出自身的潜力。在发展性教学评价的过程中，学生的学习成绩不再是唯一的评价标准，学生的学习能力、内在的潜能和学习态度等第一次得到了应有的重视。通过关注学生发展过程中的点滴进步和及时了解发展所需，使学生从学习过程中获得成功感和学习的动力。

（二）教学评价的方向

传统的教学评价以单向评价为主，也就是上对下的评价，即教师对学生的评价，这不仅使学生长期处于消极服从的被动地位，也使教师的创造性受到严重的压抑。在发展性教学评价中，我们更加关注教学评价中的质性评价方式，给每个学生以自我评价的机会，把课堂的时间和空间还给学生，从而使学生的个性特点在课的各项活动中暴露无遗，教师可以有目的、有针对性地去塑造学生的个性，为学生的身心得到健康发展，并有助于养成终身锻炼的习惯。

（三）教学评价的目的

传统的教学评价过分关注认知目标，教师把是否完成预定的教学目标作为这节课是否成功的决定性指标，扼杀了学生的创造性。而发展性教学评价的意义则在学生素质的全面提高，教师不仅要关注知识的有效传递，还应该考虑学生的情感、态度、价值观以及个性的发展，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，不断实现自身价值。

三、初中体育教学中构建发展性评价的基本步聚

（一）设计发展性评价的标准

发展性评价应体现最新教育的观念和课程评价发展趋势。关注入的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。同时，我们还应该意识到学生能力存在差异性，因而不同层次的学生应给予不同级别的评价标准，使评价真正体现人性化，促使每位学生都能在原有基础上有所提高和发展。如在篮球课行进间低手上篮的教学中，对完成动作比较好的同学，我要求在“三对三”比赛中能利用这一技术得分；而对于一般同学只要求完成在三分线外运球行进间低手上篮得分；对于少数学生只要求运一次球行进间上篮，对于用什么方式投篮也不作要求。只要不“走步”，能进球得分就好。

（二）设计发展性评价的内容

发展性评价除了评价学生对体育技能的掌握情况外，更应重视学生全面发展的基本素质指标的评价，做到评价内容综合化，尤其是自主探索、合作学习，独立获取知识的能力，具体包括：1.学习能力。从学生的实际情况、个别差异出发，选择不同的教学、学法，让每个学生都发挥他们最大的空间，学有所成。2.交流与协作。例如可以采用“捆绑式”，一捆一、多捆一、一捆多等形式，以体育优秀的学生带动体育后进生。3.个性。例如在短跑项目的教学活动中，我采用比赛的形式调动学生练习的积极性，增加体育课堂的趣味性。

（三）选择发展性评价的方法

发展性评价应该将质性的评价方法与量化的评价方法相结合。注重多样化，摒弃传统将考试成绩作为唯一评价的方法，采用开放式的质性评价方法，从而更加全面地描述学生学习与发展过程，将量化评价与质性评价相结合，适应综合评价的需要，最终达到将日常性的评价与终结性的评价相结合的目的。例如在教学中，我不仅检查学生对本层次目标的完成情况，还综合考虑学生的进步情况，积极、有效、多角度地去评价学生，使各层次的学生都能从自己的每一次进步中感受到成功的喜悦，提高对体育的兴趣。

课程评价对课程实施起着导向和质量监控的重要作用。但是，初中体育教学评价是一项系统而复杂的工程，它不可能一蹶而就。这需要教师在教学过程中把握好构建发展性评价的基本原则和步骤，收集并分析反映学生发展过程的资料，明确改进要点，制订改进计划，在新课程理念的指导下不断发展和丰富发展性评价体系。

信息技术课程教学评价篇三

文/夏鑫禄

摘要：在实施新课改后，初中体育教学中学生的自主发展空间加大了，体育活动中的不可预知因素也大幅增多，从而带来了许多安全隐患。对体育教学过程中引发伤害事故的隐患进行了剖析，从而找出原因，以便及时处理和预防。

关键词：体育教学；伤害事故；处理方式；预防措施

体育课是初中体育的重要组成部分，体育教学的根本目的是增强学生的体质，使学生掌握体育的基本知识和基本技能。然而，因为体育课自身所具有的运动性、对抗性、开放性和激烈性等特点，体育课中的伤害事故是经常出现的。如何正确处理体育教学中的安全问题，避免和减少伤害事故的发生，提高体育课的质量、增强学生体质，是当前初中体育教学中值得探讨的问题。

一、体育教学中学生伤害事故发生的原因

1.体育教学自身的特点

体育教学一般都在室外进行，体育课自身具有运动性、对抗性、开放性和激烈性等特点。由于大部分的体育项目都要借助器械进行练习，而且很多体育活动强度较大，对抗激烈，学生在学习这些内容时就容易出现伤害，大多是扭伤、摔伤、擦伤，严重的可能出现骨折等情况，特别是一些身体素质较差的学生，更容易发生伤害事故。

2.学校运动场地、器械存在安全隐患

据有关资料调查显示，年，因运动场地、器材设施等不安全而引发的伤害事故占到伤害事故的30.2%,成为初中体育教学伤害事故的第一因素。这方面主要包括体育器材安装不牢固、年久失修又没有及时更换、场地不平整、放置不合理、质量问题等。如，跨栏架破旧、单双杠陈旧支架不稳、篮球架螺丝松动、沙坑里有玻璃片等，都是造成学生伤害事故的潜在因素。

3.上课教师的原因

一些初中学校重视文化课教学，对体育教学听之任之，视而不见，有的体育教师责任心不强、教风不正，上课前无计划、无准备，课上随意放任，甚至把体育课上成“自由活动课”“玩课”,这样的课堂最容易发生伤害事故。一些体育教师对所任班级学生的基本情况不了解，不熟悉，特别是对一些身体素质较差、患病的学生不清楚，以致进行教学活动时没有特别关注，使个别学生因身体情况不适而受到损伤，严重的甚至造成无法挽回的后果。还有的教师对教学内容缺乏正确的指导和保护，或者对保护方法考虑不充分，保护时所站的角度、位置不恰当，错过保护的时机而对学生造成损伤。教师要特别强调器械内容的安全问题，如，实心球、跳箱、垫上运动、跨栏等项目，教师一定要注意调节学生的恐惧心理，教育学生做动作时要胆大心细，注意力集中，特别注意自我保护及学生之间的保护与帮助，安全第一。

4.学生自身的原因

初中学生正处于成长的关键时期，天性活泼好动，自我约束力差，在体育课上更是放松自由，无拘无束。学生对伤害事故的严重性认识不足，缺乏自我保护意识；上课时穿凉鞋、皮鞋，佩戴胸针、发卡、小刀之类的危险物品；课堂练习前不认真做准备活动，练习时不遵循运动技巧规律；课堂练习时不听从教师的分配和指挥，互相追逐打闹；身体不适，或患有某种不适宜运动的疾病，不及时报告上课教师而隐瞒病情。

二、体育教学中学生伤害事故的处理

1.进行适当的急救和处理

体育教学的运动伤害大多为扭伤、脱位、擦伤、摔伤、骨折及身体不适产生的中暑、晕倒、休克、腹痛等，在学生发生伤害时，体育教师要第一时间观察、了解学生的受伤情况，若学生意识清楚，可以通过询问的方式了解，然后进行适当的处理。()教师要根据学生受伤的轻重程度来判断是直接处理或送至学校医务室处理，甚至送医院急救。

2.做好伤害事故的事后处理工作

体育教学中发生学生伤害事故后，体育教师要及时向学校的相关领导汇报情况。如，发生重大伤害事故后，班主任、有关教师、校方领导应尽快通知受伤学生家长到医院，了解、参与治疗救治意见。同时，学校应立即做好调查取证工作，查明事故发生的原因、相关责任人、证明人，这样有利于今后的安全教育工作，也有利于正确合理地进行善后处理。

3.确立责任追究制度

学生安全责任追究制度是针对主体所处法律地位及应承担的法律责任进行处理的方式，涉及有关国家法律知识及教育法规。学校应建立保障学生安全的责任追究制度，防范工作的责任具体到人。在体育教学中发生学生伤害事故后，学校要理清学校、教师及学生当事人的责任，轻者，要对责任人分别进行批评教育、停职再教育、调离岗位等处分，以起到教育本人、引起重视、严防事故的再次发生的作用。对于造成人员损伤或死亡的重大恶性事故，应当按照《中华人民共和国民法通则》《关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见（试行）》《教育法》《学生伤害事故管理办法》等法律法规，进行公平处理，直至追究当事人的法律责任。

三、新课程体育教学中学生意外伤害事故的防范措施

在实施新课程背景下，初中体育教学要始终贯彻“健康第一”

的宗旨，最大限度地预防和降低伤害事故的发生。

1.做好安全教育

增强学生的安全意识，是体育教学中预防和避免伤害事故的重要内容。因此，学校和教师要加强对学生的安全教育，增强他们的自我保护意识，提高自我救护的能力，学校还要提醒学生和家长，身体素质差或患有疾病的学生应当及时向学校和教师反映，以防止伤害事故的发生。体育教师也要建立班级学生的健康档案，了解学生的身体状况，以避免和减少体育教学中伤害事故的发生。

2.营造良好的运动环境

学校要加大对运动场地和体育器材的资金投入，不断完善运动场地的建设和维护，定期对陈旧的体育器材进行维修或更新，以保证运动场地和器材在体育教学中能够正常使用，避免因场地设施问题而造成学生的伤害事故。

3.加强教师的责任感

体育教师要不断加强自身的素质技能和业务水平，尽力避免因为自己在教学上的.失误而造成学生的伤害事故。体育教师在课前要充分认真备课，深入揣摩钻研教材，合理恰当地安排教学内容，在教学中要遵循体育教学的模式规律，提高驾驭课堂的能力。体育教师还要具备一定的运动医学、运动生理学、运动解剖学等方面的医学基础知识，能够对学生常见的运动损伤情况在第一时间进行必要的急救和处理，从而减轻学生伤害事故造成的后果和影响。另外，体育教师还必须具有高度的责任感和使命感，对体育教学中容易出现伤害事故的一些情况有所预见，做到适时防范。体育教师还要时刻不忘课堂的安全教育，提醒学生提高自我保护意识，尽量避免伤害事故的发生。

4.建立健全的学生安全防范制度，加大监督和检查力度

学校要建立健全体育安全的防范制度和检查制度，要切实落实执行各项安全规章制度，并且成立专门的领导小组，加强监督，定期检查。学校的体育教学，要充分考虑到哪些环节或因素容易发生学生的体育伤害事故，做到心中有数，并有相应的防范措施，使学生安全、有序、快乐地参与学习与活动，尽力将事故消灭在萌芽状态。

综上所述，学校体育教学是学校教育的重要组成部分，在新课程改革的背景下，它肩负着培养全面发展的人才的重要使命。学校体育教学的基本任务就是增进学生身心健康、增强学生体质。体育教学本身就存在着一定的危险性，因此，在教学过程中发生伤害事故是在所难免的，但通过积极的预防和妥善的处理是能够把伤害降低到最低点的。体育教学中，一旦发生伤害事故，就一定要对受伤学生进行积极的救护措施，同时认清伤害的类别和责任的范围，把伤害的程度降到最低。

参考文献：

[1]王美琪。对中学体育课意外伤害事故的调查与分析[j].中小学体育教学与研究，（10）。

[2]蔡建波。抓好体育安全宣传，避免伤害事故发生[j].中国学校体育，2012（06）。

[3]李靖一。加强体育教学和运动训练中受伤的预防[j].体育教学，（08）。

（作者单位四川省泸州外国语学校）

信息技术课程教学评价篇四

摘要：在高校农业工程本科教学中推行研究性教学是高校课程改革，培养创新型和应用型农业工程人才的重要内容。在课程教学过程中颠覆传统教学理念，注重对教学过程的评价，构建一套科学合理的课程质量评价指标体系是研究性教学的重要组成部分。农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于创新农业工程人才培养模式，提升学生的实践能力和自主学习能力具有重要的现实意义。

关键词：农业工程研究性教学评价体系能力培养

近年來，研究性教学作为一种全新的教学方法和教学理念，已经为国内外众多高校所实践。研究性教学完全不同于传统的教学方式，它是将研究性、自主性的学习方式贯穿于学生的课程学习之中，学生的课程最终成绩将不再作为学习效果的唯一考核目标。以往的教学方式主要是以教师的讲授为主，学生被动的学习和接受，在这一教与学的过程中，教师是主体，学生是客体，有些学者习惯性地称这种教学模式为“填鸭式”。而研究性教学一改这一传统做法，创造性地将研究性教学方法、研究性学习模式引入课堂教学，教师不再是课程学习的主导，而是学生学习的引导者和组织者，学生则根据课程设置的一些环节和情境进行自主学习，同时参加一些科研活动，在科研性学习中掌握教学大纲中要求的知识点。这种先进的教学方法将教师和学生从枯燥的课堂讲授和学习中解放出来，增加了课堂互动，活跃了教与学的氛围，显著提高了学生的学习质量。这种教学方法注重对教学过程的考核，并实时监控这一过程中的每一个环节指标的完成情况，考核评价方式具有多元化、动态化的特征。而这种教学方法需要与一套科学、合理、可行的质量评价指标体系相配合才能显示出优越性。

本文是在原有研究成果的基础之上，以提高农业工程人才培养质量，改革高校农业工程人才培养模式为原则，结合农业工程研究性教学实践，探讨农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建方法。

一、农业工程研究性教学课程评价指标体系构建意义

教学评价指标体系是研究性教学的重要内容，是考核评价研究性教学成效的标准。农业工程研究性教学就是在农业工程理论课程教学过程中，不但有教师课堂知识的讲授，同时配以针对专业的课题或实践环节，教师引导学生进行有针对性的科学研究工作，在实际工作中运用理论知识，并与实践相结合产生一些物化成果，如研究论文、研究报告等。同时，为了检验和评判教学效果，要制定一套合适的检验标准，即课程质量评价指标体系，对教学过程和结果进行有效评价，并采取实时动态的信息反馈机制，及时纠正和调整教学过程中存在的缺点和不足，使整个教学活动更趋合理和优质。教学质量评价是整个研究性教学的最后一个环节，也是决定教学活动能否成功的关键所在，对研究性教学活动起着引导和评判的作用，因此能否构建一套完整、科学、合理的评价指标体系将直接关系到教学目标能否实现，教学效果能够达成，研究性教学方向是否正确并继续开展下去。因此，开展农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建对于有效开展研究性教学具有十分重要的意义。

二、农业工程研究性教学评价指标体系构建的基本原则

农业工程研究性教学具有区别于其它学科的自身优势及特征，因此在制定和构建课程质量评价指标体系时也应体现出课程与专业特色，要依据一定的原则。

（一）多元化原则

研究性教学本身就是一个既注重结果评价又兼顾过程评价，既有一般性考核，又有综合评判的一种新型教学模式。农业工程研究性教学具有自身特点，这就决定了课程质量评价指标体系必须是一个多元化、全方位的评价指标体系。这种多元化的特征不仅要体现在评价指标本身，同时还包括评价主体，除了教师和学生之外，评价主体还应有教学管理部门、教育行政部门，有同行专家的评价，也有校外、社会和家长的评价。只有这样，农业工程研究性教学的评价指标体系才是完整而科学的.。

（二）系统性和科学性原则

一个评价指标体系只有具备系统、科学性的特征才能够进行有效而可信的评价。而农业工程的研究性教学是为了提升农业工程类学生的实践能力和自主创新能力，适应新世纪农业工程类人才发展需要而推行的一种全新教学方法，教学效果将决定今后农业工程领域人才的专业化水平和工作能力，因此，评价指标体系应更加系统和详尽，只有这样才能够有效提高课程教学质量，达到人才培养目标。

（三）动态化和过程性原则

农业工程研究性教学课程质量评价指标体系既有阶段性评价，也有综合性评价，在教学过程中信息的反馈是实时的、动态的，是教学组织者、引导者与教学活动的实时互动并对教学过程中出现的问题进行及时纠正与调整。相对于传统的结果性评价，农业工程研究性教学课程评价更注重过程性。而这种过程性始终贯穿于研究性教学活动的全过程，也是教学活动的主客体之间进行实时和动态信息传递和互动的全过程。

（四）客观性、科学性和公正性原则

农业工程研究性教学课程评价指标体系的构建基础是科学性，而评价过程中又要体现客观性和公正性。评价指标体系的科学性是评价环节的客观性、公正性的有力保障。评价指标体系没有客观性，则对课程教学效果和质量的评价就不具有可信度，不能真实反映教学实际。对研究性教学活动客观公正的评价是一种不受主管因素影响，不受外界其它不利因素干扰的真实客观评价。只有构建客观公正的评价指标体系，才能对研究性教学效果和质量做出真实有效的评价，才能发现并及时纠正教学方法自身的缺陷，有利于研究性教学活动继续开展下去。

三、构建农业工程研究性教学评价指标体系需解决的几个问题

（一）根据课程性质合理制定评价指标体系

课程性质不同，实施研究性教学过程中的评价方式和采用的评价指标也有较大差异。因此，不能机械地照搬套用已有的评价指标体系，要根据农业工程研究性教学的课程性质，科学合理地制定评价指标，这样才能够对教学活动进行有效评价。有些一级指标下可设置若干个二级指标、三级指标，保证指标的科学性、系统性和客观性，但过于详细和繁杂的考核指标必然会造成评价工作量的增加，降低了评价工作效率，因此指标数和侧重点要合适。

（二）评价指标体系要有助于教师教学水平学生能力的提升

农业工程实施研究性教学的目的是为了有效提升学生的实践能力、创新能力和自我学习能力。是要脱离传统的教学模式的束缚，使学生在教学过程中思维更加发散、视野更加开阔，更能激发学生的内动力，使其从被动地、机械地获取知识的方式变得更加积极主动。因此，这种模式下的课程评价指標体系应更能体现对学生能力提升方面的考核和教学实施评价。同时，教师在实施研究性教学过程中其实也是对自身教学水平和专业素质的提升，因此，评价指标体系也应注重对教师组织和引导学生进行研究性、自主性学习过程的考核与评价。

（三）科学合理地分配评价指标的分值和权重

针对农业工程不同的课程实施研究性教学，考核和评价的侧重点有所不同。课程评价指标的权重和分值要分配科学合理，需要详细和重点评价的环节，要尽量多设置下一级指标并分配相应考核分值。同时，对重点考核评价的方面，其考核评价指标要求应更高。这样才能对具体课程教学效果和教学过程做出科学、合理、可信的评价。

四、农业工程研究性课程教学评价指标体系构建

农业工程研究性教学课程教学评价内容主要包括：教学队伍、教学内容、教学方法、教学条件和教学效果。并可依据上述内容适当确定评价指标体系中的各级指标及其量化分数和权重。农业工程研究性课程教学评价指标体系应采取定性评价和定量评价相结合的方式，以提高评价结果的可靠性和可比性。具体评价指标及量化标准如表1所示。

本表说明：

一是本评价方案采用百分制记分，设置4个一级指标：教学队伍、教学内容、教学方法及教学手段以及教学效果，每一一级指标下设若干个二级指标、主要观测点及评价标准。对每一个单项一级指标和二级指标按照评分结果分为：优秀、良好、合格、基本合格和不合格。总体评价则根据总评价分数分为五个等级：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（70-79分）、基本合格（60-69分）和不合格（60分以下）。

二是同行评价及学生评价得分以各自的评价平均分计算。

三是学生学习中的物化成果包括：论文、研究报告、调研报告、项目申请、获得专利、参赛获奖等。每一项根据级别、等级和相关性给出具体分值。

五、结束语

教学质量评价本身不是目的，而是一种手段，不是为了证明什么，而是为了诊断和引导。因此，在农业工程研究性教学评价指标体系构建过程中需要引入激励机制，使教学过程更加开放、灵活。引导学生在研究工作中发展创造性思维方式，转变学习观念，注重理论联系实际，使自身的实践能力、创新能力得到有效提升，促进农业工程研究性教学的持续发展。

参考文献：

[1]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[j].中国高教研究，2011（4）

[2]熊作明，李卫星，冯立国.大学农科专业课程研究性教学评价体系的构建[j].高等农业教育，2015（6）

[3]张宇燕，杨洁红，黄燕芬，周惠芬.制药工程研究性教学考核评价的体系研究[j].教育教学论坛，2015（4）

[4]黄文艳.对构建高校思想政治理论课研究性教学评价体系的思考[j].教学实践研究，2015（2）

[5]罗晓媛，李珊.统计学专业课程研究性教学评价体系构建[j].课程教育研究，2014（3）

（作者单位：佳木斯大学机械工程学院黑龙江佳木斯154007）

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信息技术课程教学评价篇五

《中小学教师专业标准》（试行）在以学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念下，三维空间上对中小学教师专业素质阐述三个方面的内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。作为一个特殊职业数学教师，应具备的三维内容，在空间直角坐标系中的常规布局为：专业理念与师德是x轴，专业知识是y轴，专业能力是z轴。直观上x和y轴是整个坐标系的基础，z轴是高度。一名优秀的准数学教师师范毕业生应该具备很强的专业能力。针对我系数学教育实践课程的评价方式的单一性，我提出了以下几个方面的评价方法。

一、平时作业评价

作业评价犹如一架照相机，静态的记录某一课程日常学习阶段学习的状态和结果。通过调查发现大多数高校的数学教育实践课程作业评价仍以书面解题、简答题作业为主要形式。数学教育实践课程的书面作业形式可是以多元化的，比如：阅读、调研、合作解决问题、小论文、听后感、综述、教学设计等。比如：课程《数学教学案例分析与研究》、《数学教学设计》，讲授基础理论知识阶段时作业类型可以抄写理论知识以巩固所学内容，可以指导学生查阅相关知识点并书写小论文；讲授如何进行教学设计时作业类型有查阅优秀的数学教学设计，调查某一教学课题的不同教学设计对学生产生的不同结果分析，数学教学设计中对教学知识点的不同理解或不同解决方法做小论文，一组讨论、设计与众不同的教学设计等。丰富的作业评价形式避免了习题作业评价导致的抄袭现象，同时激发了学生的学习兴趣，也培养了师范生合理制定教学计划，科学编写数学教案，有效组织教学课堂的教育教学能力。

二、学业考试评价

学业考试评价犹如一幅画，静态的展示了作者通过一段时间的学习在某一方面的达成效果。学业考试评价是数学教学综合评价最为传统的评价方法，以书面考试为主要形式，其中尤为以闭卷考试为主，辅以开卷考试、书写论文、作品展示等方式。实践课程作为教育教学理论与实践活动的统一体，其中含有一定的理论知识指导各项教学基本功和教学技能，但更多的偏重于实际教学活动。以书面考试为主要形式的评价可以考察师范生对知的掌握，同时促进师范生对理论的记忆和理解，进一步促进实践教学基本功和教学技能的提升。但实践课程不能完全按照书面考试评价学生学习能力，可以辅助实践活动。比如：《规范汉字书写》、《教师口语》、《演讲与口才》、《数学课件与制作》等课程的学业考试评价可以由三部分构成：闭卷考试比例占20%，内容为这几门课程的理论知识；作品展示比例50%，内容为一幅书法稿或一段朗读音频或一段演讲视频或一个课件；鉴赏与评价比例30%。课程《数学说课训练》考查学生综合掌握数学教育实践课程情况，对学生的考核可以采取闭卷考试比例20%（理论知识），观摩名师教学并评价比例20%，教学设计比例20%，课堂说课比例40%。多种形式的学业考试评价有助于师范生教学基本功和教学基本技能的提升。

三、同行、专家评价

同行、专家评价犹如一名医生，毫不留情的指出被评价者身上出现的问题，同时也肯定了身上的优点。同行、专家评价包括大学同学评价、带队实习指导老师、实习单位指导老师评价和实习单位学生评价四个方面。大学同学评价类似于同行评价，此评价可能局限的反映评价者和被评价者的外显基本功（粉笔字、普通话、语速、语调、表情、声音、手势、课堂气氛）；带队实习指导老师、实习单位指导老师评价类似于专家评价，能够深入的评价师范生的内蕴能力（数学思想方法的渗透、数学思维能力的培养、解决数学能力的培养、教材的理解和处理方式、教学语言的`艺术）；实习单位学生评价作为受教育者较直接的反映师范生课堂的组织、课堂效率、课堂的流畅和传授知识的教学基本功、教学基本技能和教学水平。比如：《专业见习》、《专业实习》师范生的两门纯粹的实践课程，该课程的学习能力评价不是让实习单位指导老师给出单一的优秀、良、合格、不合格成绩，而是要综合四个方面教学能力评价给出学生的综合成绩。

四、综合档案评价

综合档案评价犹如一架摄像机，动态的记录了学生在不同阶段，不同方面的发展变化过程。档案评价有别于只注重结果的评价，它立足于动态发展的学生主体和建构主义立场，坚持测定与评价的分离，测定仅仅为评价提供有价值的信息。它不仅重视学习结果，更重视对日常学习过程的记录和积累。档案袋中所收集的内容，不仅包含已经完成的作品，而且还包括正在计划完成的内容。它依据档案袋中所收集的表示学生每次学习过程和学习结果的内容，对学生进行全方位综合性评价。综合档案评价以个人档案袋的形式存储，档案袋包括两方面。一方面由学生自己保管，档案盒的内容由学生自己完善，具体内容包括学生自己确定的研究内容或训练课题，制定研究或训练计划，记录研究或训练的过程，总结和反思研究或训练的结果，参加各种教学技能的获奖证书和自我评价；另一方面由教师保管，档案袋的内容由任课教师完善，具体内容包括该实践课程的平时成绩、学业成绩、同学老师的评价成绩、论文、作品、读后感、教学基本功或基本技能各项比赛的成绩和证书和对学生档案袋材料的分析结果。

综上所述，师范生的教学基本功和教学基本技能培养是高等院校数学教育专业长期、艰巨而意义重大的任务，而合理、有效的综合教学评价机制乃师范生教学基本功和基本技能训练的重要手段。