最新冀教版动物的食物教学反思(模板5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

冀教版动物的食物教学反思篇一

正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个贫穷落后的旧中国，立志――(指课题，生读)“为中华之崛起而读书”!

这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答――“为中华之崛起而读书”!

这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答―“为中华之崛起而读书”!

这是他一生信守的诺言啊――齐读

这更是他终生为之奋斗的目标啊――齐读

四、拓展延伸，升华情感(2分)

“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。我把梁启超在《少年中国说》的几句话送给大家，我相信，它对大家思考自己为什么而读书一定有所帮助。(出示，范读)

“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球，则国雄于地球。”

同学们，你们是国家的栋梁与希望!让我们为国家的强盛，为国家的繁荣而热爱读书吧!

板书：中华不振――受尽欺凌

为中华之崛起而读书x振兴中华――不受欺凌

《为中华之崛起而读书》教学反思

语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。

二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，我让学生思考：我们又是为什么而读书?并通过学习梁启超在《少年中国说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。

结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。

冀教版动物的食物教学反思篇二

在新课程理念的指导下，有的教师非常重视课堂教学设计，不仅重视课前预设性，更重视创新性的教学设计。这本来是一种好事，但在备课过程中过分追求课堂教学设计而忽视了语文知识，则会造成教学中的败笔。下面就一位教师执教的人教版四年级上册的《搭石》一课的教学设计，谈谈自己的看法：

教师为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，整节课紧紧抓住每个部分的中心句展开教学。在教学走搭石的部分（课文第四自然段）时，教师有这样一个教学设计:首先抓住中心句“人们把这看成理所当然的事”。然后引导学生理解“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去……”两句话的意思，紧接着进行了拓展：

假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（……）

教者的目的是在处处回应“人们把这看成理所当然的事”。完成拓展练习后，再次回到课文“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。”教师抓住一个“伏”字进行了分析。从“伏”字的来历开始，先出示了一幅图：一个人，旁边蹲伏着一只小狗，说这就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；紧接着出示了小篆的“伏”字、楷书的“伏”字；又找了一名个子比较高的男生，师生共同演绎了“伏下身子背老人”过河的情景。

本来这里教师想通过拓展、师生互动，把教学推向一个高潮，“伏”字的解释和运用成为本段教学的点睛之笔。可是，教师把“伏”字的来历--也就是造字法解释错了，查一查《说文解字》对“伏”的解释，“司也，从人从犬。”再查查《汉语字典》对“伏”的解释：【动】会意。从人,从犬。意思是:人如狗那样地匍伏着。本义:俯伏;趴下”。再上网搜索一下，甲古文中根本没有“伏”字，“伏”字最早出现在金文当中，教师出示的所谓甲古文中的“伏”，根本没有。不难看出，“伏”本来是一个会意字，而教师却把它推断解释成为了指事字。这样一来，教师设计的画龙点睛却成了蹩脚的画蛇添足。

由此看来,一个好的教学设计，不仅仅在于形式，一个新颖、有创意的教学形式的确能激发学生的学习兴趣，促进学生对文本的理解，对重点语句的深化。但前提是无论什么样的教学形式都不允许教师出现知识方面的错误。要想使自己的教学设计别出心裁，不仅要求教师有丰富的知识储备，还要求教师课前一定要进行全面细致的备课，将自己搜集的大量的相关的知识一定要进行认真的分析、考证，确保准确无误。

[点睛还是添足教学反思(人教版四年级上册)]

冀教版动物的食物教学反思篇三

读数相对于写数来说，学生更容易掌握。上课之前，我们组内认真的备课，钻研教材，对于学生容易出现的问题都一一提前做好了解决的准备。可在课堂教学中，仍然出现了很多问题，虽然自己也提前意识到了，可这些问题却仍然存在着。

今天检查作业，错误的案例有：

1、不分级。因为这单元学习的是认识大数，都是万以上的，所以在教学过程中，采用了分级的方法来进行教学，这样学生能够更清晰的读数。虽然学生知道分级的好处，在教学中，我也时刻提醒学生要先分级，课堂上做作业的时候也是先分级，再读数。可是在做家庭作业时，仍然有学生不分级就读数，尤其是学习较差的学生，这个现象尤为突出。

2、读数时夹杂阿拉伯数字。这个问题在学习这类知识时一直存在着，每次都会重点强调，可现在还是有学生在书写时出状况。究其原因，有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字，有的是学生做题时的心不在焉，没有良好的做作业习惯。

3、有0的读数。对于中间或末尾有0的数的读法，学生的掌握还不是很好。特别是万级末尾有0或个级高位有0的数，学生出错最多。他们容易犯迷糊，这个0要读还是不要读。

4、读数时丢掉计数单位。学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，虽然教学时一再强调了，但在检查作业时还是此类现象的发生。

针对这些情况，我的解决办法是：

1、首先严格要求学生的听课习惯。不光是听，更要记，不光是记，更重要的是数学的解题方法。

2、其次严格要求学生的做作业习惯。今天是开学的第一次作业，虽然我在布置作业时已经强调了作业格式和要求，但还是有学生没有按要求来写。在以后的作业中一定要进一步严格规范。

3、多练习，及时反馈。在后面的教学中，在课堂上要精讲，给出更多的时间让学生多练习。当然是在掌握方法的基础上去练习，并非是盲目的多做练习。

4、在练习时，为了让学生明白分级的好处，采取分级和不分级的方法进行对比，使学生充分感受到分级的好处，让他们养成分级的好习惯。

冀教版动物的食物教学反思篇四

活动目标：

1、通过活动让幼儿初步了解常见小动物的进食习性，萌发幼儿关心、爱护小动物的情感。

2、通过给小动物喂食，让幼儿学会观察，并用自己的语言进行表述。

活动准备：

1、小动物若干(金鱼、小乌龟、小鸡、小鸭、小兔、);

2、幼儿园提供的饲料：玉米、米粒、红萝卜、青菜、青瓜、、鱼饲料、虾皮、蚬、

3、小鸡、小鸭、小兔、小乌龟、小金鱼头饰若干

4、录音机、录音带;

活动过程：

1、观察小动物，引起幼儿给小动物喂食的兴趣。

1)教师擦考语：“今天小狗带来了许多小动物来跟我们做朋友，让我们瞧一瞧有哪些小动物?”

2)教师边带领幼儿观察，边向幼儿介绍动物的名称。

2、幼儿和好朋友一起自选饲料去喂养自己喜欢的小动物,并在喂养过程中观察小动物最喜欢吃哪些食物，还吃哪些食物。

1)教师参考语：“你们想不想和小鸡、小鸭它们做朋友?”“小动物们说肚子有点饿你们想不想给它们喂食呀?”“这里有许多食物，我们来看看它最喜欢吃些什么?”“现在我们一起去喂小动物吧!”

2)教师在幼儿喂养过程中进行指导幼儿正确的喂养方法，并引导幼儿观察小动物最喜欢吃什么食物，鼓励幼儿大胆交流讲述。

3、小结：幼儿在老师的带领下观察各种小动物的进食情况，并讲述自己喂养小动物时有趣的事情。

教师提问：1)刚才谁跟xx(小动物)做好朋友了?

2)你怎样和它做好朋友?

3)你请它吃了些什么?它喜欢吃吗?

4)xx(小动物)最喜欢吃什么?它还吃什么?

4、游戏“小动物找食物”，让幼儿进一步了解、熟悉常见动物的进食习性。

重点指导幼儿能在儿歌结束后能找到与头饰相应的食物，并把食物送回家，看谁送的食物最多。

5、教师小结游戏情况，听音乐，一起把小动物送回养殖园

活动反思：

在依据幼儿原有认知经验的基础上设计的，本次活动通过为幼儿创设宽松的可选择的环境(让幼儿自由探索不同动物的进食习性)，以幼儿自主活动的形式贯穿始终，让幼儿在宽松的环境中自由自主地参与、探索，积极表现自我，乐于交流。从而满足每一个孩子表现与表达的欲望和需求，实现幼儿原有经验的再现、整合与提升。

冀教版动物的食物教学反思篇五

习作指导

教学目标:1、带领学生走进校园,通过看、听、闻、摸问等，动用多种感官对校园进行细致观察，感受校园的美好。

2、引导学生能生动具体地描述观察到的景物或由此引发的联想。

3、学会按一定顺序把景物写具体，并能写出具有自己独特感受的语句。

教学重点难点：按一定顺序将自己观察到的景物生动、具体地写下来。

课前准备：带领学生实地观察、记录。并拍下相关照片。

教学过程：

一、创设情境，激趣表达。

导入：同学们，校园是美好的地方，你肯定对它非常熟悉，你们看这是。。。。。。。？

1、课件出示校园图片（校园的文化长廊、教学楼、操场上的花圃）

2、引导谈话：这三处景物中，你最喜欢的是哪一处？

3、学生汇报交流：（我喜欢文化长廊、操场中的花圃、教学楼......）

4、引导：多美好的校园呀！今天这节习作课咱们就来写校园里的一处景物。

二、审题，明确要求：

1、课件出示习作内容：“我们都爱自己的校园.............。”

（1）学生默读内容。

（2）归纳习作要求：

a写校园一处景物

b按一定顺序写，写具体，语句写通顺。

（3）引导谈话：同学们校园这三处景物是不是都写进去呢？选一处写，你会写哪一处呢？（花圃）

（4）小结：既然那么多的同学选择花圃，咱们就来说一说花圃吧！（师板书：花圃）

三、习作指导：

1出示花圃里的茶花、樟树、小草及花圃的整体图片。（整体图片可插入鸟声、蜜蜂的声音）

2教师引导：看到这样一幅幅图，你想说什么？

3学生反馈：（美丽、可爱、生机勃勃师相机板书：美丽）

4教师引导：那么，我们写花圃的时候，可以写哪些呢？（师相机板书：樟树、茶花、小草、铁树、健身器材等）

5师生共同交流：

（1）把观察到的花圃的景物说具体：

预设：生：可以写花圃里的樟树！

师：你可以说说樟树是怎样子的吗？

生：樟树长得十分高大。粗粗地干摸上去非常粗糙，叶子有的深绿，有的嫩黄。。。。。。）

师：谁还能说说花圃里的其它景物？

生：我想说的是茶花。茶花就像一位柔弱女子，婷婷玉立。雨后的茶花的叶片苍翠欲滴。茶花是粉红色的。。。。。。

（引导学生说具体的时候，可适当运用比喻、拟人、排比的修辞手法，通过看、摸、闻和想到的来把景物说具体）

（2）、按一定顺序把花圃的景物说具体。

1师引导：我们不光要把景物说具体，还得按一定的顺序来说。

2出示相关片段《鸟的天堂》描写大榕树片段。

3师生交流：

预设师：谁能够按一定顺序来说一说花圃里的景物？

生：走近校园里的花圃，映入眼帘的是高大的樟树。。。。。。

（通过例文引导按一定顺序，从远到近，或者按游览的顺序来说）

3赞一赞我们的校园

（2）学生反馈：（生：我想说我爱你校园！）

（五）总结：同学们，写一处景物，我们还可以采用总分总的写作方法来写。当然除了美丽的花圃，你还可以写文化长廊、或教学楼。

六、板书设计：

写校园的一处景物

总美丽

樟树

分茶花

小草

铁树

........

总喜爱

第二课时

习作讲评

师导入：同学们，上节课我们学习了怎样写一处景，这节课，我们来习作讲评。师板书（习作讲评）那我们评这次习作该从哪方面去评呢？（是否符合习作要求）

1、评优。

a学生朗读习作。

b学生评习作。（可以从词语是否准确，句子是否通顺，好词，好句，好段展开评）

c教师评习作：画出精彩的段落。好在哪里？说出欣赏？提出不足，及相关建议

2、评中

a教师朗读习作。

b学生提出相关建议。

c教师提出相关建议。

d共同修改。

3学生互评。推荐好的句段。共同品读欣赏。说说好在哪里？

总结：同学们，我们要写好作文就要用一双善于发现的眼睛仔细观察一景一物，留心生活中的点点滴滴，这样写出来的作文才会有血有肉。这就是：真情实感。

板书设计：

习作讲评

真情实感