变成一样多设计意图 真想变成大大的荷叶教学反思(精选5篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

变成一样多设计意图篇一

《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。

上完这一课，听课的老师肯定了我以下做的这几个方面：

在教学这一课时，以下几点做得还不错。

一、把微笑带进课堂，让学生快乐学习。

这是一首非常优美、富有情趣的儿童诗，我把微笑带进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习，学生思维活跃，发言积极，完成了教学任务。

二、把鼓励送给学生，建立学习信心。

当学生说出“雨点像珍珠一样圆润，像钻石一样闪亮，像玛瑙一样晶莹剔透”，及时表扬学生想象力丰富，说得精彩，对学生后面的学习起到激励作用。就是应该再让学生读好“透明的雨滴”。正确、及时、激励性的评价，建立了学生学习的信心，使学生更好地遵守了纪律，完成了教学任务。当出示荷叶图，学生回答了后面的小雨和雨点的快乐，我应该接着问：大大的荷叶是什么样子的？学生各抒己见，答案精彩纷呈。有的说：“荷叶像大大的'圆盘。”我的评价是：你想到了荷叶的形状。有的说：“荷叶碧绿碧绿的。”我的评价是：你看到了荷叶的颜色。有的说：“荷叶像一柄大伞。”我的评价是：你的想象力真丰富，你真聪明。这样会处理得更好。

三、创设情境“美”

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏动画的雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。在阅读教学中，帮助学生进行语言的积累，培养语感，这一点我在教学中充分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一节时，我先让学生读好这句话，再看图理解“清凌凌”这个词，然后出示小鱼在水中游玩的情景，接着让学生想象成自己就是小鱼，这些小鱼在河里会做些什么呢？有的学生说：“我们会在小河里捉迷藏。”有的说：“我们会在小河里吐泡泡。”还有的说：“我们会在小河里做游戏！”又例如：在理解“穿梭”时，我又设计了这样一个情境：让一个学生在教师的讲解下表演“穿梭”，其他学生就是那些花丛，我用自己的描述语驾驶课堂：小朋友看，这只蝴蝶从这朵花前穿过，那朵花后绕过，这就叫“穿梭”。学生感到新奇又有趣，相信一定会印象深刻。

四、难点设计“巧”

课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：――来了，在荷叶――。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，让他们获得了高尚情操的熏陶。

当然这一节课中也存在着一些缺点,尤其读的还不是很到位，在今后的教学中,我一定会朝着更好的方向去努力。

变成一样多设计意图篇二

《我变成了一棵树》这篇课文通过大胆、新奇的想象，从一个孩子的心理来讲述因为不想自己在玩的时候被妈妈叫去吃饭而变成了一棵树后的情景，先是树上长满形状各异的鸟窝，又引来了许许多多的小动物……这篇课文叙述的“我”变成一棵树的过程新奇、有趣，引导学生感悟想象的有意思是本文的重点，此外，虽然“我”变成了大树，但妈妈还是一眼认出了“我”，也体现出作者想要表达的深意：世界上最了解孩子的人“到底还是妈妈”。因此，这是一篇充满新奇的想象，又给人以温情的文章。所以，我在教学中主要从以下几个方面着手：

一、会读会写生字词，奠定阅读基础。

课中字词的学习是本节课的一大重点，只有首先扫清了阅读障碍，才能为接下来的文章学习打下坚实的基础。所以，教师应当鼓励学生自主识字、自主预习，这体现着学生为主体，老师为主导的教学理念。在课堂上结合多媒体技术进行听写，指名上台板演，并鼓励同学们互相点评作品，在这一过程中不仅加深了对生字词易错点的印象，还有助于引导学生注重字体的美观。

二、了解课文内容，体会生动表达。

这篇文章最大的特点就在于语言生动活泼，想象新奇大胆，文章整体极具趣味性。教学中我紧紧围绕“想想哪些想象很有意思”这一主问题引导学生细读课文、理解课文，并通过一遍遍的朗读感受作者想象的丰富，层层推进，牵动对全篇课文的品读、理解和讨论，打造有效课堂，实现有效阅读。

在充分解读文本的基础上，结合三年级学生特点，我考虑可以从以下两方面切入，关注学情：一是关注标点符号体会想象的有意思，二是关注拟声词体会想象的有意思。文章中多处用到顿号和省略号，分析它们的运用不仅能引导学生体会想象之丰富，还能帮助学生对不同的标点符号加以区分，锻炼学生习作中熟练运用，达到一举多得的效果。而拟声词也是使语言生动的另一要点，通过感知“丁零丁零”、“咕噜噜”等拟声词，学生能非常自然地产生共鸣，也能将其灵活地运用到今后的写作之中，学以致用。

三、创设想象空间，激发学生兴趣。

在教学过程中，我为学生创设了想象的空间，努力培养学生的想象能力，学生的想象得到了尽情发挥，说得意犹未尽。在教学中，我紧紧扣住教学要求，循序渐进地对学生进行想象引导，安排了说话练习：“如果你也变成了一棵树，你想变成一棵什么样的树？”和“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”让每一个学生通过想象激发创造的灵感，在相互交流中迸发出思维的火花，体会成功的喜悦，鼓励学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。

知识为思想奠基，想象则给思维插上创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师我们就应该有意识地去引导学生用发散的思维去想、去做。

变成一样多设计意图篇三

今天在三（2）班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。在交流的'过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。

对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交*生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了。

变成一样多设计意图篇四

《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。

上完这一课，听课的老师肯定了我以下做的这几个方面：

二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，课开始就复习词语，最后再教学两个生字“游”、“伞”。在阅读中进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感，这一点我在教学中充分体现了出来。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，看到这条小河想说些什么？有的学生说：“小河里的水真清呀！”有的说：“小河里的水真清呀，清的能看见河底的水草和鹅卵石。”还有的说：“小河的水真绿，真美，我想在这儿安家。”然后让学生再去找文中也形容这河水的词语，这样学生一下子就理解了“清凌凌”。又例如在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：出示蝴蝶在花中飞的图片（不动），接着问学生：“如果你就是其中的一只蝴蝶，你最想做什么？”有学生说：“在花丛中采花粉。”有的说：“在花丛中自由地飞来飞去，翩翩起舞。”……等学生说完这一些，我就点击图片，出现了蝴蝶在花丛中飞来飞去的情景，学生一目了然地找到了相应的词语“穿梭”，无须老师作更多的解释。

借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏动画的雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。

课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。（真想变成大大的荷叶）我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，通过说，理解荷叶的美是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。而在此基础上，想象小鱼、雨点的快乐。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间，我恰到好处地设计了：——来了，在荷叶——。这一句式，不仅丰富了学生的想象，训练了他们的思维，而且还帮助他们积累了语言，生动了教学，更进一步地点到了诗歌的题眼。这么多的小动物喜欢荷叶是因为荷叶给它们带来了无穷的欢乐，所以是作者真想变成大大的荷叶的主要原因。这样一个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，潜移默化地感受到了诗歌的主旨，让他们获得了高尚情操的熏陶。

当然这一节课中也存在着一些缺点,在今后的教学中,我一定会朝着更好的方向去努力。

变成一样多设计意图篇五

《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快，努力实现学生的'人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色：

1、让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。

2、激活学生的情感体验，发展学生感情诵读的能力；

3、赏析关键词句，积累优美的语言，体现学科工具性和人文性的和谐统一。

4、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受“活的语文”。

但由于把握教材、驾驭课堂的经验不足，个别环节还没有达到诗意的境界：

1、读书时间还不太充分，齐读较多，缺少学生精彩的个别读。这是由于教学环节的过于“丰满”造成教学时间紧张直至学生个别读环节无法展示的结果。“外围的东西不要太多，立足于文本是关键。”适度的扩展和延伸是可取的，但“旅行包”式的课堂教学是不可取的。

2、“夏天来了，我想变成……”说话环节，不能用准确的教学语言及时纠正学生的发言，引领大家打开思路，展开丰富的想象。学生先后想变成铅笔、课桌、粉笔，说明他们的思路仍局限于课堂的事物，并没有走进美好的大自然，这是我导语设计定位不明确造成的。更重要的是学生说得也不确切，“铅笔、课桌、粉笔”并不是夏天的景物，我应该给学生一个明确的界定。这是我上这节课最为自责的遗憾。鼓励学生发言，保护学生的自尊心，但在明辨是非面前决不是对错误的姑息敷衍，教师的疏忽误导就是失职不负责任。

当时，这一环节我应该这样导入：“小诗人最想变成大大的荷叶，是为了给别人带来更多的快乐。夏天就要来了，你想变成大自然中的哪些美好的景物，也给大家带来快乐呢？”然后播放大自然夏季美丽的景物，让学生边看边说，边想边说。认真倾听学生的发言，及时纠正不妥之处。