机票合作协议书(优质5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

机票合作协议书篇一

__________、__________、__________、__________……自愿结合，依法投标、竟标。经过答辩、竞选，取得了__________厂承租人的合法身份。为了在______年的租赁期内顺利开展工作，完成承租指标，我们______位承租人签订协议如下：

第一章关于合同期限及相应事项

1.________位承租人的合作期限为____年，自______年_____月______起至_____年______月______日止。

3.在合作期限内，任何一位承租人不得单方面任意退出合作团体，不得做出有损承租人集体利益的行为。如有上述行为，违约者承担全部经济责任和法律责任。

4.在合作期限内，合伙人确因意外事件而不得已单方面要求退出合作时，其他合伙人应经过集体协商，作出同意或不同意退出合作的决定，并报请出租优本站在租赁期满时，可一次或几次提取、分配，分配方案由最高决策层会议决定。若安排他用，须经承租合伙人取得一致意见后，方可实行。

第四章承租合伙人之间的责任

1.______位承租合伙人在承租期内，对______厂的兴衰负有同等的责任，承担同等的义务。

2.在企业经济效益不好或出现亏损时，______位承租合伙人承担同等的偿付责任，对应交纳的租金应补偿的亏损额，_____位承租合伙人均等承担。

3.承租抵押价值共计______元整。――承租合伙人每人抵押______元(或价值相等的实物)。抵押形式由本人自定。

第五章附则

1.本协议经全体承租合伙人同意，签字后即行生效。

2.本协议一式_______份，具有同等法律效力。每位承租合伙人各执一份，余交出租方、公证机关、_______厂寸档备案。

3.本协议未尽事宜，有________位承租合伙人协商解决，并需要另力专项协议为补充。

订约人：________(签字)

机票合作协议书篇二

在大一班“小小新闻坊”的活动中，大家都将自己收集关于“伊拉克战争”等新闻带来了。风风说：“这是萨达姆，我认识他的。”巍巍指着图片说：“这是我和爸爸从网上下载的地图，你们知道什么是作战地图吗？”小朋友摇摇头，都说“不知道！”风风问：“你知道吗？”巍巍说：“我当然知道，爸爸说是打仗时要走的路线，是军事秘密噢！”“瞧！这是从报纸上剪贴下来的。”拿着图片的巍巍越说越开心。当我请晨晨介绍时，他吞吞吐吐地说：“我……我……没带，忘记了！”大家都在看巍巍带来的图片，没在意晨晨的回答。

在第二天的活动中，晨晨第一个举手说：“张老师，这是我带来的资料。”一旁的蒙蒙说：“哎哟！这张照片剪坏了，这个人的腿也没有了。”大家都挤上来看，巍巍说：“上一次的新闻坊里好像有这张照片。”“有吗？”风风说：“好像是前天的新闻噢！”晨晨一脸的不高兴，“哼！这又有什么！”被激怒的晨晨跑到自己的座位上翘起了小嘴。

在与晨晨的交流中，我们了解到，晨晨的爸爸很忙，当他有问题问爸爸时，爸爸总会说：“别来烦我；没空；自己去玩吧！明天再说。”这样经过了许多次后，晨晨收集到的资料显得越来越少，他也越来越不喜欢与小朋友一起交流了。晨晨说：“别人都有好爸爸，我的爸爸是个坏爸爸！”

一、家长的行为直接影响幼儿的探索兴趣

以往幼儿的各种活动是由教师预设、仅限于在幼儿园中开展的，而现在探索性主题活动的开展成为师生共同建构、同步进行的过程，它扩大了学习的内涵，探索的触角延伸到息息相关的家庭生活中去。当幼儿在遇到不懂或凭借自己能力难以解决的问题时，他非常希望能得到身边人的帮助，尤其是爸爸，因为爸爸在他的心目中是最能干的。幼儿回家后，如果家长仅是机械地重复问：“你今天学了什么？老师表扬你了吗？老师批评你了吗？”这种被动配合就显得单一和缺乏创造性。晨晨在活动中没有得到爸爸相应的帮助，因此久而久之性格变得更加内向，害怕与同伴交流，与其他小朋友一起游戏的次数也在逐渐减少。由于没有得到爸爸的支持，晨晨对事物的探索兴趣在逐渐下降，“明天再说！”便成了爸爸的代名词。而巍巍在爸爸的支持下越来越具有探索的兴趣，尤其对小实验更是具有浓厚的兴趣。当然，家长的参与、支持，并不是让家长给予孩子多少知识，或替代孩子直接解决问题，而是注重在活动过程中适时地引导，帮助孩子直接体验，积极探索。从这一角度来说，家长也是探索型主题活动的重要合作者。

二、家长也是影响幼儿早期发展的重要因素

在“小小新闻坊”活动中，晨晨的反应引起了我们的关注，我们通过多种方式与晨晨的爸爸进行沟通。开始，晨晨的爸爸对探索性主题活动并不了解。他认为：我将孩子放入幼儿园，只要孩子健康、快乐就好。至于教育，应当由学校、老师来负责。于是我们在家园联系册中举了同班小朋友鹏鹏的例子。

鹏鹏是一个很害羞、胆小的小男孩。每次到幼儿园连哭都不敢哭出声来，只是默默的`流泪。在开展“探索性主题活动”中，只要老师有通知，他们马上全家动员，如在开展关于“环保”活动时，爸爸、妈妈与他在电脑里、报纸上查找资料，外婆与他去书城购买有关书籍。有一次全家参与制作“环保旗”，鹏鹏与外公、外婆负责剪纸并贴在旗杆上，爸爸和妈妈负责找资料。外婆还带着鹏鹏一起去采集水样，并制作小标签。鹏鹏还与爸爸一起制作了一个“太阳能垃圾分类器”。家长在过程中的积极参与，让鹏鹏在幼儿园的活动中能全神贯注、积极热情地回答老师提出的问题。当老师问到：“这个机器的设计师是谁？”时，鹏鹏自豪地回答：“是我和爸爸！”得到家长支持的鹏鹏不仅动手能力得到提高，更为可贵的是他在整个探索性主题活动中获得了自信，他确信“我能做好”、“我有能力”。而家长也在参与过程中体验并更加重视了家庭的温馨与亲情！

事后，在几次的活动中，我们经常看到晨晨和爸爸共同收集的资料，在他脸上在也看不到无助的表情，在活动中多了些欢笑，多了些与同伴讨论的声音。晨晨的爸爸在学期结束时候写了这样一封信，其中有几句话让我们留下了深刻印象，“我曾经是个坏爸爸，经过探索性主题活动的帮助，我赢得了儿子对我的信任与崇敬，我现在又是一个好爸爸了。感谢探索活动，更要感谢老师，让我知道孩子的发展是需要家园双向互动、共同参与的。家庭也是孩子活动开展的第二个学习、探索的课堂。”

机票合作协议书篇三

在了解了幼儿的年龄特点以后，就要了解二期课改下孩子的教育理念、主要活动形式、活动内容等，这样家长可以和老师一起共同为孩子的学习提供支持、帮助与合作。

1、二期课改中的教育理念：

其次，内容组合的新突破――最早的课程以综合思路构建学习内容，以学科知识的逻辑结构为中心，组合方式是静态、固定的，生成方式都是预设的，教师要严格执行教材。而一期课改的课程是以幼儿生活为中心，其组合方式也是静态的、固定的，生成方式也是预设的。而二期是以幼儿现实生活为轴心，其组合方式是动态的、发展的，生成方式多样化、创造性地，它的实施方法有了较大的变化。

2、二期课改的主要学习形式

二期课改的学习组织形式有了新举措――实现个别化和小组合作化的学习形式，而且在这样的组织形式中，家长的作用非常重要，在各类组织形式中都需要积极的参与，因此家长要尽量多了解孩子的学习内容，便于参与到孩子的学习中去，与教师一起共同成为儿童学习的支持者、鼓励者。

（1）个别学习（区角活动）：其显著功能是积累个体化的经验，适应个体不同的学习方式和认知风格；教师在这类活动中的主要任务是观察、了解个体经验水平，提供个性化的发展空间，鼓励、支持，是具有个性化的创造性学习、探索、表达的活动形式。

（2）小组合作学习：其显著功能是探索共同感兴趣的问题，分工协作创造性地完成学习任务，形成初步的合作规则意识；教师（包括家长，有些活动可能有家长参与）在这类活动中主要任务是作为参与者与儿童共同学习、支持、鼓励儿童学习。

（3）集体教学活动（也就是我们现在经常所说的以探索型主题活动为主要形式的）：其显著功能是幼儿享用共同经验，形成相关的知识概念，使个体成为更广泛的个体；教师（包括家长）在这类活动中的主要任务是整合个体学习获得的知识经验，解决共性问题，提升经验，考虑全程性的.师生互动，营造相互感染的学习氛围，学习方式的发展是探索性，以幼儿直接经验为主。

3、家长在学习活动中的作用

在这种学习活动中强调家长与幼儿园的互动，强调幼儿与家长的互动，家长和幼儿、老师是合作伙伴。这里提供一个家长参与“风筝”主题活动的过程：第一提供资料――下载许多风筝的图片资料，让孩子带到幼儿园给同伴看；第二，亲手制作一个儿时玩的纸风筝带到幼儿园；第三，和孩子共同制作了两个风筝，并将经历过程制作成演示文稿让孩子到学校介绍；第四，接受其他家长关于制作风筝的电话咨询；第五，准备郊游放风筝的物品；记录郊游活动后的感受。从这样一个过程我们可以看到家长与老师共同完善了主题活动的内容，同时丰富了孩子的经验，使主题活动顺利得以进行。

家长们，其实参与到孩子们的活动中并不难，和孩子们一起学习也很有趣，你们有充分的资源，每个人都是老师，欢迎你们参加我们的“家长老师进课堂”活动，因为当你成为老师的时候，你的孩子是那么地骄傲，他们会更崇拜你们、尊敬你们，他们也会对学习产生更大的兴趣和动力。

机票合作协议书篇四

早在，斯隆管理学院前院长格伦·厄本（glenurban）教授就提出“顾客利益代言”说法，指出消费者借助互联网，其权利已经空前增大，原本在信息不对称时代占据优势地位的企业，需要改变策略来应对这一变化，这一策略就是做消费者的“利益代言人”——企业通过为顾客提供透明、公正、诚实以及充分而完备的信息，帮助顾客做出最优的购买决策，从而获得顾客的信任。

简言之，就是企业通过给消费者提供支持，建立信任度，消费者则以重复购买、向他人推荐、支付溢价等作为回报。

之后，随着消费者信息权利的日益增大，消费者关系变得更为多元，而最明显的变化就是“合作者”角色的加重。

，美国密歇根罗斯商学院营销教授venkat·ramaswamy提出了“共同创造”理念，指的原本由企业来独自完成的价值创造过程，随着技术上的可行性，变成更多角色共同完成，其中一个重要角色就是价值链末端的消费者。

近两年来新技术兴起，将这种合作可能性再度放大。我们发现，从最开始的资金募集，到生产设计、营销推广，以及最后的购买，甚至包括传递企业愿景和理念的公益项目，都开始有了消费者的参与。

比如，移动技术的兴起成为一个契机，一个app就可以成为一个媒体平台，消费者可以根据各种维度来找到具备认同感的亚文化群体，并且自主集合、联络和筹划合作。这无疑是一种不容忽视的力量，消费者对于企业来说，由于其信息获取和传播能力、议价能力、协作能力都今非昔比，他们已经成长为企业的对话者和合作者，而窥得先机的企业，也开始发现并利用这一崛起力量的价值。

机票合作协议书篇五

“我教书教了30年，至今仍感到恐惧无处不在。”

我有帕尔默同样的经历和体验，对优秀教学起关键作用的联结能力，是不合常理但又强势的“分离”生活带来的，有着切己之痛。

习惯从学习文化为何阻挡我们过一种联系性生活的视角观察课堂，发现无论是作为老教师或新入职的，还是有了几年课堂经历的中青年教师，都很难摆脱把我和我们的学生与学科相脱离的状态，使得教和学分离于自己的心灵。带来的结果是，老师抱怨学生，家长指责学校，学生痛恨学习，教师、家长、学生牢骚满腹伤及自己和教育，给学生带来的负面影响危害终身。帕尔默的洞见：如果我们的分离都归罪于教育体系，就使得所谓外观世界比内心世界更强大有力的神话长期存在下来。假如这种外部的教育结构不是植根于最压迫我们内心世界的特征之一——恐惧，就根本没有力量将我们分离得如此之深。

1、无法拒绝的教育评价与督导。

2、厚重如山的家长期望与压力。

3、民主中强制的管理与评聘。

4、希望中郁闷的培训与科研。

5、遥望中痛楚的绩效和奖励。

6、求索中麻木的课改和素质教育。

还有光彩夺目的师德、细数无奈的考分……

我们不能不支持这样的教育结构。事实是，我们全身心投入习惯性地带着镣铐跳舞的生活，陷入集体无意识的恐惧——课堂成为教师心中的最爱、最怕和最恨。爱，因为课堂是教师成长的主渠道。怕，因为平日的“分”使课堂充斥着蒙昧与丑陋。恨，因为课堂要包装，要作“秀”。于是，被逼而作假或弄虚的“高效课堂”行走教师的课堂人生。我和多数教师一样，相信数学老师说的“教师的成长是算式，生命像一个根号，一摞摞作业为青春无数次开方”。相信语文老师说的“教师的成长是长长的句子，忙茫盲是定语、累泪涙是状语、辛心薪是补语”。只是，不再相信自己。这种恐惧悄无声息地关闭了课堂求真的门，也禁锢了自己教学的能力。

而恰恰是课堂的真我才能让我和我们的学生以及分门别类的庞大知识体系编织成网，在广阔的场域发生学习。帕尔默的切身体验提醒我们：这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。在我们看来和帕尔默的感觉一样，“作为一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生还是我弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。作为同事，我们的关系常因恐惧而疏远。恐惧几乎渗透进所有教师和管理者的关系中。而且恐惧是在太多管理工具袋中的一种权威的管理工具。”

我们做过专项调查，20xx年吴老师电话采访我，我短信整理发与她：

1月27日上午电话摘录：农村小学教师现状，一是编制标准低，即使学校超编教师也不够用。二是年龄老化，近8年没有招聘年轻教师。三是结构不合理，尤其缺音乐美术英语教师。四是整体素质偏低，职中师资班毕业的临时编制教师成为学校的“主力”（没有贬斥职业教育的.意思）。

1月28日下午电话摘录：幼儿园师资情况令人担忧。统计全市16个县（市）区和市直1323所幼儿园，教师9218名，在编教师4765人，非在编4453人，非师范教育类2255人，5295人无教师资格证，每人每年培训学时平均不足20学时。

吴老师介绍说，在“构建当代教师教育体系”研讨会上，80多岁高龄的顾明远老师亲临会议一整天，最后特别强调农村教师培养问题，接触的受访者从心底倒出来揪心和期盼。

我是灵性唤醒敏感教师。国培班上，恭敬地接过吴老师赠书，她撰写的《心灵的觉醒：理解教师叙事探究》，于我在于摸索理念方向开放地吸收帕尔默《教学勇气》，“应用到唤醒校长、教师、家长的城乡统筹教育共同体和推进中”。吴老师是指路的明灯，她谦逊地说自己是萤火虫。我们尝试以课题引领调动整个教育局局长和科长以及全县校长的正能量，通过每周一次的叙事，默契推进有益于城乡教师发展的事业。，读书叙事辐射全省，“教师共同体”远程研修平台以《教学勇气》作为核心书目，邀请杭师大杨小洪教授专业引领共读。作为发起者与组织者和68000名跟进教师共读，每日回应与梳理200篇叙事，两个月编辑出版26期简报，感觉压得喘不过气来，体会到前行道路的艰辛与漫长。

吴老师在她自己着手完成的调研报告中，这样介绍：

从20xx年中心培训班我认识她（孙彩文），到上海勇气更新活动她因为负责国家级的教师培训任务去不成，到她延后加入勇气更新“群大学”，如饥似渴地吸收学习，我一直从她身上获得坚定我的研究方向的信心，她也一直是我的这个研究方向的得力支持者，知音。连“勇气更新群大学”我讨论“飞翔者—勇气更新”概念界定，用她的话说，我那独一无二的空灵语言，能够让她自然汲取到营养。她已经把我的“心灵妙境”，用到她培训基层教师的标题中，在教师中引起强烈共鸣。我对于她明年在活动中分享城乡统筹行动研究体验，又是有很高的期望。

现在，真正的教师心灵旅程共同体理念已经走向公众，感受其中的力量，在慢慢成熟自己。到为全国名师讲课、与专家同课异构，课堂成为自己心心相印的恋人、朝思暮想的情人、推心置腹的爱人，颇感几分诗意的同时也感觉到自己与教育专家的差距，于是——研究中生活。“倘若你不努力用某种清新活泼的东西来充实您生命中的每一秒钟的话，这痛苦就可能伴随您一生，乃至您的有生之年的时时刻刻。”这是帕尔默的忠告。

在“勇气村”，我们的汗水、情感和着研究的风揉成深沉的文字，将心的礁石磨砺成美玉，剔透晶莹，这是诗意的生活。这是我给全国各地孩子送精品课时，教育报记者采访我，我对教育对生活的有感而发。

城乡统筹教师共同体读书叙事探究，是我的研究方向中的重点之一，吴国珍教授六万字的“重建农村教育培养农村教师”是研究基础。作为重建支点的“城乡统筹”如今发展到强有力的“城乡统筹”社会行动研究，我的农村教育教师研究和走向公众的心灵旅程共同体的成果相互配合呈现，形成合力，成为专著中重头建构的共同体链条之一。好多内容如果作为学术论文恐怕不合“套路”，比如聊语或对谈，反而没有机会登载于刊物，但是，至少有机会呈现在专著中与读者见面。

任何研究过程都需要有一个相对安全的环境，研究需要有内在连续性，不宜中断。教师心灵旅程共同体走向公众持续推进，要投入很多精力聆听，为了把这项有益教师成长的公益活动持续推进，尽量吸纳正能量，并形成一种内在机制，我们不仅需要支持平台，还需要体制力量。作为研究成果的执行主编，与共同体的发起人吴国珍教授、专家引领人杨小洪教授，以及许多贡献者编撰本书出版是我们的共同愿景。他们是：郑昌军、邱易欣、宗世勇、陈密哲、侯晓斌、李恩华、李孟华、许丽玲、韩春英、马永清、陈新娟、代士健、王娜、李晓蓉、王璐、吴彦超、王建斌，还有许多没有留下名字的老师。（疏漏了哪些老师，请帮忙填上，有错误的校正一下。）

“勇气村”走向公众的教师共同体不止一个两个，总会被集体智慧心灵唤醒的场域所感染，学习能量之大、看的书之广博，是人生最大的福报。在教育的生命舞台面前，以前的独自行走不用说方法规范科学，连教育专业的视域也显得十分狭窄。我读书不多，和帕尔默心灵对话让我懂得了低位聆听的奥秘，给我带来很多机缘，有缘分相遇更多年轻教师带入心灵能量场同频共振，把滋养人类几千年的大智慧活用到教育中，更加时时感恩。

共同体读书叙事的能量场力量有多大，只有静心聆听并亲身参与这种真正的学习才会感受到。做好自己的事情未来就有希望，能够相遇优秀教师的灵魂，就有新生代成长为未来大家的希望和改进社会的希望，人生就能够贴近人类优秀的脊梁骨，内心永远光明，也就在随缘播种光明。这是吴国珍教授的生命启迪。

感恩亲爱的合作者——勇气村的大家们，顺安！