数学课题研究报告 研究性学习课题报告(实用6篇)

报告在传达信息、分析问题和提出建议方面发挥着重要作用。掌握报告的写作技巧和方法对于个人和组织来说都是至关重要的。以下是我为大家搜集的报告范文，仅供参考，一起来看看吧

数学课题研究报告篇一

课题名称：研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究

1、选题意义和背景。

研究性学习是一种科学的教学模式，研究性学习能激发学生对学科学习的兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探索和研究。研究性学习不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思维方法、协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的过程中提高创新探索能力。笔者进行了一些调查以了解目前研究性学习的现状。调查表明，目前很多学校将研究性学习定位成学生做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好处，但是，‘它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要求相当高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一个课题的完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规学习任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研究的研究报告，其效果是可想而知的。如果是这样，那么学生无论上了多少节研究性学习课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为“瞎子摸象”,偏离研究性学习的宗旨。

针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时间不够;研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其功效。

2、论文综述/研究基础。

2.1,国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。

从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论上进行了系统的论证。

与发达国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得到更好发展。美国着名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学法”.在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的方法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”,“做”即要求学生动手、动脑，自己操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。美国着名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学生学习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探索中发现新知识，把握住学科的基本结构框架。

20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处：

第一，学校根据其教学目标和办学理念自己j编写教材;第二，综合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用;第三，综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则一天;第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组;第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。

世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。

2.2我国数学研究性学习的发展与现状分析研究性学习的理念在我国古代教育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的`“学、思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。

1月3l日，《全国普通高级中学课程计划(实验修订稿)))中新增综合实践活动课，至4月，《普通高中数学课程标准(实验)))明确提出要通过自主探索，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立思考、积极探索的学习能力，让学生经历数学探索、数学创造的过程。笔者经过观察发现，目前高中的研究性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二安排了每周一课时的研究性学习课程，学生一般会用半个学期(大概10课时左右)的时间研究一个课题并提交一份研究性学习报告。具体流程是：学生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不相同，再加上教师可能本身对学生所研究问题并不是十-分熟悉，所以教师未必能对学生进行有针对性的指导。如果说传统教学是“灌输式”的，那目前这种研究性学习就是“放羊式”的。作为一线的数学教师，我们应该寻找一个方式，将学科教学和研究性学习有机整合起来，让学生在课堂上高效掌握人类在漫长的历史发展中积累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经验。

3、论文的理论依据、研究方法、研究内容。

研究材料

1)调查问卷本次调查问卷旨在检测研究性学习与数学课堂教学的整合对改善学生数学学习状况所产生的影响。笔者结合自身的教学感受以及在教学中发现的问题，并向多位有丰富教学经验的数学教师征求意见，命制了一份调查问卷。然后在实验班与对照班进行问卷调查。调查问卷见附录一。

2)前测与后测数学考试成绩为了检验研究性学习与数学课堂教学的整合是否有助于提高学生的数学成绩，本实验收集了两组班级的分班数学考试成绩作为前测，以高二上学期数学期末考试成绩作为后测，并用spss软件进行分析处理。

研究方法

文献法本研究收集各类论文(包括硕博士论文、期刊论文等)、书籍、网络资料，获得本研究的相关理论研究成果并对其进行逻辑整理，对已有的研究进行综述。

问卷法对高二2班的被试采用问卷法。笔者设计了一份“数学学情调查问卷',问卷共有12个问题。围绕学生学习数学的兴趣、学习习惯以及对研究性学习的认识和评价进行调查。

统计分析法对于问卷及考试成绩，笔者用spss软件进行数据分析。

4、研究条件和可能存在的问题。

1.研究性学习与数学课堂教学相整合需要长期的实践研究，笔者的实验虽然取得了理想的结果，但可能存在一定的偶然性，因此还需时问和反复实验的检验。

2.虽然笔者已经总结出研究性学习与数学课堂教学相整合的三种模式，但是每种模式未必能适应不同层次的学生，在操作性上还有待时间的检验，笔者觉得将来还应探寻到适合不同层次学生的分层教学模式。

5、预期的结果

从研究性学习与数学课堂教学相整合的教学实践中，笔者深刻感受到，要培养出高素质有创新能力的人才，单凭数学课是无法实现这一目标的。数学课内容多，课时紧，而多数的研究问题对于高一、高二的学生具有一定的挑战性，如果在数学课上来完成，一定会影响正常的教学任务，因此，必须利用好研究性学习。经过观察研究和实验，笔者的研究结论如下：

1.目前的研究性学习在内容选取和教学方式上的不合理，未有效激。发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力，值得广大教师反思和研究。

2.研究性学习与数学课堂教学的课程特点，决定了两者的结合存在必要性。

3.研究性学习与数学课堂教学的整合实践，获得了以下显着效果：首先，能开拓学生的思维，拓展学生的视野，学生在亲身经历过数学问题的探索之后，学习热情高涨。其次，课本知识与实践操作的结合，能加深学生对知识的理解，感受到数学的宝贵价值和独特魅力，有意义的学习使学生的数学成绩得到显着提升。再次，能使学生具有发现问题的能力，并在解决问题的过程中相互交流，增强合作沟通的能力。最后，研究性学习能弥补课堂教学中教师与学生互动不足的缺陷，促进师生的情感交流，使数学教学工作更顺利有效地推进。因此，这种方式值得推广。

6、参考文献。

[1]数学课程标准研制组。普通高中数学课程标准(实验)解读[m].南京：江苏教育出版社，,04.

[2]李其龙，张可创。研究性学习国际视野[m].上海：上海教育出版社，.

[10]柴华芳。高中数学课中如何开展研究性学习[j].学周刊，2012(9)：181.

[13]黄惠蓉。现代数学与研究型课程整合的探索与思考[j].现代中小学教育，2003(4)：13一l5.

[15]杨红艳。浅谈数学教学中的研究性学习[j].科学教育，(2)：79.

[16]朱慕菊。走进新课程一与课程实施者对话[j].北京：北京师范大学出版社，2003:66.

[17]李莹。高中数学教育中的研究性学习方式初探[j].赤子(12)：293.

[18]钟启泉，崔允都。新课程的理念与创新一一师范生读本〔ml,北京：高等教育出版社，2003,3.

[19]马克斯·范梅南。教学机智一一教育智慧的意蕴cm.京：教育科学出版社，2002,13.

[20]连文刚。高中生数学学习情况的调查与分析[j].中学教研，2004(6)：30.

数学课题研究报告篇二

1、概念的界定

从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。

2、课题研究背景及解决问题

地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

3、课题研究的价值和意义

价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。

意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。

4、课题目前在国内外研究的现状和成果

研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的研究性活动。目前的研究性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。

5、课题研究目标

使学生由传统教育的知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用，发展为具有知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下基础。

提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求。

使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡的发展。

二、课题研究的方法

实验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法

三、课题研究的过程

第一阶段：准备阶段（04年11月）

学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面的有关资料，提高教师对研究性学习的认识，转变观念，提高教师科研素质。

设计方案；每月召开一至两次会议共同研究探讨课题的实施情况，学习相关的理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到高中教学的实际情况，鉴于目前处于研究性学习的探索阶段，先在高一、高二年级试行。高三教师积极参与。

第二阶段：实施阶段（04年12月—05年5月）

具体任务：

1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关研究性学习的素材和信息；

2、组织相关教师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实施研究性学习的教案；

3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。

4、撰写地理课实施研究性学习的评价报告。

第三阶段：总结阶段（05年6月）

以会议的形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性学习素材和信息

由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的研究性学习素材和信息。

2、整理形成了学生研究性学习作业。

由王崴老师搜集和整理了学生的研究性学习作业。

3、整理各种研究报告、论文

本课题组负责人曲秀丽老师撰写了研究性学习结题报告，于晓坤和冷天崖老师分别撰写了浅议中学地理研究性学习活动中教师的作用等研究论文。

4、整理形成了研究性学习课教案

数学课题研究报告篇三

1、概念的界定

从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。

2、课题研究背景及解决问题

地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的`教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

3、课题研究的价值和意义

价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。

意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、将来造福人类的社会责任感和使命感、通过学生的各种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神。同时，增强老师的全面素质提高。

4、课题目前在国内外研究的现状和成果

研究性学习是近几年兴起的一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、建构自己的知识为特色的探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准实验地理教材以新课程和教材改革的精神为指导，设计了大量的研究性活动。目前的研究性学习尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。

5、课题研究目标

使学生由传统教育的知识点的机械记忆、浅层理解和简单应用，发展为具有知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下基础。

提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求。

使地理课堂教学与现实生活紧密联系，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡的发展。

二、课题研究的方法

实验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法

三、课题研究的过程

第一阶段：准备阶段(11月)

学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面的有关资料，提高教师对研究性学习的认识，转变观念，提高教师科研素质。

设计方案;每月召开一至两次会议共同研究探讨课题的实施情况，学习相关的理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到高中教学的实际情况，鉴于目前处于研究性学习的探索阶段，先在高一、高二年级试行。高三教师积极参与。

第二阶段：实施阶段(04年12月—5月)

具体任务：

1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关研究性学习的素材和信息;

2、组织相关教师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实施研究性学习的教案;

3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。

4、撰写地理课实施研究性学习的评价报告。

第三阶段：总结阶段(05年6月)

以会议的形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性学习素材和信息

由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的研究性学习素材和信息。

2、整理形成了学生研究性学习作业。

由王崴老师搜集和整理了学生的研究性学习作业。

3、整理各种研究报告、论文

本课题组负责人曲秀丽老师撰写了研究性学习结题报告，于晓坤和冷天崖老师分别撰写了浅议中学地理研究性学习活动中教师的作用等研究论文。

4、整理形成了研究性学习课教案

王崴老师上了地理研究性学习汇报课—“丹东七日游”，组织学生进行了“全球变暖是否与人类活动有关”的地理研究性学习辩论会，并撰写了研究性学习教案。探讨和摸索了课堂教学中的研究性学习的教学模式。

5、整理形成了学生研究性学习课题论文。

6、由杨桂玲老师整理和形成了课题组例会的纪录。

五、课题研究的结论

高中地理教学实施研究性学习的探索与实践研究，提高了教师的改革创新意识，发展了学生的知识综合运用能力和解决问题的能力，加深学生对地理学科的理解和热爱，全面提高学生素质，为学生将来关注社会、服务于社会打下基础。

六、课题研究参考资料

《高中地理研究性学习》主编周益新龙门书局出版1月

数学课题研究报告篇四

现在，人们已经进入经济全球化，知识经济与信息高速发展的时代，这就要求人们具有创新精神与探索能力，具有提出问题、分析问题与解决问题的能力，具有一定的实践能力。但是传统的接受性学习很难适应这一要求，研究性学习无疑是知识经济和信息时代最有效的、占主导地位的学习方式，它能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与教学方式，可以为学生的自我发展提供足够的空间，有利于学生形成主动探索、主动思考问题和勇于创新的能力。研究性学习的根本出发点，就是改变学生传统的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，以适应素质教育的要求。

为了社会的需要及发展学生的生存能力、创新能力与实践能力，二十世纪九十年代以来，，世界各国的课程改革都把学习方法的转变视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”等研究性学习活动，日本在新课程体系中设立了“综合学习时间”，开展跨学科的，综合性的学习，法国的研究性学习被称为“多样化途径”，由此可见。研究性学习的开展是国际基础教育课程改革的共同趋势。我国当前的新课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势，回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。

二、研究的理论研究和指导思想

1.《中央中央国务院关于深化教育改革，全部推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改改与发展的决定》、《基础研究课程改革纲要（试行）》等指明了进行教育改革，实施素质教育和创新教育的深远意义和方向。充分发挥学生的积极性和学生的综合素质，引导学生学会做人、学会求知，培养学生的创新精神和实践能力已成为共识，研究性学习为培养和提高学生的综合能力找到了一个极佳的突破口。

2.研究性学习就是以学生发展为本、以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，提出问题、解决问题的能力为基本目标、以学生的学习生活和社会生活中提出的各种问题或项目为基本的学习载体、以在提出问题、解决问题全过程中获得知识、经验和心理体验为基本内容，在教师的指导下，以学生自主采用研究性学习方式下开展研究为基本的教学形式的课程。

3.学生是学习的主体，在教学实践中，允许学生自由讨论，提高学生协作、交流、表达多种功能，体验成功的喜悦，最大限度地发挥学生的主动性、创造性，使学生成为学习的主人。任何时候教学都要以学习为本，以学生为本，教是为学服务的；每个学生都有不同程度的个性潜能，研究性学习可以充分发掘学生的个性潜能，使每个学生都能获得充分的发展；学生之间存在个性差异，但每个学生通过努力，都能在不同方面、不同层次获得成功，体验快乐。

三.课题研究的方法

如何开展研究性学习的研究，我们的构想是：学生在学习时，其学习方式和学习内容必须充实且有新的变化，即创设一种情境，让学生主动设问和探究，去发现规律，获取知识和各种体验，从中学会对信息的收集，分析和判断，使学生获取知识和解决问题的方法，从而培养起应对急剧的变化环境的能力和创造力。这种学习方式关注的是学习过程，不是学习的结果，学习者是否掌握了某一具体知识不是最重要的，关键是能否对所学的知识和已积累的经验有所选择、判断。解析和运用，从而有所发现，有所创造。

以实验方法为主，采用调查研究方法和比较法，借鉴有关文献资料和其他地区先进的教学经验。组织课题组全体成员认真学习，研究学习材料，课堂教学研究等，并结合课题的研究，借鉴、充实、互补，使其趋于完善。在实验过程中对每个阶段的实验过程，做好记录，及时调整、总结。课题组成员不断交流、讨论，互通研究情况，及时修订计划并制定下一步目标，及时做好每一阶段总结、汇集、整理材料，确保研究的科学性、客观性、准确性。

四.具体操作

实验分三个阶段：

第一阶段：（.9-.8）理论探讨。在理论上探讨，转变教师传统的教学观念和学生单一“接受性”学习方式，主要研究研究性学习的途径、方式及遵循的原则，制定研究目标，以“研究心得体会”、“研究性学习初探”为总结。（张来梅、孟斐、高平银、董会灵）

学习，给学生自由空间并及时对教学效果进行总结。（郭克强、孟斐、张来梅、刘宗毅、侯园春）

第三阶段：（.1-2008.6）研究报告。在各研究阶段的基础上，对研究性学习的过程、方法、途径和评价的研究进行全面总结。并能推广应用，使之成为一种行之有效的教学方法。（张来梅、孟斐、郭克强、孔凡玉、郭春霞、高俊香）

五.研究成果

1、写出“研究心得体会”、“研究性学习初集”论文。

2、写出“对研究性学习的反思”经验集锦.

3、写出总结课题研究过程的总结性论文。

实践结果，课堂教学发生可喜的变化，学生思维活跃，勇于质疑，愿意与同学交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动，学生自主探究交流学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到了比较理想的效果，也提高了学生研究性学习的能力。这种课堂教学模式取得了明显的效果，学生学习热情大大提高，成绩进步显著。

六.成果分析

通过实验成果来看，本课题预期的研究目标已较好的实现。研究性学习改变了学生传统的接受式学习方式，为学生构建了开发的学习环境，使学生在探究性学习过程中主动发展，自主探索，合作交流成为学生学习的主要方式，使学生在获得知识的同时，发展了分析问题，解决问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，是提高教学质量的有效途径。

研究性学习也极大地促进了教师自身素质的提高，通过学习有关教育方针政策和现代教育理论，教师的教育观念得以更新；在教学实践中，为了更好的发挥主导作用，教师则应更深入地研究教材，了解学生，不断提高自身的知识素养，提高教学实践，教师的组织能力，驾驭课堂的能力也得到了提高。

经过两年的实验，取得了一些成绩，但我们的实践还是初步的，我们的研究还存在不足之处：如学生讨论有时不够深入，只停留在表面的、浅层次的问题上面；传统教学方式的一些束缚仍未能突破等等，针对上述问题，我们将进一步研究和完善，以便获得更佳效果和具有指导意义的结论。因此，还需要更深入细致的工作，我们将再接再厉，把教育科研引向深入。

数学课题研究报告篇五

“金蓝湾”，顾名思义就是有水的地方，人们可以遐想到蔚蓝的海水，金色的沙滩。然而冠以这个美名的小区就静静地坐落在小溪镇银河路的牛头溪旁。

“金蓝湾”在平和县城里，规模算是比较大的，总占地50亩，总建筑面积83000多平方米。10栋楼房呈包围状排列，六高四低，错落有致，如同一个精致的巢穴，为居民带来良好的通风和采光效果。设计者和建筑师们因地制宜，别出心裁，让“生态，运动，亲水”的宗旨在这个美丽的小区里毫不掩饰地彰显出来。

良好的生态环境是小区居民所共同追求的。“金蓝湾”小区以西式花园为主调，绿化率达到39%。和一般的小区迥乎不同的是，“金蓝湾”的花草树木不是修剪得规规矩矩，排列得整整齐齐的，而是到处都有，这里一丛，那里一簇，且姿态不一。这边是花圃，那边就是参天大树;这边是垂柳，那边便是一丛茂盛的竹林。这样的随心所欲，给人一种可以毫无顾忌的放松感，是小区的亮丽的风景线。

小区不仅要有赏心悦目的环境，还需要娱乐休闲来丰富人们的生活。于是，有心的设计者和建筑师们便用鹅卵石和红方砖在小区里沿着两旁的树铺成小路，居民们既可以散步跑步，又可以沿途欣赏风景，呼吸新鲜空气。小区的东部还有一个用塑胶铺成的大平台，10条石雕鲤鱼竞相跳跃，活灵活现。老人们还可以在茶余饭后打太极拳，跳广场舞，小朋友们在这追逐嬉戏，很是快乐!

水是万物之灵，生命之源，这个“亲水”的小区里必然少不了喷泉和池塘。一踏入小区，池塘就如一块空灵的翡翠嵌在正中央，池中的金鱼和大红鲤鱼常常是老人和小孩的观赏对象。在鱼塘的另一侧，一口喷泉冒出白色泡沫般的水柱，与岸上伸长脖颈的石雕天鹅相得益彰。这样的美景，可以说是一项艺术而不仅是一项技术。

当然，小区的治安严谨，还有一些温馨的标语和安全宣告栏，到处都氤氲着和谐的气氛。如果你来到这里，一定可以发现更多不一样的美。

不过再好的璧玉，也会有瑕疵。在“金蓝湾”的和谐氛围里，也必然存在着不和谐的地方。像有些居民在观赏鱼塘的同时，就破坏了周边的小型建筑。你会发现，池边一只石雕天鹅的翅膀被无情损坏，但至今也没有人加以理睬。再来就是小区居民的车辆意摆放，杂乱无章，尤其是在下雨天。

所以，我真诚地希望小区里的居民一定要增强爱护环境的意识，克制自己的行为，做一个优秀的小区成员。让我们共同努力，使最美的家园焕发出更加迷人的光彩!

作者：育才中学九年4班张舒婷

公众号：游游桦语

数学课题研究报告篇六

2、浅谈食盐与人体健康

3、新型墙对材料的开发和利用

4、对化妆品成分的研究

5、生命之源——营养

6、以氢气（天然气）为燃料的灶具

7、纯净水是否“纯净”

8、研究异常环境下使用的救生衣

9、装潢材料的应用及改善

10、有关饮料中非食用色素的调查

11、修正液对人体的危害

12、方便面可食性内分装。

13、维生素王国探秘

14、新型建筑材料的开发与利用

15、油烟革命

16、金属防锈的研究

17、农用生物肥

18、洗涤用品的发展与前景

19、竹制品代替木制品的可行性研究

20、食用油中过氧化值的分析

21、浅淡当今社会之健康饮食

22、中学生营养与健康

23、家庭包装

24、化学与农村经济

25、研究学生早上的饮食

26、关于低自由基无毒香烟

27、环保型防震材料的开发