阿西莫夫短文两篇教学设计(通用5篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

阿西莫夫短文两篇教学设计篇一

1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸

遗留下来的骨骸。

蟾蜍

一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱

由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难

灾难。

致密细致精密。

追溯

逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝

神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

2．正确朗读课文，了解文章内容。

1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学说）课件在多媒体教学平台上演示。

2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）

1．学生读文，思考讨论：

（1）两篇短文各自要说明的内容是什么？

（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

（此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。）

2．教师点拨：

（1）第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

（4）即非常纯的沙子。

阿西莫夫短文两篇教学设计篇二

恐龙是古爬行动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食草的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。

6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。

课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。

思路分析：

《恐龙无处不在》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块结构理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。

《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。

阿西莫夫短文两篇教学设计篇三

一、故事背景

恐龙在地球上生活了1.6亿年之久，可是6500万年前，它们却突然在世界各地销声匿迹了。恐龙的灭绝是地球生命的一大悬案，自20世纪70年代以来，各种有关恐龙灭绝的理论、假说纷纷出现，展开了一场规模空前的大争论。

二、问题归纳

1、课文开头段在文中有怎样的作用？

本题运用开头句(段)作用分析法。开头发出议论，点明中心，既给人留下深刻的印象，又便于读者理解全文，是全篇行文的逻辑基础。

2、为什么说恐龙无处不在？

1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

3、说说恐龙为什么会无处不在，这个现象证明了怎样的理论。

泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。后来泛大陆分裂成四部分，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。证明了板块构造理论。

4、文中认为“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”，试列举作者这样认为的两点理由。

证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——被压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有斯石英存在。

5、第九段“似乎”能否删除？为什么？

【答案】本题运用限制性词语能否删除答题法。

不能，“似乎”在这里表示推测，如果去掉，就表示对当时的情况很肯定，就违背了说明文语言准确性的特点。

6、这一段写了什么内容？有什么作用？

总结全文，呼应课文开头作者的观点：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”

7、文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？

“金刚石”的形成与斯石英相类似。作者介绍“斯石英”的化学、物理性质，用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。

三、课文主题

这篇短文从恐龙的化石无处不在证明了“板块构造”理论的正确。

被压扁的沙子

一、作者简介

阿西莫夫(1920-1992)，美国科幻、科普作家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。他一生高产，著述甚丰，一生著述近500本。曾获代表科幻界荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。代表作有《苍穹微石》《钢穴》等。

二、理解词义

褶皱：由于地壳运动，岩层受力而形成的波状弯曲构造形式。文中指形成褶皱的过程。

劫难：灾难，灾祸。

致密：细而密；细致精密。

追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

三、问题归纳

本题运用前后词语（句子）是否矛盾分析法。“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实际上非常妥帖。用“似乎”一词是因为无法切实验证地壳深处有没有斯石英，而依据客观条件，又可以肯定地推测地壳深处斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”连用不仅不矛盾，反而体现了说明文语言的准确性、严谨性。

2、第16自然段中举例子，是为了证明什么？

科学家在恐龙灭绝时期的岩层中检测到了在斯石英中存在的一种原子排列，从而证明下文所说的岩层当时受到过巨大的撞击，从而为恐龙灭绝的“撞击说”提供了依据。

3、文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？

“金刚石”的形成与斯石英相类似。作者介绍“斯石英”的化学、物理性质，用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。

“似乎”与“肯定”连用，看似矛盾，实际上非常妥帖。用“似乎”一词是因为无法切实验证地壳深处有没有斯石英，而依据客观条件，又可以肯定地推测地壳深处斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”连用不仅不矛盾，反而体现了说明文语言的准确性、严谨性。

5、课文结尾段有什么作用？

照应前文，对前面的内容作了一个小结。在大量论据的铺垫下，作者作出了如下结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”结尾通过大量分析得出结论，有较强的说服力。

6、题目“被压扁的沙子”是否离题太远？换成“恐龙是怎样灭绝的”不好吗？

“被压扁的沙子”这一题目不仅没有离题，反而还能提示读者，对恐龙灭绝的原因的分析与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，能引起人们阅读的兴趣。换成“恐龙是怎样灭绝的”，对文章内容则起不到这样的作用，所以不好。

7、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇文章有什么异同？

两文的主旨相同，都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的主旨；文体相同，两者都是科学小品文；语言风格相同，严密准确，又简明精练，幽默风趣。

文章侧重点不同，两者虽然都写到了恐龙的灭绝，但第一篇是为了证明另一科学理论——“板块构造”理论，而第二篇则是以恐龙灭绝的原因为探讨的主要内容，用“被压扁的沙子”作证据。

四、课文主题

这篇短文以“被压扁的沙子”作为说明对象，证明了恐龙灭绝的原因是撞击。

阿西莫夫短文两篇教学设计篇四

绝。

（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一问题在每篇文章中所“扮的角色”不

同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一

压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作者

在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

（2）如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得

多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

（4）即非常纯的沙子。

（5）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

样做呢？

2．学生讨论，教师点拨：

（1）如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们

属同一个家族。

（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海

岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。当然，大陆

漂移学说还有很多深层证据。

（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件虽然不多，但

在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一

方面也强调只有非常纯净的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂

质。

（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加

热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚

石变为碳的，因为金刚石太名贵了。作者在幽默风趣中，把事理说得简明透彻。

3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点，并把自

己喜欢的句子或语段摘录下来。

五、总结课文

提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？

思考讨论，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，引发新的科学

思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这就是作者在《恐龙无处不有》开

头提出的观点。

六、知识迁移

以自己熟悉的一种植物（比如“小草”、“玫瑰”……）为题，训练多角度立意。

七、作业

完成课后练习。

（肖建红）

教学设计

1．通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中

得出新结论的科学现象。

2．通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学

思维方法。

3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。

两课时。

两篇课文各用一课时。

第一课时

恐龙无处不有

一、感知课文

1．自读课文“提示”

2．朗读课文。

这两篇短文都与恐龙谜案有关，但两篇文章的中心内容、说明对象是否都是恐龙

呢？先请同学们朗读第一篇短文。读时注意下列字

阿西莫夫短文两篇教学设计篇五

教学目标：

知识目标

1、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2、短文两篇所说明的研究成果。

3、短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

情感目标

1、科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

教学重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

教学难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论

教学步骤

一导入新课

恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是解决此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。

二整体感知

学生自读课文，思考问题：

2、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

讨论明确：

1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

三重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，思考问题：

1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

讨论明确：

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列数字说明）

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。（举例子说明）

在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。（举例子说明）

由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

（四）总结、扩展

1、同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因（那种学说成立的科学依据）。

2、科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。

3、《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。