2023年我看见了大海 我看见了大海教学设计(精选8篇)

岗位职责不仅仅是对工作任务的简单描述，更需要清晰地定义工作目标和责任。这是一些精选的岗位职责范文，供大家参考和参考。

我看见了大海篇一

1．了解课文内容，有感情地朗读课文。

2．体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继父良苦用心后的感激之情。

重点：体会继父对我这个残疾女孩真正的深沉的爱，以及我明白继

父良苦用心后的感激之情。

难点：“看海”“看见了大海”到底是什么意思？继父为什么要骗河子？

一.导入

今天让我们带着对继父的崇敬学习第五课《我看见了大海》

二.精读

1. 快速浏览读一读描写海的段落，你有什么感受？

1）那河子听了表现如何？（着迷，眼前豁然开朗）

2）怎样讲才能让河子听的着迷呢？指导朗读

3）除了这些你想像一下还有什么海的故事？把你知道的讲给河子听。

提示：大海有风平浪静之时还有什么情况发生？

谁在连起来讲一讲。

河子被深深的吸引了她听得生读继父说听了继父的话河子。

4）想象继父当时会怎么说，会有什么动作。（坚定果断抚摸伸手比出高矮）

2.继父明明知道自己不能去却为什么还要给她讲海的故事，答应带她去看海呢？

师语：海的故事不仅让河子迷恋并燃起了对生活的追求和热爱，河子在继父的鼓励下果然能自食其力了。

3.继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？读画继父是怎样做的？再读一读你有什么感受，进行批注。

1）22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）

2）24自然段（抓重点词理解）

·“病病歪歪、成天、这儿、那儿”（心中只有河子而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）

·“欣喜若狂”“惊天动地”欣喜若狂是什么意思？

继父为什么会欣喜若狂？那想一想有什么事能让继父欣喜若狂呢？请用每当-----就-----的句式说一说。

换了你会吗？你觉得值得欣喜若狂吗？（她是残疾人不同于普通人）此时继父会有什么表现。在读体会继父对河子的爱。

师语：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，使河子克服了心理障碍在健康成长。然而天有不测风云，风平浪静的海面又掀波澜，生活也不是一番凤顺的也会遇到困难与挫折。

河子：伤心、失望委屈

继父：愧疚、歉意、善意的谎言、心胸广阔。

6.河子觉得继父骗了她认为这是个骗局，那你觉得它是个骗局吗？为什么？

7.在我伤心委屈时继父扔下我一个人安安静静地去世了，为什么？（坦然、很放心、不在牵挂什么了）

师语：:随着继父的去世河子看海的愿望就像美丽的肥皂泡一样碎裂了。这是一个多么美好的骗局呀。因为这里藏着一位平凡父亲最无私最彻底的爱，使河子在这用父爱编织的大网里长大成人能独立生活了，他是带着对河子的爱安安静静的离去的。

我看见了大海篇二

有一个叫河子的女孩子，由于身材畸形，母亲怕她出门遭人讥笑，所以在八岁前她从没有迈出家门一步，她拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬时即逝的飞鸟。在她八岁那年，继父出现了，在继父的帮助下，逐渐改变了她的命运。

提问：继父帮河子做了哪五件事？（板书）

（一）继父是怎样帮河子走出家门的呢？请看自学提示自学。

1．出示自学提示：

（1）默读2—16自然段，用“”画出继父对河子说的几句话，读一读。

（2）想想继父是在什么情况下，讲了什么？为何这样讲？

2．集体交流

3．指导朗读：抓住找着的重点词，读出继父对河子的鼓励。俩人一组对读。分角色朗读：男生读继父的话，女生读河子的话。

师语：在继父的鼓励带领下，河子终于克服了胆小羞怯的心理，走出了家门，看到了外面的世界，但继父知道这仅仅是河子迈出人生的第一步，继父为河子讲了一个海的故事，令河子十分向往。

（二）继父是怎样帮助河子走向茫茫“大海”的？画继父是怎样做的？再读一读你有什么感受，进行批注。

1）22自然段（严格要求关心爱护河子继父的良苦用心）

2）24自然段（抓重点词理解）

“病病歪歪、成天、这儿、那儿”（心中只有河子而没有自己知道自己时间不多了抓紧时间帮助河子）

“欣喜若狂”“惊天动地”欣喜若狂是什么意思？

继父为什么会欣喜若狂？

师语：继父是在用心来浇灌河子这颗幼苗，经过了六年的准备，，河子的知识日益增长，她的生活能力日渐增强。当她满心欢喜等着去看海的时候，意想不到的事情发生了，继父告诉她不能去看海了。

（三）河子觉得是个骗局，你觉得是骗局吗？为什么？

（借看海为河子树立目标，让河子学会了生活的本领。）

（四）天有不测风云，风平浪静的海面又掀波澜，生活也不是一帆风顺的，继父去世了河子失去了唯一的亲人，当她独立生活时她突然明白了看海的意义。

1．读课文，想一想

（1）齐读最后两段

（2）自己读排比句，想想该怎样读？为什么？与前文对比想河子学会了什么？

（河子在继父的帮助下学会了自信，自理，自立，达到了一个自立于社会的有用人的标准）

（3）指名范读，想看海的意义到底是什么？（学会独立生活的本领，在社会生活的海洋中自由遨游）

2．我无数次站在继父的遗像前，悄声说：“生读”为什么？

（表达对继父的无限感激与怀念之情）

3．她会悄声对继父说些什么？请将省略的内容补充完整

4．有感情的读最后两段

再读一读令你感动的句子，再体会一下继父对河子深深的爱，即河子对继父的感激与怀念之情。

我看见了大海篇三

“老师，什么时候讲《我看见了大海》这一课呀？”

“老师，《我看见了大海》这课太感人了，我们什么时候学呀？”

“老师，《我看见了大海》中的继父真好。”

……

很少有一课书是在学生的期待下学习的，而《我看见了大海》这一课恰恰是在学生的期盼中开始的。

知道这课书深深地打动了孩子们，我讲起课来也分外卖力，学习在和谐有序的氛围中进行着。同学们被河子的勇气所感染，为继父伟大的爱所感动。我自认为这节课上的很成功，一节课就要完满地结束了。当我要求学生体会河子的心理，深情地齐读最后一节后，问题出现了。一个学生把手高高地举起来，对我说：“老师，我认为河子没有看见大海，这只是继父善意的谎言。”没有想到一句话引起了同学们的争论。紧跟着几个同学也开始质疑，河子没有看到大海。更多的同学认为河子看见了大海。这时，下课的鈴声响了起来，可同学们的争论还没有结束。我稳定了自己的情绪，告诉同学们课下可以准备自己的观点，下节课进行交流。

课下，几个同学还在争论，两方的同学不甘示弱，真有些面红耳赤了。“老师，您同意谁的意见。”几个同学这样问我。我知道如果下节课我能当好“引导者”的角色，学生们会在争论中碰撞出火花。否则，将成为一场无谓的“逗嘴”。

“鈴……”同学们以最快的速度坐好，期待着胜利的到来，两方的同学还真有些“剑拔弩张”了。我稳定了同学们的情绪，并告诉同学：“你们在阐述自己的观点时，一定要有理有据，找出课文中相关的内容，以理服人。不要以声服人好吗？”“认为河子看见了大海的同学为甲方，认为没有看到的为乙方。”

辩论开始了。

甲方一同学站起来说：“河子看到了大海，在课文的结尾写明了有无数次，河子对着继父的遗像说‘我看见了大海’。

乙方一同学反驳到：“继父在临死前，告诉河子他有过敏性哮喘，必须远离大海，所以无法带河子看海，那只是一个谎言。”

乙方一同学补充到：“对，那只不过是一个善意的谎言。只不过，继父用“看海”激励河子独立。”

甲方同学说：“继父让河子看到的是生活的海洋，所以河子最终看到了。”

乙方同学欣喜的辩驳到：“我方的意见也是河子看到了生活的海洋，但是她还是没有看见继父故事里讲到的真正的大海呀。”

辩论会僵持下来，我启发到：“你们双方有一点是统一的，就是河子没有看到真实的大海，而是看到了更为广博的生活的海洋。

你们再读读课文，想一想继父的初衷是什么。”

经过又一次地认真阅读后，甲方同学活跃起来。一个同学说：“我坚持自己的观点，河子看见了大海，因为继父的初衷就是让河子能在生活的海洋里遨游。无论是教河子文化还是培养河子做难度较大的家务活，继父都是在培养河子生活的能力，都是希望河子能在社会的海洋中生存。河子也做到了。”

这时，一位乙方的同学也站起来补充到：“我不再坚持我的观点，我也认为河子看到了大海。我是通过继父临死前的一段明白的。继父在退休的前一年就知道自己必须离开海洋，根本不可能带河子看海。所以他用‘看海’这个善意的谎言，是为了让河子独立，他的‘看海’初衷就是看生活的海。

没有想到，一个同学的质疑，竟然引起了这样多具有个性的发言。看到同学们那一张张急切表达自己见解而胀得通红的脸，听到那一句句富有个性独到的发言，我从心底由衷地为他们高兴。

新课标指出：“阅读是个性化的行为”。在阅读教学中发展学生的个性，源于为学生提供自主学习的温厚土壤。学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。那就需要教师把学习的空间还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生。试想，如果在那个学生刚刚质疑后，就给学生一个明确的答案；试想，为学生“打乱”我精心设计的教学环节而恼怒；试想，一开始就不要给那个学生质疑的机会，久而久之，学生就不再会提出异议，也就会抹煞学生探究的热情和兴趣，学生个性也就无从得到彰显。

在阅读教学中发展学生的个性，还要充分地尊重和信任他们。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。不要害怕他们提出与你相反的观点，不要担心他们没有能力自己解决问题。其实，在讨论中，无论他们的观点是否正确，他们都在思考，都是他们个性的独特体验。如果在辩论的僵持阶段，我没有充分的信任学生能够通过自己的认真读书和琢磨解决，那就会让那些富有个性的个体失望和遗憾。也就没有以后那些富有个性的发言。

在阅读教学中发展学生的个性，教师应该成为点燃学生思维火花的火炬。精妙绝伦的花园，更需要独具匠心的园丁。所以，要求教师在教学中能够巧妙地运用教学策略，在学生的质疑、争辩、探究中因势利导、巧于点拨。就像辩论僵持的时候我对两方的观点稍加总结，又为学生指出争论的症结——继父“看海”的初衷。使得学生在又一次的阅读中，进行了更深层次的思考，那就是“看海”的真正意义——在社会生活的海洋中掌握本领。学生的个性思维最终在辩论中得以发展和张扬。

我看见了大海篇四

教学目标：

通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容。能有感情的朗读课文，体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学重点：

体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学难点：

看海的真正含义是什么?

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容，理清文章脉络。

教学重点：

掌握生字新词，正确、流利的朗读课文，了解主要内容

教学过程：

一、引入课文。

齐读课题，你想到了什么?

二、检查预习。

1.指名读书，评议。

2.纠正个别字的音、形、义

3.听写生词

三、了解课文内容。

1.默读课文：说说课文讲了一件什么事?

2.提出不懂的问题

3.质疑

四、正确、流利的朗读课文。

五、作业。

正确流利朗读课文。

课后反思：

学生在正确读课文的过程中了解了课文主要内容，但在概括主要内容时存在用词不准、主次不分的现象，仍不能灵活运用概括主要内容的方法。

第二课时

教学目标：

理解课文内容，通过理解课文内容能有感情的朗读课文，通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学重点：

通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学难点：

看海的真正含义是什么?

设计思想：

这篇课文讲述一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助我——一个身材畸形的女孩，由此从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对我深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。文章语言朴实，感情真挚，由于文中的人物都离学生有一定距离，因此在教学中教师要重点指导学生在读中把握人物的特点，体会文章所表达的思想感情。教学中，我把读、思、议、体会结合在一起，通过拓展练习，充分发挥学生的想象能力和语言表达能力。

教学过程：

一、导入新课。

1.通过第一课时的学习，你对课文有了那些了解?

2.继父给你留下了怎样的印象?

二、理解课文。

1.从文中找一找描写继父语言、动作的词句，体会继父的思想感情。

2.学生默读课文——画批——体会

3.对比河子的变化

读课文开头和结尾，设想过去的河子是如何生活的?现在的河子是如何生活的?

4.思考：河子为什么有这么大的变化?

5.看海的真正含义是什么?

三、拓展练习。

河子对着继父的遗像还会说什么?

四、小结。

五、作业。

完成练习

板书设计：

我看见了大海

深沉的爱

继父河子

无比感激

我看见了大海篇五

今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是......特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。

在市教委的号召下，最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。

然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。

在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗?”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。

课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。

一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的!感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢?......这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰!

一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们!

我看见了大海篇六

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教材分析：

1、课文地位及作用：本篇在单元中属阅读课文，以学生自我分析为主，教师辅导教学，培养学生自主学习的能力。

2、教学目标：知识目标：记人为主的记叙文

能力目标：实用阅读能力

语言目标：领会文章思想内容，感受作为纯真美好的情感，提高学生的思想品德修养。

一、导入新课（以下是课件教学）

1、运用媒体播放《漂亮妈妈》电影片段

2、问：同学们见过大海吗？知道大海吗？

答：播放的大海画面，引导学生初步了解、大海如此广和深。这深、广的大海、远古孕育了生命，养育了生命。

3、问：平常人们常以海喻什么？

答：常以海喻：知识的海洋生活的海洋......

4、问：设悬念：

本文写沙子见到了大海，将意味着什么？

答“通过学完全文，明确本文题目含义。

二、1、这单元：通过不同文章的学习，了解写景状物为主的记叙文，记人为主的记叙文，记事为主的记叙文的一般要求。了解记叙文为何和抒情、议论相集合，明记叙文的写作。

2、范读或学生集体朗读：

问：这是一篇以什么为主的记叙文？

答：以记人为主的记叙文。

2、记叙文人称有那些？

答：有第三人称，本文采用第一人称。

3、本文用第一人称写发的好处？

答：令人感到亲切，可信。

4、记叙文表现手法？

答：记叙文是记叙描写的表现手法为主，此外，抒情、议论、说明的表现手法为辅。

强调本文是以记叙和抒情统一于一体，深深的情感蕴含在娓娓的记叙之中。

5、记叙文中以记人为主、势必有对人物的描写。任务描写法有那些？

答：人物描写法：有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写。强调侧重在心理描写。写得精练、传神。

重点：本文通过写“我”—一个身体畸形的女孩，在继父的鼓励下，出了家门，战胜了自卑，成了一个能自立于世的人。

四：段落分析

分析：全文分三部分：

一（1）：介绍“我”是个畸形的女孩，八岁前，没迈出过大门一步。

本段：简洁而形象的几句话，读后令人无限同情。她的童年，没有自由，没有游戏，没有欢乐，也缺少父母的慈爱。

二（2—25）“我”在继父的鼓励、教育、帮助下，掌握了独立生活的能力。

继父鼓励、教育、帮助下——战胜自卑独立于世界过程：

一层：（2段-12段）：在继父鼓励下，跟继父上街了。

这层有心理描写、动作描写、神态描写等。都很贴切儿童的特点。（指的课文那些句子？）

沙子由害怕、羞怯—高兴地与孩子们一起去玩。

二层（13—17）：大海的故事使沙子确立了生活的信念，有了奋斗的目标。

强调：这是沙子的童年生活中重要一次。

分析：沙子和别的儿童一样，特别爱听故事、而其继父当过海员、最熟悉大海了。写其继父给沙子讲大海的故事、一定很心动、令人感到自然、真实。所以沙子：“我听得着了迷”－－对大海产生了无限向往，继而向继父发问：“我能看见海吗？”，继你说：“能、等你再长大些，等到15岁，我就带你去看大海。”－－“我的眼前豁然亮了”。

为什么会这样？怎样理解这句话？

答：沙子想去看大海，到15岁继父会带她去看大海。沙子幼小的心灵中有了一个信念、生活中有了一个目标、精神上产生了一种巨大的鼓舞力量，生活也就立刻感到有了意义，有了乐趣，自然“我的眼前豁然亮了”。

分析：沙子的继父：退休海员－－年近60－－哮喘严重--经济条件差--沙子母亲离开了他们。

沙子--不是他亲生女儿---还有残疾。

沙子继父却以顽强积极的态度、面对现实中的一切困难。以博大的胸怀爱护沙子、关怀沙子的成长、帮助她战胜自卑、树立生活信念、指导她学文化，督促她学会料理生活中各种事务、鼓励她的点滴进步，使沙子终于自立于社会。

沙子继父在文中只是作为一个陪衬人物来写、但其极普通人身上闪射出耀眼的光辉、感人到深。

分析：“我觉得自己真正长大了”。

答：1、看出继父是个诚实的仍

2、继明知过敏性哮喘、必须远离大海、但又答应带沙子去看海，完全是为沙子考虑、用心良苦。他撒谎，但无愧于心。

3、临终前勇敢承认自己不对，相信沙子最终会理解他一番苦心的。

三（25）沙子终于领悟到“看大海”的真正意义---继父把沙子领进了生活的海洋。

分析：这段来在全文中的重要地位。

如果文章不写这一段、全方就成了一个不幸孩子的故事。

沙子失去了唯一的亲人。沉浸在失望委屈和伤心之中。文章的基调就变得哀怨、感伤和低沉。而且文章前面所写的沙子的一切努力，在失望之中也变得毫无意义了。

有了这一部分“带我去看大海”，就不仅是字面上的意思，面是有了深刻的内涵，文章前面的所写沙子的一切努力到此就完美地表现为沙子真正成长为一个自立于社会的有用之人了。使全文具有一种催人奋进不力量、基调显得积极健康了。从面深化了主题。

这一段有与无，是有质的区别的。

结尾是画龙点睛之笔，极为成功。

我看见了大海篇七

今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课，让我准备一下。因为下午放假，我没有打算讲新课，可是······特殊情况只能特殊对待了。我看了看表，还有二十分钟的准备时间。深吸一口气，我开始整理自己的教学思路。

在市教委的号召下，最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用，但一直觉得用的不够顺手，对学生还是不敢放手，课堂时间也经常把握不好，在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。

然而这节课却让我出乎意料，孩子们带给我的是惊讶，是兴奋。

在自学阶段，我让学生从文中找出相应的句子，体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真，和组员交流之后，由组长推荐一名成员纷纷走上讲台，板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度，那种认真的样子，让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破，“作者没有看到大海为什么却说自己看到了，这矛盾吗？”在组长的带领下，他们凑在一起，尽管有些学生的回答不是很正确，但他们学会了倾听，学会了借鉴、批注，提高了课堂的效率。

课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题，最后一句话中的省略号表示作者话没有说完，那么他还想说些什么，这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维，大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上：伯伯，我看见了大海，这海是那么宽阔，那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的！感谢你伯伯，是你带领我走出自卑，让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子，没有你我怎能融入生活这片大海呢？······这一段段话语从他们口中轻轻吐出，让我感动，让我欣慰！

一堂课总有不足之处，最后的小组评价我忘记了，也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去，为了这些可爱的孩子们！

《我看见了大海》是一篇感人至深、耐人寻味的文章，这篇文章载入课本的时间不长，因此，具有较宽泛与自由的教学空间。最近，由学校领导和众多语文教师共同参与，我们对文章进行了详细解读，并针对学生特点进行教学设计。下面，就授课中几个感受颇深的环节进行分析：

教学片段一：

1、师：通过初读，我们知道了河子在继父的带领下走出了家门。冬天到了，在温暖的火炉旁，继父又在给河子讲海的故事。

（课件出示第18自然段。指名读海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”）

听他读，你有什么感受？

生1：我仿佛真的看见了大海。

生2：我感觉大海非常的美。

打开书，自由读，把你的感受读出来。

课件再一次出示第18自然段，师生动情讲述：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”省略号逐一出现。）

此时，继父会怎样接着讲大海的故事？请你静思默想。（先是1分钟空白，接着出现海浪的影音。）

生1：继父还会给河子讲到海浪。起风时，海浪会吞没海面上行驶的大船小船。继父想告诉河子人生就像大海一样，不是一帆风顺的，要经历坎坷才能成功。

生2：继父会给河子讲他当年在船上时的许多有趣事，比如捕到鱼时，十分高兴的事；比如遇到风浪、狂风怒吼，经历危险的事，他想让河子知道大海就像生活一样，有美好的一面，也有困难重重的一面，要去克服。

生3：继父还会给河子讲海边有沙滩，赤脚踩上去，特别舒服。有时退潮还会留下许多贝壳，在沙滩上捡贝壳特有趣。这样讲是为了让河子更向往大海，让她继续朝着目标去奋斗。

【教学反思】：

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想，在以上的教学中，我们紧紧抓住重点，引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读，读出韵味，感受大海的美丽，在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验，形成对语言的感性认识。二读，品味语言，走入生活的海洋，在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中，由省略号引起思考，给学生提示想像点，拿出时间让学生静下心来，反复读，细细品味，给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知，去想像；在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听，去触摸，去领悟。

水，满则自溢；人，感受深刻，自然要流淌。学生思考后情感充盈，真有所悟，因此语言准确，情真意切，视野开阔，达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。

我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学习方法，给孩子了一个感悟的天堂，使学生贴身触摸语文。

师：继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂？

生1：欣喜若狂就是高兴到极点，继父是要以此继续鼓励河子，让她更有信心。

生2：做成一件非常小的事情，这对于我们正常人来说不算什么，可因河子是畸形，她要有很大的信心，付出许多的努力，继父要给予他很大的鼓励，不断帮助她，才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。

生：继父的身体越来越坏，不知什么时候就会与世长辞，他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。

生：从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。

师：这浓浓的情，这深深的爱怎能说的清，就请你用心再来读读这两个自然段。

在以上的教学片段中，我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中，引导学生联系具体的语言环境从河子的角度，从继父的角度进行感悟，从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词，但我们的着眼点决非词语本身，在理解中引领学生做到词不离句，句不离段，段不离篇。使品、读、理解更为扎实，还原语文课的本色——对语言学习是重点、难点。

虽抓住了重点词语，也逐层进行了深入品读，但我们仍感有所欠缺，仍不够充分、全面。对语言的学习，重视是前提，积累是基础，运用是关键。我们对此有足够的重视，也引导学生进行了积累，但指导运用不够。首先，对于“欣喜若狂”，学生有生活体验的内容，应让学生联系自己的生活经验感悟，越逼近原形，理解越快、越真，而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次，“知其然还要知起所以然”，学生只知道这个词语用在这里好，为什么好，未必清楚，所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好，好在哪里？”这样，学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考，从而体会写法，实现从理解到掌握的过渡，更为运用奠定基础。

生：继父是想以看海为目标，让河子朝着这个目标去努力。

师：带河子去看海，这是继父对河子的承诺，这承诺就像一盏灯，让河子看到了光明，照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀！

师：继父就是这样忍受着病痛；承受着生活的压力；享受着河子成功的喜悦，这一切的一切都是为了河子，继父真是用心良苦呀！

生1：我认为这是一个善意的谎言，继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。

生2：我认为这不是骗局，继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。

师：这哪是骗，这分明是爱呀！继父用大海的故事，以看海这个目标，引领河子走入的是生活的海洋，让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义，继父真是用心良苦呀！

“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦，我们做了深入地思考。在教学中，我们抓住继父的语言、动作，在言中揣摩；在行中体会，领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学习过程，以小见大，层层渗透，层层深入，让学生在老师用心良苦的设计过程中，体会到继父的“用心良苦”，达到“润物无声”之效。

师：这承诺让河子的眼前豁然亮了，让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁，炉火烧得旺旺的，映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接；河子听得入了迷，不禁问——生接；继父肯定地回答——生接。

师：又是一个冬季，可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次，河子站在继父的遗像前，悄声对继父说，“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”这是话中有话，话后有话呀！请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。（配乐）

生1：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了，因为您对我的鼓励，因为您对我的帮助，我能在人生的海洋中自食其力，在挫折面前不低头，不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀，谢谢您，我亲爱的继父。”

生2：“，我看见了一望无际的海面，我看见了波涛汹涌的海浪，我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说，伯伯，我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶，您，放心吧！您，安息吧！”

在以上的教学中，我们凭借教材，抓住形象性较强的段落，通过语言创设情景，引导学生想像画面。伴着动人的语言，伴着动情地朗读，一幅感人的画面呈现在学生的眼前：在温暖的火炉旁，继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中，双眸凝视着画面，仿佛不是置身于课堂，而是在父女的身旁流连忘返，使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整，形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比：河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感，打动心灵，唤起学生的热情。

抓住这一契机，顺势引导学生写出河子的心声，在这读与写的结合中升华情感，让言为心发，使学生开始从文本阅读走向超文本阅读，促进阅读与写作的一体化，让读与写在这样特定的条件下相互联系，又相互促进，让读成为写的基础，让写成为读的加深和提高。

我看见了大海篇八

我看见了大海是一篇含义深刻的写人文章。作者通过写一个畸形女孩河子由自卑到自食其力的`成长过程，表现了继父对河子深沉无私的父爱。文章运用时间顺序，记叙了河子成长的经历。

教学时，教师应指导学生抓住描写人物语言、动作、神态的词句体会继父对河子的良苦用心。故而，教学中，教师以画出描写继父语言、动作的句子，说说继父为什么这么说，这么做展开教学。学生动手、动笔自学，做好批注；然后小组讨论交流。学生的学习兴趣高涨，讨论场面热烈。全班交流时，学生甲发言说:继父的话给了河子走出家门的勇气，让河子认识更多的朋友和外面的世界。学生乙说:继父给河子将大海的故事，讲得那么美，是为了吸引河子去看大海。师；除了这些，继父还为河子做了什么呢?学生丙:做家务，学知识，买东西。师:继父说这一切都是为看海做的准备，河子已经能自食其力了，他觉得自己能去看海了，继父却得了哮喘病，说他永远都不能去见大海了。读到这儿，你有什么问题想提吗?生:继父为什么答应带河子去看海?这个问题由于教师逐步的引导，学生此事便水到渠成的说出来了。

在理解看海的意义时，教师采用填空的方法，让学生体会看海，实际上是为了让河子自食其力，让她适应社会生活。

结尾处的教学，让学生练习续写伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”引导学生体会省略号的作用，想象一下你若是河子，会对继父再说些什么?让学生动笔写，然后说一说，体会河子对继父的无比感激的心情。

我认为这节课的教学是成功的。教师的循循善诱开启了学生情感的大门，让学生与课文中的人物产生了情感的共鸣。这样的教学，对学生是终生受益的。语文课就要让学生在学习知识的同时，受到美好的情感教育。