ID:4549929
时间:2023-10-12 12:37:02
上传者:笔舞自我介绍是展示自己的形象和素质的工具,因此我们需要认真思考并准备好一份简明扼要但又能够准确展示自己的自我介绍。以下是小编为大家收集的个人简历范文,希望能够给大家提供一些参考和启示。
《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写,展现了庐山景色的秀丽.抒发了热爱大自然,热爱祖国山河的思想情怀.教师在课堂中利用课件,展示庐山风景的图片,让学生初步感受到庐山风景的秀丽,激发学生学习的兴趣.通过多媒体出示了庐山云雾的图片,学生都情不自禁地说:哇!很美啊!
每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色,培养学生的审美能力,激发学生热爱祖国山河的思想感情.
教师引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像.然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解.第一自然段,抓住变幻无常神秘腾云驾雾飘飘悠悠等词语.其中游览山上漫步山道的感觉,要引导学生意会.第二,三自然段,抓住段首的重点句子引领对下文的学习,并抓住比喻句,让学生借助想象,把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像.通过这样的图文结合,并展开想象,把离学生生活实际的遥远空间拉近,理解起来就容易多了.
凭借《庐山的云雾》这个文本,我要教给学生什么?在读教材的时候,我们都可以发现,这篇文章的条理特别清晰,第二、三两个重点段都是“总——分”结构尤为突出。而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式,教材的课后练习中也有设计相应的训练(仿照课文第二、三自然段的写法,写一处景物)。我便要在这堂课上教给学生第一个本领:学会“总——分”的构段方式。
在达成这个目标的过程中,我采用了分层递进训练。这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总——分”构段,我可以先扶后放,逐步进行教学。围绕这点,我先指导学生精读第二自然段,感悟构段方式。课上,我先请学生找中心句(总写)及句中的中心词;然后找通过哪些句子具体写(分写)的;接着点明“总——分”结构;再逐句品读,每品过一处分写,便点回中心句,强调总分;最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系,使学生在头脑里对此关系一清二楚。
学过之后,便要巩固,于是师生共同总结上段学法,再请自学下段,再一次清晰这一构段方式。在巡视的时候,我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子,学生还有滋有味地品读着句子。弄懂之后,便要运用。我利用文中的“……”,指导展开丰富的想象,以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。
这样从学到用,逐层深入,可以说学生学得明明白白,用得轻轻松松。
此文中的比喻句可谓精彩纷呈,令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下,竟活灵活现地成了不同的景物(白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……)。从生活的到虚构的,从天上的到海上的,如此丰富的想象,着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。于是,凭借这点,我便要在这堂课上教给学生第二个本领:通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味,学会合理想象、使用比喻修辞。
的比喻有些跟学生生活很贴近,如“白色绒帽”,我便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受!如果在现在这样的12月的季节里,给你一顶绒帽戴在头上,你一顶也会觉得暖和。有学生说感觉很“美丽”,确实,青山白雾,想来也美。也有学生说感觉很神奇的,这也不错,那么大的山戴着顶绒帽,能不神奇吗?学生的感受谈得多么真切。在指导利用文中的“……”写话时,我也启发学生联系生活,说说庐山的`云雾还会变成什么样子?开始的几个学生说像小狗,像小鸟,像老虎等等。我一听,学生都想到动物了呀,于是我引导:庐山的云雾除了像这些“动物”,还会像什么?学生很聪明,马上就更大范围地想开去了,植物也出现了,房子也出现了,汽车也出现了,还有很多(这些都来自于生活)。学生思维开阔了,想象也就丰富起来了。所以说教材来自生活,教学也应来自生活。联系生活实际来教,学生容易接受,也能生发出精彩的思维碰撞。
说到这处写话练习,在学生“写”的时候,我为学生提供了参照格式。(庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾,刚刚还是——转眼间——明明是——还没等你——又变成——)这样不仅降低了写话的难度,而且可以使学生在课后独立写话的时候有法可依。
课文的第二自然段描写了庐山云雾的千姿百态:“那些笼罩在山头的云雾,就像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾,又像是系在山腰间的一条条玉带。”教学中,如果我敢于用简笔画的方式引导学生理解云雾的千姿百态,可能教学效果会更好。可以要学生们一边读一边想,看脑子里出现了什么样的画面。然后,老师在黑板上画了四个山峰,请四位同学分别在山峰上画出云雾笼罩山头和缠绕在半山的样子。学生画对了,就说明他们已经读懂了。
我的教学设计本来后面还有“拓展延伸”:
1、奇丽的庐山美景不仅让我们和作者流连忘返,还吸引了古代许多诗人,他们在游览庐山时诗兴大发、挥笔写就了脍炙人口的千古名篇。让我们来拜读其中两首:《望庐山瀑布》、《题西林壁》。
2、小练笔——仿造课文2、3自然段“总分”的写法,围绕中心句“傍晚,西边的天空出现了千奇百怪的云彩”写一段话。
在与瓯北五小的联谊活动中,有幸聆听了五节别具一格的课,感触颇深,下面就章轶鸥老师上的《庐山云雾》这一课,谈几点本人的看法。
《庐山云雾》是一篇适宜于进行情境教学的好文章,而且也只有通过情境教学,才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现,真切地体会到作者所描述的情景之美。综观全课,章轶鸥老师正是努力这样做的。
一、以拍照片的形式去找重点句。兴趣是最好的老师,课堂上只有努力调动学生的学习兴趣,才能使学生变“要我学”为“我要学”,并且只有在这样积极的情绪状态下,学习的效果可见一斑。
二、投影片的及时展示。在学习课文时,随着学生的回答及时展示相应的投影片,这样再现了课文情境,变具体为生动,变抽象为直观,让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中,对庐山云雾的赞美之情得以进一步升华,在此基础上,指导学生朗读就水到渠成了。
三、老师不仅仅局限于文本资源,注意引进课外资源来丰富文本,真正体现了用课本教,而不是教课本的新理念。比如,用一首课外古诗《情归庐山》引入课文的教学,在学习第四自然段时,还插入了一段小故事来帮助学生理解课文,体会庐山云雾的美,使学生学到了书本上没有的知识。
四、整堂课从古诗《情归庐山》开始,又以《情归庐山》结束,使课堂成为一个有机的整体。
当然,一堂课下来,由于章老师对学生的评价不及时、单调,导致学生的发言不积极,堂气氛不活跃。
文档为doc格式
本文是一篇脍炙人口的佳作,所写景物特点鲜明,给人身临其境的感觉、同时,文章语言优美,情景交融、根据这篇课文的特点,我确定了以下教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会本课生字、
2、能结合具体语境理解词语,能用”流连忘返”造句,能背诵课文、
3、感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情、
4、学习第2、3自然段的写法,仿写一处景物、
在上一册课文中,学生已接触过”总分”这种构段方式,及”比喻”这种表现手法、
根据讲读课文的要求,我准备用两课时教学本课。首先第一课时学生学会了本课生字,以及正确、流利地朗读课文,初步了解了课文内容、完成了教学目标。
第二课重点分析课文、教学过程分为四步:
(一)、谈话导入
(二)、精读感悟
1、精读第1自然段
首先指名学生读这一自然段,可能学生读的时候
,感情把握不准,教师相应指导,接着提问:”在庐山众多景物
在此基础上,再引导学生领悟词语,进入文章的意境:
点呢?请看第2自然段、”
2、精读第2自然段
让学生自由朗读这一自然段、阅读并不是被动地接爱,而应成为主动的探索过程,因此我设计了以下几个思考问题:
(1)、找出本段的中心句,在下面画”______”、
(2)、文章哪个词说出了庐山云雾的特点
(3)、找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
在此基础上,引导学生绘画不同姿态的云雾,使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美、指名一两个学生上黑板画,其他同学在下面画、通过直观画面使他们理解”笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语、然后指导学生有感情地朗读课文、接着引入下一段的学习:“庐山的云雾还有一个特点,请看第3自然段、”
3、精读第3自然段
这一自然段结构与第2自然段相同,我让学生自学为主、辅以引导,培养他们的.阅读能力、首先让学生自由朗读,并要求他们找出:
(1)中心句
(2)庐山云雾的特点、具体怎么写?
(3)比喻句,拿什么比作什么?
学生合作交流汇报,教师根据回答板书:
瞬息万变:眼前的,刚刚还是,转眼间
明明是,还没等,又变成
最后引导学生有感情地朗读这一自然段、
4、学习第4自然段
(三)、总结
总结贵在升华、我这样设计结束语:”庐山的云雾变幻莫测,是庐山的一绝,有机会我们可以去领略一下、我们的祖国山河壮丽,像庐山这样的地方还有很多很多、咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山、”使学生充满向往,激起爱祖国山河的感情、完成了教学目标3。
(四)、练习
读写结合,寓写作指导于阅读教学之中,是许多教师认为行之有效的提高学生作文能力的有效途径、同时也是本册教材训练的重点、因此我布置了此道练习:
仿照第2、3自然段的写法,围绕”公园里开满了五颜六色的花”写一段话、
最后说板书:
在与瓯北五小的联谊活动中,有幸聆听了五节别具一格的课,感触颇深,下面就章轶鸥老师上的《庐山云雾》这一课,谈几点本人的看法。
《庐山云雾》是一篇适宜于进行情境教学的好,而且也只有通过情境教学,才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现,真切地体会到作者所描述的情景之美。综观全课,章轶鸥老师正是努力这样做的。
一、以拍照片的形式去找重点句。兴趣是最好的老师,课堂上只有努力调动学生的学习兴趣,才能使学生变“要我学”为“我要学”,并且只有在这样积极的情绪状态下,学习的效果可见一斑。
二、投影片的及时展示。在学习课文时,随着学生的.回答及时展示相应的投影片,这样再现了课文情境,变具体为生动,变抽象为直观,让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中,对庐山云雾的赞美之情得以进一步升华,在此基础上,指导学生朗读就水到渠成了。
三、老师不仅仅局限于文本资源,注意引进课外资源来丰富文本,真正体现了用课本教,而不是教课本的新理念。比如,用一首课外古诗《情归庐山》引入课文的教学,在学习第四自然段时,还插入了一段小故事来帮助学生理解课文,体会庐山云雾的美,使学生学到了书本上没有的知识。
四、整堂课从古诗《情归庐山》开始,又以《情归庐山》结束,使课堂成为一个有机的整体。
当然,一堂课下来,由于章老师对学生的评价不及时、单调,导致学生的发言不积极,堂气氛不活跃。
《庐山的云雾》是苏教版小学语文三年级下册的一篇讲读课文、本文全文层次分明,共4个自然段、采用总分总的结构方式、第一自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点:千姿百态和瞬息万变、第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连、作者以优美明快的语言,比喻、联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象,字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的热爱之情。
本文是一篇脍炙人口的佳作,所写景物特点鲜明,给人身临其境的感觉、同时,文章语言优美,情景交融、根据这篇课文的特点,我确定了以下教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,学会本课生字。
2、能结合具体语境理解词语,能用”流连忘返”造句,能背诵课文。
3、感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情。
4、学习第2、3自然段的写法,仿写一处景物。
本文语言优美,情景交融,为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借、因此我把”感悟庐山云雾的奇幻美丽,激发热爱祖国山河的感情”作为本课的教学重点。
同时由于学生语言水平的限制,要在这么短的时间掌握一种构段方式写出一处景物不是一件容易的事、因此说”仿照第2、3自然段的写法,写一处景物”是教学难点。
在上一册课文中,学生已接触过”总分”这种构段方式,及”比喻”这种表现手法、
《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文,宜采用多种教学手段、现代教学论认为、教师的作用不单是”信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器、教师应做到”导而弗牵”,为学生学习导向、导法、导练、导学、以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地、为此,针对教材的特点,我采用了教师稍加点拨,学生主动自学的”导学式”教学方法、通过一系列教师精心设计的问题,引导学生体会并理解课文的内容、同时,注意情境教学的设计,使学生入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收。
成功的语文教学策略应该体现以学生为主,以自学为主,以训练为主,达到”教是为了不教”这一教学宗旨、本篇课文教学我让学生通过”读、思、画”感悟庐山美及文章的语言美。
根据讲读课文的要求,我准备用两课时教学本课。
首先第一课时学生学会了本课生字,以及正确、流利地朗读课文,初步了解了课文内容、完成了教学目标1。
第二课重点分析课文、教学过程分为四步:
(一)、谈话导入
为了集中学生的注意力,我设计了这样的`导语:”上节课我们初步学习了课文《庐山的云雾》,庐山的云雾给你留下了什么印象呢?下面让我们细细品味、”接着板书课题、这样就激发了学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容。
(二)、精读感悟
1、精读第1自然段
首先指名学生读这一自然段,可能学生读的时候,感情把握不准,教师相应指导,接着提问:”在庐山众多景物中,作者最喜爱的是云雾,你从哪里读出这点来?”学生不难答出(更,神秘)教师提醒在朗读时应突出”更,神秘”两个词,同时板书:神秘的云雾。
在此基础上,再引导学生领悟词语,进入文章的意境:
确实,庐山的云雾神奇美丽,你们看,在山上游览,似乎……漫步山道……此时,你们会感觉自己就像……“让学生做出伸手摸云雾、腾云驾雾、飘飘欲仙的样子、使学生充分感受庐山云雾的神奇美丽、这时用导语过渡到下一自然段的学习:“庐山云雾如此神奇美丽,那么它有什么特点呢?请看第2自然段。”
2、精读第2自然段
让学生自由朗读这一自然段、阅读并不是被动地接爱,而应成为主动的探索过程,因此我设计了以下几个思考问题:
(1)、找出本段的中心句,在下面画”______”。
(2)、文章哪个词说出了庐山云雾的特点
(3)、找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
这样使学生明确了为什么而读,要思考什么问题,使学生养成阅读时动口动笔的习惯、学生交流汇报、教师板书:千姿百态、接着问:”作者是怎样描写千姿百态的?请用笔画出来、”指名汇报,教师根据回答板书:像绒帽,像玉带,是大海,是天幕。
然后教师小结:这一自然段围绕中心句,先总写”庐山云雾千姿百态”,接着具体描述如何”千次姿百态”,这种构段方式叫”总分式”。
在此基础上,引导学生绘画不同姿态的云雾,使他们感受庐山云雾的美及文章语言的美、指名一两个学生上黑板画,其他同学在下面画、通过直观画面使他们理解”笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”等词语、然后指导学生有感情地朗读课文、接着引入下一段的学习:“庐山的云雾还有一个特点,请看第3自然段。”
3、精读第3自然段
这一自然段结构与第2自然段相同,我让学生自学为主、辅以引导,培养他们的阅读能力、首先让学生自由朗读,并要求他们找出:
(1)中心句
(2)庐山云雾的特点、具体怎么写?
(3)比喻句,拿什么比作什么?
学生合作交流汇报,教师根据回答板书:
瞬息万变:眼前的,刚刚还是,转眼间
明明是,还没等,又变成
最后引导学生有感情地朗读这一自然段。
4、学习第4自然段
让学生齐读这一自然段、读完后,教师小结:正因为庐云雾千姿百态、瞬息万变,所以令游客们舍不得回来了、(并板书:流连忘返)我们的祖国风景如画,你能说一个令你流连忘返的地方吗?指名学生说说、至此,教学目标2已完成。
(三)、总结
总结贵在升华、我这样设计结束语:”庐山的云雾变幻莫测,是庐山的一绝,有机会我们可以去领略一下、我们的祖国山河壮丽,像庐山这样的地方还有很多很多、咱们有兴趣可以去领略一下祖国的美好河山、”使学生充满向往,激起爱祖国山河的感情、完成了教学目标3。
(四)、练习
读写结合,寓写作指导于阅读教学之中,是许多教师认为行之有效的提高学生作文能力的有效途径、同时也是本册教材训练的重点、因此我布置了此道练习:
仿照第2、3自然段的写法,围绕”公园里开满了五颜六色的花”写一段话。
最后说板书:
为了集中学生的注意力,突出教学法重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,能加深学生的印象。
附板书:
3、庐山的云雾
千姿百态:像绒帽,像玉带
是大海、是天幕
神秘的云雾瞬息万变:眼前的——刚刚是——转眼流连忘返
明明是——还没等——又变成
《庐山的云雾》是小学语文s版三年级上册第四单元的一篇精读课文。这是一篇优美的写景散文,描绘了庐山的云雾千姿百态、瞬息万变的景象,字里行间流露出了作者对对祖国山河深深的热爱之情。
本单元训练重点是:抓住重点句段,了解作者是怎样描绘、赞美我们伟大祖国壮丽河山的。
本课我安排3个课时教学,我主要说第二课时的教学设计。
二、说教学目标
根据年段特点、课文的内容、特点以及课后思考与练习,我将本课的教学目标拟定为:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、初步认识总分段式,学习第2、3自然段的写法。
3、感受庐山云雾的神奇美丽,激发学生热爱祖国美丽山河的思想感情。
教学重点:了解庐山云雾的特点,有感情朗读课文,背诵课文。
教学难点:学习总分段式的写法。
三、说教法、学法
朗读感悟法:引导学生有感情地朗读课文,披文入情,在读中赏,在品中读,直至熟读成诵。
学法迁移。学法:一找、二品、三读。“找”:找中心句;“品”:描写云雾特点的词句; “读”:有感情地朗读以至背诵。
四、说教学过程
(一)复习导入
上节课我们初读了课文,学习了第一自然段,庐山云雾给你留下了怎样的印象?
这节课我们继续学习课文,细细去欣赏那神奇美丽的庐山云雾。
(二)品读感悟
(一)学习第二自然段。
1、读第二自然段,想一想:这一自然段是围绕哪句话写的,请用“———”画出来。(板书:千姿百态)
2、庐山的云雾千姿百态,你从哪些句子体会到的?(要求学生边读边看课文插图,用波浪线划出描写庐山云雾的四种姿态的语句,)
a、品读。
b、作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢?庐山云雾还像什么?(板书:像……像……像……像……)
3、了解“总起分述”的写法。(第三课时练习仿写)
4、指导有感情地朗读,读出对这千姿百态的云雾的喜爱之情;熟读背诵。
5、总结学习这一自然段的方法:找、品、读。
(二)用以上学法学习第三自然段。
学生自学后汇报交流:
1、“找”这一自然段的中心句。(板书:瞬息万变。)。
2、“品”云雾“瞬息万变”的句子。联系上下文理解“瞬息万变” (由学生板书:变成……变成……)
3、“读” 练习有感情地朗读、背诵。
(三)作业设计
1、从课文中找出自己喜欢的优美词语,抄在“采集本”上。
2、朗读、练习背诵。
【目的在于让学生,丰富语言积累】
庐 山 的 云 雾
(总起) (分述)
千姿百态 像……像……像……像……
瞬息万变 变成…… 变成 ……
一、利用课件,展示庐山云雾景象,让学生初步感受到庐山云雾的美,激发学生学习的兴趣,更与说话结合,让学生对庐山的云雾有一个总体的印象,为整体感知和学习课文埋下伏笔。
二、注意把握字词教学与课文教学的联系。出示课文中的关键字词让学生认读、感知,与进一步品词品句拉近距离。
三、以读为主,培养能力。
《庐山的云雾》是一篇写景的文章,是训练朗读的好材料。在课堂上万老师设计了多种形式的读:自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读。每一次读都有不同的目的,通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色,更能起激发学生热爱祖国山河的思想感情,突破重难点。
四、借助想象,让学生产生共鸣。第二自然段运用了许多恰当的比喻,把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”,展现庐山云雾的千姿百态,让学生用画简笔画的方法来学习的,通过学生在黑板上画不同方位的云雾的形态,加深了对庐山云雾特点的感悟。在学生有所感悟的基础上,引导学生通过声情并茂的朗读,深入体会庐山云雾的形态美,体味课文的语言美。
通过教学实践,也呈现出一些不足:
一、字词教学过于平淡,可以与检查读通读顺课文巧妙结合。
二、时间紧,没能好好的拓展,读少了。写景的文章除了了解读会加深学生的印象,会更形象、直观地感受到庐山云雾的美。