2023年凸透镜成像的规律教案中公(优质6篇)

二年级教案是帮助教师实现教学目标和教育理念的有益工具。以下是一些经验丰富的教师分享的教案模板范文，希望能够对广大教师提供一些借鉴。

凸透镜成像的规律教案中公篇一

1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透镜的成像规律。实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。

2、能设计探究凸透镜成像规律的实验，经历探究凸透镜成像规律的全过程。

3、通过实验探究，体验参与实验探究的快乐和感受获得成功的喜悦，培养学生积极主动地与他人交流、合作的学习习惯。

【教材分析】

学生对凸透镜的认识，在上一节课的学习中已经有所了解，但对物体通过凸透镜怎样才能在光屏上成像，及会成什么样的像，还不够了解。所以，本节教材主要对凸透镜成像规律进行探究，这个探究实验是一个较完整的科学探究实验。目的是：一让学生认识凸透镜成像的规律，二是让学生学会科学探究。

【教学重、难点】

1、重点：

凸透镜成像的规律教案中公篇二

市42中刘韶君

[教材分析]

凸透镜成像规律是本章的核心内容。本节主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像规律。由于学生在上节对生活中常用的透镜及其成像情况，已经获得丰富、具体的感性认识。因此本节内容用两课时完成。第一课时使本次探究活动放开，让学生在全过程中自主探究。第二课时用来引导学生通过实验数据来总结凸透镜成像规律。

[学情分析]

通过上节学习，学生对生活中常用透镜及其成像情况已经获得初步、生动、具体的感性认识。所以本节内容，学生将以次为基础，带着问题去研究凸透镜成像规律，如学生根据一些感性认识，提出与凸透镜成像相关的问题，能对凸透镜成像规律作一些初步的猜想等。

[教学目标]

1．知识与技能理解凸透镜成像规律

2．过程与方法能在探究活动中，培养学习的兴趣；

能在探究活动中，初步获得提出问题的能力；通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。

3．情感态度与价值观乐于参与观察、试验等科学实践；

具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学原理。

一、导入

1．演示：手持一凸透镜，在点燃的蜡烛和白墙之间移动，观察墙上成像的变化。学生观察、讨论、回答。

2．学生活动：拿一个凸透镜放在书本上，透过透镜看课本上的字，缓慢提高透镜，观察看到的现象。师：可见，不同的像的成立情况是不同的。所以这节我们将通过实验来探究凸透镜成像规律。

二、新课

（一）猜想

师：那么凸透镜成像的不同，跟什么因素有关呢？请同学们猜想一下。学生思考、讨论、回答，师给予一定的评价。

这一部分，老师可适当引导学生注意物体和像相对于透镜的位置变化。说明：物体到凸透镜之间的距离，简称物距，用u表示；像到凸透镜之间的距离，简称像距，用v表示。

（二）设计实验

（1）装置：蜡烛、光屏、凸透镜、一把刻度尺

说明：研究烛焰所成的像，光屏用来承接烛焰的像，刻度尺用来测量它们之间的距离。

（2）做法：仿照教材那样依次放好蜡烛、凸透镜、光屏，让蜡烛从远处慢慢靠近凸透镜，观察成像情况，要求：

师：如何使蜡烛所成的像呈现于光屏上？实验过程中需要记录哪些现象和数据？学生思考、讨论、回答，老师明确。

态度认真，一丝不苟；光屏上的像一定要明亮、清晰；对照学案上的内容，做好观察和记录。

（三）学生分组实验，师巡视指导。

（四）交流评估

1．小组汇报u=20cm、15cm、10cm、8cm、7cm时的成像情况，并说说有什么发现。2．当u=3cm、2cm时，说说又有什么发现。

（五）课后活动

分组讨论并完成学案中的练习部分。

凸透镜成像的规律教案中公篇三

.距离 . 倒正 . 大小 . 虚实 . 位置.

.大于二倍焦距 . 倒立 . 缩小 .实象 .翼侧.

.等于二倍焦距 . 倒立 . 等大 . 实象 . 翼侧.

.小于二倍焦距 . 倒立 . 放大 . 实象 . 翼侧.

.大于一倍焦距

.小于一倍焦距 . 正立 . 放大 . 虚象 . 同侧.

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凸透镜成像的规律教案中公篇四

马老师上的是苏科版教材八上第四章第三节《凸透镜成像规律》这一内容。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。课堂以知识为载体，以学生为本、以解决问题为线、以启发探究为主，通过多媒体辅助教学、开展学生小组合作学习，让学生自主发现、总结凸透镜的成像规律，设计合理，条理清晰，重点突出，目标明确，符合学生的认知规律。整堂课学生活动积极、气氛活跃，课堂整体有序，活而不乱，取得了较好的教学效果，是一堂不折不扣的精品课。下面就以下两个方面谈谈我对马老师这堂课的看法。

一、学生主体地位彰显，充分体现了以学生发展为本的课程理念。

在课堂教学过程中，马老师设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，收集、分析、处理信息，得出结论，表达与交流等过程，进行学习，充分体现以学生为主体的教学理念，让学生在亲身经历的探究活动中主动去体验、去建构知识，鼓励学生在交往中学习，在互动中学习。在学习组织形式方面，学生采用六人一大组、两人一小组的形式开展学习，每一大组有三套实验器材，这种小组合作学习的形式即保证学生能独立思考，又能更好的加强组内学生间的协作交流，促进了生生互动，增强了学生解决问题的能力和意识，提升了课堂的学习效率。应该说，从情境创设，问题引导，活动组织，实验指导，讨论交流，到规律总结，马老师始终充当引导者、组织者和学生学习的参与者、帮助者和激励者的角色。将课堂更多的时间和空间让给学生思考、交流、展示、动手实验，使学生真正成为课堂学习的主人。

二、课堂教学重点突出，注重学生科学探究能力的培养。

物理课程标准上针对这一节内容相关的要求是：“探究并知道凸透镜成像规律。” 在课程标准中，注重采用探究式的教学方法，并将科学探究列人“课程内容。科学探究既是本节课学生的学习目标，又是重要的教学方式。马老师充分利用科学探究的.各要素，让学生经历科学探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度。以探究活动一为例，马老师先通过学生用凸透镜互相观察对方，根据所看到的凸透镜成的不同的像，让学生猜想凸透镜成像的性质和什么因素有关？继而激发学生探究凸透镜成像规律的兴趣，然后大胆放手让学生根据所给器材设计实验，进行实验收集数据，分析数据总结规律，在组内、班内进行交流，并进行师生的评价，将科学探究与物理知识的学习有机的结合起来，促进了学生科学探究能力的提升。

以上是我对马老师这堂课课堂教学的两点看法，不当之处还请批评指正。

凸透镜成像的规律教案中公篇五

2）让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的方法。

【教学方法】

科学探究法、讨论交流法。

【教学用具】

光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、小玩具等。

【教学过程】

一、新课教学

1、探究凸透镜成像规律

2）猜想与假设让学生交流讨论，提出自己的猜想，并说出猜想的依据。

3）制定计划与设计实验

我们知道实验是探究物理知识最基本的一种方法。那么，要验证你的猜想是否正确，就要进行实验。

请同学们分组讨论交流，设计出实验方案。（在此，教师边示范边讲解，向学生介绍光具座的正确使用方法，同时指出实验时要注意的问题。）由于不同组桌面上的凸透镜的焦距不同，你们想通过什么办法得知凸透镜的焦距？（实验测量，也可查说明书）请同学们分组讨论，制定出实验步骤。让其中一组把实验步骤向大家介绍一下，如果可行，给予肯定；如果不可行，应予以纠正。

4）进行实验与收集证据让同学们进行实验。比一比，哪个小组实验做得最快、最好，要注意分工合作。

5）分析与论证分析实验数据，用自己的话把凸透镜成像规律表达出来。

2、指导学生阅读课文，学习放大镜的有关知识：

1）放大镜的工作原理？

2）使用放大镜时要想让物体的像变大些，应怎么办？让学生阅读课文后或做过实验后，回答上述问题。思考：若两个凸透镜大小相同时，透镜的厚度对放大倍数有影响吗？可让学生通过实验，得出这个问题的答案。请同学们观察图3－50：不同放大倍数的放大镜及用其观察到的像。

二、归纳小结

通过本节学习，你有什么收获？让学生对本节的学习进行归纳，特别是凸透镜成像的规律及其探究实验。

三、巩固练习

1、完成“自我评价与作业”。

2、写出实验探究报告。

3、完成本节的“基础训练”。

四、反思

本节教学安排及设计还是比较充分的，按照科学探究的思路，从问题的提出到实验方案的设计，从实验进行到结论的得出，学生做得既全面又准确，效果较好。

五、板书设计

凸透镜成像的规律教案中公篇六

一、创设物理情景进行猜想,引入新课

观察现象:我们通过金鱼缸的侧壁来观察缸中游动的小金鱼,会看到什么现象?

学生观察后会回答:由于金鱼缸和水组成了一个放大镜,所以看到的小金鱼比实际的放大了。

提出问题:隔着放大镜看物体,物体总是放大的吗?

学生实验,观察现象后回答:不是。物体有时会放大,有时又会变小,像还会由正立变倒立。

从前面我们的学习中知道:

1.照相机照相时,物体离照相镜头比较远,成的是缩小,倒立的实像。

2.投影仪投影胶片时,物体离投影仪比较近,成的是缩小,倒立的实像。

3.放大镜看物体时,物体离放大镜很近,成的是放大、正立的虚像。

启发学生猜想:凸透镜所成的像可能与物体距凸透镜的距离有关。

那么凸透镜能够成像,所成的像有什么特点和规律呢?我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。

二、实验探究

(一)课题板书: