高中语文的文言文教学分析的论文有哪些(汇总8篇)

安全标语是一种无声的告诫，抓住它们就是抓住了安全的钥匙。如何设计一条能够让人印象深刻的安全标语呢？以下是一些已被验证有效的安全标语，希望能给大家带来启示。

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇一

一、培养学生学习文言文的兴趣

（一）营造和谐、融洽的课堂氛围

和谐、融洽的课堂氛围对学生的学习能够产生积极的影响，因此，教师要尽量拉近与学生的距离，从学生的实际情况出发，营造一个宽松的学习环境，让学生从心理上产生愉悦感，进而全身心地投入到学习中去。具体到文言文教学，教师要注重课堂上的师生互动，根据学生的学习反馈调整教学计划，以学生感兴趣的方式来调动学生的情绪，让学生走进文本、体会文本，引导学生在中国传统文化精髓中感悟明理，进而感受文言文之美。而有了这样的学习体验，学生就不会再将文言文学习视为畏途。同时，语文教师要激活学生思维，鼓励学生思考，对待疑难问题要孜孜不断地寻求，充分发挥学生的想象力和情感，让学生对文言文中的人物形象、文章结构、情感渲染等都能有所了解，这样每个学生在通过自己的努力后都能有所收获，也容易在心理上产生学习的愉悦感，进而提升课堂教学效率。

（二）拓宽学生的知识面，增强他们的求知欲

学生之所以认为文言文比较枯燥、单调，一是因为对文言文的表达方式有障碍，二是因为不了解相关的背景知识，没有学习兴趣。高中教材所选用的文言文篇目，很多都是与当时的政治背景相关的文学性、史实性较强的文章，如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》等，如果学生不了解当时的历史，学起来就会很吃力，觉得很枯燥，相反，如果学生对当时的历史比较了解，那么学起来就会事半功倍。因此，文言文教学中，教师一上课就应先联系作者所处的历史背景，讲解当时风云变幻的历史知识，让学生透彻了解历史事件的逻辑关系。这样，不仅扩充了学生的知识面，增加了其见闻，也能增强学生的求知欲，提升其学习文言文的兴趣。

二、加强诵读指导，力求背诵准确

文言文教学中有一个重要内容就是诵读。有些人认为诵读就是读课文，照着文章去念就可以了。其实不然，要想准确地诵读文言文，首先，要准确地识文断句，对文章的字词句有深刻的认识；其次，要充分理解课文内容，把握文章的思想感情。只有做到这些，才能达到诵读的目的，才能读出文章的感情，把文章读“活”。因此，教师在引导学生诵读文言文之前，应先做好两点：一是让学生默读自学，初步去感知文章的脉络，自行理解文章的意思，发现自己不明白的问题并记录。二是质疑问难，及时找到答案，对文章进行深入地理解和认识。只有学生掌握了文章的思想感情，才能读出语感，才能字句准确，忠实于原文，达到诵读的最高标准。之后，在学生熟练诵读的基础上再让学生去背诵，就是水到渠成的事情了，学生很容易就能准确地背诵、准确地书写，有利于提高学生的学习效率。

三、重视文言文阅读教学

文言文阅读是文言文教学的重要组成部分，也是学生比较难以掌握的部分，古人云：“讲之功有限，习之功无已。”也就是说学习中语感的培养是非常重要的，但是今天的语言环境中，用到文言文的时候非常少，这就对文言文阅读产生了一定的阻碍。怎么办呢？语文教师要从课堂教学入手，做到两点：一是营造文言文阅读环境，培养学生的语感。为了帮助学生形成文言文语感，教师就要引导学生熟读课文、理解课文，对整篇文章进行分析和总结，对文章的中心思想不断深化、领悟，进而更好地理解和感悟文言文，在此基础上进行阅读教学，不仅能够为学生创造良好的阅读环境，而且能使学生养成良好的阅读习惯。二是培养学生的审美能力。所谓审美就是一个寻求美、发现美、感悟美的过程，如果学生能在文言文阅读中发现文言文之美，那么必能提升审美情趣，对文言文学习产生愉悦感。因此，教师要引导学生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情节美，使他们在心灵上产生审美共鸣，进而投入感情地进行阅读，这样学习效果自然很好。

四、善于总结，指导学生掌握学习方法

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学生如果能够掌握较好的文言文学习方法，就能在学习中举一反三、游刃有余，达到事半功倍的效果。因此，语文教师在教学中要善于分析、总结，从学生的实际情况出发，帮助学生掌握学习的基本方法。

（一）归纳、总结基本语法现象，活学活用

文言文学习中，一些字、词、句式以及基本语法现象都是有规律可循的，教师可以将其进行归纳、总结，反复强调，让学生铭记在心。但这并不意味着让学生死记硬背，而是要求学生活学活用。文言文教学中，教师要联系教材和学生的实际情况，采用生动灵活的教学方式传授语法知识，让学生主动去接受，进而灵活使用，只有这样，才算是有效的教学方式，也才能达到活学活用的目的。

（二）引导学生掌握文言文翻译技巧

正确翻译文言文是文言文教学的重要内容，也是考核学生的必考内容，更是很多学生头疼的问题。语文教师在夯实学生基础知识的基础上，也要教给学生一些文言文翻译技巧，比如专有名词保留不翻译、补全省略成分、进行句式调整等，以便使学生更好地达到“信、达、雅”和“直译为主、意译为辅”的翻译要求。综上所述，教师要根据新课程标准的要求，勇于突破传统，找到适合学生实际的文言文教学之路，以便培养学生学习文言文的兴趣，提升文言文教学效率。

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇二

从心理学的角度来将，学习兴趣是学习动机心理成份的重要组成部分。它能够形成推动学生产生知识探索欲望的内驱力，使学生能产生进一步学习的需要以及求知欲。在文言文教学过程中，教师要想法设法培养学生对文言文学习的兴趣，这种兴趣要么来源于有争议的字词解释，要么来源于对某句话的理解，要么是受到某个文章的影响，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教师要通过对课内文言文的讲授，运用多种行之有效的方法，如现代气息的语言、文言文中的知识、精彩的引导语等，激发学生学习文言文的兴趣。

二、详细讲解文言文语法，培养基础性知识

三、進循多媒体教学的基本原则，努力取得良好的教学效果

在文言文教学的过程中，多媒体课件的运用对学生了解故事情节以及直观人物肖像都有极大的帮助。然而，对学生掌握字、词、句方面的基础知识，作用则非常有限。所以，“讲读”“板书”应是语文教师的基本功。“讲读”的示范性和“板书”的灵活性是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解、想象联想能力等更不是依靠多媒体培养出来的。因而运用多媒体教学应遵循“辅助”性原则，正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系，充分发挥各种教学手段的综合功能，力争取得最佳教学效果。

四、要留给学生自主学习的空间，让其掌握自学文言文的途径

高中生已经积累了一定的经验和知识，同时，我们现用的语文教科书上的文言文部分注释十分详尽，学生可以通过注释，并且结合相关资料，自己研读课文基本上就能疏通文意。如果教师再教给他们学习文言文的方法，文言文的课堂教学完全可以实现以学生的学为主、教师的讲为辅的新局面。通过学生的自主学习和积极参与，深化其对词句的理解。比如，有教师在引导学生对《触龙说赵太后》一文进行学习后，相应地给学生补充了《赵威后问齐使》的篇目作为学生课堂自学的内容。在课堂上，教师通过学生自读、讨论分析、置疑、归纳总结的方式，让学生通过结合现有知识以及文章注释来分析文意和疏通文句，进而掌握文中重要的文言实词和虚词的内涵和用法，充分了解文言句式的构造。

五、要拓展课外阅读，巩固、补充、延伸课堂教学

在课堂上学到的文言知识只有通过课外的消化才能真正得到吸收。教材中配备的《语文读本》为我们提供了很多优秀的阅读素材。让学生对《读本》中与教科书内容相关的文章进行同步阅读，不仅可以拓展学生的阅读视野，使学生的语言积累得到增加，还能帮助其加深对课文内容的进一步理解。比如，在教学《鸿门宴》时，让学生同步阅读《垓下之围》，能使学生对项羽这个人的个性形成一个比较完整的印象；在教学《秋水》时，让学生同步阅读庄子《庖丁解牛》一文，可以使学生更加深入地了解庄子博大精深的哲学思想以及庄子文章善用寓言和比喻、长于说理、想象丰富的浪漫主义艺术品格等。在阅读的过程中，尤其要注。意的是在学生不理解词句的意思时，教师必须及时给予讲解。

我国著名教育家陶行知先生说过，语文教学的目的在于使学生自能读书。而我们进行古文教学的目的，旨在通过课堂教学地开展，来激发学生学习文言文的兴趣，使他们拥有相应的文言文知识，进而能够阅读简单的文言文，能够体会文言文中的意境。与此同时，我们教师在文言文的教学过程中应该做到因人而异，采取不同的方法和技巧，因材施教。

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇三

1.系统讲解文言文语法，加强基础知识训练

学习文言文应该注重语法的学习，有部分教师认为文言文语法知识枯燥乏味，学生大多听不进去，为此教师就直接省略不在讲解这部分内容了。实际上这是一种错误的做法，教师在讲解文言文过程中必须引导学生确立语法概念，否则有些语言晦涩难懂。而且学时有限，学生课外阅读文言文的时间有限，不可能像古代的私塾学生一样全天的学习文言文。为此在条件有限的情况下，教师应该加强对文言文基础知识的讲解，教师首先对一些有规律性的语法知识进行总结归纳，抽出特定的时间为学生统一讲解，那么就有利于学生形成系统的语法概念和基础知识，降低学习文言文的难度。

2.发挥多媒体辅助教学的作用，力争取得最佳的课堂教学效果

文言文教学中对于掌握词、字和句等基础知识以及朗诵和翻译能力等都是多媒体教学不能替代的。但是运用多媒体教学对于学生理解文言文故事情节和评价任务等发挥重大的作用。学习文言文不仅仅要了解文章蕴含的故事内容和人物的情感，还包括想象联想能力以及诵读能力。为此在文言文教学过程中应该将多媒体定位在辅助性教学的地位，调整好运用多媒体手段教学和板书、讲读等传统手段之间的关系，力争取得最佳的课堂教学效果。

3.注重给学生留足学习的空间，掌握文言文学习方法

高中阶段的学生在语言知识、修辞知识和鉴赏以及历史知识等方面积累了很多，而且新课改之后的教科书文言文注释详尽，学生自己通过注释和查阅相关的参考书等也能对文言文内容了解各大概。这样相比较于传统的文言文讲授方法中教师在讲台上讲的天花乱坠，学生讲台下听得昏昏欲睡的尴尬氛围有所缓解。另外加上教师为学生讲解固定的语法知识，学生自己将一些特殊的句式、词类活用等归纳总结，相信学生也能自学的很好。比如在讲解《触龙说赵太后》一文时教师首先让学生根据自己所积累的文言知识进行通篇翻译和分析文意，然后教师在根据学生翻译的情况适当的点拨一些细节之处，课堂留出足够的时间让学生再次通篇翻译，经过了两轮的学习学生已经能够很熟练的掌握文章内容了。

4.加强课外阅读，做好课堂教学

内容的延伸、巩固和补充课本上学到的知识经过课下“消化”才能真正起到吸收和巩固的作用。《语文读本》在这方面为学生提供了很好的阅读材料，学生在课堂上学完一篇文言文之后，在《读本》中寻找一篇内容相关的文章，不仅有助于扩大学生的`阅读视野，积累语法知识；而且促进学生对课文内容进一步理解。比如在学习《秋水》之后，让学生阅读《庖丁解牛》，使学生积累庄子的文章擅长说理、想象丰富和充满浪漫主义色彩；学习《鸿门宴》，让学生阅读《垓下之围》，使学生认识到项羽这个人物所具有的鲜明个性。

5.改讲授为互动，创设活泼的教学环境

传统的语文教学讲授法对于文言文教学已经不再适用。文言文的难点就在于学生对于文本陌生，对古汉语的理解有限。但是新课改之后书本注释详尽，基本用不到教师再逐字逐句的带着学生一起学习，进而可以优化课堂教学方法。新课改之后该讲授教学为互动教学，避免出现传统教学中教师在讲台上讲的天花乱坠，学生讲台下却听得昏昏欲睡的尴尬局面。首先教师制作多媒体课件，为学生播放课文朗读，在视听上加强学生的认识；其次创设轻松的教学环境，遇到情节性较强的文章时，分小组让学生角色阅读或者表演，亲身体验文章的情感色彩。最后文言文中包含着许多的典故，教师将晦涩难懂的典故转化为生动形象的故事，从而加深学生对文言文内容的认识和了解。

6.总结

语文教学的目的，是能够使学生自能读书。同样学习文言文的目的也是为了能够使学生在具备一定的文言知识之后，能够阅读一些浅显易懂的文言文的能力。但是文言文学习枯燥乏味，教师必须采用行之有效的方法激发学生的学习兴趣，推动学生自主性的学习。为此新课标改革之后，改变传统的讲授教学方法，调动学生学习兴趣，保持学习文言文的新鲜感，进而提高文言文教学效果。

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇四

一、高中语文文言文教学内容分析

根据文言文的内容，高中语文课本中的文言文可以分为五类，即记叙文，如《荆轲刺秦王》；山水游记，如《赤壁赋》；议论文，如《过秦论》；人物传记，如《廉颇蔺相如传》；抒情散文，如《滕王阁序》。在文言文教学中，教师在讲解文言文的基本知识外，更重要的是根据文章的内容应合理地增加人物分析、语言风格、现实意义等方面的内容，引导学生去感知与体验文章的美感、内涵与思想感情，使教学内容丰富多彩。教学内容的丰富会增添课堂教学的精彩，但教师在教学的时候不能忽略教学的重点，侃侃而谈。不同类别的文章有着不同的侧重点。记叙性文言文的侧重点是要介绍与文章相应的时代社会背景和历史知识，梳理与概括文章记叙的事件，从语言、行动方面来对人物的进行分析。比如在教学《鸿门宴》时，可根据文中提到的五次“沛公入关”来分析不同的人物形象。山水游记中，作者把思想感情寄托于自然山水之中，除了对景物的描绘，还有抒情与说理的部分，引导学生体会作者的思想感情与作品的创作背景是教学的重点。议论文的重点是引导学生找出中心论点，剖析好论据，理清文章的逻辑关系，让学生体会文章中蕴涵的智慧思想，并得到启示。人物传记的重点在于对人物性格的剖析，引导学生学习古人的优秀品质。抒情散文的重点是对文体的分析与引导学生体会作者的思想感情。

二、高中语文文言文教学方法策略

高中语文文言文的内容与文体是丰富多样的，在文言文教学方法上也应该是丰富灵活的。根据多年的教学经验，效果较好的文言文教学方法有以下几种：

1、鉴赏法。鉴赏法是指教师引导学生文章的阅读，通过自己的思考与感悟，获得审美体验。鉴赏法一般用于学生解决阅读障碍后或文字理解相对简单的文章教学中。对文章的鉴赏教学，老师可以设置一些问题与学生讨论，在激发学生兴趣的基础上，引导学生对文章的理解与感悟，并能说出自己的看法与体验。在鉴赏教学的时候教师需要对文章重点语句进行分析，要有独到的见解，启发与引导学生获得审美体验。

2、朗诵法。文言文节奏感强，采用朗诵法教学，有利于加强学生对文章语言的记忆。在教师的引导下，学生通过声情并茂的朗诵，能体验文章中所蕴含的思想感情，从而加强对文章内容的理解。诵读教学法也不是单一的形式，在教学过程中可以采用学生齐读、分组朗诵、老师范读、老师背诵、学生背诵等多种形式。朗诵并不是为了对文章的记与背，主要是对文章内容的体验，在朗诵前，老师要适当介绍文章的背景知识，帮助学生理解；也可以在朗诵之前设置一定的问题来引导学生朗诵文章时进行思考。

3、比较法。比较法是教师引导学生对学过的文言文内容进行归类、比较。可以进行词义、句式的比较，如《逍遥游》中的“知”字，在“蟪蛄不知春秋”中的“知”是知道的意思，在“小知不及大知”中通“智”，是智慧的.意思；可以进行写作手法、文体风格间的比较；也可以进行古代汉语与现代汉语之间的比较。比较法有助于加强学生对文章的理解，掌握文言文中字、词、句的组成规律，使学生的文言文知识趋于系统化，为将来的学习打下良好的基础。

三、高中语文文言文教学原则要点

根据新课程的教学目标要求，我们在进行文言文教学过程中需要遵循一定的原则。第一，在教学过程中既要培养学生对文言文的阅读能力，又要注重对学生人文精神与道德情操的培养。文言文的价值不仅体现在语言文字方面，文章包含的思想感情、表达艺术也是文言文的重要价值。教学过程中要引导学生学习古人的思想，继承与弘扬我国优秀的传统文化。第二，遵循学生认识事物的心理发展规律，文言文教学必须要循序渐进，由易到难，培养学生对文言文知识的积累。第三，要让学生端正文言文学习的目标，不能是为了考试而学。培养学生对文言文的审美认识，做到学以致用。第四，运用丰富灵活的教学教法，不断创新教学方法，提高学生对文言文学习的兴趣。

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇五

一、高中语文作文教学中存在的问题

(一)高中作文现状

在高中语文作文教学中，存在着不小的困境。在教材方面，一般来说阅读教学大于作文教学，作文教材不是独立的，不能形成专业的体系来对学生的写作能力进行辅助，有的甚至脱离实际。因此，造成了教师找不到合适的教材，掌握不到很好的作文教学方式的现象。在教师方面，缺乏积极主动性，教学计划不明确，教学方式过于简单，再加之个人的教学水平不高等因素，直接导致了作文教学效果不佳的现象。在学生方面，严重地缺乏素材，并且对作文的意识形态过于模糊，表达方式过于单一。

(二)高中作文教学存在的问题

1．教材的弊端。教材是进行教学的依据，高中语文的教材一般可以分为合编教材和分编教材两类。合编教材属于传统的教材，对作文的训练目标不是很明确，可操作性不强，并且在教材中编排的开放性严重不足，有很多的知识点都涉及不到，直接导致了运用性不强的结果。在合编教材中，作文知识的讲解和训练处于从属地位，不是相对独立的。因此，作文训练目标的完整性严重不足，不可避免地会漏掉一些知识，导致知识断层，从而影响作文训练的目标完整。对作文训练系统的可操作性不强，用随意的方式来对作文教学进行训练，致使作文教学毫无章法，杂乱无章，直接导致了学生的学习效率低下。作文教材编排的开放性严重不足，不能够独立地处理生活中的实际问题，而且对知识的讲解相当模糊，造成了实际运用性不强的缺点。

2．教师缺乏主导性。教育工作者在教学过程中处于主导的地位，现阶段，我国的教育工作者欠缺积极主动性，不重视作文教学，教学观念也相对落后，再加上本身的教育素质就不是很高，缺乏系统和科学的对作文进行教学。教师对作文教学也没有明确的教学目标，这样就使得作文教学呈现出随意散乱的状态。另一方面，教师的教学方式过于单一、陈旧，不能很好地适应社会发展需要。

3．学生困境。学生在写作过程中，总是会出现记叙文生编硬造，缺乏真实情感;题材老旧，毫无新意;只追求辞藻上的华丽。在学生的作文中，不难发现学生所使用的人物素材通常都会集中在一个人的身上，素材的思路不宽，文章题材单调，缺乏多样性的特点。另一方面，学生比较喜欢自由命题的形式，因为自由命题的形式相对于教师命题来说，自由度相对较大、灵活性高。在文章的形式方面，学生大多偏向于议论文，议论文的结构一般都是“提出问题—分析问题—解决问题”，表达形式简单。

二、提高高中作文的方法建议

(一)强调个性发展

在作文教学过程中，要强调学生的个性化发展，做到表述规范、思路条理的情况下，要注重学生的个性发展，并且及时与别人沟通，形成各自独立的风格，养成自我评价的风格，及时纠正自身的错误并且加以改正。对自己感兴趣的题目或者题材进行相对应的独立写作，写出自己的风格。

(二)提倡写生活作文

写作大致可以分为四个阶段，分别是构思、挥洒、修改、订正。构思，在已经知道作文题目的情况下，进行文章大纲的构思以及设想;挥洒，根据在脑海中已经构思出来的大纲进行详细的描绘;修改，在整体文章完成之后，对文章的细节之处进行详细的分析以及修改，并且对局部不完善的地方进行修复;订正，反复阅读，去找寻文章中的不恰当之处，比如语法、标点等地方的错误，加以改正。每个学生的生活经历都是不同的，每个学生应当根据自身的经历来描写出具有自身生活阅历的文章，与生活紧密相连。

(三)明确读者对象

在学生的写作过程中，明确读者对象，从而把握好自身的情感思维，避免乱拼乱凑的现象，让文章整体显得饱满丰富。不同的对象、不同的目的，学生文章中所表达出来的也就有所不同。通过设立相关情境来刺激学生写作的兴趣，提倡学生在文章中的真实情感。

(四)重视学生的思维能力和探究意识的培养

在作文教学中，要培养学生的思维能力和探究能力，围绕给出的主题尽可能地想更多的词语，并且进行分类、选择以及研究。老师要给予学生最大限度的自由，尽量不要提出限制性的发展，让学生自由发挥。

(五)在教材编写方面，教学目标要更加有序化、科学化

制定出具体的目标，并且教师要在平时的教学过程中加强对学生的`指导，让学生明白阅读的重要性，抽出更多的时间来进行阅读，增加自己的知识阅读量，从而找到阅读的方法和窍门。

(六)教师要增强自身的写作修养

通过多种途径来提高自身的写作能力，在平时的生活中，不断地积累生活实践，多读、多写，通过网络等资源来提高自身的写作能力。

(七)发展高中作文多方面的评价

培养其情感态度价值观、语言表达能力、认知能力、思维能力以及创新能力。按照发展性、以学生为中心和全面性的原则，发展作文发展评价性内容，以不同的指标和评价内容表现出来，形成一个完整的体系。

(八)在评价方式上，可以按照教师评价、学生自评以及学生之间相互评价的方式来进行

逐步形成良好的个性和人格，全面提高学生的写作素质。教师评价，以教师评价为主体，教师主要起指导作用，引导学生确立目标、问题归类、修改点评、理论引导等方式来进行。并且在学生中间提倡以小组合作探究为主的互动式评价，确立小组，选择评判的标准，最后经过教师的指导、学生的小组讨论，然后再推荐出合适的样本，进行全班的推荐，进行交流。学生评价方面，培养学生自主推敲的能力，在欣赏其他人作品的同时，也要对自己的文章进行批判修改，有则改之，无则加勉。作文教学在语文教学中一直是备受争议的环节。针对当前作文教学中出现的问题，要从教材、教师、学生三个方面入手，加强学生的个性发展，将写作真正地融入到我们的实际生活中去，解决学生在思维、题材、表达方式、写作内容上的瓶颈，走出困境，提高自身的写作水平，提高整体教学质量。

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇六

摘要：笔者从教于农村已二十余年，深感农村高中语文教学已步履维艰，缘何？这其中有社会的原因，有家长学生的原因，有体制的因素，还也有教师自身的问题。针对这一问题，笔者有诸多思考，并摸索出一套自己的教学方法，现就这一问题做粗略的论述。

关键词：农村高中语文;困境;教学探索

一、农村语文教学面临的困境

首先是整个社会大环境的影响。北大毕业生出来卖猪肉；“985”“211”院校部分毕业生毕业即失业；大学花费几十万，出来第一份工作一、两千；父母花300万送孩子出国念书，回国找工作月薪……各种负面信息的报道，导致学生没有强烈的学习动机，缺乏明确的学习目标，对自己的前途、未来充满迷惘，在学习上表现为懒散、不思进取。作为教师，空洞的说教显得苍白无力，也找不到有力的实例来向学生说明读书的重要性。其次农村学生留守现象严重。农村学生父母大多都外出打工，家里只剩学生自己，或者是爷爷奶奶、外公外婆监护，导致学生缺少监管。学生在校表现，教师不能及时与家长沟通，学生问题日积月累，行为习惯越变越差，紧跟着学习跟不上，行为习惯再滑坡，学习更差，形成恶性循环。体制因素、教师因素。笔者所在的是一个农业大县，也是一个教育大县。全县gdp主要靠外出务工人员支撑，近几年政府依靠卖地发展房地产，财政收入有所好转。庞大的教师队伍工资绩效是一笔很大的开支，有时因为财政困难，教师的一些福利会拖延发放或取消发放，这导致教师队伍缺乏稳定性，教师工作积极性不高。同时，由于一味强调升学率，教师本着不求有功，但求无过的心态，实行题海战术，这样备课又轻松，效果又好，还能得领导表扬，何乐而不为呢？这种情况下教出来的学生，只会做题，但听说读写能力较差，语文素养并未得到真正的提升。

二、教育教学方法探索

结合农村学生的现状，笔者经过多年探索总结出自己的一套教学方法。要想提高学生成绩，又要提升学生语文素养，必须实行两手抓策略，一抓基础，二抓能力。如何抓基础呢？学生刚进入高一，我就对学生进行天天练基础训练，周周练能力训练。每天课前利用五分钟训练学生2、3道成语题、语病题，做完立马评讲。周练题一般选择阅读题，文言阅读、小说阅读、诗歌阅读、实用类文本阅读穿插训练，久而久之，学生解题能力、解题技巧得到了提升。如何提高能力呢？首先在于提高学生学习语文的兴趣。考虑到农村学生见识短浅、知识面狭窄的问题，我引入了“创意境教学法”。比如，在教授《雨霖铃》一课时，学生很难具体感受到“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”所传达的诗人天涯孤旅的那种寂寞漂泊之感，我首先在网上寻找到一些应景图片让学生欣赏，紧接着让学生闭上眼睛感受杨柳、晓风、残月所营造的意境，然后请学生用自己的语言描述，整个流程下来，学生对诗人情感把握已经很到位了。为提高学生学习的积极性，我每节课尽可能请更多学生上来展示自己。不管是古诗、文言文，还是现代文，我很注重学生读的能力的培养。一篇文章，连读都读不好，何谈其他？初接触一篇文章，我可以让学生分小组读，分男女读，分角色读，而且要求他们之间形成竞争，看哪个小组读得好，看谁读得有感情。通过读，学生也感受到了学习语文的乐趣。课堂上，我尽可能提问更多的学生。每接触一篇新的课文，我会精心设计几个问题，让学生思考、讨论，然后谈自己的看法。比如学习《张衡传》，我在和学生一起梳理完课文大意后，就抛出了这样两个问题：1、张衡的高尚品德和杰出才能表现在哪些地方？2、以“我看张衡”为题，谈一谈你对张衡的看法。第一道是一道梳理题，同学们基本能在文中寻找到答案，第二道是一道开放性的探究题，学生只要言之成理，可以随意谈自己的看法。在这节课上，同学们十分踊跃。有人说张衡虽然有高尚品德和极高天赋，但在做人上还显得懦弱、虚伪，有文中原句“诡对而出”为证；有人认为张衡的这种诡对是一种生存的智慧，有的时候我们要学会避其锋芒；还有人觉得人无完人，我们不必对此吹毛求疵，正因为此，张衡才是一个有血有肉的'活生生的人，而不是高大全的神化形象。在我们的文学作品里，苏轼、屈原、司马迁、苏武等文学人物都给人感觉普通人很难达到他们这样的高度。再次，我很注意赏识教育。只要给学生布置了作业，我不管再忙都要批改，批改了必定点评，点评一般是展示做得好的同学的作业。现在多媒体运用普及，我把学生作业照成照片，然后在全班进行展示，告诉大家这位同学做得好的原因，有哪些方面值得我们学习，增强学生的学习动力。为提高学生答题能力，在教学中我还贯穿答题技巧的训练。任何一道高考题，它所考查的能力点都能在文中找到依据。教师所要做的，就是如何吃透高考题，如何在新课的讲授中融会贯通。

参考文献：

[1]宋太弘，试论农村高中语文教学的困惑与对策[j].课外语文，.(24).

[2]赵翠琴.孙中华，浅谈农村高中语文教学低效现状[j].中学语文，.(09).

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇七

从心理学的角度来将，学习兴趣是学习动机心理成份的重要组成部分。它能够形成推动学生产生知识探索欲望的内驱力，使学生能产生进一步学习的需要以及求知欲。在文言文教学过程中，教师要想法设法培养学生对文言文学习的兴趣，这种兴趣要么来源于有争议的字词解释，要么来源于对某句话的理解，要么是受到某个文章的影响，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教师要通过对课内文言文的讲授，运用多种行之有效的方法，如现代气息的语言、文言文中的知识、精彩的引导语等，激发学生学习文言文的兴趣。

在文言文教学的过程中，多媒体课件的运用对学生了解故事情节以及直观人物肖像都有极大的帮助。然而，对学生掌握字、词、句方面的基础知识，作用则非常有限。所以，“讲读”“板书”应是语文教师的基本功。“讲读”的示范性和“板书”的灵活性是多媒体所不能替代的，学生文言文的诵读能力、翻译及理解、想象联想能力等更不是依靠多媒体培养出来的。因而运用多媒体教学应遵循“辅助”性原则，正确处理多媒体与板书、讲读等传统手段的关系，充分发挥各种教学手段的综合功能，力争取得最佳教学效果。

高中生已经积累了一定的经验和知识，同时，我们现用的语文教科书上的文言文部分注释十分详尽，学生可以通过注释，并且结合相关资料，自己研读课文基本上就能疏通文意。如果教师再教给他们学习文言文的方法，文言文的课堂教学完全可以实现以学生的学为主、教师的讲为辅的新局面。通过学生的自主学习和积极参与，深化其对词句的理解。比如，有教师在引导学生对《触龙说赵太后》一文进行学习后，相应地给学生补充了《赵威后问齐使》的篇目作为学生课堂自学的内容。在课堂上，教师通过学生自读、讨论分析、置疑、归纳总结的方式，让学生通过结合现有知识以及文章注释来分析文意和疏通文句，进而掌握文中重要的文言实词和虚词的内涵和用法，充分了解文言句式的构造。

在课堂上学到的文言知识只有通过课外的消化才能真正得到吸收。教材中配备的《语文读本》为我们提供了很多优秀的阅读素材。让学生对《读本》中与教科书内容相关的文章进行同步阅读，不仅可以拓展学生的阅读视野，使学生的语言积累得到增加，还能帮助其加深对课文内容的进一步理解。比如，在教学《鸿门宴》时，让学生同步阅读《垓下之围》，能使学生对项羽这个人的个性形成一个比较完整的印象；在教学《秋水》时，让学生同步阅读庄子《庖丁解牛》一文，可以使学生更加深入地了解庄子博大精深的哲学思想以及庄子文章善用寓言和比喻、长于说理、想象丰富的浪漫主义艺术品格等。在阅读的过程中，尤其要注。意的是在学生不理解词句的意思时，教师必须及时给予讲解。

我国著名教育家陶行知先生说过，语文教学的目的在于使学生自能读书。而我们进行古文教学的目的，旨在通过课堂教学地开展，来激发学生学习文言文的兴趣，使他们拥有相应的文言文知识，进而能够阅读简单的文言文，能够体会文言文中的意境。与此同时，我们教师在文言文的教学过程中应该做到因人而异，采取不同的方法和技巧，因材施教。

-浅谈“诵读”在文言文教学中的运用随着高中语文新课程改革的逐渐深入,一线教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效,但相比较......

高中语文的文言文教学分析的论文有哪些篇八

在英语教学中占有非常重要地位的是--阅读，培养阅读能力同样也被认为是学习英语最重要的技能之一。因此，小学生必须从小学好英语服务于自己以后的发展，从小做好阅读工作。当今社会发展迅速，英语逐渐成为国际通用语言，成为传输信息的桥梁。一个人英语阅读能力的高低，往往决定他对英语学习的质量和数量。所以，从小学开始培养学生的英语阅读能力是非常重要的。

1、加强词汇的训练

对阅读材料而言，词汇就像盖房子的砖瓦，没有砖瓦就无法建造高楼大厦，因此，没有大量的英语词汇，就不能更好地进行英语阅读。所以要提高阅读能力，首先要学生学会积累词汇。课堂上教师要有目标地培养学生的认读词汇能力，以免造成学生只会看图片，而不认识英语单词。教师在注重听说能力的同时，还要进行认读能力的培养。除了课本中的词汇外，在其他阅读过程中遇到新词汇也要引导学生去积累。比如：在学习“fruit”这一词时，老师可以告诉学生这个单词的意思是什么，然后学生想：水果都有哪些呢？学生很容易就会想到：apple、banana、pear等.无形之中学生学会了新单词，还认识了好多水果名字的.单词。再者，学生学习了一定量的单词以后，在讲述新单词时，教师要注意新旧单词的结合，教给学生行之有效的记忆方法。反过来，在阅读中遇到”blue”，老师就要学生想一下红色、白色、绿色等英语单词，然后对他们进行综述，都属于颜色，最后又引出“colour”这一单词，逐渐增加词汇量。

2、激发阅读的兴趣

对阅读材料进行精心筛选。小学英语材料的筛选是提高小学英语阅读兴趣的关键，不仅要适合小学生身心发展特点，还不要超越小学生的思维范围。同时小学生的词汇量贫乏，知识范围、理解能力有限，所以教师应该避开单词量过多、难度过大的短文，应该选择以短句为主的短文，这样不仅能使小学生易于接受，还可以增强小学生对英语阅读的信心。对于刚学习英语的小学生，还可以选择带有图画的小短文，更容易吸引小学生的学习兴趣。比如：学完“telephonecall”一文，老师给学生准备一个奥特曼面具，然后问同学们谁喜欢带这个面具呢？小学生纷纷回答：我、我、我，老师说：谁来读完这篇文章就给谁戴上这个面具，这时小学生都争着来读。

3、培养良好的阅读习惯

培养良好阅读习惯是一项长期而艰巨的任务，不是一年半载就可以实现的，必须经过长期练习，尝试大量阅读后才会有质的飞跃。因此，作为小学生应从一开始的英语学习中就开始培养良好的阅读习惯，阅读习惯对以后的学习至关重要。一定要保证每天都阅读三五篇材料(简单的适合小学生年龄的)，不能三天打鱼，两天晒网。阅读材料的难度在开始选择简单的，太难或太简单都不能很好的激发学生阅读的积极性，其次是要求学生自觉学习，学生是受教育者，尤其是培养阅读习惯，更需要学生坚持。比如：晨读对英语来说英语是黄金时间，小学生坚持每天早晨可以读几篇课文，这样既能增加对文章的记忆，又可以提高阅读能力。

4、扩展课外阅读

教师除了教小学课本中精选文章外，还应给学生选择一定的材料进行课外阅读，将课本内容作为基础，课外阅读作为丰富和拓展自己阅读能力的助手。小学生还处于身体发育阶段，总是于新鲜事物怀有很大的好奇心，而且想象力丰富，应该充分利用好这个身心发展阶段的特点，让学生大胆的去接触新鲜事物，积极的感受英语界的环境。课本内容有一定的局限性，如果内容过于死板、枯燥，小学生刚学习英语的热情就会退缩，这时候课外阅读重新调动学生积极性。比如：学生学完“colour”这一课时，老师可以通过网络或其他途径搜集一些关于山水的文章（有花草树木都带颜色），采用多媒体，进行教学，教学效果会更好。

总之，英语阅读对于英语学习的重要性是不言而喻的，阅读既是小学生学习英语的目的，又是小学生学好英语的手段之一。小学英语阅读能力的开发与培养看起来是件简单而平庸的事情，但这的确是一个值得研究和深思的话题。在小学阶段能够很好地引导孩子掌握基本的阅读技巧，从阅读的过程中寻求阅读的乐趣，保持阅读的兴趣，对于小学英语老师是非常重要的一件事情。但是，小学英语阅读能力的培养需要一个过程，要长期坚持，急于求成或漫无目的的阅读不仅不能培养小学生的英语阅读能力，反而会使小学生更讨厌学习英语。因此，一定要根据学生身心发展特点和智力差异，选择适合小学生阅读的材料，并结合课本内容扩展学生的阅读范围，将课内、外阅读知识进行有机结合，通过教师的正确有效引导，从而进一步培提高小学生的英语阅读水平，为学生养成良好的阅读习惯和掌握正确阅读方法打下良好的基础。

参考文献：

[1]杨梅.浅谈小学中段英语阅读能力的培养[j].基础教育，9月.

[2]程国娟.浅谈小学生英语阅读能力的培养[j].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，11月.

[3]张经纬.浅谈小学英语阅读兴趣引导与提高探讨[m].基础教育.