2023年核舟记教学反思 核舟记的反思性教学(通用8篇)

核舟记教学反思篇一

在本堂课中：

1、我尽量有意识地去锻炼学生们自主学习的能力，让他们在自我预习的基础上以小组的形式进行讨论，针对预习中的难点和疑惑，彼此交流，从而达到初步理解课文的目的。

2、以平和宽容的态度对待学生们回答问题中出现的问题，针对他们的表述，及时肯定他们的优点，同时也以委婉的语气提出其中的不足，并作出鼓励。

然而，对于作为新教师的我，在这堂课中存在着相当多的不足。

1、课堂的流程安排不够紧凑，从上课刚开始就没有把握好课堂节奏，导致课堂多断裂，衔接生硬。

2、课堂上的讨论进行得比较僵硬，没有活跃好课堂氛围，比较沉闷。这主要与我在预习过程中没有对他们提出明确的预习要求有关，导致他们的预习过于散漫，达不到理想的高质量的预习效果。(这也提醒我，在今后的预习安排中，必须明确学生的预习目标，最好能够进行相应的检测，达到比较好的预习效果。)

4、单纯地翻译全文过于单调，可以适当拓展知识，增强他们知识的积累与融会贯通的意识。在每一段讲完之后，进行一个内容的小结，做到清楚而扎实。总的说来，讲课于我还是一门需要潜心研究的艺术，如何上好课，上出有内容的课，任重而道远。既需要多进行自我的反思和学习，更需要向别的老师同事们请教，让我的孩子们能够真正地享受语文课堂。

核舟记教学反思篇二

在教授《核舟记》一文时，就采用了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内容形象直观地展现在学生的面前，能够保证学生的积极参与，也便于学生理解、接受文本内容。因为，学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别是对于一些疑难字词，如果他们不理解，他们一定会自己去解决问题。对于理解能力差的学生，通过自己表演或者观看别人的表演，一定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句，如果用讲授的方法，基础差的学生未必能理解，但让学生表演，效果则大不同了，一看便明白。在表演中，绝大部分学生的学习积极性被调动了起来，这样的学习，便于理解，学习后也不易忘记。

在表演时，台下的学生齐读，台上的学生根据读的句子表演，每当表演到会意处，不用老师提示，学生会非常主动地参与进来。比如到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一手卷。”一段时，需要一些道具。学生会心领神会地拿出准备好的东西，有的把用报纸作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的同学。参与度较高，效果比较理想。

当然，这一堂课还有许多值得探讨的地方，比如让学生自译是否需要教师订正，表演完成之后是否需要让学生再翻译一遍等等，需要在以后的教学中多加尝试。

核舟记教学反思篇三

八年级上册第五单元为文言文单元，其中有两篇记：一是《桃花源记》，一是《核舟记》。

《桃花源记》“记”的是桃花源实地实景，描写了桃花源的环境、场景、人物等，属于游记类的记叙文；《核舟记》“记”的是“核舟”，一件工艺品，是一篇介绍事物的说明文。

同为“记”，却是文体迥异的两类文章。此两篇放在同一单元，自然形成比较。

因此，我预设教学环节之一：在整体感知之后，让学生比较《核舟记》与《桃花源记》在文体上的差异，明确“记”这种文体可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分，如《桃花源记》《小石潭记》等。

而《核舟记》属于“记”中的少数，虽是略读课文，却存在精读的价值。

作为文言文，《核舟记》中有值得积累的常用文言实词和虚词，还有一些文言通假现象。

疏通文意是分析文章结构、写作特色的前提，指导学生正确使用工具书，把握重点字词的理解则尤为必要。

本文所有生词皆有注释，不必单列“解词”一项。

在学习前，我首先设计了如下预习作业：通读文章三遍，摘抄文中生字词；结合工具书解释文中你认为重要的或难懂的文言词的意思（标注在课本上）；归纳全文的通假字等。

为确保预习实效，我在课堂上是通过检查预习作业开始新课教学的。

在检查中，我发现学生对生字词的把握只要花一定工夫就能做好。学生归纳的生难字注音有“罔、贻、糁，髯、褶、篆”等；通假字有“有、衡、甫、诎、简”等。

这一举措既落实了字词教学，也为通读全文、疏通文意奠定了坚实基础。这是预习作业设计并落实的成功之处。

在文言文教学中，设计预习作业对有一定阅读基础的初中生可以适当推广。

课堂疏通文意环节，我没有按部就班地逐句进行。而是围绕标题“核舟”让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流，从而整体感知文章内容，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。

之后，我采用“取头取尾”的阅读方法将文章的开头和结尾提取出来，让学生去发现这两部分的联系。

学生在多遍朗读和比较讨论后，汇总了如下发现：开头是总说，结尾是总结；结尾“技亦灵怪矣哉”与开头有“奇巧”相照应；结构上首尾呼应，浑然一体等。

此话题交流和“取头取尾”阅读方法的采用使学生简捷明快地感知了文章整体内容和把握住文章总――分――总的结构形式。

作为说明文，《核舟记》结构严谨、精巧，语言准确、精练、生动，采用了多种科学的说明方法，如列数字、摹状貌等，不愧是古代说明文的精品。

那么，如何与现代说明文的阅读教学相得益彰，突出八年级阅读教学的重点？

于是，我预设教学环节之二：理清文章的整体思路，了解主要的说明方法，把握说明的顺序。

在通读全文、话题交流及“取头取尾”式分析之后，学生能很快明确：

《核舟记》以简练的文笔分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构、人物、文字、图章等，条理清楚，层次井然。

文章以核舟各部分的空间位置和物、人的主次为说明顺序，有详有略地对核舟进行了具体、细致的描述和说明。

只是对核舟的正面按照“中间――船头――船尾”的顺序有学生提出质疑：

课文为什么不按从头到尾的说明顺序？为什么要先写中间的船舱？

虽然这个问题的`探讨花了很长时间并导致教学无法按计划在两课时内完成，但在活跃学生的思维，培养他们质疑、解疑的能力上却具有发展空间。

最终，在讨论交流中学生明白了先写船舱的好处：船舱是背景部分，直接联系上文核舟主题“大苏泛赤壁”；窗上刻字选的是《赤壁赋》和《后赤壁赋》中的诗句，则暗示活动的背景。

这十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，文字打破时空，成功展示小舟外的艺术空间，冲破了数百年的时限。

在此背景下，神情各异却志趣相投的人物出场就顺理成章了。

《核舟记》是古代说明文的精品，此“记”独特，则教学变之。其实，反思的过程也是在探索。

只是，我认为探索的过程不一定要发现“新大陆”，但一定要培养“新视角”。

（注：本文已发表于《新课程・初中语文教学案》第11期。插图选自网络。）

【作者简介】

吴旺青，女，安徽省黄山市歙县新安中学，市学科中心组成员，曾在省市级优质课大赛中获奖，担任过市级课题研究负责人。

教育信念：崇尚教学应着眼于个体生命的全面成长，具有促进人心灵成长的价值。

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核舟记教学反思篇四

1、这堂课体现出面向全体学生的教学思想，达到了全员参与，学生自主探究发现的目的。

2、开放性强，尊重了学生的人格，开发了学生的潜能，发展了学生的个性差异，例如：自己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的氛围，创设情境，将学生引入课堂，调动了学生的积极性，并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各种能力的发展需要。

3、在这堂课，我根据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松愉快、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发现，自然得体。通过朗读，注重了学生的情感体验，通过小组间的交流，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的'水平，有了自己的看法和观点。

4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力使教师成为学生学习的合作者，知识引导者和交流的对象，达到合作创新、求异创新的效果。

5、另外，我想：把培养民族自豪感的大目标融入具体课堂教学中，也可收到文道统一教书育人的效果。

核舟记教学反思篇五

《核舟记》是一篇文言文，因为学生已经有了一定的学习文言文的基础能力，所以在本课的教学中，我采用让学生自主合作探究的方式，尤其在翻译的教学环节，我让学生分成小组，然后让学生在组内自由翻译，划出难点，然后小组展示，师生共同交流。这样的教学方法学生很喜欢，也正是这样的方式，让我班的学生不再讨厌文言文的学习了，而是变得很积极，我觉得这也是本节课中最大的亮点。这种教学方式如今一直提倡，以往的教学中，我一直不敢尝试，在本届学生的教学中，我在七年级下半学期开始使用，现在到了八年级，效果很好。

但是，每一件事都是一把“双刃剑”，这种教学方式也有缺点：在组内自主翻译时，总是基础较好的学生在说，其他的学生大多是听，时而给出一些意见，参与度不均匀。这样就导致了部分学生的能力没有得到很好的提高。

虽然如此，但这种教学方式的效果是让学生喜欢上文言文课的事实是让我乐观的，我会努力改进其不足，让基础差一些的学生多代表小组发言，鼓励他们积极参与，激发他们的信心和兴趣，从而提高学生的能力。

核舟记教学反思篇六

《核舟记》。这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强的读完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了起来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“老师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上符号。”接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字和节奏。而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还给自己鼓掌呢！我顺势表扬了他们，又提出同桌、小组之间互读，着重注音难点的'字词和节奏。然后抽生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的评价，听着他们说：“我觉得某某的朗读感情很到位，节奏划分也很准确，但字音不标准，出现了几个错音，比如说……”我很高兴，这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。

因为这是一篇略读课文，所以，我在备课时就注意在课堂上让学生自主分析课文。于是，在多次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以实际表演的方式分析课文，一提到表演，一个个兴趣高涨呢！专著的投入其中，我在其中巡转的时候，听到他们激烈的议论着句子的意思，再按照自己的理解确定表演的情景，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。他们惊呼：“就下课了哇？我们还没准备充分呢！”我问：“那怎么办呢？”学生们纷纷说午自习再来仔细演练。我告诉大家明天的课堂会抽小组上台表演，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就议论起该怎么表演的细节。看他们热情的样子我也就没统一下课了。

这节课让我感受到在教学中，应该着重以激发学生的兴趣为前提。“兴趣是最好的老师”这句话不能只说不练。同时，应该持之以恒，坚持在自己的每堂课的教学之中。

核舟记教学反思篇七

《核舟记》一课详细地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后，给学生制定出分析对象，自学范围。然后让学生分组用形体演示其造型。学生为了准确地重现核舟上的五个人物，团结起来，主动地查字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含义。之后，他们精心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”装扮东坡；为了表现佛印的大肚子，（佛印“绝类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服，还另外用一个运动服斜系在肩上，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同学挽起了头发，以示椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地表现“右手攀右趾”；他们用凳子做炉，拿来了班级里的水壶，还特别声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他们还把讲台当成了船，在上面演示。学生表演的时候，我就在课件上勾勒出他们表演得正确的地方，以示表扬。“表扬包含着给被试以关于他自身的能力和自我主动性的反馈，从而使本人完成工作是愉快的，而且觉得自己是有能力完成工作的”。因此，学生们并未因为有错而感到沮丧。通过第一次排演，学生很快理解了“左手执卷末”“右手执卷端”等较易掌握的语句。但“东坡现右足，鲁直现左足”是怎么回事呢？佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之”。又是怎样一种姿势呢？同学们又一次投入到紧张，欢快的探讨中去。他们联系了核舟上人物所处时代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，“现右足”、“现左足”自然就理解了。于是，同学们又找道具，补足了这一细节；通过查字典，问老师，他们弄清了“躺为仰，卧为侧”。终于准确地塑造了佛印的造型另外加入了“若啸呼状”的细节??当他们第二次表演后，已经完全理解了课文中这一部分内容的含义，同时体会到了说明语言的准确性、生动性。既然文中的大部分内容都靠他们自学理解了，那么，剩下的部分自然在愉悦的氛围中迎刃而解。最后，在同学们成功的喜悦下，再一次统观全文，使他们对文章的认识从整体到局部再到整体，完整而清晰。这样，教师根据学生的临场情况，随机引导，启发学生思考。而学生饶有兴趣地根据自身水平按照自己设计的程式、方式讨论，学习的过程，正是学生理解能力，自学能力不断提高的过程。这样一来，原本枯燥乏味的文言文字词学习在学生主体活动和教师引导下不知不觉地完成了。

教学内容的设计，一般须遵从学生认知规律，由表及里，由浅入深、完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。在整体感知课文的艺术美和解决文字障碍之后，通过动手做“核舟”,改写评点“解说词”，使学生在动手做、动手改、动口说中，理清课文层次和说明顺序。最后，学生们再一次通读全文，使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。帮助他们将语言形式和语言内容紧密结合起来。吉尔伯特·海特在其《教学的艺术》一书中曾谈到：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了”。通过演课本剧，动手做“核舟”,改写评点“解说词”。加深了学生对课文的理解和记忆，有利于培养学生的思考能力，想象能力，逻辑思维能力和语言表达能力。也正是获取一声声出自内心的笑的一种行之有效的方法。

在实际授课过程中，我感受到了孩子们主动学习的热情：他们满含笑意的眼神，他们精彩纷呈的表演，他们此起彼伏的掌声，这些都给我留下了深刻的印象。我感受到了师者的伟大与自豪。如果不是因为时间有限，我真想把孩子们的精彩表现拍照录制下来。真的，在这短短的一节课过程中，孩子们给了我无数的感动：他们准备了齐全的道具，他们制作了精巧的核舟，他们全心的配合表现。如今他们又将美好的回忆留给我，让我独自回味无比享受。由于本人板书的基本功比较差，所以本课教学过程中，板书的字迹不那么令人满意，需要今后教学过程中不断加强。

《核舟记》

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核舟记教学反思篇八

1、这堂课体现出面向全体学生的教学思想，达到了全员参与，学生自主探究发现的目的。

2、开放性强，尊重了学生的人格，开发了学生的潜能，发展了学生的个性差异，例如：自己动手实践，用自己语言描述等。一开课就设计一个亲自动手的氛围，创设情境，将学生引入课堂，调动了学生的积极性，并将这一设计贯穿整堂课，使本文内容理解起来显而易懂。允许学生各抒己见，允许学生走弯路。课堂上既放得开也收得拢。教学环节形式多变，也适应初中生各种能力的发展需要。

3、在这堂课，我根据教学内容的特点，摒弃说文解字的传统教学方法，以轻松愉快、有序和谐的方式组织学生探讨并有所发现，自然得体。通过朗读，注重了学生的情感体验，通过小组间的交流，又提高了自己理解、鉴赏文学作品的水平，有了自己的看法和观点。

4、师生互动、生生互动、学生与文本的互动协同，使教学目标在学生身上得以实现，努力使教师成为学生学习的合作者，知识引导者和交流的对象，达到合作创新、求异创新的效果。

5、另外，我想：把培养民族自豪感的大目标融入具体课堂教学中，也可收到文道统一、教书育人的效果。

八年级语文《核舟记》

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