2023年吨的认识三年级数学教案 新人教版三年级倍的认识教学设计(大全18篇)

教案的评估是教学反思和提升的一个重要环节。在这里，小编分享了一些经典的教案模板范文，希望能够给教师们带来启示和灵感。

吨的认识三年级数学教案篇一

(一)知识与技能

结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念;

(二)过程与方法

在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。

(三)情感态度和价值观

培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。

二、教学重难点

教学重点：理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。

教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。

三、教学准备

课件，实物图片

四、教学过程

(一)复习导入，旧知回顾

师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。(课件先后出示)

1.先观察再说一说。

(1)先出示第1幅图(2个辣椒)，依次出示第2，第3、第4幅图。

问题：先摆了几个2?又摆几个2?现在有几个2?

(2)出示玉米图(3个一组)

问题：几根玉米为一组?有几组?可以说是几个几?

(3)出示紫薯图(5个一组)

2.让学生看图表述(用“几个几”)说出图中的物品：4个2、5个3、3个5。

3.思考：

(1)5个3，从哪里体现出“5”，又从哪里体现出“3”呢?

(2)3个5，从哪里体现出“3”，又从哪里体现出“5”呢?

(3)3个5与5个3有什么不同?

吨的认识三年级数学教案篇二

教学内容：人教版第五册第7单元

设计理念：数学源于生活，上课注重让学生经历生活数学化的过程，使学生明白数学就在身边。让学生在自主、探究、感知实践过程中。获得数学知识并在数学生活化过程中，加深对新知识的理解。

学情背景：

1、该年龄段学生已充分认识与理解了用整数来表示物体的个数，而个别学生已在生活和实践中找到了分数。这都为本课新知识的认识提供了基础。

2、该班学生具有一定的动手实践能力，与口语表达能力。这也为本课在对新知的意义表述上提供了基础。

教学目标：

1、经历平均分的感知过程，初步认识几分之一，会读写几分这一，能结合图像比较分子是1的分数大小。

2、经历把一个图形通过折、剪、涂与数学语言表达以及观察比较等的生活数学化过程，培养与发展数学数感。

3、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。

教学重点：几分之一的数学化过程。

教学难点：能正确理解部分与整体的关系，叙述几分之一的含义。

教具准备：图片（饮料、蛋糕、比萨）、磁扣

学具准备：若干个圆形正方形纸片。

教学过程：

一、创设情境，导入新知。

师：孩子们！你们喜欢去公园玩吗？（生：喜欢），双胞胎兄弟淘淘和笑笑的妈妈准备带兄弟俩到北海公园玩。你们猜猜他们的妈妈会为他们兄弟俩准备什么？（生：略）

生：饮料各人2瓶，蛋糕各人一块，比萨饼各人一小块（一个饼分成相等的两份是本课的重点，更是难点，学生道不清、说不明）。

师（故意激疑）：是不是这样分（教师出示手中一大、一小图片）？

生（激动地）：不对，这样的两份不一样多……

二、引导探索，初步建模。

1、引导通过动手操作，建立1/2的数学模型。

师：孩子们，能否用手中的圆纸片当成是“比萨饼”动手折一折，看看到底怎样分合理？

展示学生的分法：

生1：老师，我是把“比萨饼”对折（边说边比划），分成相同的两份。

生2：每人分到的也就是“比萨饼”的一半。

……

师：那也叫什么分，能否给它起个名称？（生：同样多、平均分）孩子，你真了不起，分的同样多我们把它叫着“平均分”（相机板书：平均分）。

师：在生活中用什么数来表示一半呢？你会写吗？

生：0.5表示一半。

师：你是怎样知道的？（生：妈妈告诉的，一元的一半是0.5元。）

师：还有其他的数也表示一半？

生：1/2，我是自己看书知道的？

师：你会写吗？能否是来写写？（生：略）

师：0.5、1/2都是表示一半，而0.5我们以后在研究。

介绍分数各组成部分的名称：

……分子，表示1份

……分数线，表示平均分

……分母，表示平均分2份

师：“1/2”读作二分之一，那1/2是怎样分出来的？（突出“平均分”）是谁的1/2？把你的想法再与同桌相互说说。

生：把一块“比萨饼”平均分成2份，一份就是1/2。

……

2、采用素材转变的方法建立并认识几分之一的分数。

生：把2瓶饮料再平均分成2份，每份1瓶。1块蛋糕平均分成2份，每份是1/2。

师：我们用手中的学具代替“蛋糕”，再来帮助陶陶、笑笑分一分、折一折，再看看第一次吃了“蛋糕”的多少？第二次吃了“蛋糕”的多少？（突出“平均分”）

展示学生的分法：

生1：我是把一个圆平均分成2份，一份就是1/2。如：

生2：我是把一个正方形平均分成2份，一份就是1/2。如：

生3：我是把一个长方形平均分成2份，一份就是1/2。如：

生4：我是从比萨饼的厚度中平均分成2份，一份也是1/2

……

展示学生的分法：

生（讨论互相补充）：我是把1/2（圆纸片的1/2）再对折，也就是一半的一半，是平均的`平均，所以我们认为是1/4。

师：是谁的1/4，为什么？（生：比萨饼的1/4）

师：比萨饼的1/4是怎样分出来的？怎么平均分？把你的想法与同桌说一说。

生：就是把一个比萨饼平均分成4份，一份就是1/4。

师：说的真好！谁还能象他这样再说一说？（生：略）

师：通过同学的动手、动脑得到了1/2、1/4，象1/2、1/4都叫什么？（生：分数）

师：那1/2和1/4谁大、谁小？

生：1/2比1/4大（即1/21/4）；1/4比1/2小（即1/21/4）。

3、创造分数

师：1/2、1/4都是怎么分的？你们想不想创造一个自己心目中的分数？

生（齐答到）：想！

师：好！那就用信封里的正方形分一分，并把分的部分用分数表示出来。

展示学生创造出来的分数：（图略）

生：1/4、1/2、1/8、1/3……

师：你们是如何得到的？（让学生说说创造过程）

生1：我创造的分数是1/3，我是把它（正方形纸）平均分成3份，一份是1/3。

生2：我创造的分数是1/4，我是把正方形纸对折再对折（平均分成4份）一份是1/4

……

生：我们可说成1/21/8，或1/81/2

师：看到这些分数你发现了什么？

生：我们发现横线下的数越大，分数就越小，横线下的数越小，分数就越大。

师：真是了不起的发现。我们看看书上是怎能样说的，与大家想法是否一样。

三、巩固深化，拓展练习。

1、看书p92——92

2、p93做一做第1、2题（请认真读题，看看要求我们做什么）

3、联系生活实际，找出“几分之一”的分数。

师（出示一把伞）：你们能在伞上找到分数吗？

生1：我找到1/8，黄色的占1/8。

师：你是如何找到的？（生：把伞平均分成8份，黄色的占1/8）

生2：我找到1/4，红色一份、黄色一份，合起来为一份，即伞的1/4

……

四、课后小结。

师：孩子们，通过这节课的学习，你们有什么收获？

吨的认识三年级数学教案篇三

“秒的认识”是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。我认为本节课的难点是初步建立秒的具体概念、感受1分、1秒的时间观念。我的设计理念是：让学生在亲身实践中体会秒的实际意义，建立秒的时间观念，逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯和意识。时间单位又不像长度、质量单位那样可以用具体的物体表现出来，时间单位比较抽象。时间单位之间的进率是60，学生会感到不习惯。这就给学生认识时间单位、学习单位之间的简单换算带来一定的.困难。因此，在教学中注意了以下几点：

1、关注学生的生活经验，使数学学习活动与生活实际相联系。在教学中借助与生活息息相关的内容，结合学生的生活经验，组织开展丰富多彩的实践活动。让学生在实际情境中体会分、秒的实际意义，丰富学生对时间观念的感性认识，逐步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

2、重视直观教学，注重实际体验。在教学中借助多媒体课件，使学生在观察、动手实践、自主交流中获得对时间观念的体验，积累丰富的表象，从而建立分、秒的时间观念，掌握分、秒之间的进率关系。

3、以“自主、探究、合作”的方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，培养“主角”意识，重视体验。新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。1秒看不见，摸不着，1秒到底有多长，只有让学生经历丰富的活动，才能形成自己的体验。在教学中，我让学生看着钟面秒针的走动拍手、数数，学生的眼、耳、口、手等多种感官都能同时参与活动，全方位地感受1秒，充分体验了1秒的长短。

4、将数学教学融入生活应用中，让数学问题生活化，提高学生应用数学知识水平。练习中，与学生的实际生活相联系，做一件简单的事情需要几秒钟，由此，让学生感受数学知识是由生活中来，又回到生活中应用，对数学产生亲切感。

这堂课中，我也有许多的不足之处：

1、在学习“1分=60秒”的这个环节中，应适时地“放”一下学生，教师讲得太多，学生讲的太少合作交流比较少。

2、对后进生关注不够。

吨的认识三年级数学教案篇四

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）第64～65页。

1. 能根据已有的知识和生活经验，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。

2. 在积极参与具体的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经历与他人共同探索解决问题的过程，产生对数学的亲切感。

一、 唤醒经验，引入新课

1. 回想已经认识的数。

提问：同学们已经认识了哪些数？

再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经认识的分数吗？

2. 揭示课题。

我们已经知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今天起，我们就来继续认识分数。（板书课题：认识分数）

二、 创设情境，探究新知

1. 教学例题。

课件出示第64页的例题。

提问：看到这幅图，你知道了什么？

再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？

根据学生的回答，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。

讨论：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学互相说一说。

学生讨论后，组织交流，并引导学生用1/4表示其中的一份。

提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次演示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份）

通过交流明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。

小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。

（板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4）

2. 教学“想一想”。

谈话：如果把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思考。如果有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。

全班交流，汇报结果。（以小组为单位说一说）

小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。

（板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2）

3. 总结：我们把4个桃看作一个整体，如果把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；如果把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。

三、 巩固深化，应用拓展

1. “想想做做”第1题。

课件出示：分步出示第一行和第二行的问题。

先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。

2. “想想做做”第2题。

让学生弄清题目后，独立完成，再交流各自的思考。

3. “想想做做”第3题。

先让学生根据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。

4. “想想做做”第4题。

（1） 电脑出示12根小棒。

反馈：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并交流拿小棒的过程）

再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？

5. 谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。

提问：你能再说一个几分之一的分数吗？

四、 谈话总结，沟通联系

总结：我们以前认识的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今天认识的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。

吨的认识三年级数学教案篇五

1、使学生在具体情景中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2、使学生在学习分数以及相关数量关系的过程中，培养学生抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。

3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，增强学习兴趣，激发学生学好数学的信心。

认识将几个物体组成的整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

正确理解与区分把一个物体看作一个整体与一些物体看作一个整体，平均分成几份，表示其中的一份就是这个整体的几分之一的相同点与不同点。

一课时

一、复习导入

1、今天老师带来了一个猕猴桃，ppt出示猕猴桃图片，我打算把它奖励给今天上课表现最优秀的两位同学，你知道我是怎样分给他们俩的，你能用一个分数表示其中的任意一份吗？ppt出示分配过程。

学生回答，相机板书：

教师找其中一个让学生说一说，二分之一是怎样来的？强调：将一个物体、图形……平均分成几分，其中的一份表示就表示几分之一。

大家说说，要求：1、说出分数的各部分名称意及各部分名称所表示的意义。2、如何书写分数。

学生回答，相机出示ppt上的内容。

你能用以前所学的知识来表示，以及你能想到的几分之一吗？说出你的思想与方法。

学生展示自己的作品，并说出自己的认识与想法。

今天我们继续探讨像这类的几分之一的分数，揭示课题。

二、自主探究

你是怎样分的？每人分的几分之几？小组讨论

学生走到讲台回答，展示教师预先发下去的六盆花图片，并说出自己分法，每人分到这些花的几分之几。教师征询其他同学意见：你同意他观点吗？最后教师ppt出示老师的分法，在此分法下，每人分得这些花的。

小结：之前把一个猕猴桃平均分成2份，每份是这个猕猴桃的，现在把六盆花看成一个整体平均分成2份，每份是这些花的。

你会把下图中的组花用表示出来了吗？

用实物投影展示学生作品。

小结：不管每组花有几盆，也不管每种分法下，每份有几盆，只要将它平均分成2份，每份都是这组花的。

2、认识整体的

你是怎样想的？在发下去的纸上分一分。指名回答后教师课件演示分法。

疑问：例1、例2都是平均6盆花，为什么例1、例2用不同的分数表示？

学生思考回答。

总结：把有几个物体组成的整体平均分成几份，每份就是这个整体的几份之一。不管这个整体有多少个物体组成的，也不管平均分成的每份有几个物体。

你还想研究几分之一？

学生回答：……

用你喜欢的方式研究它们，第一组研究，第二组研究，第三组研究，第四组研究。

学生四人一组研究，集体汇报。

像这样的几分之一还有很多，我们无法一一研究，但其规律是一致的。这在数学研究上叫先简单后复杂，先具体后抽象，先特殊后一般并相机板书。

3、巩固练习

大家表现的很好，现在带大家做个闯关游戏。

ppt出示第一关：填一填、说一说

（2）集体交流时，教师小结：用分数表示涂色部分时，先把一个整体平均分成几份，分母就写几，再看取了一份，分子就写1。

ppt出示第二关：分一分、涂一涂

同桌先讨论，然后指名汇报讨论结果。重点说说你为什么分成这些份？总结出分成的份数与分数的分母有关，分母是几，就分成几份。选择其中的任意一份。（加深学生对分数意义的理解）

ppt出示第三关：想一想、摆一摆

学生开展活动：由一人提出要求，说出一个几分之一的分数，另一人按要求操作，其余同学判断操作结果是否正确。

最后比较每次拿出的小棒根数，说说它们为什么不一样，以进一步体会相关分数的联系和区别。

4、小结

（1）与上册《认识几分几一》相比较，同是研究几分之一，有什么异同？

（2）通过本节课的学习，你有哪些收获？

5、作业

课本78页第四题

认识几分之一

一些物体看作一个整体平均分

先简单后复杂，先具体后抽象，先特殊后一般

吨的认识三年级数学教案篇六

1、使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

2、能进行质量单位间的简单换算。

3、通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2、难点：建立质量单位“吨”的概念。

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。

一、创设情境，导入新课

1、猜老师的体重。

2、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）

3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。

教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。

设计意图：从猜老师的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。

二、合作交流，自主探索

1、初步认识吨。

（1）教师用课件出示第11页的主题图。

师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”

师：谁知道1吨等于多少千克？

学生凭生活经验可以说出：1吨=1000千克。

师：那4个小动物能同时过桥吗？

围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。

400+300+500+100=1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

2、充分感受吨。

（1）学生抬每袋重25千克的大米感受1吨。

学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力气小的同学也可以两个人抬一抬。

学生操作后汇报自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1吨？（40袋）

教师借助多媒体演示：每次呈现4袋大米（因为4袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克？?1000千克。当40袋大米占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！

（2）再次感受1吨。

师：课前你们都自己测量了自己的体重，互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是1吨。

文档为doc格式

吨的认识三年级数学教案篇七

2、通过围，量，算等操作活动，引导学生自主探索测量，计算周长的多种方法

3、体会数学与生活的密切联系，发展数学思考能力，享受学习的快乐

认识周长的含义，会测量并计算出周长、

课件、绳子，直尺等、

谈话导入

同学们喜欢小动物吗 课件出示（树叶、甲虫） 问：这是什么

让学生仔细观察：它在树叶上是怎样爬的 沿着什么路线爬的 （树叶的边线）

请问：树叶一周边线的长又叫做树叶的什么 （周长）那么今天这节课我们一起来认识周长、（板书课题）

认识周长

1、下面老师先带同学们到儿童游泳池去看看（课件出示游泳池图片）

谁愿意上来指出池口的边线 它是从哪里到哪里 刚才这位同学指出池口黑色边线的长也就是池口的什么 （周长）

其实，周长在我们的生活中随处可见，请看，出示数学书、

2、让学生指一指数学书封面的周长、

举例：你还能指出哪些物体表面的周长 （如桌面，三角板等）

有谁愿意把你描好的边线展示给大家看看、（展示学生作业）请同学们仔细观察，刚才你们描的这些图形边线的长其实也就是这些图形的什么 （周长）

那么谁愿意上来指出这个图形的周长

刚才老师和同学们一起研究了周长，那么老师现在想知道一些物体的周长

4、出示树叶

请同学拿出课前准备好的物品开始测量，并记录下来、指名汇报

刚才同学们用各种各样的方法测量出物体的周长，那现在我想知道这张明信片的周长、你有什么好办法 （指名说）

计算图形的周长

能告诉老师你为什么这么快知道这个图形的周长 谁还有不同的想法吗

四、拓展延伸，提升认识

3、通过这节课的学习我们一起认识了什么 （周长）其实周长的应用在我们的生活中处处可见、（欣赏短片：周长在生活中的应用、）

谈话：只要我们做个有心人，学会仔细观察，认真思考，就一定会发现，生活中处处有数学，数学就在我们的身边！

吨的认识三年级数学教案篇八

1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，感悟周长的含义，知道绕平面图形一周的长度就是它们的周长。

2、通过测量图形各边的长度初步感知计算图形周长的一般方法。

3、在学习活动中感受数学与生活的密切联系，发展数学思考能力。

认识周长，理解周长的含义。

感知周长与实际生活的密切联系，通过对周长的理解解决一些实际问题。

（一）感知周长。

情境引入：同学们，老师在公园里发现了一些有趣的现象：

1、出示媒体：小猫绕花坛跑了一圈、金龟子绕树叶爬了一圈

（1）看到了什么？

像小猫、金龟子绕着花坛、树叶跑了“一圈”，我们也可以说它跑了……的一周。（板书：一圈、一周）

（2）怎么看出来正好跑了一周？

从起点出发，绕着……跑了一周又回到了起点，所以说正好跑了一周。

（3）像这样树叶一周的长度就是这片树叶的周长。 媒体配合演示（板书：周长）

（二）理解周长。

1、出示媒体图：钟面 书本封面 三角形、红心图。

（1）找物品图形的周长。

（2）指一指钟面的周长。

（3）描一描图形的周长，完成练习纸上的第一大题。（实物投影反馈核对）

2、抽象出平面图形。（媒体配合滚动一周长度）

什么是这些图形的周长？

3、判断：红线部分是下列图形的周长吗？

反馈核对、媒体更正。

（三）探究求周长的策略。

1、出示三角形。

（1）怎么求这个三角形的周长？

（2）三角形的周长其实就是它三条边的长度和。

（3）测算三角形的周长。

反馈核对，纠错。

2、完成第二大题另外三题。

正六边形。

正方形。

长方形。

小结：平面图形几条边的长度总和就是它们的周长。

（四）全课小结：

今天你学到了什么？

吨的认识三年级数学教案篇九

1、学生初步认识分数并了解分数的意义，会读写几分之一并知道分数各部分的名称。

2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

3、培养学生的观察思考能力、语言表达能力。感受数学与生活的联系，进一步激发对数学的好奇心和兴趣。

体验分数的产生过程

动态出示三排月饼，分别是４、２、１个，问：你发现它是怎样摆的？根据规律问：第四排应该摆多少月饼？引出半个，半个是怎么样的？落实"平均分"。"半个"可以用什么数表示？二分之一，揭示课题：认识分数。

二、认识几分之一、操作深化。

1、理解1/2的意义

老师演示把一个月饼平均分成两份，这半个用1/2表示，那另外半个呢？

小结：把一个月饼平均分2份，每份是它的二分之一。（贴）

2、老师这里有一张长方形纸，你能折一折，并涂出这张纸的1/2吗？

学生活动。这些折法都不同，为什么每份都可以用1/2表示？师：虽然折法不同，但他们都把这张长方形平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。

3、判断：下面哪些图形的涂色部分也可以用1/2来表示？

看来无论是一个物体还是一个图形只要平均分成2份，每份就是它的二分之一。

4、认识并理解其他几分之一

认识了1/2，同样是这张长方形纸，你能表示出它的1/4吗？简单折一折。你还能表示出它的其他几分之一吗？（根据学生回答板书并说一下每个分数的意义）得出：不管是物体还是图形，只要把它平均分成几份，每份是它的几分之一。

三、教学分数各部分名称及写法。

四、直观比较分数大小并感受几分之一与"1"的关系

1、出示四张长方形纸条，先估再填分数，观察比较涂色部分问：你发现了什么？初步引出：同样一张长方形纸条，平均分成的份数越多，每一份就越小。

2、练习，并出示两个都表示1/2的图形，其中一个被一块布遮住，猜一猜它们的大小，了解：要比较分数的大小，必须在大小相同的图形下进行比较。

五、练习巩固、应用生活

1、基本练习

2、找分数：其实分数就在我们身边，让学生在熟悉的教室中寻找分数。code

3、小结：生活中的分数还有很多很多，只要你善于用数学的眼光去观察，相信你一定会有更多的收获。

4、介绍分数产生的历史。

吨的认识三年级数学教案篇十

教学内容：人教版第五册第7单元

设计理念：数学源于生活，上课注重让学生经历生活数学化的过程，使学生明白数学就在身边。让学生在自主、探究、感知实践过程中。获得数学知识并在数学生活化过程中，加深对新知识的理解。

学情背景：

1、该年龄段学生已充分认识与理解了用整数来表示物体的个数，而个别学生已在生活和实践中找到了分数。这都为本课新知识的认识提供了基础。

2、该班学生具有一定的动手实践能力，与口语表达能力。这也为本课在对新知的意义表述上提供了基础。

教学目标：

1、经历平均分的感知过程，初步认识几分之一，会读写几分这一，能结合图像比较分子是1的分数大小。

2、经历把一个图形通过折、剪、涂与数学语言表达以及观察比较等的生活数学化过程，培养与发展数学数感。

3、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。

教学重点：几分之一的数学化过程。

教学难点：能正确理解部分与整体的关系，叙述几分之一的含义。

教具准备：图片（饮料、蛋糕、比萨）、磁扣

学具准备：若干个圆形正方形纸片。

教学过程：

一、创设情境，导入新知。

师：孩子们！你们喜欢去公园玩吗？（生：喜欢），双胞胎兄弟淘淘和笑笑的妈妈准备带兄弟俩到北海公园玩。你们猜猜他们的妈妈会为他们兄弟俩准备什么？（生：略）

生：饮料各人2瓶，蛋糕各人一块，比萨饼各人一小块（一个饼分成相等的两份是本课的重点，更是难点，学生道不清、说不明）。

师（故意激疑）：是不是这样分（教师出示手中一大、一小图片）？

生（激动地）：不对，这样的两份不一样多……

二、引导探索，初步建模。

1、引导通过动手操作，建立1/2的数学模型。

师：孩子们，能否用手中的圆纸片当成是“比萨饼”动手折一折，看看到底怎样分合理？

展示学生的分法：

生1：老师，我是把“比萨饼”对折（边说边比划），分成相同的两份。

生2：每人分到的也就是“比萨饼”的一半。

……

师：那也叫什么分，能否给它起个名称？（生：同样多、平均分）孩子，你真了不起，分的同样多我们把它叫着“平均分”（相机板书：平均分）。

师：在生活中用什么数来表示一半呢？你会写吗？

生：0.5表示一半。

师：你是怎样知道的？（生：妈妈告诉的，一元的一半是0.5元。）

师：还有其他的数也表示一半？

生：1/2，我是自己看书知道的？

师：你会写吗？能否是来写写？（生：略）

师：0.5、1/2都是表示一半，而0.5我们以后在研究。

介绍分数各组成部分的名称：

……分子，表示1份

……分数线，表示平均分

……分母，表示平均分2份

师：“1/2”读作二分之一，那1/2是怎样分出来的？（突出“平均分”）是谁的1/2？把你的想法再与同桌相互说说。

生：把一块“比萨饼”平均分成2份，一份就是1/2。

……

2、采用素材转变的方法建立并认识几分之一的分数。

生：把2瓶饮料再平均分成2份，每份1瓶。1块蛋糕平均分成2份，每份是1/2。

师：我们用手中的学具代替“蛋糕”，再来帮助陶陶、笑笑分一分、折一折，再看看第一次吃了“蛋糕”的多少？第二次吃了“蛋糕”的多少？（突出“平均分”）

展示学生的分法：

生1：我是把一个圆平均分成2份，一份就是1/2。如：

生2：我是把一个正方形平均分成2份，一份就是1/2。如：

生3：我是把一个长方形平均分成2份，一份就是1/2。如：

生4：我是从比萨饼的厚度中平均分成2份，一份也是1/2

……

展示学生的分法：

生（讨论互相补充）：我是把1/2（圆纸片的1/2）再对折，也就是一半的一半，是平均的`平均，所以我们认为是1/4。

师：是谁的1/4，为什么？（生：比萨饼的1/4）

师：比萨饼的1/4是怎样分出来的？怎么平均分？把你的想法与同桌说一说。

生：就是把一个比萨饼平均分成4份，一份就是1/4。

师：说的真好！谁还能象他这样再说一说？（生：略）

师：通过同学的动手、动脑得到了1/2、1/4，象1/2、1/4都叫什么？（生：分数）

师：那1/2和1/4谁大、谁小？

生：1/2比1/4大（即1/21/4）；1/4比1/2小（即1/21/4）。

3、创造分数

师：1/2、1/4都是怎么分的？你们想不想创造一个自己心目中的分数？

生（齐答到）：想！

师：好！那就用信封里的正方形分一分，并把分的部分用分数表示出来。

展示学生创造出来的分数：（图略）

生：1/4、1/2、1/8、1/3……

师：你们是如何得到的？（让学生说说创造过程）

生1：我创造的分数是1/3，我是把它（正方形纸）平均分成3份，一份是1/3。

生2：我创造的分数是1/4，我是把正方形纸对折再对折（平均分成4份）一份是1/4

……

生：我们可说成1/21/8，或1/81/2

师：看到这些分数你发现了什么？

生：我们发现横线下的数越大，分数就越小，横线下的数越小，分数就越大。

师：真是了不起的发现。我们看看书上是怎能样说的，与大家想法是否一样。

三、巩固深化，拓展练习。

1、看书p92——92

2、p93做一做第1、2题（请认真读题，看看要求我们做什么）

3、联系生活实际，找出“几分之一”的分数。

师（出示一把伞）：你们能在伞上找到分数吗？

生1：我找到1/8，黄色的占1/8。

师：你是如何找到的？（生：把伞平均分成8份，黄色的占1/8）

生2：我找到1/4，红色一份、黄色一份，合起来为一份，即伞的1/4

……

四、课后小结。

师：孩子们，通过这节课的学习，你们有什么收获？

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吨的认识三年级数学教案篇十一

这部分内容是在学生认识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是认识一些物体的几分之几的直接基础。学生掌握这部分内容，可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义。

1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示；能用自己的语言来描述分数的含义。

2、使学生体会到分数的产生是现实生活的需要，初步了解分数在实际生活中的运用。

如何使学生自主探索知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示。

多媒体课件，小正方形若干

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，今天这节课老师请你们来分水果，我们来看看要分哪些水果。

（多媒体出示：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉）

2、师：请你们把这些水果分给4只猴子，你觉得怎样分比较公平？

生：平均分

板书：平均分

3、那你们来平均分一下，和你的同桌说说你是怎样分的？每只猴子分到多少呢？

板书：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到

二、主动探索，内化新知

1、师：谁来交流一下你是怎样分的？

指名回答。

2、师：你想分什么？

（学生分水果的顺序是随机的、不定的，因此老师的课件也必须是随机的）

生：我分西瓜，把一个西瓜平均分成4份，每只猴子分到这个西瓜的1/4。

板书：4份，这个西瓜的1/4

师：那为什么要把西瓜平均分成4份呢？

（多媒体出示：把一个西瓜平均分成4份）

生：因为有4只猴子，所以要平均分成4份。

师：同样地，一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。

（师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书，边重新板书：4份）

师：接下来谁来分？

生：把一盘桃子平均分成4份，每只猴子分到1个桃子。

板书：1个桃子

师：那香蕉呢？

生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。

板书：2只香蕉

把你的想法和你的同桌交流一下。

指名回答。

生：还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。

板书：这盘桃子的1/4。

师：你是怎样想的？

生：我把一盘桃子看成一个整体，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是这盘桃子的1/4。

板书：把一盘桃子圈出来

师：谁还想来交流你的想法？

指名几生交流。

师：把你的想法和你的同桌说一说。

师：同样地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以说每只猴子分到2只香蕉以外，你还可以怎么说？（多媒体出示：一串香蕉）

师：先和你的同桌说一说。

师：谁想把自己的想法说给小朋友们听？

指名说。

生：把一串香蕉看成一个整体，（多媒体出示：把一串香蕉圈出来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线表示平均分）每只猴子分到一份，就是这串香蕉的1/4。

板书：这串香蕉的1/4

师：谁还想来说说？

指名几生说一说。师板书：把一串香蕉圈出来

师：和你的同桌交流一下。

指名汇报。

师：可见，这一份有可能比1小，有可能正好是1，还有可能比1大，而到底有多少，我们就得看总数有多少才能确定。

5、师：那为什么其中的一份都可以用1/4来表示？

生：因为都平均分成了4份，每份就是它们的1/4。

师：不管总数有多少，只要根据平均分成了4份，就知道每份是它们的1/4。

三、巩固练习，综合运用。

师：认识了1/4，你还认识其它的分数吗？

（多媒体出示：想想做做第1题第一行的两幅图）

请生独立完成在书上，填完和你的同桌说说你是怎样想的？

指名交流：每个球是这一盒的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

每个蘑菇是这一盘的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

提问：同样是一个球，一个蘑菇，为什么一个是这一盒的1/6，而另一个却是这一盘的1/5）

因为分母不一样表示平均分的份数不同。

（多媒体出示：想想做做第1题第二行左边一幅图）

师：请生独立完成在书上。

指名交流你是怎样想的？

要分什么？

把6个苹果看作一个整体。

虚线表示平均分的份数。

如果是2/6的话该怎么分？

（多媒体出示：想想做做第1题第二行右边一幅图）

生独立完成，说说你是怎样想的？

把多少个什么看成一个整体，平均分成几份。

吨的认识三年级数学教案篇十二

【教学目标】

1、认识时间单位秒，知道分与秒的关系，初步建立秒的时间观念。

2、通过观察和操作，体验时间在生活中的价值。

3、借助生活实例和实践活动，培养学生的爱国主义情感和遵守时间、爱惜时间的意识和习惯。

【教学重点】形成对时间的观察能力；初步建立“秒”的具体概念。

【教学难点】知道分秒的关系，建立秒的时间观念，体验时间在生活中的价值。

【教学准备】课件、表钟

【教学过程】

一、导入

同学们，今年夏天我们伟大的祖国成功的举办了第29届奥运会，8月8日晚的开幕式谁看了？还记的当时的情景吗？现在我们就一起来回顾一下奥运会开幕式倒计时的击缶表演（教师放视频），现场的观众一片沸腾，此时此刻你是什么心情？那好，现在我们就和现场的观众一起来进行最后的10秒钟倒计时“10、9、8、7……1”

二、新授

（一） 认识1秒

1、出示空表盘，认一认三根表针，分别贴到表盘上，知道又细又长的就是秒针。回忆：一圈有多少个小格?时针走一大格是多长时间？分针走一小格是多长时间？那你认为秒针走一小格是多长时间？（1秒）

2、认识各种各样的表，知道不同的表计量秒的方式是不同的。

3、在自己的表上找到秒针，看看它是怎样走的？请你有节奏的和它一起走一走。

（二） 体会秒

请你闭上眼睛，想着刚才秒的节奏，在心里默数20秒，你认为到20秒了就举手，看谁估时间估的准。

（三） 探索分、秒的关系

三、体验时间

1、你认为一分钟内你能做些什么？

2、1分钟自由时间，做你想做的事情，汇报结果。

3、1秒钟你可以做什么？

4、你知道吗？（知道1秒钟的价值：火车美妙走大约56米、飞机大约飞行260米……）

四、练习

1、填上合适的时间单位。

2、读表上的时间。

五、总结

播放歌曲《时间象小马车》，同学们一起唱，好听的歌曲我们唱完了，谁能估一估，刚才这首歌老师放了大约多少秒？（40秒）

在不到一分钟的时间里我们就欣赏了一首好听的歌曲，其实我们同学只要合理、充分的运用时间，珍惜我们身边的每分每秒，我们的生活将是丰富多彩的！

吨的认识三年级数学教案篇十三

因为低年级学生的年龄特点及认知规律，本节课的设计和教学注重趣味性和可操作性，让学生能动手参与、直观体验，在愉快的学习氛围中掌握相关知识。为此，我做到了如下几点：

1、游戏导入，连接新旧知识。

在本节课的开始，通过拍手接力，激发学生兴趣，同时也将新旧知识联系起来(几个几和倍)，从而直观的让学生初步认识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。且拍手接力容易操作，费时少，为后续的新知学习和练习留出更多时间。

2、情景教学，提高参与兴趣。

结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境，借助直观操作——胡萝卜贴片和摆小棒，加深对新识的理解。摆小棒让每个学生都可以参与到教学活动中，而与同桌讨论交流的过程既加强了合作交流的能力，又加深了对学习内容的理解。最后让学生上台演示，学生学习热情更高了。

3、巩固练习，多种方式结合。

与平时只为了答出问题不同，本次的练习先让学生继续用摆小棒的方式回答，动手的同时也巩固了刚学的知识。然后再让学生安静的完成后续两题，留出思考的时间。像这样动静结合，做到寓教于乐。

4、拓展延伸，留出思考余地。

实际教学和设计毕竟不同，教学中也出现了一些问题。课堂上因为学生热情很高，指名了多位学生上台摆胡萝卜，所以课堂一度稍显混乱。所以以后设计课堂时不仅要注重引发学生兴趣，还要多注重教学常规与管理。实施数学新课程需要激情更需要理性。

吨的认识三年级数学教案篇十四

（一）知识与技能

结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；

（二）过程与方法

在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。

（三）情感态度和价值观

培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。

二、教学重难点

教学重点：理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。

教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。

三、教学准备

课件，实物图片

四、教学过程

（一）复习导入，旧知回顾

师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。（课件先后出示）

1．先观察再说一说。

（1）先出示第1幅图（2个辣椒），依次出示第2，第3、第4幅图。

问题：先摆了几个2？又摆几个2？现在有几个2？

（2）出示玉米图（3个一组）

问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？

（3）出示紫薯图（5个一组）

2．让学生看图表述（用“几个几”）说出图中的物品：4个2、5个3、3个5。

3．思考：

（1）5个3，从哪里体现出“5”，又从哪里体现出“3”呢？

（2）3个5，从哪里体现出“3”，又从哪里体现出“5”呢？

（3）3个5与5个3有什么不同？

吨的认识三年级数学教案篇十五

1、本单元主要教学几分之一、几分之几的认识，简单的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。这一节认识几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为认识几分之几做铺垫。

2、通过这一章节的学习，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

从整数到分数，对学生来说是一个认知上的.突破，接受起来不算容易，为了能使他们更容易的接受本节课，教材提供了丰富的贴近学生实际，让学生感兴趣的情境，让学生姿熟悉的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的机会。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。

1、知识目标:

(1)明确分数产生的实际意义。

(2)初步认识分数，理解几分之一的含义,会读会写几分之一。

2、能力目标：

（1）培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。

（2）通过学生自己的动手操作活动,培养学生的观察能力和思维能力,增进学生间的合作意识。

3、情感目标：

在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。

重点：初步认识几分之一、会读会写。

吨的认识三年级数学教案篇十六

人教版小学数学三年级上册第三单元第21~22页

《毫米的认识》在《数学课程标准》的图形与几何这一知识块，课标中提到要求在实践活动中，知道毫米，能估测一些物体的长度，并进行测量。教材从测量身边的数学书的长、宽、厚导入，引出毫米。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米在实际生活中存在的必要性，知道毫米与厘米的关系，会用毫米测量，会举例身边用毫米作单位的例子，从而帮助学生建立对毫米的长度观念。做一做分两个层次进行技能训练。

学情分析：

学生在三年级前已经学习了“厘米”和“米”，对为什么要有长度单位及计量单位是一种标准比较物有了一定的感知，同时测量物体长度也有了一定的基础。“毫米的认识”是人教版新教材三年级上册第三单元的第一课时。从生活经验上说，学生在运用学生尺以及生活中都有接触到毫米。通过学习毫米的认识，能够使学生对长度单位有进一步的认识，同时，也为第二课时学习分米打下良好的基础。因此，本节课的内容不仅是以后继续学习长度单位的基础，也为提高学生的动手操作能力和实践能力创造了条件。在学习过程中，由于学生对于厘米的学习过久，可能会导致现实经验与知识经验的脱节，对于用厘米的知识来估计、测量会出现陌生感。

1.通过估计、测量、讨论等活动明确毫米产生的实际意义，认识新的长度单位毫米。

2.经历看一看、量一量、摸一摸等活动建立1毫米的概念，会用毫米为单位进行测量，知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

3.借助具体活动，培养学生动手操作能力和实践能力，进一步培养学生的估测意识。

建立1毫米的概念，知道1厘米=10毫米。

教学准备：

多媒体课件、米尺、学生尺、身份证、校讯通、学生尺、1分硬币、1元硬币、1角硬币、身份证。

师：二年级的时候我们学习过测量，你还能想到测量的单位吗？1厘米、10厘米有多长？身高1米多等。

（设计意图：了解学生的实际学习情况，从学生的实际出发。回忆二年级学习过的长度单位，唤醒学生的旧知，为下面如何估计数学书的长、宽、高打下基础）

（一）毫米的产生

1.估一估数学书的长、宽、高。（预设：若学生估的很离谱，让学生说说估的方法）

（学生估，教师板书）

2.用尺测量数学书的长、宽、高。

师：同学们估的准确吗？用尺子量量看。谁能说说测量的时候我们要注意什么？

学生测量，并将结果记录在练习本上。（学生活动）

3.激发矛盾，明确毫米的实际意义。

学生汇报长、宽、厚度。

（预设一）

师：你们说的都对。可能因为数学书本身、测量的方式的原因，可能存在误差。

师：有多厚呢？（学生思考质疑）

师：是啊，还不到1厘米，怎么办呢？这时，我们需要比厘米更小的长度单位。这就是毫米。

师：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。今天这节课我们就来认识毫米（板书课题：毫米的认识）。毫米也可以用英文字母mm表示。

（预设二）

学生对于宽度已经会测量，并能说出是6毫米。这时让其他学生说说这位学生说的是什么意思？讨论毫米产生的必要性。

（设计意图：对于毫米的产生意义，让学生经历实际操作的过程，体验到用已经学习的单位厘米不能比较精确的测量书的厚度，从而体验到需要更小的单位，同时体验到标准比较物具有多样性。另外两个预设，便于根据学生的实际情况合理调整教学过程，体现以生为本）

（二）认识毫米

1.认识学生尺上的1毫米。

师：那你知道尺子上多长是1毫米吗？（预设：一小格的长度是1毫米）

2.如何找1毫米。

（1）师：为了看得更清楚一些，我们把尺子用投影放大看看。从0刻度线开始，到第一根毫米刻度线这一小格的长度就是1毫米。（边介绍边用铅笔指出尺子上的1毫米演示）

（2）学生在自己的尺子上找到1毫米，并像老师这样指一指。指给同桌看看。

（3）师随意指尺子上的一段问学生是不是1毫米。（学生判断并说明理由）

结论：尺子上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

3.你们感觉1毫米的长度怎么样？（很小很小）

师：是啊，1毫米的长度很短，大屏幕上的1毫米是放大了的，都快7厘米了。

4.出示米尺，米尺上的1毫米与学生尺上的1毫米进行比较，一样长吗？

5.认识2毫米、5毫米。5毫米刻度线有什么特点？（为了看起来更方便，一般的5毫米刻度线是稍微长一些）。

6.6毫米。找6毫米方法的多样性。

（设计意图：通过多层次的认识1毫米，促使学生体会到不论是尺子中的哪一个刻度及不同的尺子，单位都是一样的，感悟到“标准”的意义。在找5毫米及6毫米的巧妙方法中，为后面学习用毫米作单位的测量技能打下基础）

7.知道1厘米=10毫米

师：1厘米里有多少毫米，请你数一数吧！

师：1厘米有10小格，也就有10毫米。其他1厘米里也有10个1毫米吗？请你在尺子上找一个1厘米数一数。（我们一起来数一数）

看来1厘米=10毫米（板书）

师：那到这里是几毫米？（生汇报）（8毫米）

追问：你怎么那么快看出来了？（预设：看1厘米刻度线；看5毫米刻度线）

师：到这里呢？（预设：1厘米1毫米；11毫米）

怎么有两种答案？

（三）建立1毫米的表象

1.表示1毫米。

师：我们认识了毫米也认识了毫米与厘米之间的关系。能在尺子上找到1毫米。你能用手势表示出1毫米吗？（生活动）

师：看来大家直接用手势表示出1毫米有点难度。其实啊，我们身边就有长度是1毫米的物体。我们来看看校牌。找一找，哪里的长度是1毫米。（厚度）量一量，看看是不是1毫米。（生活动）

师：拿出校讯通用食指和拇指轻轻捏住，然后将校讯通抽出来。看看手指间的空隙，看看校讯通的厚度，这大约就是1毫米。闭上眼想象一下1毫米有多长。

2.学具中找大约有1毫米长度的物品。（学具：1分硬币、身份证、1角、5角、1元等）

3.1分硬币和1元硬币厚度的对比。

4.生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位？

学生举例后，课件出示生活中用毫米作单位的图片（小到精密零件，大到包装箱的规格）。体验“失之毫厘差之千里”。

5.还有更小的长度单位会是什么呢？

（设计意图：通过3个层次对毫米表象的感知，建立1毫米的空间观念。学生举例毫米作单位的例子时，出示用毫米作单位的具体生活实际中的物品等，拓宽学生的知识面，不停留在毫米就是表示一些长度比较段的物品，让学生体验到虽然毫米是比较小的长度单位，但是在生活中的用处也是非常大的，进行学习态度的教育）

1.做一做1

师：回形针和钉子有多长你知道吗？（生练习）

追问：你是怎么读数的？（先看厘米的刻度，过了几厘米就是几厘米多，再看几毫米就是几毫米）

有什么方法读数更快吗？（看5毫米的刻度线）

2.量一量

你会用“毫米”作单位测量了吗？

测量这三条线段的长度吗（用毫米做单位）

3.练习五第1题。

通过判断、测量，对长方形、正方形的特点有一定的感知。

4.练习五第2题。

师：几条线段围起来就形成美丽的图案。翻开书本第24页，这里有1、2、3三个图形

请任选一个你喜欢的图形测量它每条边长度，结果请用毫米作单位。

师：你觉得测量的时候哪些地方比较困难？你是怎么解决的？

5.测量书本厚度。

师：请同学们拿出你们手中的学生尺再一次测量书本的宽和厚度（学生测量后汇报）看看到底是多少.

6.你能估一估多少张纸是1毫米，请用自己喜欢的方式验证。

（设计意图：练习体现层次性，从观察到实际测量再到应用，进一步建立毫米的表象，同时应用1厘米=10毫米，掌握测量的技能。）

1.今天这节课我们认识了哪个长度单位？假如你是毫米，你将怎么自我介绍呢？

2.我们已经学习的长度单位有米、厘米、毫米。但是米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。

（设计意图：通过“假如你是毫米”，引领学生来梳理本节课学习的内容，提高学生学习的兴趣。同时布置课外阅读，拓宽学生的知识面）

[板书设计]

毫米的认识

估量毫米mm

长1厘米=10毫米

宽1cm=10mm

厚1厘米1毫米=11毫米

吨的认识三年级数学教案篇十七

这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片

1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。

2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

3、搜集生活中的小数。

1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?

(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的:

(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

大家更喜欢哪位同学的记录单呢?说说你的看法。

3、师:是呀!两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，值得我们来研究它。

(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)

4、师:像0.85、5.98和2.60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么共同特点呀?(课件闪现小数点)“.”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。(板书课题:小数的初步认识)

1、师:谁来说说，这些小数应该怎么读呀?

2、师:同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

3、师:那小数该怎么写呢?让我们动手试试。

(老师示范，学生在练习本上书写，特别强调小数点的写法)

(设计意图:小数该怎么读?怎么写?这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)

4、师:哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱?

(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法:小数点左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)

(课件显示出第一个同学的记录单，学生独立完成，指名口答，并说说自己是怎么想的。)

1、师:看来通过刚才的活动，同学们已经对用小数表示商品的价格到底表示几元几角几分已经很清楚了。下面请大家在自己周围找一找，看看还有那些地方也有小数的存在。

(放手让学生畅所欲言后，老师再通过课件出示教材中第91页第2题的大象、鸵鸟、长颈鹿有关数据，让学生齐读材料)

(学生可能会猜出正确答案，但讲不清楚其中的理由。)

3、师:大家的猜想是正确的，接下来我们就来研究老师的身高1米75厘米为什么可以表示为1.75米这个问题。

(多媒体显示表示1米长的尺子，然后平均分成10份，第一段变为红色。)

(媒体显示两种对应的表示方法)

5、师:老师还可以从尺子上找到另一个小数，猜猜是指哪部分啊?说说你的想法。

6、师:同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看:

(课件演示将1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)

现在一米平均分成了多少份?每份的长度是多少?

7、师:1厘米用分数表示是多少米?用小数呢?

(要求学生独立思考，然后同桌间互相交流，再指名回答，说出想法)

那么3厘米用小数怎么表示?你是怎么想的?

8、师:18厘米呢?

9、讨论:现在大家能理解老师的身高1米75厘米为什么可以写成1.75米吗?

10、师:王东同学身高上1米30厘米，写成小数是多少米呢?

11、师:谁愿意来介绍下自己的身高几米几厘米，写成小数是多少米?

2、师:正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此。下面就让我们用今天刚学到简洁的小数记数方法来玩个“价格竞猜”游戏吧。

(老师出示实物图片，让学生猜价格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引导学生猜出正确价格。)

[设计意图:“竞猜价格”的游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生对小数的数感。]

师:其实，关于小数还有很多很多的奥秘，等待我们去发现、去探索呢!我们下节课再研究。

设计思路:本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

准确把握教学的起点，是确定教学目标和设计教学思路的关键。本节课考虑到学生在日常生活中对小数已有一定的了解和接触，学生已有的生活经验和认知基础对于教学目标的实现是一项重要的课程资源。所以新课开始，创设学生在“社会小调查”中记录商品价格的情境，这样的情境给予学生较强烈体会小数在生活应用中的独特作用，既激发了学生的学习兴趣，又唤起他们对已有经验的回忆，使学生感受所学内容不再是简单抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有亲近感的，并适时调控教学活动，以真正做到学生知道的不讲，学生已会的不重复，把时间用在刀刃上，从而提高了教学实效。

概念教学有一条很重要的原则就是一定要用具体可感、可知的形象作为支撑。只有在具体形象支撑下学生才能对概念形成正确的表象，才有利于学生全面的了解概念的本质。教材的设计也充分的遵照了这一原则。先是通过商品价格来认识小数每一个数位上的数字各表示几元几角几分，再通过长度单位之间的改写来揭示分数和小数之间的这一本质联系，最后的应用是结合自己的身高说说怎样用小数来表示，三个环节每个都是在具体的情景中展开的。本课教学设计也是按照这一规律进行的，就是在传授例1前，让学生汇报课前要求收集的生活中的小数，老师也适时呈现一些小数的其他用途的资料，不但进一步让学生积累更多的感性认识，也防止部分学生形成小数只能表示商品价格这一思维定势。

整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。各个教学环节的引入，期望创设富有生活气息的、有启发思维价值的问题情境，能给学生的积极探索和合作交流提供有意义的现实背景。学生的学习方式既有有意义的接受学习，又有独自的思考和感悟。允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，让孩子们在静思中，在交流中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

吨的认识三年级数学教案篇十八

教科书第91—92页的内容，练习二十的第1、2、3、4题

1、会认、读、写小数、初步感知十分之几可以用一位小数表示。

2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元、米为单位的小数的实际含义。

3、培养学生主动探索的意识和合作交流的能力，感受数学与现实生活的联系。

掌握小数的读法和写法。

知道十分之几可以用一位小数表示，即理解小数的意义。

教师：主题图、课件、1米的纸条几张。

学生：收集生活中的小数，测量自己的身高。

一、情境导入

1、课件出示教材第91页情境图。

让学生观察情境图，说说自己获得了哪些数学信息。

师：（课件闪烁小数点）“.”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。（板书课题：小数的初步认识）

【设计意图】通过创设生活情境，引领学生轻轻松松地走进生活，走进小数，初步感受小数的现实意义。

二、探究新知

1、初步认、读小数。

（1）、师谁来说说，这些小数应该怎么读？

教师先示范读3.45，并板书：三点四五。

让学生尝试读其余的小数。

师：观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？

生：都有个小圆点。

师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读）

师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。

（2）教师总结：在读小数时，小数部分与整数部分读法有所不同。读小数部分时，只要按从左往右的顺序依次读出每一个数字即可。

（3）学生齐读小数。

（4）提问：你们还哪里见过小数？

学生自由讨论汇报交流。

2、认识一位小数。

（1）师：通过大家你一言我一语，我们知道了小数不仅可以用来表示价格，还可以表示身高、体重、速度……生活中的小数真是无处不在啊！

出示课件：教科书92页例1。

(说到身高，老师告诉大家，王东的身高是1米3分米，你能用米做单位来表示吗？)

师：接下来我们就来研究王东的身高用米作单位该怎么表示。

（2）课件出示1米长的.线段，将其平均分成10份。

指名回答后，教师明确并板书：1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。

学生独立思考后，教师指名回答，并根据学生回答板书；3分米是3/10米，还可以写成0.3米。

（3）提问：1米3分米写成小数的多少米？

学生独立思考，同桌交流。全班交流时，指名学生说说自己是怎样想的。

3、反馈练习

（1）课件出示教材92页“做一做”。

让学生观察图片，说说从图上获得了哪些信息。

引导学生明确图意：把1元平均分成10份，每份是1角。

（2）师提问：1角是1元的几分之几？也就是几分之几元，还可以写成哪种形式？

指名回答，引导学生明确：1角是1元的1/10，也就是1/10元，还可以写成0.1元。

（3）学生独立解答，将答案填写在教材上，全班交流时，指名学生说说自己是怎样

想的。

【设计意图】先通过形象的课件唤醒学生对分数的记忆，再通过单位换算帮助学生建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式，从而理解小数的意义。

三、巩固拓展

1、完成教材第94页“练习二十”第1题。

全班读题，理解题意。注意题目中的小数，并会正确读3.5米、5.25吨、2.75米、1.5千克、5.8米。

2、完成教材第94页“练习二十”第2题。

（1）让学生观察第（1）小题的米尺图，引导学生明确：把1米平均分成10份，每份是1分米。

（2）让学生独立解答，指名口答，汇报时要求学生用“几分米是1米的几分之几，也就是几分之几米，还可以写成几点几米。”的句型表述。

3、完成教材第94页“练习二十”第3题。

学生独立完成，教师讲评。讲评时，可以让学生说说十分之几可以用几位小数表示。

4、完成教材第95页“练习二十”第4题。

（1）出示数轴，引导学生观察。

（3）学生独立思考，回答教师提问后，完成课本的填空。

【设计意图】通过练习，即巩固了小数的含义，有培养了学生的数感。

四、课堂小结

这节课我们又认识了一位新朋友——小数。通过今天的练习，你们都学习了哪些有关小数的知识？（学会了读、写小数，知道小数与分数之间的联系。）

小数的初步认识

像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。

3.45读作：三点四五。

小数点

1分米是1/10米，还可以写成0.1米；

3分米是3/10米，还可以写成0.3米；

1米3分米写成小数的1.3米。

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