2023年美丽的颜色 美丽的颜色教案(优质7篇)

欢迎各位光临，今天我想跟大家聊一聊一个很重要的话题。总结作为整篇文章的收束，是否需要具备一定的特定要求呢？以下是一些写作高手的总结之作，值得我们细细品味和学习借鉴。

美丽的颜色篇一

中学生学习传记，不仅了解名人的故事，而且还要汲取精神营养，启迪人生的智慧。学生自己读传记不能只停留在故事情节上，而应该撕开语言文字的缝隙，探寻文字深处的情感和思想。如果满足于浅阅读的层次，那么无疑是对优秀传记的最大浪费。本文以肖培东老师的《美丽的颜色》为例，阐述了人物传记的几个教学策略：

作为自读课，教师有必要了解学生的自读感受，并以此作为学情评估，确定合宜的教学内容。学生的自读感受是语言文字在自己的头脑中形成的模糊画面。学生往往“为读而读”，毫无目的，“泛泛而读”，不知“为何而读”，甚至抱怨道“这本书与我何干”。表面看似没有疑问，实际上是没有真正读懂文章，或者说没有真正读进去。因此，教师有必要从语言文字上找准阅读的切入点，引导学生通过精读细读，进入文章内核，培养学生主动而独立阅读的习惯和能力。请看肖培东老师教学的片断：

师：同学们，猜猜老师会问什么问题？

生：本文写了什么？

生：居里夫人有什么精神？

生：美丽的颜色是指什么？

生：哪些句子表达了主旨？

（上述问题老师都要求学生回答，学生在回答中熟悉了文本内容和传主的精神品质）

老师公布谜底：本文的体裁是什么？

生：记叙文。散文。议论文……传记，注解中有。

师：许多人都喜欢读传记。读传记要读什么呢？

生：故事，思想，精神，成就，好词好句……

师：好的传记，不仅故事，还有写法，还有思想感情。

学生初读本文的感受就是那些表现居里夫人精神品质的词语。如果只停留在这个层面，那么学生高阶思维（分析能力）就无法提高。如果自读课的教学目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要让学生分析。那么如何让学生从浅阅读这个层面突围呢？肖老师巧设“猜一猜”的学习活动，既调查了学生自读的情况，又激发学生对传记文“到底读什么”的思考，紧扣文体特征展开教学。以文体作为切入点，确立阅读的方向，指引阅读路径，培养学生阅读的高阶思维能力。

旨在培养高阶思维的分析阅读就是“特别在追寻理解的”。传记文阅读的方向不是追寻传主私生活的真相，而是读“人生的经验和语文的经验”。“传记就是跟历史一样，可能会导引出某个实际的、良心的行动。传记是有启发性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以当作我们生活的指引。”阅读传记可以充实丰富自己的人生体验；传记文体类纷呈，写法独特，往往将纪实和虚构有机结合，精选素材，合理想象，刻画细节，以小见大，真抵心灵。阅读传记可以提高语文读写能力，丰富语言学习的经验。

作家为了突出强调某种意义，反复使用某个词语或句子。这是体现作者表意匠心的地方，也是学生浅阅读常常忽视的地方，需要格外关注的“语文的经验”，更是帮助学生指明了阅读的路径。请看肖培东老师教学《美丽的颜色》的片断：

师：这篇文章有你读不出来的东西。请划出文中出现“美丽的颜色”五个字的句子，看看作者如何将故事与思想联系在一起的。

生：共有三个句子，分别是第18节、第20节和第22节。

师：请读一读。（学生个读。第18节分角色朗读，一个女生扮演居里夫人，一位男生扮演比埃尔，老师读旁白）（第二次再演读，无老师旁白）

师：你对居里夫人的朗读满意吗？

生：满意，因为他读得感情很丰富。

师：哪个词丰富？

生：“它”这个字很有味道。

师：读出什么味道？

生：好奇心，兴奋感。

生：读出居里夫人对镭的期待与热爱。

师：（请居里夫人再读一遍）大家觉得她的语速比以前快了还是慢了？快好还是慢好？

生：快。

师：读快一点，读一下。你们觉得他像居里夫人？不能太快，毛手毛脚，不沉稳。比较温和。

生：不像，居里夫人应该有科学家的沉稳感。

师：好，玛丽应该怎么读？和颜悦色。生读。

生：还要读出温柔。因为居里夫人毕竟是女人，要读出女性的温柔。

师：还有作为丈夫应该什么语气？不是绝望的，表示我也好奇，要读出鼓励的语气。“美丽的颜色”语调要上扬。比埃尔的“我不知道”怎么读？注意语气语调。（生个读）

师：你为什么这样读？

生：“我不知道”不能读得太压抑，因为比埃尔也很想知道镭的模样，同样怀着好奇心。

师：语调要上扬。好，大家看一看，人物的对话中就充满了丰富的情感。再读。

（男女生分角色读，师旁白）

师：同学们，没有什么比艰难的岁月里，相濡以沫，共同研究，迎来成功更令人向往了。

读懂了传记中的对话，也就读懂了人物鲜明的个性，也就等于拥有了打开传记之门的钥匙。肖老师给学生充分的“涵咏”时间，沉潜于扮演的角色中，反复玩味和推敲对话中的语气语调，在自己的感受体验中尝试发现人物细腻的情感，培养语言的敏感性。通过朗读再现当时的场景，把人物写活了，有了栩栩如生的血肉之躯，有了丰富细腻的情感世界，而这样的教学佳境是靠老师的精准点拨才能营造出来，才能鲜活于我们的脑海中，充满语言的魅力。

学生在反复的朗读中，人物的情感便逐渐沉淀在学生的心底。在真情的朗读中，真切地体验人物丰富的情感，提升了学生对文本的理解与感悟程度，促进学生情感与思维的发展。

优秀的文学作品都会在两难的复杂心理中展开人物形象的塑造。接下来的反复处更加精彩：

师：（学生齐读最后三小节）为什么连用四个“转向”？

生：强调当时居里夫人发现镭时的幸福感。

生：转向看时就像看着自己的孩子，给人以亲切感和画面感。

生：作者有个女儿，在这里抒了一种挥之不去的复杂情感。

师：复杂怎么讲？

生：作为科学家，教研条件极端艰苦，为了科学研究，她付出了常人难以想象的心血。作为母亲，她没有时间和精力照顾孩子，忍受了常人难以忍受的孤独和寂寞。

师：你们也是镭，不仅有美丽的颜色，还会自动发光！

四个“转向”将两难的复杂心理表现得淋漓尽致。著名学者梁衡在《跨越百年的美丽》中“旧木棚里这点美丽的淡蓝色荧光，是用一个美丽女子的生命和信念换来的。”的确，居里夫人作为科学家和母亲，身份交叠，名利取舍，甘于寂寞，矢志不移，令人心生敬佩。人类精神创造的历史表明，孤独更重要的价值在于孕育、唤醒和激发了精神的创造力。他们的灵魂已经抵达天国的门口，人间的好恶和批评与他们无关了。

三个“美丽的颜色”，四个“转向”，这不是语言的巧合，更不是语言的堆砌，而是语言的瑞珠，是一次次心灵的叩访。只有语言敏感的人才能拨动这根心灵的琴弦。学生只要链接个人生活经验，就能找到类似的语境，抒发同样丰富细腻的情感。

茅盾说：“善于描写典型的作家，不但用大事来表现人物性格，而且不放松任何细节的描写。”（茅盾：《关于艺术的技巧》）写居里夫人发现镭这个大事固然重要，但读者可能对发现镭的过程细节更感兴趣。请看肖培东老师教学的片断：

生：读轻一点，要读出小心翼翼。因为镭就像他们的孩子，不能惊扰它。

师：为什么用感叹号？难道不要点灯？要轻轻读？

生：轻读，因为确定今晚要看见镭了，要给丈夫惊喜。

（学生分角色再读）

师：“看哪……看哪！”这两句怎么读？（学生个读，声调越读越高）

师：为什么喊得那么响？

生：激动呀。

师：这里用了省略号和感叹号，能不能像刚才那样读？

生：不能。

师：为什么不都用感叹号？

生：科学家此时应该沉稳，宁静。这样表达说明居里夫人具有严谨的科学态度。

师：同学们，如果今天镭被你发现了。你会怎么做？

生：来个新闻发布会，叫上媒体记者报道炒作一番。

生：内心恬淡，淡泊名利，宁静朴素，普通，孤独，淡然享受自己的劳动成果。

师：淡泊名利。这就是本文描写要传达的一个意图。

一个省略号，一个感叹号，很多教师都容易忽略的细处，肖老师却带着学生反复地比较揣摩，让学生联系语境，体会居里夫人为什么此时这样说，而不是那样说，从语言中读出居里夫人朴素宁静的生活细节，感受到传主的痛苦和欢乐，从而走进人物的心灵世界，体察居里夫人的微妙心理，真正带领学生“潜入文字当中”，感同身受，积累人生的经验。

语言是人类生命的吐纳与留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切遭际离合欢乐悲苦都映射在语言中。语言便是生命本身的确证，正是语言彰显着生命最本真的精神流射、心灵律动和情感宣露。话语中往往有一些词能有效凸显说话者的表达意图，它们可以是一个副词，一个形容词，一个数词，也可以是标点符号，一个句子，一个段落。精读策略就是抓住这些别有用意的语言，细心揣摩语言背后的“潜台词”，从而领会作者的写作意图。

孙绍振教授曾这样论述：“对于情节来说，它们的功能是探索人物内心潜在的情感的深层奥秘。好的情节应该有一种功能，就是把人打出常轨，暴露人的深层心理结构，与表层心理结构形成反差。”肖培东老师就是善于抓住文本中的反常处，请看下面的片断：

师：本文与一般传记不同之处是什么？一个非常鲜明的特点。

生：多次引用居里夫人的话，有她的日记和信札，例如第5、6、11、14、15节。

师：为什么作【】者多次引用居里夫人的日记信札中的话？

生：增加文章的真实性。

生：因为那晚最能表现她们的，是她们的神态和动作。

生：因为当时居里夫妇喜悦激动，便于描写和抒情。

生：如果全部引用就显得行文单调了。

师：对的，引用也该有个“度”，不能无限度地引用，有理。传记在强调事件的真实性，也强调文章的生动性，这是传记文的两大特点。

引述传主的原话或诗作著述，能写活人物，突出性格，增强传记的可信性和感染力。但过度引述也会适得其反，影响表达效果。所以肖老师抓住本文与一般传记不同的反常处，教“这一篇”的文本特质，以疑促思，从文字出发，抓住语言的缰绳，在“发现—建构”中重新认识文章的写法，领略其中的奥妙，推动学生思维的发展与提升。

理解并掌握传记中引述的写法，这是文本特质所决定的教学重点。如何让学生理解引述文字的真实性和生动性？“作家的职责不在于描述已发生的事，而在于描述可能发生的事，即按照可然律或必然律可能发生的事。”引述事件当然要求“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”，达到对人物特征和深层精神的表达和反映，真实地反映人物的本来面目。但是对局部细节也可采用想象或夸张，作一定的艺术加工，只要符合人物性格和生活逻辑即可。

传记中的想像往往通过人物的对话、场景描写，聚焦某一个细节，目的是给读者美的感受和思想的震撼。合理的想像是传记作品不可或缺的元素。想像不仅弥补了客观史实的不足之处，也让传主的形象更为饱满。“为什么在发现镭的晚上，作者不引用居里夫人的话？”此问切中肯綮，调动学生思考传记作品中所蕴含着“想像”的元素。这种想像“我相信那是可能有的，虽然我拿不出原始材料加以佐证。”学生也不在乎发现镭的晚上居里夫妇这番对话的真实依据，因为学生读到此处已经完全沉浸在传主的精神世界中，就像一位老者现身说法，引领读者进入传主独特的人生世界，耳提面命，同喜同悲，心心交印。

艾夫·居里拂去历史的尘埃，披沙拣金，用文字客观公允地再现父母当年发现镭的经历，也将自己对父母的热爱和思念融入传记文的表达之中。我们教师要精准解读这些文字，不仅要让学生理解历史故事，更要体验人物血肉丰满、形象生动的情感世界，保持心灵的柔软和敏感，寻找缝隙、经典、原型，用语言拨动学生心灵的琴弦，期待着一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，产生和谐美妙的契合和共振。一旦灵魂产生共振，美乐爱觉就会被激发，阅读传记的价值才能实现最大化。

美丽的颜色篇二

1、掌握故事大概内容，能够跟随故事情节发挥想象。

2、启发幼儿寻找大自然的色彩美，并寻找周围美丽的景象。

3、加深对红、黄、蓝、绿四种颜色的认识

1、手偶

2、白描画（幼儿每人一张）

3、油画棒

4、挂图

1、教师出示手偶，引起幼儿兴趣。

老师拿出手偶向幼儿介绍“小朋友们好，我们是妞妞和牛牛，今天我们给大家带来一个故事，故事的名字叫《认识颜色》。”

2、幼儿一边听故事一边观看图片。

提出问题：

（1）牛牛和妞妞都认识了哪些颜色？

（2）他们在什么地方找到这些颜色的？

（3）小朋友们都喜欢这些颜色吗？还喜欢哪些颜色？在哪里可以找到你最喜欢的颜色？

3、到户外寻找美丽的颜色

老师：小朋友们我们到外面去感受大自然的色彩美，我们到草地上寻找颜色，比一比看谁找到的色彩最多，看谁找的最快。

4、幼儿说一说在什么地方找到了哪些颜色。

学习语句：我在**地方找到了**颜色

5、涂色

幼儿每人一张白描画，请幼儿看一看都画了什么，让幼儿涂色。

6、作品欣赏和介绍

幼儿向小伙伴说一说自己是如何创作自己作品的。

7、活动结束

美丽的颜色篇三

1..巩固幼儿对红、橘黄、绿三种颜色的认识。

2.鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握涂刷的方法。

3.体验美术活动的乐趣，为自己的成功感到快乐。

1..巩固幼儿对红、橘黄、绿三种颜色的认识。

2.鼓励幼儿大胆尝试，初步掌握涂刷的方法。

1.主色是红、橘黄、绿三色的玩具若干。

2.油画棒卡片纸若干，纸上用白色油画棒画有各种玩具的图案。

3.红、橘黄、绿色颜料，刷子、抹布若干。

（1）今天，老师带来了许多的漂亮玩具，让我们一起玩吧

（2）在玩的时候看一看你玩的是什么玩具？这个玩具是什么颜色的？

2.出示绿色的天线宝宝

（1）快看，谁来了？它的衣服是什么颜色的？

（2）看看自己手中的玩具，有没有和它一样颜色的？

（3）谁拿的是红色（橘黄色）的玩具？

3.扩展幼儿思维，鼓励幼儿大胆发言，还有那些东西是绿色（红色）的？

1.展示相片的“底片”（油画棒纸）引起幼儿的兴趣，教师用形象的语言示范“洗照片”：“小刷子，喝点水，放在纸上轻轻刷”用刷子蘸上颜料轻轻的在纸上来回的刷，全部刷满颜料后相片洗好了。

（1）下面我们也来试一试洗照片。

（2）可以选一种你最喜欢的颜色洗相片。

2.辅导幼儿“洗相片”教师鼓励幼儿大胆尝试，指导幼儿初步掌握涂刷的方法。

美丽的颜色篇四

1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。

2.分析居里夫人的性格特点。

3.体会文中多处引用居里夫人的话的作用。

过程与方法 通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。

情感、态度与价值观感受 居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。

一、导入新课

前段时间，我们学习了一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。那么，大家知不 知道世界上第一位两次获 得诺贝尔奖的科学家是谁?对，她就是著名的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜色》，了解居里夫人提炼出镭的过程，感受这位伟大的科学家的人格魅力。

二、教学新课

目标导学一：默读课文，内容整体感知

提问1：默读课文，勾画出描写居里夫人工作的环境的语句，概括环境的特点。

明确：居里夫人工作的环境是娄蒙路的棚屋，这里夏天燥热，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人冻僵。她大部分工作 ，要在院子的露天 地里完成。由此可以看 出，居里夫人工作环境简陋、艰苦。

提问2：居里夫妇提炼镭的过程可以分为两个阶段，这两个阶段他们是怎样分工的?

明确：第 一年里，他们共同从事镭和钋的化学离析工作;之后，他们进行了分工，提炼镭的工作由居里夫人一个人来完成。

提问3：居里夫人是怎样工作的?

明确：她做的是壮工的工作，穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，在烟的刺激下，用铁条连续几小时搅动沸腾着的材料。长年累月的工作，一个人搬运容器，移注溶液。

提问4：怎样理解比埃尔说的“我希望它有很美丽的颜色”?

明确：“它”指放射性物质镭，从“希望它有很美丽的颜色”可以体会到他们对科学的向往，对实验前景充满信心和希望。

目标导学二：细读课文，分析人物形象

提问5：细读课文，分析居里夫人的形象特点。

明确：居里夫人是一个热爱科学的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭!玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了 的孩子床头看着孩子一样 。”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷恋。

居里夫人是一个不怕困难的人，“最困难的，或者说几乎不可能的，乃是离析这 极小含量的物质，使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。”居里夫人选择最困难的工作，付出艰苦的劳动。

居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人，“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”在这日复一日年复一年中，居里夫人终于提炼出了镭。

提问6：“美丽的颜色”有什么深刻含义?

明确 ：一是指文中居里夫人提炼的镭略带蓝色荧光的美丽;二是指居里夫人热爱科学、不懈追求、淡泊名利的态度和精神。

目标导学三：品读赏析，体会引用作用

提问7：课文大量引用居里夫人的话，找出来读一读，思考这样写 有什么作用。

明确：这样写，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性，使文章的叙述节奏有所变化，使行文更加生动。

小练笔：学习本文引用传主的话的写法，为自己的同桌写一篇 200字左右的小传。

三、板书设计

可取之处 本文先从诺贝尔 奖来引导学生认识居里夫人，再通过反复研读课文，加深同学们对课文的理解，使得居里夫人这一人物形象由抽象变为具体。

不足之处 由于进度问题，对课文中的一些字词并未花太多时间去研究，以后应注意。