会计电算化教学工作总结(通用8篇)

少先队活动总结可以提升少先队员们的团队意识和集体荣誉感。以下是小编为大家收集的公务员工作总结范文，希望对大家写作提供一些参考和借鉴。

会计电算化教学工作总结篇一

我国会计电算化发展必须克服多重因素的影响,才能加快步伐。具体探究如下:

首先,单位会计电算化管理制度有待落实。

1.一些单位的会计电算化管理制度沿用的是原来手工会计管理制度。

2.有的会计电算化管理制度的制定不够全面、严格。

3.制定的会计电算化管理制度中存在不符合会计电算化规范之处。

会计电算化与传统会计差异明显,主要表现在:会计数据的产生、审核的差异;帐簿登记、输出及存储的差异;会计岗位、职责的差异。会计电算化的实现同手工会计在记账处理、报表计算、内部稽核等方面都是有所不同的。例举的第一种情况,笔者就接触到一个单位,他们在岗位分工上沿用手工会计的分工方式,业务流程也未有大的改变,内部管理制度的制订只不过是理顺了一个名称而已。单位的会计人员感到会计电算化后,工作变化不大,工作量并未减少,只是计算起来方便些;单位负责同志感到手工会计的管理制度已经很细致,足够涵盖电算化了。这是停留在表面层次看待会计电算化所导致的问题。会计电算化制度制定得不全面情况存在于大多数单位,薄弱之处大体有:缺少制度中规定的岗位分工与具体岗位人员的落实,即只知个体岗位分工、不知具体岗位是谁;岗位责任制的要求过于泛泛,具体人员的权限分工设置没有书面材料记录;操作管理日志的具体要求不全面;机房管理要求不严格;具体报表账簿的打印时间过于笼统;电算化档案管理的内容、时间不明晰等等。在实际工作中,一些单位的会计电算化管理制度存在同电算化规范相抵触的规定。这些不符合电算化规范、会计制度的制定大多出于计算机技术的角度考虑问题、处理问题,而对于会计制度的要求考虑得过少、或根本就没有考虑,也有对会计制度的理解过于机械的情况。如有些单位的电算化管理制度中规定,只有系统管理员才有资格打开数据库进行操作。

其次,会计软件问题有待解决。

商品化会计核算软件近几年得到了较快发展,应该说,会计核算软件在推动会计电算化的发展和提高上功不可没。会计核算软件的功能日渐完善,大大方便了会计工作。然而,笔者发现一些会计核算软件多少还存在一些问题亟待解决。之所以会出现这样那样的问题,笔者认为:

一是因为会计软件的某些功能还有待进一步完善;二是因为会计软件开发人员未能依照会计制度、会计规范的要求处理问题,一味满足用户提出的某些要求,为追求软件销售数量,甚至不惜置制度、规范于不顾;三是由于会计软件在一些会计处理上对会计制度、会计规范的理解不够,造成应用受到限制。举几例如下:

会计核算软件中针对操作日志的处理不够理想,操作日志记录内容不全面,不能全面、如实地反映真实的软件操作情况,有些软件的操作日志内容甚至允许任意修改而无任何限制措施。

1.会计核算软件功能项中不乏类似数据反过账、试入账等功能。这些功能的提供造成许多会计数据经处理后反而变得灵活可变了,单位领导、会计人员都可以据此功能“适当调整”某些会计数据,以利于本单位或本部门利益之用。加之,会计电算化数据存储在磁性介质之上,修改、篡改会计数据可以不留下任何痕迹,如若再无限制措施,则会造成不良后果。

2.一些会计核算软件对拥有记账凭证稽核的人员不能再授权制单。这种情况的出现,是软件开发人员未能全面正确理解制单和稽核的关系问题造成的。会计制度中规定:本人不能稽核自己所制的凭证。在授权制单权、稽核权时并非是互斥的非此即彼关系,一个人是允许同时拥有制单权、稽核权的,只是本人无权稽核自己制作的凭证。

3.会计电算化系统的可维护性和二次开发问题。会计软件选择好坏是单位实施会计电算化成功与否的关键。好的会计软件的运用将极大的促进单位edpa的发展,否则将使单位失去对edpa的信心。一般专用商业会计软件具有投资大、易操作的优点,但开发商从保护自身知识产权和商业利益出发,对应用软件进行了层层技术性加锁。一旦用户使用出了问题非得找开发商,用户自己无能为力,但会计核算对会计软件使用的时间性,不允许用户坐等开发商来维护。这样一来用户与开发商在会计系统的可维护性上产生矛盾。另一方面开发商使用的开发平台和数据库语言不一致,也使用户很难对使用的软件进行维护。自行开发的软件往往本身就存在着种种缺陷,维护的工作量又较大。因此,不很好地解决会计软件的可维护性,将直接影响各类会计软件系统的推广应用。任何会计软件都不可避免地面临二次开发问题,尽管会计软件开发者都尽可能地使之开发的软件功能如何齐备,操作如何之方便。但大千世界,世事万象,每个单位都有自己的特点和实际情况,每一开发者不可能将各单位特点都融进自己的软件内,并且随着时间的变迁,必然面临会计软件二次开发的问题。它包括两个方面:其一指供应商应适时提供二次开发的新版会计软件;其二用户根据自身特点和管理者要求,对应用会计软件进行第二次开发,使会计信息以满足管理者不断变化的需求。

再次,edpa硬件投入难有保证。

会计电算化硬件投入是实现单位edpa的`基础和物质保证。中小型企业全面实现会计电算化硬件投资大约在15万元左右,且需保持运行后的维修、更新等后续不断投入才能保证edpa的正常运行。近几年来由于我国大中型国有企业下岗人员增加,经济效益的滑坡,国有企业亏损面不断扩大,明亏的企业约占45%,潜亏的约占30%,拿d94-d来说,国有企业亏损总额集资约为448亿元、541亿元、727亿元,几乎全面亏损,到盈利才有所回升,面对如此严重的企业生存发展局面,企业对会计电算化的投入可想而知。另一方面,h机的高速升级换代发展,从286机型到目前的586机型;会计软件开发商追求高起点赶最新潮流,支持系统从dos1note到windows95d98nt系列,造成企专业单位电算化硬软件的大量淘汰,而更新换代的资金投入又很难得到保证,因而不解决好edpa的硬件投入问题,我国会计电算化进程将很难有实质性的突破。

最后,有关基础工作有待加强。

l.单位的会计基础工作。一些单位尤其是一些新建单位会计基础工作差,从会计账簿的装订到账簿的登记做得都很不够,并且对新会计制度的规定要求还存在理解上的出入。有相当数量的单位还在按照旧思路、旧制度的规定或者想当然地处理会计工作。他们觉得实现电算化以后,许多工作的处理都由计算机来完成,用不着再去加强会计基础工作了。而恰恰是这样的单位,计算机替代手工记账的验收工作迟迟不能通过。会计工作的基本要求是认真、严谨、一丝不苟,日常工作应严格按照会计基础工作规范、会计电算化工作规范来处理,会计电算化的实现并非削弱了会计工作规范的要求,而是更有条件来实现会计工作的规范化、相互促进的关系。只有会计工作规范化了,会计电算化的工作才能有序健康地发展。

2.会计电算化教学理论与实际的差距。既懂会计学又懂电子计算机技术的复合型会计人才是实现会计电算化的关键。目前,从事会计电算化人员要么是只系统学习过会计学,略懂一点电子计算机技术;要么是电子计算机专业毕业,参加工作后再培训学习一些会计学知识。这样的人才只能进行简单的电算化操作,却远不能胜任信息时代发展对会计电算的要求。会计电算化学科是近几年来才在我国兴起的一门新兴学科,在我国高等教育课程设计和教学方面还没有形成一套完整的学科体系。

其一,edpa课程设计一般都是在原会计学课程基础上增开《计算机基础》《数据库原理》《计算机在财会中运用》等三、四门计算机课程,没有计算机维护、编程、网络等课程,体现不了会计学与电子计算机学相互渗透的要求;其二,教材知识结构不合理,重会计理论,轻计算机运用;其三,没有建立edpa模拟实验室,学生不能得到经常或更多edpa感性操作锻炼;其四,教学中不能很好地利用cai等多媒体教学手段,以加强学生在教学实际中对现代计算机技术的认识与理解。

总之,我国的会计电算化发展还要做许多方面的工作,才能适应信息时代现代化建设的需要。

会计电算化教学工作总结篇二

(一)课程设置不合理

当前，大多数高校的会计电算化课程主要以理论与实践相结合来设置的，其中理论课所占比例要高于实践课。

由于授课时间有限，教师授课内容仅限于财务软件的应用，具体包括总账、报表、工资、固定资产等，加之实践课程设置较少，很多学生只能学习到一些软件应用方面的基础性知识，而且操作练习的次数和时间有限，缺乏全面、系统的练习，使得学生在会计技能方面的知识掌握存在普遍不高的现象。

(二)受传统教学模式的影响

虽然各高校会计电算化课程教学应用了现代多媒体教学手段，将理论知识与财务软件操作方法通过多媒体的形式向学生进行演示，但是，在这一过程中，学生仍然是被动接受，而教师仍处于主导地位。

总体看来，传统教学模式中教师为主导，学生被动接受的局面仍未打破，这种教学模式不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也难以提高学生知识综合能力及运用水平，更谈不上促进学生全面发展。

(三)教学形式单一

当前，很多高校使用的会计电算化教材及财务软件多是市场上通用的软件系统，虽然这种教学形式能够让学生了解规范企业在会计业务处理模式及操作模块上的应用，但是这样会使学生局限于这类财务软件，而对其它财务软件的适应能力则相对较差。

如一些中小企业使用的财务软件多为管家婆、速达等，这些财务软件不是通用型的.，其应用界面和具体操作方法与通用型有很大的区别，这对于熟悉通用型财务软件的学生来说是一个难题。

同时，学生上机操作的财务软件多为单用户版，而企业财务软件的实际用户多为网络版，这也给学生今后工作造成一定的困难。

(四)教师素质有待提高

在社会经济高速发展的今天，会计电算化教师不仅需具备较强的教学能力和较高的专业知识水平，还需精通各类财务软件及计算机操作。

但是，随着现代化技术成果的不断更新与发展，教师整体知识水平和教学体系与实际不符。

另外，很多教师缺乏实践经验，没有在基层企业中参与会计电算化工作的经历，在实际教学中，多以理论知识讲授为主，缺少实践技能的训练，这种教学模式无法满足当今社会对会计电算化人才的需求，也难以提高教学效果和质量。

二、会计电算化课程教学改革的措施

(一)合理设置课程，满足社会需求

针对当前各高校会计电算化课程设置“重理轻实”的局面，应对会计电算化课程进行适当调整，增加实践课程的课时数。

要结合实际会计业务的日常工作流程，模拟出与实际相一致的实践课程，通过真实的工作状态，培养学生实践应用能力，从而真正拉近实际工作与课堂教学的距离。

另外，在教学内容方面，需增加企业使用较多的会计业务模块，扩大学生的知识范围，以便更好的应用于未来工作和学习中。

(二)转变教学模式，优化课程教学

由于传统教学模式是以教师为主导，而学生被动接受的形式开展教学活动，在这一过程中，学生的主体地位得不到集中体现，这不仅与会计电算化教学实践性强的特点不符，同时也脱离了素质教育的根本理念。

因此，在实际教学过程中，应以学生为主体，结合素质教育的理念，优化会计电算化课程教学，采取多种形式的教学手段和方法，如情境教学、案例教学、活动教学等，提高学生的积极性和主动性。

通过创设情境，让学生扮演会计人员，并演示会计业务处理的具体操作步骤，将实践与教学融为一体，这样不仅有助于培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力，还能强化学生团队协作精神。

(三)优化财务软件教学，提高就业率

经调查发现，很多会计专业毕业生在会计工作中都很少应用学校中学习的通用型财务软件，更多的是应用管家婆、速达等财务软件，因此，对于高校会计电算化课程中的软件教学，应进行适当调整。

除了学习一些主流财务软件外，还应在机房安装一些中小型软件，学生可以利用同一教学案例，在其他财务软件上进行对比演练。

这样不仅能够培养学生创造性思维能力，还能扩展和延伸学生的知识面，有助于学生今后就业。

(四)提高教师综合素质

为了适应和满足社会对会计电算化人才的需求，各高校会计电算化教师应不断更新自身专业知识技能，努力学习计算机知识和财务软件操作知识，优化自身知识结构，同时还需改进教学方法，掌握现代化教学工具。

另外，学校还应定期组织教师队伍参与基层企业会计业务实践工作，或者聘请财务软件公司的技术人员来校开展会计电算化技术讲座，使教师对财务软件功能和变化有所了解。

通过各种方法来弥补教师实践经验不足的缺陷，以此提高会计电算化教学水平，使其更具实践性、应用性及需求性。

三、结语

总之，会计电算化应用是现代化建设发展的必然趋势。

各高校会计电算化课程教学对培养学生会计能力与实践操作的意义重大，同时对会计专业学生未来的发展也起到至关重要的作用。

因此，为了促进会计专业学生全面发展，满足社会对会计电算化人才的需求，必须加强会计电算化课程教学水平，不断完善和提高会计电算化教学，加强对会计电算化课程教学的改革，以此推动会计行业的发展，为会计行业提供更多优秀的会计人才。

会计电算化教学工作总结篇三

当今社会是信息时代，高新技术的普及给各行各业带来了方便，会计行业也是一样。因此，计算机等软件的出现，促进了会计行业的发展。

会计电算化专业课程建设与教学研究

摘要：随着erp在企业中的广泛应用，会计信息系统已成为企业erp上线后的核心组成部分，而“会计电算化方向”也已成为中职学校会计专业的一个重要分支方向。

为此，借鉴德国“双元制”理论，从如何培养适应企业对中等会计电算化人才的需求实际出发，提出基于岗位能力的会计电算化专业课程建设及课程教学的方法与策略，以实现中等会计电算化人才培养的有效性与可持续性。

关键词：双元制;会计电算化专业;课程建设;教学研究

1引言

随着erp在企业中的广泛应用，企业对会计人才的需求逐渐倾向于对会计信息系统的应用能力上，对会计实务能力的重视程度逐渐降低。

因此，“会计电算化方向”渐渐成为中职学校的一个热门专业，也更加适应了会计专业人才市场的变化。

传统会计电算化专业教学更多的是在课堂上学习理论知识。

学生在两年的时间里要完成多门专业课程的学习，包括基础会计、财务会计、成本会计、财经法规、会计电算化等。

忽略了学生的动手操作，即便是上机实训课程，如会计电算化等也多是为应付考证需要而分章节或挑重点的学习，没有构建一整套账目和操作流程等。

学生到毕业时还是懵懵懂懂，不知道企业里的每个会计岗位需要做什么(what)，具体如何操作(how)，为何如此操作(why)，以及岗位之间如何分工与合作等。

2“双元制”理论的借鉴

“双元制”是一种职业技术教育形式，其来源于德国。

所谓“双元制职业教育”，强调的是以企业培训为主，但同时又在企业和职业学校进行培训，以达到学校理论知识与企业实践相融合的目的。

在双元制职业教育模式下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。

双元制的优势在于把学生培养成一个全才，不仅是完成某一工作岗位的任务，而是可以完成职业领域的所有的任务。

这也区别于某一工作岗位的岗位培训，它希望学生能掌握一种职业能力，为年轻人提供职业培训。

它是某领域的职业能力，不局限在一个岗位，从这个角度理解“双元制”，它应该是动态的，随着社会对某一工作能力要求的变化，而及时给予调整。

基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养，不仅要关注专业能力培养，而且更要关注关键能力培养;不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。

为此，我们把会计电算化专业定位为培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位就业的综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。

3基于岗位能力的会计电算化专业课程建设

基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。

3.1以岗位能力引领专业课程设置结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。

选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。

分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业erp模拟沙盘，仿真企业财务的外围环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。

3.3引入会计电算化、报税等教学软件《会计电算化》作为会计电算化专业的核心课程之一，在开展课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容(如用友t3)的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达、管家婆等。

尤其是对于我们中职学生，他们未来的就业单位多是市场上的中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多的可能选用如管家婆或速达等财务软件。

学生在校期间即掌握有多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训的时间。

又如在《税务会计》课程的教学过程中，引入广州福思特公司的电子报税仿真教学系统，可以实现在课程教学过程中完全按照电子报税的流程开发设计。

广州福思特公司电子报税仿真教学系统集合了增值税、企业所得税和个人所得税等多个税种的电子报税过程，系统一共分为企业端、国家税务局端、地方税务局端、国税网上报税、地税网上报税、增值税开票系统六大模块。

学生通过电子报税教学系统的模拟实习，即可实现在足不出户的情况下也可以全面了解和掌握电子报税的系统设置、票据的录入与审核、申报表的生成与审核以及纳税申报等电子报税的操作过程，而且这个过程跟实际是基本吻合的。

3.4加强综合性实训演练在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。

学校可安排两门课程：《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》。

《会计岗位综合实训》可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。

通过企业沙盘模拟实战教学，由学生自由组建多个模拟企业(生产制造型企业)，同时，学生在模拟的过程中，不仅培养了他们的团队协作意识，也可以在其中体会到企业生产经营的一些规律，利于学生职业素养的提高。

当然，学生的就业去向不仅是较大规模的生产制造型企业，更多的其实还是中小型企业，所以教学内容不仅仅是围绕《企业会计准则》，还要根据学生的就业特点围绕《小企业会计准则》开展。

4基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略

使学生形成“上学如上班、上课如上岗”的工作氛围，这为学生更快适应社会奠定了基石。

4.1适应市场需求，明确教学目标我们不难发现，当前用人单位对于中等会计电算化专业人才的要求，已不只局限于其会计实务能力以及会计电算化软件应用能力。

因此，学校在制定教学目标时，既要培养学生对某一软件的操作能力，也要教授学生对该软件系统管理和日常维护，以此来满足不断变化的会计人才市场的需求。

同时，培养学生举一反三的能力，在熟练掌握某一特定财务软件后，能自主学习其他财务软件。

会计电算化教学工作总结篇四

会计电算化教学工作总结篇五

《会计电算化》是一门融会计理论、会计方法和计算机信息技术为一体的交叉学科，具有很强的专业性、实践性和技能性，也是综合运用所学过的基础会计、财务会计、成本会计和税法等相关课程的基础上而进行的模拟实习。教师应就中职学生的特点做好课程分析，积极探索有针对性和有效性的教学方法。在教学上做到与时俱进，实践教学一体化，使学生能兴趣盎然地把《会计电算化》学好，从而培养学生的会计电算化核算岗位工作能力，掌握通用财务软件的操作技能，为学生就业打下良好的基础。

一、明确课程培养目标

中职《会计电算化》课程的培养目标，旨在培养学生的会计电算化核算岗位工作能力。学生通过学习既要懂得会计电算化的基本理论，又要熟练掌握会计核算软件的操作，成为一名合格的会计人员。同时实行“双证书”制，课程日常教学与会计从业证书认证考试相结合。在课程考核时，采用课程考核与证书考试相结合的模式，有效促进了教学质量的提高。

二、理论与实践相结合的课程设置

随着社会信息化的发展，要求会计人员必须要懂得计算机和财务软件的操作技能。为了达到会计电算岗位的实际工作要求和考取会计从业资格证的.要求，广西工贸高级技工学校(以下简称学校)在第四学期开设该课程，课程设置和教学内容以实践教学为核心，理论教学与实践教学有机结合，理论教学与实践教学课时所占比例达到1：2。另外，教学资源与配套练习能与时俱进，学生能在专门的实训室机房进行操作。教师在讲授完理论知识后，通过计算机用财务软件对财务处理系统、会计报表系统、工资管理系统、固定资产系统等进行学习与实训，让学生能熟练地运用理论知识进行会计业务的核算，这样理论知识与实践技能很好地融合在一起，同时也能检验学生理论知识的运用和实践操作的水平掌握，不断提高学生财务软件的操作质量。

三、灵活多样的教学方法

根据课程的要求，学校充分利用计算机网络和多媒体教学手段，根据教学大纲和教材，制作多媒体课件，“图、文、声、像”的教学手段结合多样的教学方法，并在教学过程中运用情景教学法、演示教学、角色扮演教学、项目驱动教学、小组讨论、案例教学法和自主实训教学法等，有效突出该课程的实践性。有效的教学方法，精讲多练，讲练结合，使得学生的的电算化技能操作能力和自我解决问题的能力得到充分的锻炼，提升了学生的全面素质，更好地与企业财务接轨，体现了工学一体化的教学。其中，就项目驱动教学法展开说明：

(一)设计合理的教学任务。

把财务软件所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个项目中，让学生在完成任务的同时达到教学目的。会计电算化教学通常以工业企业一个月的经济业务为案例进行实训。让学生置身于企业的会计岗位中，激起学生的兴趣与求知欲。

(二)教学实施。

课堂教学在会计电算化实训内完成，采用“三结合，四阶段”的教学方式。三结合：“坚持理论与实践相结合、工学结合、专兼结合”，四个步骤按照“课堂讲授――演示教学――指导实训――自主实训”的一体化教学。教师运用仿真的会计业务，边演示边练习，讲练结合，让学生在教中学，学中做，做中学。教师讲授知识，然后演示根据子项目分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。教师的演示可与学生的模拟实训同步进行，教师演示一个子项目，学生也训练一个子项目。通过项目驱动法的学习，学生能把所要学的知识点和操作步骤、操作技巧分配到一个个项目中，学生在完成项目的同时达到教学目的。每个项目熟练掌握后，设置情景让学生置身于企业的会计岗位中，独立完成财务软件的系统设置、账务处理、各功能模块的操作，不断提高会计电算化的操作能力。根据中职学校会计专业的人才培养目标，以项目为驱动，充分调动学生学习的主动性，以会计工作过程为导向，模拟与企业会计岗位相互对应的教学情境。在实训过程中还可以开展分组竞赛式体验，每组学生在实训中扮演会计主管、出纳员、会计员等角色，通过岗位角色的扮演和组别的竞赛，让学生在实训过程中理解各自岗位的合作和牵制，明确职责，同时，竞赛是很好地调动学生学习积极性的一种强大外部动力。能很好地锻炼学生财务软件的操作能力、解决问题的能力和团体合作精神等。

四、加强校企合作

4.1中职生仅仅在校内进行模拟实训是远远不够的，还需要走出去，把课堂教学与岗位技能结合。学校第五或第六学期就安排学生外出顶岗实习，采用工学结合教学模式，按照企业的要求来培养学生，进一步加强校企合作。学生能身临其境、零距离接触学习财务软件的操作，也是检验掌握学习知识程度的途径，学校和企业共同来考核学生。通过顶岗实习，知道企业需要什么样的人才，学生可以查漏补缺，更好地完善发展自己的操作技能。

4.2其次，教师可以深入企业，了解企业对人才的岗位需求，从而有计划、有针对性地制定和实施教学计划。有机会还可以邀请企业资深财务人才到校指导实训，有效提高学生的综合素质。总的来说，会计电算化是培养操作型人才，不仅技术上要过硬，并且能持续性发展。学校在教学模式上能做到教、学、做三者结合，教学方法以项目驱动实践教学为主，依托于电算化实训来处理仿真的会计业务，角色扮演让学生能在不同岗位上得到锻炼，校企合作能按照企业的要求培养学生，突出中职学校的教学特色，加强了实训的力度，让学生能熟练地掌握通用会计软件的操作方法，这样学生毕业后能马上上岗，上手快，为企业培养更多优秀电算化人才的同时，也为学生的顺利就业奠定了坚实的基础。

会计电算化教学工作总结篇六

会计电算化是现代会计学与计算机技术及信息通信技术相结合的一门综合学科。学习会计电算化除了要有完整系统的会计知识，并能在实际工作中熟练应用外，还要有扎实的计算机基础知识，掌握计算机信息处理技术。会计电算化学科涉及的相关专业课程较多，囊括了财会专业知识和计算机专业知识。基于这种情况，我们的中职课堂应该如何做好会计电话化教学呢？笔者总结几点如下。

一、会计电算化要以扎实的理论知识为基础

要想真正实现会计电算化首要的必须是打好会计基础，掌握好会计专业基础知识是学好会计电算化的必要途径。从某种意义上来说，会计电算化并不是很新的东西，它只不过是把原来手工操作的用计算机来处理罢了。没有牢固的会计专业基础知识，即使电脑操作、运用的再好，也很难实现完全意义上的会计电算化。会计电算化是在手工操作的基础上慢慢发展起来的，会计电算化软件也是软件设计人员依据会计准则与手工会计核算方法而开发设计成的，会计人员只需要把原始资料输入程序，计算机便会借助于软件输出我们所需要的账页和报表。所以，如果财会人员没有手工做账的实际操作经验，也就弄不明白每个数据之间的勾稽关系，因而也就不能透彻地掌握会计软件核算原理。因此，我建议在学生学完《基础会计》和《企业财务会计》课程之后，随即应相应的开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实际操作，在此基础上再安排、开设《会计电算化》课程。这样，则便于学生能够顺利地操作会计电算化软件，深刻地理解会计电算化软件的工作原理，为学生将来掌握其他会计软件或升级的会计软件打下牢固的理论和实践基础。与此同时，熟练的电脑基本操作技术也必不可少，二者必须兼而有之，否则，就失去了会计电算化的宗旨与真正意义。

二、做到理论学习与实际操作并重

会计电算化的教学效果如何与教学手段和教学方法有着密切联系，笔者认为会计电算化教学要做到理论与实际相结合。例如在讲授电算化基础理论，尤其是各系统的总体结构设计和功能时，具体方面如：帐务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念与内部结构，此时，最好是在穿插讲授小程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识。我校会计系拥有自己单独的机房，且每一台机上都安装了杭州新中大，北京用友等流行软件的教学演示版。因此在进行相关部分教学时，学生可在固定时间里浏览与比较这些软件系统及相应的功能设置。也可自己动手输入模拟数据，进行实地操作。有时候笔者也邀请财务软件销售人员来给学生进行操作培训，辅导学生如何使用软件。由于现行windows版的财务软件操作简单易学，因此这部分的教学难度并不太大，但给学生带来的感性知识却是大有裨益的，可以毫不夸张地说，如果安排好的`话，不亚于一次“岗前培训”。

三、灵活运用多种教学方法

会计电算化的教学方法有很多种，我们可以运用讲授法、实验法、演示法、案例教学法、作业设计教学法、逆向思维教学等多种方法。例如会计电算化的案例教学法就是在学生学习一集掌握了一定的会计电算化基础理论知识的基础之上，通过具体的剖析案例，让学生把所学的会计理论知识应用到会计电算化中去的实践活动。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。已达到培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。

四、以市场需求为导向更新教学内容

随着会计电算化软件由单机财务软件转为以网络为主的erp软件和新会计制度的出台，使得教学内容远远落后于实践。中职会计电算化教育应以市场需求为导向，更新教学内容。目前较为流行的erp软件：用友、金蝶、新中大、浪潮等。在教学过程中最好选择两种比较有代表性的主流财务软件来讲，在学完这两种主流软件的基础上，注重锻炼学生的迁移能力，给学生机会和时间，自学其他1-2种财务软件，可以进行分组学习、讨论、交流，做出书面总结，最后教师点评。有条件的还应指导学生如何充分利用计算机的功能对各种财务数据进行分析，从而为企业的发展做出预测和决策，使中职会计电算化教育目标得以真正实现。

目前过分重视传授前人的知识经验，忽视了学生创造力的培养，学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法训练，缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气。培养学生的创造能力，不仅要教常规的思维模式，还应该教逆向思维等一些新的思维方式，因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。在专业课内容方面，对于银行会计、外贸会计、房地产会计等行业会计课程，其原理部分不必重复再讲，主要是结合这些企业会计实务的不同部分，突出各有关行业特点，有助于学生进行比较和在以后应用中能举一反三。

五、结语

会计电算化理论和实践随着会计理论、会计法规和制度及计算机信息处理技术的飞速发展以及是否有利于教育目标的实现而不断地加以调整和更新，它是一个从实践应用到会计实务变更，再到会计理论突破的过程。在这个不断变化的过程中，我们的课堂教学应及时抓紧时代的脉搏，理论结合实践，做好中职会计电算化教学。

参考文献：

[1]陈琪.基于网络时代会计电算化教育的思考[j].中国科技信息，(8):256~257.

[2]田金玉.我国会计信息化教育改革取向的思考[j].上海立信会计学院学报，2006，20(2):85~89.

[3]黄正瑞,黄微平.论会计电算化的教学目标与内容[j].中国管理信息化（会计版），(1):50~53.

会计电算化教学工作总结篇七

会计信息管理系统在企业管理系统中占据核心地位，企业组织的管理活动一般都会参考会计信息系统的一些数据或信息。所以，会计电算化中会计软件会向管理型发展。而会计信息系统无法独立掌控企业的全部信息。会计信息系统的主要功能是记录核算会计数据，是会计信息管理的载体，可以生产并整合大量市场信息，建立庞大的财务信息平台，但会计信息系统的发展方向是企业管理信息系统，所以，只有不断改变才能适应企业发展需求。

4.2会计信息报告的及时性

随着信息技术的发展，会计电算化会计信息系统利用先进的科学技术进行信息输送和处理，选择适当的方式为用户提供及时准确的信息，使企业的管理者与决策者可以在第一时间了解企业的运营状况，便于做出更准确的决定。与此同时，会计电算化系统随着科学技术的发展会走进企业的管理系统，让会计电算化向更高层次的管理方向发展。

4.3会计软件向智能型发展

会计软件操作趋向于智能化。首先，计算机软件的发展水平不断提升，会计凭证输入趋向于智能化。例如用户在将采购的信息输入计算机时，会计软件会自动算出与之相关的其他金额，如税额等，让会计工作人员一目了然。其次，决策支持的智能化，即会计软件将根据人类的经验与理论知识，创造出新型的计算机语言表达方式，减少工作量，为企业经营者与管理者提供更准确的信息。

5结语

综上所述，会计电算化已经对传统会计职能造成重大影响，但也推动了会计工作向规范化发展，进一步提高了企业的经济效益。所以通过分析上文会计电算化对传统会计职能的影响，不难发现信息技术促进了会计电算化的发展进程，有利于企业会计职能转向管理性与智能型。

参考文献

[1]黄秀焕.会计电算化对传统会计职能的影响研究[j].内蒙古科技与经济,2012（13）.

[2]李丽军.会计电算化对传统会计职能的影响[j].北方经贸,2014（5）.

[3]田帅.会计电算化的发展对传统会计职能的影响分析[j].中国乡镇企业会计,2016（7）.

会计电算化教学工作总结篇八

摘要：电算化会计是现在新兴的一门边缘学科，是结合计算机和会计专业的知识用计算机代替手工操作进行会计业务的学科。随着科技的进步和经济的发展，各行各业对会计业务的要求都已经发展到电算化。很多成人都通过函授等方式来进行这个新兴专业的学习。作为成人教育的教师，要选择合适的教学方法如：实验教学法，案例教学法等进行教学。

所谓会计电算化，是指将当代电子和信息技术应用于会计工作，以计算机代替手工对经济业务中会计信息进行整理、加工和分析，从而为单位经营决策提供依据。拥有更多的创新性高科技人才直接关系着一个国家经济发展的快慢，关系着一个企业效益的好坏。进行会计电算化教育，在这个竞争日益激烈的优胜劣汰的市场中势在必行。

成人教育主要是以函授形式为主，这种方式的教育与普通全日制教育有很大差别。首先，学生来源是多种多样的，有正规的会计从业人员，有社会其他不同岗位的工作人员，也有一些是学生。其次，学生的知识水平和学习能力相差很大，对于电算化会计教学来说，要求学生了解和掌握相关的计算机和会计电化学方面的知识，这方面的知识层次也各有差异。再次，学生年龄结构也是很复杂的，不同年龄的学生对知识的掌握和吸收能力大不相同。所以从学生来源，知识水平和年龄结构等方面考虑，成人教育都面临着很大的挑战。

在现今这个各行各业都高科技化的社会，为了进一步加强和提高企业和各单位的工作效率，会计电算化教学必须采取相应的措施，集中全力提高电算化会计从业人员的业务水平和实际操作能力。鉴于这种特殊的教育形式和新型的学科的结合，我觉得应该积极寻找适合的教学方式和采取可行的有效地教学措施来更好地完成电算化会计这门新兴学科的教学，要结合成人教育的特点因人而异，因材施教。

一、正确定位教学目标和教学内容

电算化会计是一门以实用为主，结合电算会计和计算机理论知识的学科。所以我们首先应该将电算化会计教学的目标定位为实用性。而成人教育又是以函授为主的，所以不能够对接受成人教育的学生过多的教授理论知识，而要更注重实践，培养学生的自学能力，要针对不同的学生设计相应的课题。

对于教学内容而言，我们要更加明确成人教育学生应该学什么，要及时了解每个学生的学习状态和学习目标，对学生进行适当的理论知识传授，让学生了解和掌握一些基本的会计专业的概念和专业术语，基本的会算方法以及所要遵守的职业道德和法规。我们要把教学的重点放在实践部分。作为电算化教学的老师，要特别注重培养学生的实践能力，教师可以多准备一些教学实习软件，让学生通过实际操作来熟悉会算流程和细节，也可以定时向学生传送作业，让学生多一些操作机会。

教师在授课过程中，要选择典型的具有代表性的财务案例，涉及面要广，综合性要强。新课教学的过程中，要及时对以前学习过的会计业务的日常处理记录进行巩固复习，这样就会让学生不定时的回顾一些容易忘记和容易混淆的内容，从而让学生真正掌握会计电算的业务。总之，在电算化教学时，首先要明确教学目标和教学内容，确保成人电算化教育顺利进行。

二、积极采用实验教学法和案例教学法

实验教学法是长久以来广泛应用于实践性较强的课程中的一种辅助教学方法。在过去，人们一直认为实验教学法通常是帮助加深对理论知识的理解，只能起到辅助教学的作用。而且，一般的实验教学所采用的都是验证性实验。这样就在培养学生的积极思考和创新方面显得欠缺。对于电算化会计教学来说，因为它是实践性较强并且涉及面较广的一门课，所以应该将学生的创新精神融入电算化教学中。尤其是对于成人教育来说，参加成人教育的学生大多都有自己的工作，那么教师就应该利用这个优势让他们在自己的工作中及时的利用学习到的知识进行实践，并且大胆创新，在实践中创新出自己行业的新方法。这样不仅让学生学以致用，更能够帮助学生更好地完成自己的工作，是一种值得推崇的好方法。成人电算化教学是成人学生综合素质教育的一个重要组成部分，所以利用实验教学法积极培养成人学生的创新思维是成人教育的一大目标。

还有一种适合该课程的方法是会计案例教学法，这是指学生在掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过对相关的会计财务案例进行深入的剖析，让学生能够将所学的理论知识运用于实际的账目财务处理中，从而提高学生的实际应用能力。教师在进行案例教学时，必须要根据学生的情况进行案例的选择。在选择案例的时候，应该根据会计电算化专业的培养目标，成人教育的特点以及成人教育所面临的学生群体来进行案例的选择。选择案例应该坚持实用性和典型性的原则，可以借助网络资源获得最新和最典型的案例供学生学习。选择的案例应该极具代表性会计业务处理案例，能够起到触类旁通的作用。除此之外，教师所选择的案例难度要适宜，不能够太简单，要稍微有点难度，因为成人教育的学生大部分都有自己的工作，选择稍微有难度的案例有助于学生及时结合到自己工作，解决实际问题。

成人教育的电算化会计教学，必须要从学生的年龄结构，学生的来源和学生的知识水平层次以及接受能力等方面综合考虑，教师要正确定位教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，积极运用实验教学法和案例法进行教学。