ID:4701799
时间:2023-10-15 04:42:27
上传者:FS文字使者教案模板可以帮助教师自我评估和改进教学方法,提升专业发展水平。以下是一些高三教案的实施效果和学生反馈,让我们一起来听听他们的声音。
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
一、对联导入新课
1.“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)
2.“出师一表千载无,远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)
3.“出师一表通今古,夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、解题,简介时代背景
1、表,古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
一、内容概述:诸葛亮写这篇表文的目的是,希望国内政治修明,有一个稳定的战略后方,使他“北定中原”的计划得以实现。本文以议论为主,兼用记叙和抒情。全文主旨是使后主认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业。开头谈论形势和治国方针,六次提到“先帝”,勉励后者继承遗志,这是寓情于议;中间叙述21年来的经历,抒发自己对先帝的感激,表达效忠刘氏父子的心愿,这是寓情于叙;结尾更以“不效则治臣之罪,以告先帝之灵”集中表达了作者感恩图报,担当大任的心情。
二、中考链接:
1、解释下列句中加点的词语。
(1)先帝创业未半而中道崩殂(死亡)
(2)此诚危急存亡之秋也(时候)
(3)以光先帝遗德(发扬光大)
(4)陟罚臧否(陟,提升,提拔。臧,好。否,恶。)
(5)不宜异同(应该)
(6)作奸犯科(律条)
(7)以昭陛下平时之理(彰明,显扬)
(8)使内外异法也(内,指宫中。外,指府中)
(9)此皆良实(忠良信实)
(10)志虑忠纯(精神,思想)
(11)志虎忠纯(忠诚纯正)
(12)悉以咨之(商议,询问)
(13)是以先帝简拔以遗陛下(选拔,选择)
(14)必能裨补阙漏(裨,弥补,补助。阙,缺。)
(15)性行淑均(公平,平均)
(16)晓畅军事(谙熟,精通)
(17)先帝称之曰能(有能力)
(18)远小人(人格卑鄙的人)
《出师表》是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多,多数学生都能结合注释读懂课文,所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文,基本读熟后再读注释,然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题,然后练习背课文,通过20分钟的背诵练习,基本能集体背过,我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”,教学效果从总体上来说是理想的。
为了落实本文的教学重点和难点,解决学生畏惧学习古文的`困难,我设计了讲故事比赛,要求学生讲《三国演义》中的精彩故事,以此来激发他们学习热情。学生的积极性非常高,我就接着提醒他们:“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世,千载谁堪伯仲间’,你们是否知道,这又是一段怎样的故事?”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起,我想本课教学的序幕已经拉开了!
但文章内容上的重点对学生来说是一个难点,学生往往把握不住;诸葛亮是怎样突出他的论述重点的,学生更难以体会得深刻。因此,在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题,并把这些问题按合理的顺序编排,进而把学生的阅读思考活动导向深入。
如何让学生学好文言文,我认为应把好四个关,即“读”“译”“赏”“用”,但怎样读,如何译,如何引导鉴赏和运用,需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文,突破传统“教师译,学生听”,“盲目读,收效微”的弊端,对训练学生语感,积累语言有积极的作用,同时省时省力,为学生所接受。“鞠躬尽瘁,死而后已”,是教材学习的重点,也是指导学生学习鉴赏的范例。
教学过程中不足的是临场点拔不够到位,鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合,教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好,主要是学生没有积极的配合,这是失败的地方,以后在这方面自己要多下一些功夫。因为重情感体验,所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内,既能够尽可能地多积累品味字词,又能让学生对人物和主题有较为深入的理解,这才是文言教学的最佳效果。
1选择题。
(1)“卑鄙”的意思是()
a(语言、行为)恶劣,不道德。
b见识浅陋。
c地位低下。
d低微而鄙俗。
(2)“尔来”的意思是()
a从那时以来b你来c算来d从来
(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是()
a三顾臣于草庐之中
b顾野有麦场,场主积薪其中
c将军宜往驾顾之
d人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解释相同的两句是()
a先帝不以臣卑鄙
b一儿以日初时远,而日中时近也
c寡人欲以五百里之地易安陵
d今以蒋氏观之
e吾必尽吾力以拯吾村
f不以物喜,不以己悲
(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是()
a不谋求听到关于诸侯的事情
b不谋求在诸侯中做官扬名
c不谋求让人知道我到诸侯那里去了
d不想与诸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是()
a自己很有才能,因而先得先帝看重
b追术当年三顾之遇,表明忠于蜀汉的历史原因
c先帝恩宠备至,自己感恩戴德
d赞扬先帝的知遇之恩,委婉批评后主不器重自己
2“二十有一年”中的“有”同。
3将“咨”字组成一个双音合成词,将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。
合成词:成语:
4翻译“受命于败军之际,奉命于危难之间”。
参考答案:
1(1)d(2)a(3)a、c(4)a、f(5)b(6)b2又3咨询三顾茅庐4(略)
以伤先帝之明:以致损伤了先帝的知人之明。
庶竭驽钝,攘除奸凶:让我能用尽自己平庸的才智,铲除奸邪凶顽的敌人。庶,差不多。
1北伐中原的条件是什么?
明确:南方已定,兵甲已足。
2“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情?今天应该怎样认识?
明确:这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动,说明他时刻以“报先帝”为念,深感使命沉重,不敢顾惜自己,努力做好“北定中原”的准备工作。
背诵第三部分,预习第四部分。
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——《出师表》。
新课标指出:“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时,还应该结合文章组织相关分析性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
二、说三维目标
1、知识与能力目标:
a在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;
b整体感知文章内容,掌握重点文言实词的用法,能够背诵文章的重点段落;
c培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。
2、过程与方法目标:
a反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点;
b在读中质疑探究、迁移发现;
c强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的相互动;
d引导学生联系本人的生活体验进列多角度阅读。
3、情感态度与价值观目标:通过对本文的学习,学会怎样对他人陈述本人的观点和建议;怎样正确对待他人对本人的恩惠;怎样看待本人的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教,而是应该让学生联系本人的生活体验,在反复阅读的基础上,本人从多角度去思考,得出本人的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程,实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
三、说教法、学法
1、以读为本,让学生在读中理解、品味。
2、由单向思维转向多向思维,正确引导学生进列多元化思考。
3、注意传授学习方法,指导学生学习思考,在思考中发现,在发现中走向完善。
4、重视教与学的双边性,重视师生互动,注重学生的自主理解和思考,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受成功的喜悦。
5、将情感、态度、价值观目标的实现天然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强列设计教学环节。
6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在,以知识链接的形式,将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外,让学生在更为广阔的时空中自主学习。
四、说教学构思
(一)以诗句引入的方式,通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
(二)自读课文,扫除障碍
通过学生自读课文,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读和理解的障碍。
(三)共读课文,理清要点
以理清文章结构为目标,以教师范读为引子,通过师生共读课文,在读中理解课文,在理解中反复朗读,把握要点,品味语言。
(四)分析学习,自主探究
学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题,自我发现,自谈感受,合作探讨。
(五)选背课文,文化积累
学生选背精彩片段,展开竞背,师生共评。
一、说教材。今天我说课的课题是选自人教版义务教育课程标准教科书语文九年级下册第六单元的第24课《出师表》,该篇课文是自读课文,该单元的课文大部分选自历史著作的传统名篇,学习这些文章不但可以增长历史知识,还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。文章总结了“亲贤臣,远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验,表示作者“北定中原,兴复汉室”的决心,表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠心。本文寓情于议,寓情于事,晓之以理,动之以情。不仅主张明确,析理透辟,而且殷切期望之情溢于言表。教学中,应着重引导学生在理解文意的基础上,体会本文以情动人、情挚辞切的特点。
鉴于教材内容,我将利用2课时完成本课的教学,下面我说的是第二课时,我将本节课的教学目标设计如下:
知识目标:
整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主张。
能力目标:
反复诵读,学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写作方法。
德育目标:
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做社会的有用人才。
[说明]确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
根据本节课的教学目标,结合学生实际,确定本节课的教学重点是:
教学重点:掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。
教学难点:
如何正确理解诸葛亮的“忠”?
二、说教法学法
为了达到目标、突出重点、突破难点,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法学法的指导思想是:想方设法调动学生多种感官参与学习过程,引导他们积极思维,热情参与,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。具体做法如下:
1、情景设置法——充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,激发学生情感,引起共鸣。
2、朗读法——每一篇文章都有其独特的意蕴,朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读,才能领会文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程,让学生通过语言文字感受作品的意蕴,收到潜移默化的熏陶。
3、讨论法——利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
三、说教学过程
(一)创设情景,导入新课。
雨果曾经说过:“开启人类知识宝库的钥匙有三把,即数学,文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品,都是作者心灵的产物和情感的结晶,要使学生用心灵、用真情去拥抱作品,就需要教师创设与之适应的情境,营造与其作品相适应的氛围,引导学生自觉地投入到作品中去,忘却自我,与作者和教者“声气相投,心心相印”。为此在上课伊始,我利用多媒体课件,向学生展示了毛阿敏倾情演绎的mtv《历史的天空》,然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白,营造课堂教学气氛,掀起学生情感波澜,促使学生进入最佳情境。
(附教师开场白)
一首《历史的天空》不知感动了多少人,一声声的深情疾呼,一声声的悲悯责问,一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎,看到了一个智慧灵魂的感召力,一个民族呐喊的震撼力!
恸哭六军俱缟素,痛哭涕零肝肠断,怎一个悲字寄托得了?
看吧此情此景,我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年,但他所书写的《出师表》却永远的流传了下来,久唱而不衰。苏轼曾经说过:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠。”文天祥在《正气歌》中也写到:“或为《出师表》,鬼神泣壮烈。”今天就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动,一份憧憬,一份爱戴共同感受这催人泪下的《出师表》。
(二)前提测评,温故而知新。
首先课件展示《三国演义》中诸葛亮的扮演者唐国强老师读《出师表》的视频片段,在这里利用名家的视频美读,使学生“耳醉其音”“心醉其情”,使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁,死而后已的诸葛亮就站在眼前,共读过后,学生整体把握文章的结构,抓住阅读契机,在这一环节中采用分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译和文章内容的掌握情况。以及在检验的过程中,对积极踊跃而又准确回答问题的同学鼓掌三次,以示鼓励。在这里引入了竞争机制和激励机制,既能调动学生学习积极性,使学生体验到成功的快乐,又能运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律。
(三)分析课文,理清文章脉络。
(四)体会本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点,同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚。
1、说理评理。
通常我们要劝勉和打动某人最好是能够晓之以理,看看诸葛亮是如何说理的?
(1)诸葛亮在出师表中对后主提出了哪些建议?你认为哪条建议最重要。
(2)如果你是后主,读了这篇表,哪些言辞最能触动你?
2、陈情抒情:
2、为什么会“临表涕零,不知所云”?
学生可能的答案:1、对先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的责任重大。3、对后主的担忧和期望。
4、对出师北伐的坚定交心和必胜信念。……
(四)合作探究评价人物
学生讨论交流,就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。
一种意见认为,诸葛亮知恩图报、忠心为国。
另一种意见认为:诸葛亮的“忠”是一种愚忠,是知遇之思。
教师组织学生辩论,鼓励学生畅所欲言,相信在彼此的辩驳中,学生的收获应是最学生讨论交流,就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。总结:《出师表》以“形势”使对方震动,以“情感”使对方感动,以“措施”教导对方,以“事业”激励对方、肝胆相照,情深意厚,一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇,一生尽忠,是忠臣的典型;今天人们肯定诸葛亮,主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家;对于“忠”“鞠躬尽瘁,死而后已”,则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年,我们应该胸怀祖国,心系人民,做时代的骄子,做人民的公仆。
(五)小结,布置作业。
叶圣陶先生也说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”只有在读写结合中,才能提高阅读和写作能力因此我布置了以下作业。
1、了解奏表的特点。
2、了解诸葛亮的“亲贤臣,远小人”等名言。
3、掌握本篇的词语。
二、说教学重难点
1、介绍文章的背景。
2、正音、诵读课文。
三、说教学过程
(一)导入新课,解题
1、同学们,今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物,大家比较熟悉。为了更好地理解本文,我先把诸葛亮的情况,主要是诸葛亮写《出师表》时的情况,简略地介绍一下。
诸葛亮辅佐刘备,历尽艰难坎坷,经过多年奋战,终于建立了蜀国,身负丞相重任。蜀国建立后两年,即公元223年,刘备病逝,后主刘禅继位,时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅,主持蜀国军政大事。公元227年,诸葛亮统率蜀国军队北进,驻军汉中(今陕西南郑县),准备征伐曹魏,夺取中原,复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱,颇有内顾之忧,所以临出发前上书刘禅,恳切劝谏,要刘禅继承刘备遗志,砥砺志行,振作精神,听信忠言,任用贤良,黜斥佞人,严明赏罚,尽心国事,以图完成复兴汉室,统一天下的大业。这就是《出师表》。
2、解题“表”
“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章,要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情,了解文中诸葛亮的一些名言。
(二)朗读
1、可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求:字音正确、句读分明。
2、读毕酌情讲评。
(三)默读。
让学生各自默读课文,参看课本注释,弄懂词句意思,有不解之处,当堂提出。
四、说作业
1、诵读课文,熟悉内容。
2、初步理解并概括各段内容。
1、知识与技能:
在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;整体感知文章内容,概括内容要点;多层面解读文章,培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
2、过程与方法:
反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点,在读中品味语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发现;鼓励学生对课文内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3、情感态度与价值观:
通过对本文的学习,学会怎样对他人“声情并茂”地陈述自己的观点和建议;怎样正确对待他人对自己的恩惠;怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教,而是应该让学生联系自己的生活体验,在反复阅读的基础上,自己从多角度去思考,得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程,实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
教学重点:理清并分析文章情理并进的写作脉络,深刻理解诸葛亮的政治主张。
1.掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。
2.正确理解诸葛亮的“忠”
教具:多媒体
课型:新授课
1.出师一表真名世。2.千载谁堪伯仲间?
3.“出师一表千载无。4.远比管乐盖有余。
5.“出师一表通今古。6.夜半挑灯更细看。
1、本文为何用“表”这种形式?“表”具有什么特点?
2、写作背景:实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
1、老师配乐范读课文。
学生自读课文,要求学生画记出疑难字词,注意停顿、重音。
注音:崩殂( )恢弘( ) 忠谏( ) 菲薄( )( ) 陟( ) 臧否( )( ) 以遗( )陛下 裨补( ) 猥( ) 夙( )庶( )竭驽( )钝 咎( ) 咨诹( )( )
2、对照课下注释,翻译课文。
注意以下重点语句翻译:
(1)、先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。
译:
(2)、宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者,
译:
(3)、亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓
译:
(4)、臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
译:
(5)先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感动,遂许先帝以驱驰。
译:
(6)、愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效则治臣之罪,以告先帝在天之灵。
译:
3文言字词梳理
(1)古今异义词:
开张:
痛恨:
卑鄙:
感激:
谨慎:
(2)一词多义:
益: 有所广益 ()
斟酌损益()
遗: 以光先帝遗德 ()
先帝简拔以遗陛下()
效: 恐托付不效 ()
讨贼兴复之效 ()
不效则治臣之罪 ()
行: 性行淑均()
必能使行阵和睦()
为: 俱为一体(判断动词,)
举宠为督(动词,)
能: 先帝称之曰能()
必能使行阵和睦()
道: 中道崩殂()
咨诹善道()
遗: 以光先帝遗德()
先帝简拔以遗陛下()
论: 宜付有司论其刑赏()
每与臣论此事()
(3)指出下列句中通假字并解释。
必得裨补阙漏通,尔来二十有一年矣 通,
(4)词类活用(可不掌握用法)
此诚危急存亡之秋也:
恢弘志士之气: 这里指动词,意思是。
猥自枉屈: 这里指
庶竭驽钝 :驽(劣马)钝(刀锋不锋利)比喻,是诸葛亮自谦的话。
此皆良实:形容词用作名词。
深入不毛:名词用作动词,。
恢弘志士之气:形容词作动词,。
优劣得所:形容词作名词,(好的差的)。
3、学生齐读课文,理清文章结构
全文可分两部分:
第一部分(1—5段):
第二部分(6—9段):
1、请同学翻译第一自然段。
2.问题探究。
(1)当时的不利条件是什么?
一、说教材
1、教材分析和教学目标的确立
《热爱生命》九年级于文教材中的一篇自读课文。它是美国小说家杰克伦敦19创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了生命的赞歌,有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一,是这篇小说的最大特色。教读课文,要引导学生体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。
《语文课程标准》指出,“要重视学生思维能力的发展”,“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此,结合本课的内容,我把本课的教学目标确定为:
(1)知识与能力:把握小说富有传奇色彩的情节结构。体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写,并领会主人公的精神魅力及其象征意味。
(2)情感态度价值观目标:体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征,培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。
2、学习重点、难点:
诵读,领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用;体会小说的象征意义。
二、说教学思想
新时期阅读教学,应体现“基于文本,超越文本,回归文本”的教学思想,实现三者的和谐统一。离开了文本,语文的工具性和人文性就成了“无源之水,无本之木”,基于文本,是对语文课程性质的一种理性把握;文本所涵盖的信息量是有限的,而学生学习文本,是一个动态生成、自我建构的过程,需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑,超越文本,正是对课程资源开发的一种大胆尝试;从信息论的角度看,适度回归文本,是对课堂起始环节的一种照应,对文本解读的一种强化,对学生情感体验的一种升华。
基于文本,超越文本,回归文本,也正是本堂课所体现的教学思想。
三、说教法
《热爱生命》是杰克.伦敦所创作的一篇著名短篇小说。其文风干净利落,生气勃勃,健康乐观;作品中的人物形象是文明的头脑与原始的强力的结合,是科学进化论的喉舌,代表了朝气和勇敢。本着课程标准中“培养学生审美情趣,提高其品德修养”,“培养学生自主的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境”,“培养学生自主,合作,探究的学习方式”的理论指导,设计此课。为达到以上标准要求,可选用创设情境,教师点拨,学生自学,讨论为主的教学方式。我设计了几个主要环节,有困难重重、直面困难、硬汉精神、生存的锦囊等。课堂上,教师的引导及教材是学生感知和观察的对象,学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的,它不是消极的注视,而是一种积极的思维过程,是一种“思维知觉”。从这一点出发,再结合本篇课文的实际特点,确定本节教法的指导思想是,想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主的解决问题。具体做法如下:
1、情景设置法——激发感情,引起兴趣。
2、提问法——逐步引导,逐渐深入。
3、点拨法——展开联想,拓展思路。
4、研讨探究法——在主人公身上寄寓着作者的.人格理想和美学追求,引导学生研讨探究,理解小说的象征意味,激发积极有为的人生理想。
四、说学法
学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中,应尽量让学生自己动脑、动口、动手,完成自身的意义建构。结合本课特点,就学法而言,主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法,等等。
学习过程
(一)导入(看2012逃难片断)
提问:影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么?
明确:活命.
切入文本:的确,从影片中,可见生命对于自己的重要性。其实现实生活中类似的例子很多,当人遇到危险时,生命往往是放在第一位的.面对困境,面对死亡,人们更多考虑的是怎样使自己活下去,延长自己的生命。今天我们学习杰克伦敦的短篇小说《热爱生命》,希望能够给大家带来一些启示。
[设计说明:设置情境,激发学生阅读的欲望,引导学生进入文本]
读书方法指导:在短时间内阅读长篇文章,我们通常采用快速阅读法,阅读的同时请同学们运用圈点勾画的方式,提炼对回答问题有用的信息。
下面请同学们快速阅读小说,完成《热爱生命》基本信息表上的积累任务花15分钟完成。(投影4:阅读任务:《热爱生命》小说基本信息)
生:阅读,填写表格
《热爱生命》基本信息积累表
作者杰克伦敦国家美国体裁小说
主人公“他”身份淘金者
主人公经历
(故事情节)一位淘金者虽身陷绝境,但以顽强的意志,战胜了很多困难,终于获得解救。(一句话概括)
故事的高潮部分与病狼殊死搏斗
主题表现主人公对生命的热爱
师:好,我们来看一下,同学们快速阅读的效果。哪位同学来读一下……
生:读
(师生交流答案)
设计说明:同学们通过快速阅读,基本了解了小说故事的情节。主人公一位淘金者虽身陷绝境,但以顽强的意志,战胜了很多困难,终于获得解救。
困难重重:
从情节中,大家也可以看到主人公从被同伴抛弃到最终获得成功解救,遇到了许多因难。面对困难他没有被屈服,想办法坚持了下来。因此,了解这些困难,可以更好地帮助我们了解主人公是怎样铸就自己生命的奇迹。(投影5:主人公所遇困难)下面同学们就以小组讨论地形式,采用圈点勾划的方法,找出主人公所遇到的困难。(每种困难都请用一个简洁的词语来概括)
生:阅读文本,找出所需内容。
师:同学们看一下,他遇到了哪些困难呢?
生:(总结)困难:有孤独、寒冷、饥饿、疲劳、病狼.......
设计说明:学生在预习文章的基础之上,再读文本,了解故事情节。
(二)直面困难
他的弟弟杰克来到他家,显得有点激动,他大声说:“老兄,听我的哥们说,朗戴克那儿又发现了几个更大的金矿,我们决定明天就出发,去碰碰运气,祝我好运吧!”
根据文意填写哥哥对杰克所说的话。
要求:
1.向杰克具体描述一种困难。
2.尽量劝说杰克不要去荒原冒险。
3.80字左右。
建议:先从文中迅速搜索相应的信息,然后你可以用文中的语言直接描述,也可以用自己的话进行描述。
提醒:把这种困难说得越具体就越能说服杰克。
例:“我认为你不应该去冒险。原因是:太孤独了,还记得比尔吗?在淘金路上,我没有受伤时,比尔与我结伴同行,一旦我的脚扭伤之后,这家伙就抛下了我。我一个人,孤零零地在荒原中连走带爬整整半个月,独自承受着恐惧和饥饿。如果你能承受这份孤独无助你就去吧。”
(三)硬汉精神(如何克服困难)
再大的困难也不能使正在与黄金热恋的杰克清醒过来,哥哥也意识到如果仅为了让弟弟活着,而阻止他独立的去实现自己的梦想是不公平的,他叹了斗气,语重心长地说:“好吧,你可以去,不过你必须向我保证,你得有个男人样。”
“难道我还不够男人嘛?”杰克扬了扬他粗壮的胳膊。
“不,我指的不是这个意思。我是说你样该有一颗硬汉的心。”
杰克陷入了沉思……
请你结合文中句子或情节,说说硬汉应具有哪些品质?
例:硬汉必须(充满希望)。我从第3和第5小节中读到,他正是希望可以在狄斯河找到来福枪和子弹,还有钓钩和渔网等打猎钓鱼的一切工具;希望走到赫德森公司,找到许多吃的;希望比尔会在藏东西的地方等他,所以他这样拼命,没有躺下死掉。我又在第44小节读到,是对见到母亲和“阳光灿烂的南加利福尼亚,以及橘树和花丛中的他的家园”的希望支撑着他活了下去。因此认为一个硬汉必须常怀希望。
(四)生存的锦囊(情感升华)
哥哥娓娓叙说当年的经历,说着着硬汉的心,杰克对哥哥的告诫有点不耐烦了,他几次注意了挂在客厅里的钟,最后,他终于忍不住打断了哥哥:“哥哥,你所说的这些品质我想我都有,还是请你祝我好运吧,我必须走了,我得乘着商店没有关门前去买些干粮和子弹。”
哥哥叹了口气,“请你再等我几分钟。”接着他独自径直朝书房走去,一会儿他又走了出来手里拿着一个锦囊。他把锦囊塞到杰克手里,说:
“这一路你会遇到许多挫折,当生死攸关的时候,打开这个它,里面的话将帮助你渡过难关。”
哥哥在锦囊里只写了一句话,聪明的同学们,请你猜猜硬汉可能会写了什么?
(五)热爱生命
师:主人公在重重艰难险阻面前,想要放弃生命,选择死亡是再容易不过的事情,但他却没有甘心就死,他选择了抗争。小说生动地展示了人性的伟大和坚强,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处的某些闪光的东西,生动逼真地描写了生命的坚韧与顽强,奏响了一曲生命的赞歌,有着撼人心魄的力量!
我们回过头来再看文章,有没有发现“他”是小说的主人公,可文中一直没有名字,是作者的失误吗?谈谈自己的想法。
明确:“他”其实只是一个符号,他的身上其实寄寓了作者对人类的希望,我们每一个人都可以成为小说中的“他”。
其实每一种职业,每一个人,包括你我,在自己的人生路上,都有自己的困难,该怎么办?
(1)要勇于面对失败。
(2)要乐观地面对困难。
(3)要敢于与困难斗争。
(4)要热爱生命,生活中一切美好事物。
生命,人生,一个永恒的话题!这里,老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌。
诗人汪国真写的《热爱生命》。
设计说明:这是对课文的拓展,既从内容上、又从情感上超越文本,为学生的语文学习提供更丰富的课程资源的支撑。
师生齐诵,气氛达到了高潮,还能看出平时积累的丰富与扎实。
师:活着,真好,只有活着,才能实现生命的价值,才能体会人生的美好,为此就应该坚强地活着。但是生活中有的人他们觉得“活着真累,活着真苦”,于是他们选择了自杀。5.12地震中的个别幸存者因为无法承受失去亲人的无助,无法接受家园被毁的现实,无法面对种种精神肉体的痛苦,他们从地震中走出来,却又在地震后倒下去。去年10月3日出现了一个让人震惊的消息:北川首例政府官员——县委农办主任董玉飞自杀身亡。
而从刚才大家的发言中,我们可以看出,学完本文后,你对热爱生命有了一定的理解,思考几分钟,如果现在,你将和我校国家级心理辅导老师——陈宗干老师一起赶赴四川灾区,对灾区人民进行心理帮助,你能否用自己对生命的理解来鼓励灾区人民度过这场精神灾害。
设计说明:此环节是在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力,并发挥学生以体态语表情达意的才能。但是“超越文本,不能忘本”,活动设计要始终建构在研读课文基础上,要紧扣“热爱生命”这个主题。
总结:是啊,生命本身就是一种幸福!热爱生命,就要有所信仰,有所追求!热爱生命,就要学会抗争,并且要敢于胜利!不是吗?人生的道路从来就不是一帆风顺的,洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿。我们受苦、受累、奋斗、挣扎,我们亦享有诗歌、阳光、自然和亲情。人生要有所追求,要活得轰轰烈烈,成就一番事业,在生活中就要学会坚强、学会抗争,只有这样,我们才能不辜负生命的重托,才能对得起生命的历程。
教师适时小结,一番话诚恳热情,语重心长,不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标。
开头分析蜀国面临的形势,陈述自己的治国主张;中间回顾往事,追忆诸葛亮自己以身许国的经过,抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分,表达竭诚图报的心情。
新课标指出:“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色,语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时,还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点,组织相关综合性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
知识与能力目标:在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;整体感知文章内容,概括内容要点;多层面解读文章,培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
过程与方法目标:反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点,在读中品味语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发现;鼓励学生对课文内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
以读为本,让学生在读中理解、品味。
由单向思维转向多向思维,正确引导学生进行多元化思考。
注意传授学习方法,指导学生学习思考,在思考中发现,在发现中走向完善。
o重视教与学的双边性,重视师生互动,注重学生的自主理解和思考,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受成功的喜悦。
将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在,以知识链接的形式,将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外,让学生在更为广阔的时空中自主学习。
课时可根据课堂推进状态自我调节诗句导入。激发兴趣
以组合诗句的方式,通过“出师一表”
引导学生快速进入课文。
自读课文。扫除障碍
通过学生自读课文,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读和理解的障碍。
共读课文。理清要点
1、掌握第七段重点实词。
2、掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。
3、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
【学习重点】
掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。
【学习难点】
学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。
【学习方法】朗读 、小组合作探究
【学习流程】
一、预习检测
(一)根据内容默写。
1、哪句概括了与先帝共患难的历史?
2、文中“卑鄙”具体指什么?
3、当时作者的志趣是什么?
4、作者的政治愿望(战略目标)是什么?
二、课内探究
(一)小组合作解决翻译中疑难词句。
(二)作者受命以来采取了怎样的行动?怀着怎样的心情报答先帝的?
(三)结尾处向后主提出什么希望?
(四)文章最后一段表现了诸葛亮怎样的用心?
(五)“今当远离,临表涕零,不知所言”可见诸葛亮出师北伐前心绪难平,情感复杂。根据你对《出师表》的理解,结合以往的积累,谈一谈一代贤相,智慧过人的诸葛亮“临表涕零,不知所言”的原因。
三、拓展延伸
四、训练检测
(一)解释加点的字。
以彰其咎( )咨诹善道( )察纳雅言 ( )
(二)”三顾频烦天下计,两朝开济老朝心“分别用原文和自己的话回答“天下计”和“老臣心”的含义。
(三)后人对《出师表》的高度评价有哪些?
1.检查背诵情况。
2.进行鉴赏式阅读,在教师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。
教学内容和步骤
一、导入。
《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的代表作。在诗中,作者写山川自然,不是冷静客观的描摹刻画,而是以奇幻的想像与极度的夸张,从表达主观感受、强烈的反应中去显现蜀道慑人心魄的奇险之势。诗人的想像,出入古今,如大河奔流;所有的想像与夸张都临近或逾越了事物性质的极限,基本上是超现实的。由此形成的意象,一个接一个地急促奔涌,奇意迭出。其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问;“蜀道之难,难于上青天”的惊叹,如同乐曲的主旋律,一唱三叹,反复出现于其间,构成了强烈的节奏。这样,这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气势,而且表现着诗人激情的跌宕,从中可以感受到他的灵魂的飞动和广阔的胸襟。那么,诗歌是通过哪些诗句具体表情达意的呢?我们将逐句研讨。
二、检查背诵。
1.指名让个别学生背诵第一自然段,指出背诵中的宇音错误和音节错误(重点语句的音节和感情的变化见教参“诵读提示”)。
2.齐读全文,体会感情基调,为具体分析打好基础。
三、鉴赏、研讨重点语句。
1.布置讨论题,学生在小组内讨论,合作交流,最后由代表总结发言,教师订正。
(1)开头用“噫吁,危乎高哉!”有什么作用?
明确:“噫吁”三个字都是感叹词,是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”这些感叹词的连接使用,是诗人在激情的冲动下随口吐出的,它包含着巨大充沛的感情力量,所以才能使人在这一声并没有多少具体描绘的惊呼中,感觉到蜀道的高峻、艰险,充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。
明确:这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。一方面,从时间的悠远上加强了诗的感染力量;另一方面,经过这番渲染,激发起读者对蜀地情况的好奇心。有这样一个悠久遥远的历史岁月,而又长久与内地隔绝,从没有人去过的地方,那里究竟是一种什么景象呢?人们会从蜀地时间悠久的观念中,感觉到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方,并产生一种探求的欲望。
(3)“地崩山摧壮士死,然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解?是否有迷信色彩?
明确:秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路,是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山,杀死了凶猛的大蛇,才给我们打开了一条通道,消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。诗人对于壮士排山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神,表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝毫没有迷信色彩,而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大的创造力量。
明确:作者在第一自然段极言蜀道的高,而在第二自然段又极言蜀道的险。这些具体的描绘,形象、生动地画出了山川的形态。但作者仍觉得不够到位,又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻的笔法,从侧面烘托了自然景物的惊奇雄险。
明确:第一自然段作者尽述蜀道的高不可攀,笔锋一转,劝朋友不要西游,因为这里不但路途难走,而且环境荒凉、凄清,“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”充满了无限的哀怨与愁苦,使人闻而失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛,有力地烘托了蜀道之难。
明确:诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置,并由此又想到了“所守或匪亲,化为狼与豺”的可能发生的祸患。诗人对当时潜伏着的军阀割据严重危机的担心,表现了他敏锐的观察力和政治远见以及他对国家命运和人民安全的深刻的忧虑,从而给这个歌颂雄伟奇险山川的诗篇,增添了一种发人深思的严肃的思想内容。
明确:从诗的内容看,此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。全诗极言“蜀道之难,难于上青天”,意在为友人此去路途的艰险而担忧,“问君西游何时还”,人还未去却已问归期,诗人不忍友人离去,依依惜别之情自现。结尾一段写蜀地战祸之烈,意在告诫友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞,由“蜀中之险甲于天下,而剑阁之险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸,既是写蜀道之难的继续,也是惜别之情的升华。去蜀难,留蜀亦难,“锦城虽云乐,不如早还家”,这样的诗“风人之义”便显得水到渠成,自然而完满。
四、归纳全文的结构并板书。
可让学生先捋清全文的思路、每段的主要内容,教师板书明确:
五、布置作业。
1.背诵全诗。
2.领会全诗的主要表现手法。
文档为doc格式
1、第6段,自叙生平,表达感恩图报之情。
明确:这样写,首先是表白自己对蜀汉的一片忠忱,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦当“报之于陛下”。这样的表白人情人理,容易打动刘禅,取得信任,以防远离之际,小人妄进谗言,离间君臣而坏大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顾”之举,也是启发刘禅能像其父一样任人惟贤,知人善任。由谏君突然转入述己,使文章另辟蹊径,起伏有致。
2、第7段表明“受命”以来的耿耿忠心,提出要北定中原,兴复汉室。
这一段是向刘禅表明报国的决心。诸葛亮对刘备想报知遇之恩。刘备既死,他又受刘备之托辅佐刘禅。诸葛亮一生奋斗的目标是兴复汉室,所以他在平定了南方(也就是后方)以后,要求领兵北征。这就是他报答刘备的具体行动。他又担心出师以后刘禅无人辅佐,所以一方面推荐贤臣;一方面始终在激励刘禅,要他依靠贤臣。
3、第8段表达伐魏兴汉的坚定决心。
(1)为坚定刘禅支持北伐,完成父业的志向,诸葛亮率先立下军令状:“不效则治臣之罪,以告先帝之灵。”表现了以身许国的意志和决心。
(2)一生谨慎的诸葛亮,在即将“远离”之际,仍不放心,于是从对自己、对群臣、对后
主三方面提出要求,由己及人,情词恳切,真是语重心长。
(3)这一段起到总览全篇的作用,把进谏与出师两部分内容合拢在一起。至此全文主旨已清楚:修明内政,北定中原。
4、第9段:结束语。
短短三句乃全从肺腑流出,充满了不胜依依之情。
以上6~9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排,从叙述中充分表露自己勤劳国事,鞠躬尽瘁的一片忠忱,以创业之艰感动后主,并激励其发愤图强。
1、讨论:你对诸葛亮的`看法怎样?
明确:
(1)诸葛亮与刘备的关系。
诸葛亮追随刘备二十多年,一方面是感恩图报,另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时,刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智,终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时,把刘禅托付给他,并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功,并无丝毫恃功自大的意思,他对刘备父子,真是一片至诚。
他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来,他辛勤创建西蜀,还要进一步“北定中原,兴复汉室”。所以在适当时机,准备出师,并提出自己的意见。
(2)《出师表》中的深厚感情。
正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情,所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中,不但通过形势的分析,在理论上提出自己的意见,并且作出具体安排,而且还通过自叙身世,在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君,但是无能,诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅,是老臣,是“长辈”,但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表,既是臣对君的陈说,又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动,所以不但导之以理,而且动之以情。在语气上既恭敬,又恳切,充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之所以有这么强烈的感情色彩,也是由他们君臣关系与众不同所决定的。
(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
历的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家,他有政治远见,能对复杂的形势进行分析并从中找出规律,定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明,恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等,都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主张修身养德,志向高远,这些精神,多可借鉴。
传说中的诸葛亮,已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说,是不能当作史实来看的。
(4)小结。
封建社会推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇,一生尽忠,是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮,主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家,对于他的“忠”,我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁,死而后已”,现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
1、背诵全文。
2、以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。
本文情词恳切,以议论为主,兼用记叙和叙事,表达流畅而自然,言辞中肯而声情并茂,24出师表(人教版九年级上教案)。开头分析蜀国面临的形势,陈述自己的治国主张;中间回顾往事,追忆诸葛亮自己以身许国的经过,抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分,表达竭诚图报的心情。
新课标指出:“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色,语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时,还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点,组织相关综合性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
知识与能力目标:在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;整体感知文章内容,概括内容要点;多层面解读文章,培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
过程与方法目标:反复诵读,在读中感知文章大意及内容要点,在读中品味语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发现;鼓励学生对课文内容有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读,初中三年级语文教案《24出师表(人教版九年级上教案)》。
以读为本,让学生在读中理解、品味。
由单向思维转向多向思维,正确引导学生进行多元化思考。
注意传授学习方法,指导学生学习思考,在思考中发现,在发现中走向完善。
o重视教与学的双边性,重视师生互动,注重学生的自主理解和思考,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受成功的喜悦。
将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在,以知识链接的形式,将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外,让学生在更为广阔的时空中自主学习。
课时可根据课堂推进状态自我调节诗句导入。激发兴趣
以组合诗句的方式,通过“出师一表”
引导学生快速进入课文。
自读课文。扫除障碍
通过学生自读课文,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读和理解的障碍。
共读课文。理清要点
总课时
3课时
教学目标
1、初步学会用摘录法概括段落大意。
2、学会12个生字;理解28个新词语,能用“逐渐”、“无忧无虑”造句,领悟“可是”在语句中表示的转折作用。
3、感受作者对的喜爱之情和观察事物的兴趣。
4、能有感情地朗读课文,背诵课文第4自然段。
教学重点难点
教学重点:运用摘录法概括两段课文的段落大意,要求做到完整、简洁、明确,明白算术根据各段所表达的内容,找准可以概括大意的句子,教会学生验证自己摘录的句子是否正确。
教学难点:体会难以捉摸的古怪性格及作者对的喜爱之情,了解作者是怎样生动、具体描写的。
教具
投影片
课文录音
教学过程
第1课时
一、导入新课:
1、出示课题。
2、引导:谁能向大家介绍一下“”?集体交流了解的特点,引起新旧知之间的联系。
二、初读课文,自学生字新词。
1、学生大声读课文3-5遍,按预习要求自学课文。进一步巩固第一单元训练重点,培养自学能力。
2、边读边想:课文主要写了的哪些特点?
三、交流自学成果,指导点拨,小组交流。
1、组长汇报,集体交流。解决“的确”、“暖和”、“没完没了”、“枝折花落”的读音,“耍”、“贪”的字形,理解词语。
2、指名朗读课文,要求读得正确、流利。
四、了解课文内容,理清文章段落。
1、课文主要写了什么?(的古怪性格和刚满月小的特点)
2、哪几个自然段写的古怪性格?课文其余部分写了什么?
3、用“归并法”给课文分段。
第一段(第1-3自然段)写的性格古怪。
第二段(第4自然段)满月小的特点。
五、作业:
1.完成《作业本》第1、2、5题。
2、熟读课文。进一步巩固字词,感受课文语言美。
第2课时
一、复习提示:
1、认读词语,说说词中带点字的意思。
丰富多腔()变化多端()
遭了殃()闭息凝视()
2、回顾课文主要写了那两方面内容。
二、研读第一段。
1、引入:用横线划出你读懂的内容。
2、巡视:辅优补差
3、集体交流,板书读懂的'内容,学会概括的特点,体会作者喜欢的思想感情。
老实:睡觉的时候(乖,无忧无虑,不过问)
贪玩:玩儿的时候(任凭,一天一夜不回来)
尽职:捉鼠的时候(闭息凝视,非……不可)
高兴:温柔可亲(蹭、伸、跳、踩、叫唤)
不高兴:一声也不出
胆小:总想藏起来
勇猛:也敢斗一斗
4、小结第一段,完成课后习题2,概括第一段的段落大意。
(1)指导学习本单元“学习提示”,重点掌握抓住段落中跟全文意思关系密切的句子,准确、简明地概括段落大意。
(2)讨论课后习题2,概括第一段的段落大意。
摘录“的性格实在古怪”为段落大意,因为这句话能概括全段的主要内容;而“它要是高兴,能比谁都温柔可亲”则是第2自然段的内容。
5、有感情地朗读第一段。
6、学习本段的写作特点。(抓住事物的特点,采用对比的方法。)
三、作业
1、完成《作业本》第3题。
2.按课文内容填空。
的性格()。既(),又();虽然(),但是();它有的时候(),有时候又那么();它高兴的时候(),不高兴的时候()。
板书设计:老实贪玩尽职
(古怪)温柔可亲一声不吭
胆小勇猛
第3课时
一、复习回顾
1、听记:古怪老实无忧无虑贪玩尽职闭息
2、自查、订正
3、用上这些词语说说课文内容。
二、研读第二段。
1、引入:用横线划出你读懂的内容。
2、巡视:辅优补差
3、集体交流,板书读懂的内容,学会概括刚满月小的特点,体会作者喜欢的思想感情。
活动地点:逐渐开辟,从“屋子里”到“院子里”。
活动尽兴:没完没了(摔、跌、跑、摔跤、打秋千)。
玩的物品:从“鸡毛、线团”到“花盆、花枝”。
4、看图,说说小在什么地方玩什么?怎么玩?
5、读课文“它们到院子里来了……”理解“遭了殃”是什么意思?花草怎么遭了殃?
6、有感情地朗读第二段,看板书背诵这一段。
7、讨论课后习题2,概括第二段段落大意。
摘录“满月的小更可爱。”作为段落大意。因为第一句只写了“摔跟头”这一个方面,而“更可爱”的表现还有“摔跤、打秋千”等。
三、质疑:你还有不懂的地方吗?
四、总结全文。
1、有感情地朗读课文
2、学了课文,你有什么感受?
3、录音范读,选择喜爱的段自由读,读出的可爱来。
4、自由联读,感受作者对的喜爱之情。
五、积累
1、背诵第四自然段。积累词语,感受课文语言美。
2、摘录自认为优美的词句。
3、模仿课文介绍你喜欢的小动物的生活习性,学有作力的学生可以把它写下来。
六、完成《作业本》第3、6题。
教学后记
在学习“单元学习提示”时要讲清概括段意的好处与要求;概括段意能帮助我们更好地读懂课文内容中心。段落大意是一段文章的主要意思,要求做到:明确(不用提纲,不能用疑问句)、集中(联主舍次),完整、简要。
文档为doc格式
1学生朗读这两段课文,并指名讲述大意。
2教师重点点拨:
以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏:以,表示目的,译为“来”。
3分析结构层次。
板书:
明确:本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞,才能修明政治,从而完成“兴复汉室,还于旧都”的大业。
1以议论为主,兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议,第二部分寓情于事,最后一部分谈各方面的责任,也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。
(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”,在文章的重要关节无不提及“先帝”,处处从先帝说起,时时提先帝遗训。全文仅600多字,竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”,“深追先帝遗诏”,以完成先帝未竟大业。
(2)常从自身的经历、体验和感情谈起,以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点,使本文达到了“忠言不逆耳,辞切见情深”的艺术效果,使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取,甘愿采纳。
2语言朴素无华,字斟句酌。
形成这一特点的原因是:
(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见,文化素养,决定了该文语词朴实,叮咛周备。
(2)写表与受表者之间特殊关系,决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣,但又是后主的长辈,刘备临终时云“以父事之”。
陆游云:“凛然出师表,一字不可删。”
1归纳《出师表》的合成词。
参考答案:
同义合成词:
志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎(形容词)
反义合成词:陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡
2找出偏义词。(异同,即“不同”)
3填表(括号中为答案)
4背诵全文。
教学目标:
1、让学生体会诸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。
2、扫除文字障碍,熟练掌握表中的内容。
3、了解《三国演义》中的有关情节。
教学设想:
1、安排三课时。
2、第一课时主要扫除文字障碍,听录音及了解有关情节,体会诸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(机动)段。
3、第二课时继续学习剩余的内容,主要是3、4、5、7段,明确诸葛亮在文中向后主所提的建议及政治愿望。
4、第三课时结束课文内容讲解,总结“以”字用法,并小测本文知识。
教学重点:
1、诸葛亮向后主所提的建议及其政治愿望。
2、疏通文意。
教学难点:
体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切的特点。
第一课时
一、导入新课。
中国历史上有许多必知的东西:例如书法家不能不知道《兰亭序》;军事家不能不知道《孙子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章——诸葛亮的《出师表》。苏轼曾经说:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的《出师表》。
二、简介作者及文体:
诸葛亮,字孔明,三国时期卓越的政治家、军事家,人称“卧龙”,汉末为避战乱,隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区,使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。
“表”是古代奏议的一种,用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称:战国时期称为“书”,汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类,在内容上各有其不同的分工(章以谢恩;奏以按劾;表以陈情;议以执异)。此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”;到魏晋南北朝时,此类文章又称为“表”。
三、听录音感受文章的情感,扫除文字障碍。
cjinzhzngpzhoyuywi
崩殂忠谏陟罚臧否昭攸祎以遗陛下
bquwisshjindnfizhngji
裨阙猥夙庶竭驽钝菲彰咎
zuzho
咨诹遗诏