2023年第一朵杏花教案(优质8篇)

在编写二年级教案时，教师需要考虑到学生的个体差异和学习风格的多样性。让我们一起来看看这些大班教案的范文，希望能够给大家的日常教学带来一些新的灵感和创意。

第一朵杏花教案篇一

师：读了课题，我就发现很多同学举起了手。看来同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。

生：为什么作者要写《第一朵杏花》？

生：《第一朵杏花》有什么好写的？

生：它与其他的杏花有什么区别？

生：围绕课题他会写些什么呢？

……

其实，总体上是围绕2个问题来问：1.为什么要写？ 2.课文主要讲了什么内容？问题1学生，有的学生通过朗读可以得到一个答案，当然也有一部分同学因为基础不同，学习态度不一样，对这些问题感到困难，而要在精读中才能体会到。问题2则是可以通过朗读完全解决的。

师：这些问题班级里已经有些同学能解答了，可是还有很多同学不会，要想会很简单，现在把课文自己读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。

生通读全文，师不停地巡视指导。

生选择自己解决问题的一部分练习朗读。

……

初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师的引导就更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读书，这样效果才会更好。借助学生的质疑，鼓励学生以寻找答案为借口，促进学生多读书，这时学生乐意去读，真正落实读书成为学生学习语文的组要形式。语文新课程力纠时弊，让学生成为真正的阅读主体，指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”让学生能够自主阅读，直接阅读，教师是学生阅读的组织者和引导者。重视阅读在学生的文化积累和文化建构中的意义，重视教材课文的构成，重视学生阅读的面和阅读的量，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。注意培养学生阅读一流作品兴趣，提高阅读的品位和趣味。重视学生学会阅读，学会个性化的创造性的阅读，学会和掌握阅读的技能和方法。不把阅读作为肢解作品的过程，让学生用心灵去与作品碰撞，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，让学生阅读的过程充满发现、质疑、思考和探究，成为探索与创造的过程。

第一朵杏花教案篇二

教学片段：

师：读了课题，我就发现很多同学举起了手。看来同学们围绕题目已经有了很多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起交流一下。

生：为什么作者要写《第一朵杏花》？

生：《第一朵杏花》有什么好写的？

生：它与其他的杏花有什么区别？

生：围绕课题他会写些什么呢？

……

其实，总体上是围绕2个问题来问：1.为什么要写？2.课文主要讲了什么内容？问题1学生，有的学生通过朗读可以得到一个答案，当然也有一部分同学因为基础不同，学习态度不一样，对这些问题感到困难，而要在精读中才能体会到。问题2则是可以通过朗读完全解决的。

师：这些问题班级里已经有些同学能解答了，可是还有很多同学不会，要想会很简单，现在把课文自己读一读，我相信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思考这些问题。

生通读全文，师不停地巡视指导。

生选择自己解决问题的一部分练习朗读。

……

初读课文，学生一定要读透读准，一定要多读。这时候教师的引导就更加重要，利用学生的阅读期待，让学生带着不同的目的读书，这样效果才会更好。借助学生的质疑，鼓励学生以寻找答案为借口，促进学生多读书，这时学生乐意去读，真正落实读书成为学生学习语文的组要形式。语文新课程力纠时弊，让学生成为真正的阅读主体，指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”让学生能够自主阅读，直接阅读，教师是学生阅读的组织者和引导者。重视阅读在学生的文化积累和文化建构中的意义，重视教材课文的构成，重视学生阅读的面和阅读的量，注重日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。注意培养学生阅读一流作品兴趣，提高阅读的品位和趣味。重视学生学会阅读，学会个性化的创造性的阅读，学会和掌握阅读的技能和方法。不把阅读作为肢解作品的过程，让学生用心灵去与作品碰撞，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，让学生阅读的过程充满发现、质疑、思考和探究，成为探索与创造的过程。

第一朵杏花教案篇三

语文是一门充满思想，充满智慧、充满灵性、充满人文精神的学科。语文可也应该充满灵气与活力。赞可夫说过：“儿童在课堂上的生活应该是自由自在，又丰富多彩的。”因此在教学中坚持民主，营造宽松氛围是不可缺少的。

陶行知说：“创新能力最能发挥的条件是民主。”为此我们教师应该千方白计地在课堂中构建民主和和谐的人际环境使自己成为学生尊敬的长者、合作的伙伴讨论的对手交心的挚友，使学生能够大胆怀疑，勇于猜测，敢于发表自己的不同见解。我们教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题，允许学生敢于给其他同学或老师的教学进行挑剔。记得我在教《第一朵杏花》时，要求学生回家先预习，再反馈他们的学习的情况，再反馈过程中，我提出了这样一个问题：“为什么竺爷爷要弯下腰来求问。”可能有的学生没有理解这句话，在回答的过程中答案无奇不有，其中还有一位学生说：“竺爷爷可能是驼背。“引得全班哄堂大笑，如果在这时我出声阻止这一切，那么我想再以后的教学中学生还会这样异想天开的回答问题吗?答案肯定是”否“。这时我们教师要蹲下身子以儿童的眼光来思考问题了。理解他们的所思所想乃至所错。

人非圣贤，熟能无过?作为人师至关重要的是把学生的错误作为可利用的教学资源。从而引导他们在一次次的错误中总结经验，走向成功的彼案。

第一朵杏花教案篇四

《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观察才掌握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简单，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领会人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的教学重点就是引导学生抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生思考：作为老年人，竺可桢不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

第一朵杏花教案篇五

在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。例如教学“‘是啊，杏花开了。’竺爷爷弯下腰来，习惯地问：‘你知道杏花是哪天开放的吗?’”这个句子时，课后练习要求“体会带点词语‘弯下腰来’、‘习惯地’的作用”。没想到学生在理解“弯下腰来”这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：“从‘弯下腰来’我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。”这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：“我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。”我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到“竺爷爷平易近人”才是对的。在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”学生不大容易理解，特别是对“不能用估计和推断来代替观察”感到费解。我没有让学生去查词典理解“估计”和“推断”的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷爷看到“已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿”，能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间?他可以作怎样的推断?学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比如“两天前”，或是“三天前”。这样的话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说“不能用估计和推断来代替观察”。这样把句子含义与具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。

第一朵杏花教案篇六

教学时，我把体会人物的性格及形象，作为这篇课文的教学重点及难点。在教学中，我利用课件出示了第一节和十五节的内容，抓住竺可桢看杏花时的句子，通过关键词句，来帮助学生体会人物的形象。如“便走进杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”其中的“走进”、“数了数”，还有“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”这句中的“年轻了几十岁”、“兴冲冲”、“快步”等词语都能体会出竺可桢爷爷观察仔细，严谨认真的工作态度。

教学中，我还注重对文中优美语句的品读，体会其用词的准确、生动。

教学是一门遗憾的'艺术。在分角色朗读环节，因为赶时间，没能进行反复的朗读、品味，比较，进而突出竺可桢对科学研究的精神和态度，略感遗憾，将来希望能更加合理的调控时间，努力提高课堂教学质量。

结合教学效果，我对学生的表现非常满意，课堂气氛活跃，学生小组协作意识强，参与面较广。师生互动充分，孩子们跃跃欲试。有思维的碰撞，有一定的课堂生成。但课后反思自己的教学设计，感觉重点不够突出，究其原因是，问题的设计有些琐碎“面面俱到”。教师课堂语言还是显得多，留给学生思考、讨论的时间不够充分。今后需在这方面多琢磨，抓重点，让课堂思路更加清晰。

第一朵杏花教案篇七

预习课文时，要求学生学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。

本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰，教者在学生充分发言的基础上提出比较方法，有利于学生将来更频繁地使用比较法。

但教者也发现教学教程中的`不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到一定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水……”

是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。

尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读水平呈阶升梯进之势。

第一朵杏花教案篇八

《第一朵杏花》讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。小事例中蕴涵着大道理。

在本课的教学中，我紧紧抓住描写竺可桢动作的词语，以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住学生学习中的疑难点，通过学生朗读、讨论、评议，深入体会人物的思想感情、心理动态。教学中我发现，在引导学生与言文中人物对话过程是，重心放在了竺爷爷的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中得到素养。

但是我认为文中杏树评价家的那个小女孩对学生的启发应该更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三年级的孩子年龄差不多，是他们的同龄人。因为这个孩子记住了竺爷爷的话，并且在一年之后完成了竺可桢爷爷交给的任务，使竺爷爷能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让学生谈做人，谈诚信，对他们的成长是非常有帮助的。