二年级解决问题教案设计 二年级数学解决问题教案(模板8篇)

教学设计应根据学生的年龄特点和认知能力，合理安排教学过程。《政治》单元教案范例：《国家机关》的教学设计。

二年级解决问题教案设计篇一

1．使学生能从具体的生活情境中发现问题，

掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

教具、学具准备：教科书第1～3页游乐园情境放大图片或多媒体教学课件。

一、创设情境

1．谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？

2．出示游乐园情境图，谈话：“我们看看画面中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。

3．让学生观察画面，提出数学问题。

教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由发言，提出问题。

二、探求新知

1．利用多媒体教学课件把画面集中放大到木偶戏场景中（见下图）。

谈话：看到这个画面，你能发现什么信息，

a原来有22人，b又来了13人，c走掉了6人。

你能提出什么问题？

教师有意识、有目的地板书：现在看戏的有多少人？

2．请大家想一想，我们刚才发现的信息可以解决这个问题吗？

3．请你列式解答。

学生试着列式，教师巡回指导。

4．把学生解决问题的方法记录在黑板上。

（1）22+13=35（人）

35-6=29（人）

还有谁的列式是和它一样的？举手！

说说它们分别表示什么意思？

谁再来说一说它的意思？

老师还发现了这样的列式

22+13-6＝29（人）

同样是先加后减，比较一下！

学生：后面一个是综合算式。

师：是的，这样合在一起算的叫综合列式。

还有谁列的算式不一样？你是怎么列的？

（2）22-6=16（人）16+13=29（人）

还有谁的列式是和它一样的？举手！

请你说说它们分别表示什么意思？

谁再来说一说它的意思？

那么综合算式怎么列？

22-6+13＝29（人）

5．金老师有一个小小的疑惑，同样都得了到答案29人，它们在方法上有什么不一样呢？

请你仔细观察后与同桌交流一下你的想法。

（明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。）

学生思考讨论，总结：

第一组算式，先算来了13人后的人数，再算走掉了6人后，剩下的人就是现在看戏的的人。

第二组算式，先算走掉了6人后的人数，再算来了13人后，一共的人数就是现在看戏的人数。

师：哦，原来一个题目可以有这么多的解决方法。你们真厉害！那再来看看这个题，你是否能够解决呢！

三、一展身手

1、储蓄罐里面原来有52元，捐了15元，卖废品得13元，

你可以提出什么问题？

现在储蓄罐里有多少钱？

二年级解决问题教案设计篇二

师：同学们，你们喜欢春天吗？

让我们一起去欣赏春天的美丽景色吧!(播放视频)

在这美丽的季节里，你最想做什么？

师：同学们说的这些活动，我也很喜欢，现在就让我们一起来看看他们在做什么？(播放课件)

（二）、探究新知

1、课件出示：

师：来听听他们说些什么？你们知道了什么？

(生：他们要租6条船，10元钱可以租2条船)

我们来帮他们算算要多少钱，请写在随堂本上。

在学生写完后，指名说说是怎样算的。

(生：10÷2=55×6=30)

师：每一步表示什么意思？

还有不同的列式方法吗？

(生：10÷2×6=30)

(如果班上没有列综合算式解答的，教师可引导：“能将6×4=24,24÷3=8合并成一个算式吗？”使学生能站在更高的层面上用整体的较为简洁的综合算式来解决上述问题。当然在这里并不要求每一个学生一定要列出综合算式来解。)

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引导学生比较这二种列式：

师：像这种10÷2×6把两步运算合并到一个算式的`式子，我们叫做综合算式。

师：这道题我们应该先算什么？象这样乘、除在一起的时候，我们就从左往右依次来计算。

计算综合算式还有另一种格式，称为脱式计算，请大家注意看，老师是怎样做的。

边说边板书如下：

10÷2×6

=5×6等号写在第二排算式的前一格，

这时再计算什么？

=30把乘号和6照写下来，计算5×6，所得的结果在下一行写等号及得数

师：现在就请同学们象这样列综合算式，用这样的格式算一算。

(通过问题的解决，使学生体会，解决生活中的许多问题往往需要经过多次计算才能得到合理的结果。)

2、师：我们的同学真聪明，帮助他们解决了租船的问题，看，他们玩得多开心!(播放课件)

你们看到了什么？

(生：有6条船，每条船上有4个同学)

３、划完船后，他们还想去坐碰碰车。(播放课件：一群围在售票处前，门前有一个牌子，上面写着：碰碰车，每辆坐３人。)

让每一位学生先观察两幅图，然后在组里说图意。

知道什么信息，要解决什么问题。在小组说题意的基础上派代表在班上交流。

在每一位学生对题意有清楚的基础上，让学生独立列式解答。

(在学生列式的过程中，老师可做适当地提示，让学生主动尝试用综合式来解答。)

在巡视的基础上，指名一位学生上台列式。(在这个学生上台板演时，让其它的学生停下来，注意观察这个学生是如何列式解答的，特别是他的书写过程)

（三）、解决问题

1、师：精彩的木偶戏开始了!（播放课件：一个学生说：我们需要坐５排，另一个学生说：２排可以坐１２个同学）

你能算出他们一共又来了多少人吗？

学生独立列式解答。

让学生同桌互相说说是怎样做的？

互相检查你们的书写格式，如果不对，请你？他指出来。

1、师：这次出来，他们还准备了一些好吃的东西(播放课件)

们带了些什么？(18根火腿，27根香蕉，36个苹果)

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(课件中的小朋友说：我们每人能分几根火腿呢？)

你能帮他算算吗？

学生列式，可能会有如下列式出现：

18÷9

18÷3×3

18÷3÷3

18÷（3×3）

无论怎样列式，都让学生说说自己是怎样想的。对于18÷3×3这样列式的学生，让其明白在先算3×3的情况下，要加上小括号。

师：看图，你还能提出什么问题？能列式解答吗？

1、师：还有一部分同学，他们来到了快餐店(播放课件)

师：他们选择了汉堡，如果是你，你想买什么？

师：如果让你来给小组的同学买另一种食品，需要多少钱？请你算一算。

(让学生自由选择，小组内交流，然后指名说如何计算。)

课堂练习：见教学过程中。

作业安排：结合生活实际，自找作业。

附录（教学资源及资料）：教师教学用书，课本，课件。

二年级解决问题教案设计篇三

1、谈话：小朋友爱玩跷跷板吗？今天我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗？

2、投影出示跷跷板情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”让学生仔细观察图。

3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：跷跷板乐园一共有多少人？学生自由，提出问题。

［设计意图］：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作交流，探索新知

2、观察了解信息：从图中你知道了什么？

3、小组交流讨论。

（1）应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人？

（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。（有一种写一种特别让学生思考还可以怎样算）

5、比较各种方法的异同。明确名种方法的结果都是求跷跷板乐园一共有多少人，只不过在解决问题的思路上略有不同。

6、学生尝试列综合算式。

板书：（1）4x3+7=19

（2）2x6+7=19

（3）2x8+3=19

交流：你是怎么想的？

7、小结。

［设计意图］：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。掌握用多种方法进行解答。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

2、练习二的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。同时对学生进行尊老爱幼的教育。

［设计意图］：让学生在交流、实践中掌握知识。充分利用主题图的作用。

四、课堂

五、课堂作业

二年级解决问题教案设计篇四

学生活动（二次备课）

课件出示例3中的雕窗图案。

1.观察一下，这两种设计图案有什么联系和区别？每个图案中的圆和正方形有什么关系？都是由正方形和圆组成的，但左边是外方内圆，正方形的边长等于圆的直径；右边是外圆内方，圆的直径等于正方形的对角线的长。

2.理解题意。如果两个圆的半径都是1m，求出正方形和圆之间部分的面积。抽象成我们学过的数学图形就是：思考：怎样求正方形和圆之间部分的面积？先想一想，再同桌交流。左图求的是正方形比圆多的面积，即用正方形的面积减去圆的面积。右图求的是圆比正方形多的面积，即用圆的面积减去正方形的面积。

3.分析解答。知道两圆的半径，就可以求出它们的面积，关键是求正方形的面积。观察图可知，左图正方形的边长等于圆的直径，由此可求面积；右图正方形的边长不知道，不能直接用公式求面积，可以将正方形看成两个底是圆的直径，高是圆的半径的三角形。学生自己计算，集体订正。

4.回顾反思，理解算法。师：如果两个圆的半径是r，结果又是怎样的？结合图形算一算。学生分小组探究、汇报结论。想一想：当r=1时，和前面的结果一致吗？代入看看。小结：不管圆的大小如何改变，外方的正方形与圆之间的面积都是半径平方的0.86，而内方的正方形与圆之间的面积都是半径平方的1.14倍。

四、巩固练习

完成教材第70页做一做。

五、拓展提升

求下面各图中阴影部分的面积。

（1）3.14×52÷2-5×2×5÷2=14.25（cm2）（2）12×12÷2-3.14×（12÷2）2÷2=15.48（cm2）

六、课堂总结

通过本节课的学习，你有哪些收获？你还有哪些问题？七、作业布置教材练习十五第9、11题。

观看欣赏美丽的图片。教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。观察两个图案，找出组成两个图案的基本图形，并找出它们的特点关系。先独立思考再交流、分析后可得：其实就是求图中阴影部分的面积。以小组为单位进行讨论计算。

板书设计

解决问题例3左图：

2×2—3.14×12

右图：3.14×12-

×2×1

×2=4-3.14

=3.14-2=0.86（m2）

=1.14(m2)

(2r)2-3.14×r2=0.86r2

3.14×r2×2r×r×2=1.14r2

二年级解决问题教案设计篇五

1．口算下面各题。

16-7

13-9

17-8

12-5

6+13

12+4

2．比多少。

小猫吃了18个，小猴吃了9个，谁吃得多？多几个？

教师提示：用一个对一个的方法想。

二、合作探究，交流展示

教学例6。

1．出示例题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少个？

2．要解决的问题是什么？可以怎么解决？

3．让学生自己摆学具，比多少。

出示：小雪套中8个，小华套中12个。

教师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。

[学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观察。]

提问：哪一行摆得多？

你能把小华的分成两部分吗？（和小雪同样多的部分和比小雪多的部分）

并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。

[教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分）

教师：用什么方法计算？]

5．请学生列式：12-7=4（朵）

口答：小华比小雪多套中4个。

6．想一想：小雪比小华少套几个？怎样解答？

[小华和小雪套的圈相差几个？怎样解答？]

7、小结：无论是求一个数比另一个数多（少）几，还是求两个数相差几，都要用减法计算。

三、巩固练习

1．完成p21页的做一做。

[小林家养了15只白兔和9只羊，兔比羊多几只？羊比兔少几只？]

2．方民家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？

四、小结

板书设计：

求一个数比另一个数多几的应用题

12-7=5（个）

二年级解决问题教案设计篇六

课本第10、11页练习二

教学目标：

1、在现实生活的情境中，培养学生提出问题、解决问题的能力。

2、培养学生探索知识的意识和能力，进一步掌握小括号的作用和用法。

3、培养学生收集整理信息的能力。

教学重点：查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生解决问题的准确性和多样性。

教学难点：

1、理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。

2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

教学准备：

实物投影、练习插图情境图。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

[设计意图]：：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、合作探索，巩固新知

三、课堂总结

通过今天这节课我们又有什么收获？你能把我们学会的知识解决我们生边的问题吗？

四、课堂作业    

二年级解决问题教案设计篇七

根据《标准》（第一学段具体目标）要求，本单元教学，应让学生初步学会根据除法的意义和算法解决一些简单的实际问题。教学中要充分利用教材资源（或用学生身边的实例），为学生创设发现数学问题的情境，使学生获得从数学角度提出问题的机会，应用已掌握的表内乘除的知识来解决两步计算的实际问题。

结合本班学生实际，我将课本中儿童商店里购物的情景替换成一群学生在公园游玩，以此为主线贯穿全课，并结合学生即将参与的春游活动，紧密联系学生喜爱的游乐活动创设情境，帮助学生理解问题的含义，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题。激发学生兴趣、主动参与探究，获得用数学的成功体验。使学生逐步形成用数学解决问题的能力和应用意识。

二年级解决问题教案设计篇八

1、通过复习，进一步掌握各种运算律的特点，能够熟练运用这些运算律进行简便计算。

2、通过复习，进一步巩固画图整理信息的方法，能借助所画的示意图分析实际问题的数量关系，确定解决问题的思路。

3、在复习的过程中，体会数学知识的价值，树立学习的信心，培养良好的学习习惯。