最新小学科学教学设计一等奖（案例17篇）

通过撰写总结范文，我们可以深入思考自己的成长和发展，并找到改进的方向。写总结范文时要考虑读者的背景和需求，针对性地进行写作，增加读者的共鸣。小编为大家搜集了一些优秀的总结范文，希望能够给大家带来启发和思考。

小学科学教学设计

1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。

2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。

两个中烧杯，事先贴上标号(1号和2号)，半杯水

每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

一、初步了解蒸发现象

2.学会汇报，(变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等)

3.这是怎么回事呢?(或你知道为什么吗?)

4.你看到水蒸气了吗?由此，你觉得水蒸气它是什么样的?(无色、无味、透明的气体)

5.小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。(板书)

6.在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗?

7.学生举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

2.学生思考后回答。

3.不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干?对，但这样做时间就比较长了。

4.那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好。

5.小组讨论。

汇报时注意说出所需的器材和实验过程

6.汇报(按方法汇总)

8.分组实验

9.刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象?

10. 现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢?

三、巩固，小结

1.今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗?

2.唐老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。

(1)你知道盐是从哪来的吗?(出示盐)

小学科学教学设计

1、通过观察、实验，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探索过程。

2、学生在“假设—验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发热爱自然、探索自然的乐趣。

3、能根据实验现象，初步解释自然界中岩石变化的原因。

：通过“假设—验证”的实验，了解岩石在变化。

：能根据实验现象初步描述自然界中岩石变化的原因。

1、学生以小组为单位到野外搜集岩石。

2、以小组为单位准备石灰岩、记录表、铁罐头、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、湿毛巾等。

3、课件。

一、体验过程。

1、教师出示一块岩石，问：课前大家都去搜集了岩石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一岩石，它和刚才的岩石一样吗？

3、自然界中的岩石又是怎样的呢？一起来看看。（出示课件）。

看过之后又有什么新发现？

二、假设过程。

4、岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会改变模样吗？出示课题。

5、你能体验到是什么力量使岩石的模样发生了变化了呢？

6、交流汇报，综合整理并板书。

7、根据大家的猜测，你能设计几个实验来验证吗？

三、设计选择过程。

1、选择一个假设，讨论讨论如何验证，需要什么材料。

2、汇报实验设计过程。一起确定本堂课可以进行实验的假设。

3、自主选择其中一个实验，请材料员来拿需要的材料，并作好实验记录表。

4、教师记下每组实验的方向。

5、在实验中，我们始终要关注的是：岩石到底有没有变化呢？

6、实验前，你还有什么要提醒大家的？老师的建议是：使用酒精灯，镊子拿和放都要小心点，眼睛和酒精灯保持点距离。

四、自主探究过程。

1、学生分组实验，教师巡视。

2、交流汇报。

a、交流冷热对岩石的影响。

你们是如何做的？

实验中发现了什么？

比较以后岩石有没有变化？

如何变化？

如果时间长一点，再长一点，达到一千年，一万年，你估计它会变得怎么样？

b、交流水对岩石的影响。

c、交流碰撞对岩石的影响。

4、教师课件出示科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫风化。

五、拓展过程。

1、你认为还有什么力量使岩石的模样发生变化呢？

2、让我们一起来体验一下自然的力量吧！（植物对岩石的侵蚀图片或录像）。

3、其实岩石风化的原因还有很多，大自然还有很多秘密等待我们去发现。

小学科学教学设计

2、国外科学课程标准对我国科学课程标准的制定有何启示？第二次作业。

1、如何实现多种课程资源的合力作用？

2、为什么要重视科学课程资源的开发与利用？

第三次作业。

1、阐述教师专业发展的两种理性假设。

具体要求：

（1）字迹清晰，书写认真。

（2）要点准确，内容充实。

（3）统一用学校大的作业纸，分开写，每次作业单独存档。

（4）不做或整篇抄袭的，0分。

二、副卷作业。

任意选择一个小学科学课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。具体格式见教案模板，先把教案模板打印出来，手填具体内容；“教师意见”不用填。

三、期末考试。

题型：简答题、辨析题、论述题、案例分析。

友情提示：所有作业的提交时间截止20xx年1月9日下午5点。

小学科学教学设计

1.能够做出正确的预测并用测量的方法掌握水位变化的规律；2.能够采用先说预测依据后说预测结果的方式表达自己对事物的预测。

4.懂得即使有根据，预测也会有错误。

1.保持对现象的好奇心，愿意进行预测；2.关注身边事物，关心重大事件，关心社会发展。

重点：懂得预测就是有根据的推测。

难点：初步学会对事物或现象进行科学预测。

乒乓球、漏斗、纸、烧杯、食盐、塑料袋、粉笔。

1．观看幻灯片，你能解释地上的鸡蛋为什么打破了？师生小结：当你在做地上鸡蛋破碎原因的解释时，你就在进行推理；在科学探究中，推理是对已经发生的事件和正在发生的事件作出合理的解释；板书：推理。

3、学生找出推理与预测的不同。

你能找出推理与预测的不同吗？（让学生说出推理是已经发生，而预测是没有发生）。

（1）往烧杯中放入钩码，烧杯中的水位会上升吗？学生判断会上升。学生做下。

这个实验。

（2）吹纸实验提问：往两张纸之间吹气，纸片会怎样呢？还有没有其它的预测。

（3）用长颈漏斗吹乒乓球实验，提问：乒乓球会怎样呢？学生汇报预测结果。实验验证。在漏斗口吹气，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看来经验对预测很重要。（已有经验与预测的结果有时会不一样，要有真凭实据，必须要实践。

珍妮通过长期的艰苦的观察，获得了一些经验，对黑猩猩非常了解。因此她能通过黑猩猩的表情等预测黑猩猩的行动。

你能通过观察来预测吗？下面考考你。谈话：我们也学着珍妮预测一下粉笔落地的实验，请同学们和老师一起做。

1、提问：在下面情况下粉笔掉地不容易碎？为什么？

情形1：站立，将手中的粉笔掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉笔，用纸将其包起来，让包裹好的粉笔掉在地上。

情形3：取一枝粉笔，放在充气的塑料袋里，让袋子掉在地上。

2、教师演示三只粉笔大家预测的结果是什么？预测的根据是什么？

（1）学生预测。

（2）汇报预测的结果、根据。

（3）学生实验验正。

2、学生进行预测。

3、小组实验进行验正。

4、汇报实验结果。

5、小结，由此看来，只是根据正确，预测才可能正确。

6教师小结：科学的预测不是随意猜测，而是生活经验的推测。要想知道预测正确不正确，必须要经过实践。但是，如果根据只是个人经验，未经科学证实，也是经常要出错的。

1、师：看来预测在人们的生活中有着十分重要的意义。教师出示生活中的一些常见事例让学生预测。

（1）傍晚时分，聪明的小狗纠缠着主人，这是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能会？？

（3）过度开采城市地下水，可能带来什么危害？

（4）乌云从天边飘过来，天气可能？？

4．师：生活离不开预测，更离不开科学的预测。生活中科学预测的事有哪些呢？让学生感知：生活中预测的事例还真是不少呢。

谈话：其实生活就是科学，只要你经常关心身边事物、关心重大事件，关心社会发展，你会发现科学就在我们身边。希望每名同学认真观察都能成为生活中的科学家。

让学生预测掉光叶子的植物的生死情况。你认为生活中哪些情况下需要我们作出预测？

预测。

推理。

预测。

小学科学教学设计

通过自己动手制作一个小型的太阳灶，培养学生的动手能力。激发学生探究科学知识的兴趣。

实验太阳灶。

一个大号手电筒上的凹面反光碗，硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体。

找一个大号手电筒上的凹面反光碗，用硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体，直径以正好能紧紧塞进反光碗的圆孔为宜。在圆柱一端横向钻一个细孔，穿入一根直径相当于孔径的铁丝，然后将露在圆柱外的铁丝两头扳折90°，各留5厘米，减去多余部分。

把圆柱塞入反光碗的圆孔内，再将铁丝两端插在一块泡沫塑料或木质底板上。拿一根细竹签，削尖两头，一头插在反光碗中央的圆柱上，另一头插上一小块土豆。把装置放在太阳下，调节反光碗朝着太阳方向，竹签长度要耐心调节，让插上去的土豆正好位于发光焦点上。要不了多久，土豆就会被太阳光烤熟，发出香味。

通过本次活动学生了解太阳灶的初步原来，学生的探究热情十分高涨。

小学科学教学设计

1、能够正确地看、读、写温度。

2、知道在不同环境下气温是有差异的。

3、知道白天气温变化的一般规律是早晚气温低，午后气温高。

1、学生备测量气温用的寒暑表，记录气温用的纸笔。

2、百叶箱。

（一）导入新课

1、大家想知道今天的气温有多高吗？

2、今天我们一齐来学习如何使用寒暑表。

（二）自主学习

1、介绍持寒暑表的方法和读写温度的方法，并组织学生进行练习。

2、测测今天的气温有多高。

（1）学生分小组进行活动。

a、先测测教室的温度。

b、再到室外去测测。（测阳光下，背阴处）

c、观察百叶箱。

（2）把室外空气的温度记在活动记录上。

（3）从测量的结果中发现了什么？

1、分组讨论后汇报。

2、教师小结。

（一）课后作业

判断题

1、百叶箱里放置的测量仪器有干湿计、气压计、温度计。 （ ）

2、一天中气温最高的时刻在中午12点。（ ）

3、全国各地的百叶箱的放置高度是不同的，沿海地区高，内陆地区低。（ ）

小学科学教学设计

小学科学教学设计

本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。

1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。

3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。

重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。

难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。

（一）引入新课、激发兴趣

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师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。

板书课题，导入新课。

（二）实验探究启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？

学生回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？

学生猜测。

师：谁来汇报一下你的猜测。

学生汇报，教师适时板书。

师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？

生：做实验。

师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。

（师出示实验提示卡）

分组实验，观察实验现象。

集体交流，汇报实验结果。

指导学生分析实验现象得出结论。

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师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。

（三）联系生活、应用实践

师：谁能举出生活中利用风的例子。

学生举例。

师课件演示的风的危害资料。

师：看到这些你有何感想？

学生讨论交流。（风的利弊）

（四）总结评价，巩固拓展

1、你有什么收获？

2、教师小结。

3、帆船是怎样借助风的力量行驶的？想办法了解。下一节课我们交流。

小学科学教学设计

本节课的教学，着重体现以学生为主体，以问题为主线，引导学生积极参与、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把知识的获取过程看作比知识本身更为重要，引领学生经历一个个探究过程。

《了解空气》是教科版小学《科学》三年级下册第二单元的第一课，也是学生探究“空气”的第一课。学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。

本课内容分为两部分。第一部分：引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。第二部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神秘色彩的实验活动，并借助可见媒介——水，使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

从而得出结论。这样做就能保证学生的探究活动是积极主动、有效的，探究的经历是真实而深刻的。

学生在生活中已初步认识到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体。虽然学生知道有空气这么一种物质，但对空气的认识是非常肤浅的，尤其是对空气在我们周围到处存在，并且占据空间的事实缺乏认识，学生也没有真正尝试去揭开空气的神秘面沙。而《了解空气》这一课是引导学生探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。引导学生运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使学生更加清楚地观察到空气占据空间，能流动。同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的“扰动”来研究不可见的物质。

1、通过运用观察、体验、实验等方法让学生初步了解空气的一些性质。

2、通过本节课的教学，使学生初步学会借助其他介质来观察空气，从而学到一种新的探究方法。

3、乐意与同学合作交流，体验合作中的困难与快乐。

重点：空气的存在、以及空气占据着空间。

难点：对实验结果进行分析，得出结论的.能力。

每位学生准备一个透明的、不漏气的塑料袋，一个大头针。学生四人一小组，每个小组准备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透明的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。

一、激趣导入。

教师做一个“水下点蜡”的魔术游戏。

猜猜关于空气的谜语。“看不见，摸不着；没颜色，没味道。人们离开它，谁也活不了。”

播放课件，引出问题。

我们来研究空气，谁来说一说自己知道的关于空气的知识。

同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？

【评：在激活学生已有认知的基础上，让学生提出问题，引起他们对空气的研究欲望。】。

现在，我们就来研究空气是怎样的一种物质。

二、.感觉空气。

1、收集空气。

要研究空气就要先想办法"逮住"它，怎样才能"逮住"它呢？大家来想想办法？？

我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？

2、感觉空气。

我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？

别忘了填写你们的科学文件夹啊！

3、交流对空气的感觉。

我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现，看谁的发现多？交流会使我们每个人有更多的发现。

三、.纸的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。

把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。

先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？

实际做一做看究竟会不会湿。

（教师深入到各个小组，看看学生会遇到哪些困难，引导他们将实验做成功。）。

2、解释纸团为什么不会湿？

先想一想，看能不能作出解释。

再做一次，仔细观察压入水中的玻璃杯里有什么现象？

解释玻璃杯里那段"空"着的地方是什么？

3、认识魔术的秘密是空气占据空间。

水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。

现在知道纸团为什么不会湿了吗？

四、谁赶走了杯中的水。

1、再来做一个魔术。

会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发现？这一次让你们自己来变。

小学科学教学设计

在第一节课的研究中，学生已经认识到材料有着丰富的特性。本课的研究是以学生们常见的布料作为研究对象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让学生了解不同功能的衣服选用不同的布料，是因为它们具有不同的特征。通过对布料的研究，使学生进一步认识到材料的多样性。

1、科学概念：通过模拟实验，认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。

2、科学探究：设计、完善简单的模拟实验，探究不同布料的防水性；能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；能科学的观察实验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。

3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的研究，能够对物品的细微差异进行认真细致的观察；通过小组合作研究活动，培养学生的自主性和合作意识。

认识布料的吸水性、渗水性、防水性。能根据布料的特征做出合适的选择。

1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个。

2、小喷壶12个、透明的一次性杯子12个。

3、雨伞架一把。

4、实验记录单。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

1、课件出示雨天打伞的图片。

3、揭示课题。

看来，这里面还有许多奥秘值得我们研究。这节课我们就一起来研究“雨天中的布料”

为后面的研究做准备。

学生好奇地进行猜测。

这样既激活了学生的思维，又调动了学生的兴趣。

2、组织学生汇报观察的结果，提出汇报要求，并板书。

学生分组观察。

学生汇报观察结果。

让学生带着目的去观察。

培养学生的倾听习惯。

2、小组交流讨论实验方案。老师提出具体要求。

（2）如何让布料淋到相同的雨？

（3）怎样观察比较四块不同布料的透水性和吸水性？

4、师生共同总结出实验的方法，师问：如何观察实验的过程和结果？

学生思考问题。

小组共同探讨，得出方案。

再次明析实验的方法和目的。

让学生明白科学必须经得起实验检验。

提出要求使学生明确思考的方向、目的。体现以生为本。

1、提出实验的具体要求。

2、学生分组活动并进行观察记录（师安排学生一半做毛毛雨一半做中雨实验）。

3、小组汇报。

4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。

学生按照设计方案进行试验。

学生通过过实验观察和比较，得出自己的结论。

提出实验要求，可以节省时间，培养学生的操作能力。

说说其他的布料适合做什么？

学生根据所学探讨其他布料的用处。

让研究延续，体现科学课的开放性。

小学科学教学设计

我国是水力资源比较丰富的国家之一，所以让学生通过观察思考，认识水流有力量，我们可以利用它是本课的重点。

让学生认识到水力是自然资源的一部分，自然资源还有很多很多，都是可以被我们人类改造和利用的，从而意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的好朋友是本课的难点。

1、 能够通过观察和思考，知道水流有力量，认识人类 对水力以及对风力、太阳、矿产等自然资源的利用。

2、 认识到水力是自然资源的一部分，是可再生的;自然资源是可被改造和利用的。

3、 意识到从小要热爱自然，关心自然，做大自然的朋友，树立正确的自然观。

教学环节

教师活动

学生活动

目标检测

一、观察导入 激活思维

1、 出示小水轮的模型，演示小水轮转动的实验，提出观察要求：“小水轮是如何转动起来的。”

2、 出示“木排顺流而下”及“洪水冲毁树木、房屋”的投影片让学生仔细观察。

3、 引导学生针对实验和投影片上出现的现象展开讨论，议一议自己的感受，说一说自己的看法，谈一谈小组的共识。

4、 小结学生发言，引出课题，板书课题。

1、 学生仔细、全面地观察实验及投影片上的景象。

2、 小组活动

3、 通过小组交流认识到水流是有力量的。

4、 认真倾听老师小结。

1、 学生能仔细、全面地观察实验和图片，并在头脑中形成初步的认识。

2、 能主动地、热烈地开展小组活动，各抒己见。

3、 大部分同学通过小组互动，知道水流有力量，并能积极争取发言，发表自己的看法。

二、观察讨论 深入理解

1、 利用看录象、投影出示人类在生产、生活中利用水力的相关资料，为学生创设问题情境：看了这么多资料，你有什么想法?在小组中议一议。

2、 巡回了解学生讨论情况，并适时给以帮助和指导，尤其应引导学生联系实际说明水力的利用。

3、 组织学生把自己收集的相关信息和其他同学进行交流，认真倾听学生发言及时捕捉闪光点，给于鼓励;抓住分歧点，激起矛盾冲突，引导他们进行争辩。

4、 根据学生的发言，总结人类对水力利用的现状和存在问题。

1、 学生看录象及投影呈现的资料，了解资料所体现的内容。

2、 针对这些内容，小组展开讨论，各自发表看法。

3、 每组选一名代表总结小组发言，并在全班展开讨论、交流、评价。

4、 认真倾听同学的发言，针对同学的发言及时补充或提出自己不同的观点。

5、 通过讨论交流和倾听教师的总结，学生对这部分内容有较完善的认识。

1、 学生能认真仔细地观看资料，能把自己感兴趣的内容记录下来。

2、 能在组长的组织下协作学习，能主动积极地参与小组内讨论，形成自己的观点。

3、 结合老师同学提供的资料和信息，能简要阐述人类对水力利用的现状。并初步构建这部分内容的认知体系。

4、 能从老师的总结中加深对这部分内容的认识。

三、激活思维 深化认识

2、 利用录象资料创设问题情境：现在你想说什么?先说给小组同学听一听。

3、 巡回了解小组讨论情况，及时加以指导。

教师小结自然资源的丰富性。开发和利用自然资源前景的广阔性，以及保护自然的重要性。

1、 学生展开设想，各抒己见

2、 针对录象结合自我认识，积极开展小组讨论。

3、 各小组派代表发言。

4、 对他人发言作评价并可提出异议。

1、 能积极动脑大胆发言。

2、 通过录象资料倾听他人发言，初步了解自然资源。

3、 能从老师的总结，同学的看法中，深化对自然资源的认识。

四、全课小结 拓展延伸

1、 教师课堂小结

小学科学教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课10字生字。

3、理解课文内容，领悟：兴趣是成功的前提，勤奋是成功的钥匙。

在朗读中感受达尔文对科学的热爱，从而明白兴趣是成功的前提，勤奋是成功的钥匙。

达尔文图片。

1课时。

1、小朋友，你们知道他是谁吗？（出示达尔文画像）你对他有了解吗？

3、师相机揭题：科学的大门。

1、选择自己喜欢的方式读课文并划分自然段。

2、交流读书感受，相机板书生字新词：大自然、观察、浪费、谈起、科学、钓鱼并认读。

3、交流：你从文中了解到达尔文小时候都喜欢做哪些事情？并相机指导朗读。

4、学到这，你想对达尔文说些什么？

5、达尔文的同学对达尔文说了些什么呢？达尔文又是怎样回答的？（同桌分角色朗读）。

6、从达尔文的话中你明白什么？带着你的理解再读读这一段。

1、多年以后，达尔文成了英国著名的科学家。一次，他遇见了小时说他“把时间都浪费在没有用的玩意上”的那个同学。你知道他们会怎样说，怎么做吗？请同学们小组合作把故事往下编，看哪组编得最精彩。

2、展示续编及表演。

3、师生共谈体会。

继续用多种方式搜集有关送尔文的资料，并制成“手抄报”。

小学科学教学设计

在第一节课的研究中，学生已经认识到材料有着丰富的特性。本课的研究是以学生们常见的布料作为研究对象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让学生了解不同功能的衣服选用不同的布料，是因为它们具有不同的特征。通过对布料的研究，使学生进一步认识到材料的多样性。

二、教学目标。

1、科学概念：通过模拟实验，认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。

2、科学探究：设计、完善简单的模拟实验，探究不同布料的防水性；能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；能科学的观察实验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。

3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的研究，能够对物品的细微差异进行认真细致的观察；通过小组合作研究活动，培养学生的自主性和合作意识。

三、教学重难点。

认识布料的吸水性、渗水性、防水性。能根据布料的特征做出合适的选择。

四、教学准备。

1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个。

2、小喷壶12个、透明的一次性杯子12个。

3、雨伞架一把。

4、实验记录单。

五、教学过程。

教学过程。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

一、情景导入，揭示课题。

1、课件出示雨天打伞的图片。

3、揭示课题。

看来，这里面还有许多奥秘值得我们研究。这节课我们就一起来研究“雨天中的布料”

为后面的研究做准备。

学生好奇地进行猜测。

这样既激活了学生的思维，又调动了学生的兴趣。

二、活动一：观察布料。

2、组织学生汇报观察的结果，提出汇报要求，并板书。

学生分组观察。

学生汇报观察结果。

让学生带着目的去观察。

培养学生的倾听习惯。

三、活动二：设计实验方案。

2、小组交流讨论实验方案。老师提出具体要求。

（2）如何让布料淋到相同的雨？

（3）怎样观察比较四块不同布料的透水性和吸水性？

4、师生共同总结出实验的方法，师问：如何观察实验的过程和结果？

学生思考问题。

小组共同探讨，得出方案。

再次明析实验的方法和目的。

让学生明白科学必须经得起实验检验。

提出要求使学生明确思考的方向、目的。体现以生为本。

四、活动三：模拟实验—毛毛雨下的布料和中雨下的布料。

1、提出实验的具体要求。

2、学生分组活动并进行观察记录（师安排学生一半做毛毛雨一半做中雨实验）。

3、小组汇报。

4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。

学生按照设计方案进行试验。

学生通过过实验观察和比较，得出自己的结论。

提出实验要求，可以节省时间，培养学生的操作能力。

五、拓展研究。

说说其他的布料适合做什么？

学生根据所学探讨其他布料的用处。

让研究延续，体现科学课的开放性。

小学语文教学设计案例一等奖

教学目标：

【知识与技能】。

1、体会作者是怎样通过细致观察，把事物写具体、生动的。

2、知道常见动物“家”的称谓。

3、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

4、积累有关秋天的谚语。

【过程与方法】。

熟读成诵，辨析领会。

【情感、态度与价值观】。

培养学生对生活的热爱之情。

教学重难点：

重点：知道常见动物“家”的称谓，理解体会词语在句子中的作用，积累有关秋天的谚语。

难点：培养如何通过细致观察把事物写具体、生动的习惯。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：搜集有关秋天的谚语。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、交流平台。

1、出示文中语句，读通，读懂。

2、分角色进行对话朗读，发现作者描写的细腻之处。

3、思考：作者为何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址写得这么细致、具体？

4、读文中旁批的话。

5、在此基础上要求联系自己的习作情况，想想有什么好的经验。

二、词句段运用。

（一）连一连，为下面的动物找到家。

1、出示文中上下两组字，提醒学生注意读准“厩”的字音。

2、读完后告诉学生动物的家的称谓，增加学习的趣味性。

3、生自己连一连。

4、教师订正。

（二）读下面两组句子，注意加点词的词语，体会每组句子意思的不同。

1、教师出示例句，学生自由读。

2、分角色进行对话朗读。

3、比较一下每组里前后两句都有什么变化，体会加点词语在表情达意方面的不同。

4、师生交流，体会不同。

5、小结：这二组句子，每组里的两个句子意思基本相同，但每组里的第二个句子表达的语义更准确一些。我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

6、请学生说说类似的例子。

三、日积月累。

1、请同学们用自己喜欢的方式读文中的语句，要求读正确。

2、指名学生读语句，纠正字音。

3、你发现这些句子有什么特点？

4、交流自己对这几句话的理解。

立了秋，把扇丢：指立秋后，气温降低，炎热的天气就会逐渐凉下来。

二八月，乱穿衣：形容初春和初秋时人们乱穿衣服的情况。

夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的话，秋天打霜会到的早。

八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来：到了农历八月，大雁就要开始南飞迁徙，大雁一旦南飞，就要下霜了。

一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉袄。

八月暖，九月温，十月还有小阳春：指北方一些地区，农历八、九月很暖和，十月里还像春天一样温暖。

小学科学教学设计

出示动画情景：

1、小红妈妈把：一小包食盐、一个烧杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精灯、三脚架、火柴、石棉网、蒸发皿、小电风扇等实验材料放置在小红够不到的高桌子上，然后走进了房间。

2、活动动画：小女孩小红看到桌子上摆着各种不同物品十分好奇，于是她便操纵起这些材料来：她将冷水倒进烧杯，又将食盐放进有冷水的烧杯里，再用玻棒搅拌，不一会她发现食盐不见了，她好奇的问妈妈：食盐到哪里去了？妈妈告诉她食盐已经溶解到水里去了。小女孩说：是真的吗？妈妈告诉她：不相信你用舌头舔舔看，小女孩添后便哭着说：不，妈妈，我不要这杯有水的食盐，我就要原来那种颗粒的食盐，妈妈!赶快把我放进水里的食盐给我捞回来！妈妈说食盐是你自己放进去的，还是你自己想办法把它找回来吧！

3、学生仔细观察。

(二)学生讲述自己的发现、教师侧耳倾心听。

我发现：小女孩好可爱……。

我发现：小女孩很调皮,她有点无理取闹……。

我发现：小女孩很有动手操作能力……。

我发现：有很多实验材料可以让我们选择……。

(三)学生自主提出问题、教师侧耳倾心听。

：小女孩提出的'问题真的可以解决吗?

：我们可以使用所观察到的那些实验仪器来解决问题吗？

：老师你能为我们提供那些实验仪器吗？

：老师你知道我现在最想做的事情是什么吗？

（四）教师有鼓励性赞赏学生所提出的问题。

（一）出示：温馨启示二：

（二）学生发言、教师倾听。

我认为：小女孩提出这个要求应该可以找到解决方法的。

我认为：小女孩提出的这个问题我可以帮助她解决。

（四）学生小组讨论方法。

（五）教师倾听学生发表：个人见解或小组讨论见解。

我们解决问题的方法是：

1、把盐水放到太阳光下晒，让水分完全蒸发掉，剩下的就是盐巴颗粒了。

2、把盐水拿到有风的地方去吹，让水分蒸发掉，剩下的就应该是盐巴颗粒了。

3、把盐水用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉，很快就可以得到盐巴颗粒了，这样小女孩的食盐就可以从盐水中捞出来了。

（六）温馨提示：

（七）教师倾听学生分离食盐的具体方法步骤后给以学生支持与鼓励。

1、出示：实验器材供学生选择及正确操作酒精灯方法。

2、出示：安全使用酒精灯等注意事项。

3、学生分小组动手脑口眼操作实验:分离水中食盐。

4、指导记录实验结果、整理资料。

（一）各小组代表发言，介绍本小组实验探究结论。

（二）各小组之间展开相互讨论，教师引导归纳总结。

（三）我们的共同结论：

从水中分离食盐的方法有三种：

1、把盐水放到太阳光下晒，让水分蒸发掉。

2、把盐水拿到有风的地方去吹干，让水分蒸发掉。

3、把盐水倒入蒸发皿后用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉。

4、齐读探究科学结论。

(一)出示目标练习：口答题。

1、当食盐溶液中的水分慢慢蒸发完后_______就会晰出来。

2、我们用_______、_______、________的方法，可以把食盐溶液中的盐从水中分离出来。

3、食盐溶解于水的变化过程是一个______的过程。

4、食盐不会和水分一起被______掉，在蒸发皿里的白色颗粒就是_______。

（二）学生做同步练习。

（三）练习结果展示、全班共同定正。

（四）学生质疑，教师释疑解惑、止错。

1、学生自我评价总结、小组生间相互评价。

2、教师对学生：学习积极性、自主性、科学态度、方法及过程、创新思维能力、动手操作实践能力、情感态度价值观等方面作一个客观公正的评价。

3、教师自我评价、反思。

小学科学教学设计

《测量力的大小》是全国小学科学教科版五年级上册第四单元《运动和力》第四课时的内容。本课处于单元的中间阶段，在此之前，教材安排学生感受几种生活中常见的力，建立起力的初步概念，而本课是让学生学习测量力的大小，为研究摩擦力大小做好技能上的准备，由此对力和运动展开深入的研究，在本单元中起到了承上启下的作用。

本课的教学设计分为三个部分：一、制作橡皮筋测力计，像科学家一样经历制作过程，初步认识测力计的原理。二、认识弹簧测力计，这是使用测力计的前提。三、在认识的基础上学会使用测力计测量力的大小。这是本课的重点内容，学生需要通过实际操作掌握测量技能。教材设计是把“制作橡皮筋测力计”放在课后拓展部分，而本课设计时把这部分提至第一部分，是为了让学生先知道原理，后学会使用，而且学生在使用过橡皮筋测力计后会发现，这样的测力计存在很多缺陷，我们需要更精确的测量工具，此时再引出弹簧测力计将更符合学生的认知发展，学生获得的体验也是不同的。

在本课之前，学生已经知道力有大有小，并且可以使用工具来测量。弹簧测力计对学生来说是一种新的测量工具，学生在使用前是感到新奇的，虽然学生具备阅读图片和文字的能力，可以按照文字图片的示意及温馨提示进行实验，但对于使用方法和注意事项还是偏向于更直观的指导。五年级的学生经过三年的科学学习，已经具备比较强的合作意识，但组内仍然存在部分“不敢说”“怕说错”的学生，这些学生会依赖于老师或优生的指导，如何引导这些学生勇敢积极地参与合作，体验探究的过程，是本课设计需要关注的点。另外，学生在选择合适的量程测量不同的物体时会存在困难，因此本课对这个难点的教学要有所涉及。

科学概念：力的大小是可以测量的，弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的，力的单位是“牛”。

过程与方法：制作简易的橡皮筋测力计，通过对比与弹簧测力计的不同来认识弹簧测力计并学会使用。

情感态度与价值观：像科学家一样经历探究和制作测力计的过程，得到成就感，发展持续探究的兴趣。

教学重点：制作测力计并测量物体力的大小。

教学难点：知道弹簧测力计的工作原理。

教学准备。

不同量程的弹簧测力计若干，被测量的物体，拉力器，橡皮筋，刻度纸板，钩码若干。

过程设计。

分别请两位学生上台演示拉力器的使用。

提问：

1、刚刚两位同学谁的力气更大一点？你是凭什么来判断的？

2、如果想把弹簧撑的更长，要怎么做？——用更大的力。

3、如果我想知道使用的力有多大，有什么办法？

引导学生说出做标记、刻度，思考能否用被拉长的距离来表示力的大小。

板书：受力大，伸长长。

1、展示材料：橡皮筋，刻度纸，回形针，钩码。

提问：你能否用这些材料来制作一个测力计，用来测量力的大小？

2、小组研讨两分钟，教师指定由组内2号位置同学汇报小组讨论结果，其他组员补充。

预设：在橡皮筋上一个一个挂上钩码，用尺子量出刻度，并标记在刻度板上。

活动一：制作橡皮筋测力计和使用。

用所给材料完成刻度标记，并用自己制作的橡皮筋测力计测量小车，记录下小车重力的`大小。

3、汇报交流，根据数据进行分析。

（1）为什么大家测得的数据不太一样，甚至有很大偏差？

预设：刻度不够精确；橡皮筋松紧程度不同；人为操作误差……。

（2）科学家为了测量更精确，设计了弹簧测力计，也叫弹簧秤，用来测量力的大小。

活动二：观察弹簧测力计。

1、这个测力计与我们自制的测力计有什么不同？这样设计的好处是什么？

2、重点引导研讨以下问题：

（1）测力计的单位是什么？

（2）测力计每一大格和每一小格表示多少？

（3）测力计的测量范围是多少？

3、出示微视频，讲解如何使用测力计。

活动三：弹簧测力计的使用。

每个小组分别有1牛、2.5牛、5牛的测力计，请选择合适的测力计测量物品力的大小。

展示几个小组的数据，集体研讨。

预设：

（1）原珠笔会出现0牛的现象，追问这是怎么回事？

（2）3种测力计都可以测量电池盒的重力，哪一种最合适？

1、检验自制测力计的准确性，并尝试改进。

2、如果换成两根橡皮筋，刻度有什么不同？

用拉力器引出本课主题，用直观的现象帮助学生初步建立弹簧“受力大，伸长长”的概念。

先让学生体验制作橡皮筋测力计的过程，对学生理解本课核心概念，突破教学重难点大有裨益，这也是本课对教材的优化处理。

指定人员汇报能促进学生参与组内研讨，平时不敢说和不会说的学生会主动寻求他人帮助，一人汇报完再由组员补充，实现小组合作。

学生在经历了制作橡皮筋测力计的过程后，会明白这样测量的方法存在较大误差，我们需要更精确的测量工具，由此引出弹簧测力计则水到渠成，学生的认知过程也是一步步发展的过程，这样的设计也是立足于教学目标的。

用微视频讲解测力计的使用方法，简洁明了，解决学生使用上的困难。

学生对于选择合适的测力计测量物品存在困难，该记录单的设计旨在希望学生能关注到不同的量程对测量结果的影响。以往学生拿到新的测量工具，往往忽略估测，直接使用，而这样的记录单能让学生做到按顺序先估测再选择最后测量，不会盲目地使用。

课外是学生探究的大天地，不要让学生的探究活动局限于课内。

作业设计。

1、检验自制测力计的准确性，并尝试改进。

2、如果换成两根橡皮筋，刻度有什么不同？

测量力的大小。

受力大，伸长长。

小学科学教学设计

1、能用放大镜等工具对蚂蚁进行细致观察，并能用语言、文字、图画等多种形式记录和呈现观察结果；能尝试用归纳的方法对观察到的蚂蚁作合理的解释；能制作简单的昆虫模型。

2、意识到科学探究中细致观察的重要性，观察时爱护小动物；愿意与他人合作，探讨昆虫的共同特征；能利用掌握的科学知识辨别常见的动物类型——昆虫。

3、能说出蚂蚁的身体构造；知道身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物是昆虫，能对常见的动物进行判定是否属于昆虫。

教学重点：在合作交流中，知道昆虫的共同特征。

教学难点：发现并尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的问题，能利用昆虫的特征辨别常见的动物是否是昆虫。

学生准备：

每组：材料箱（放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），材料袋（牙签、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。

教师准备：

各种蚂蚁、放大镜、记录表；收集、整理与昆虫有关的文字、图片资料。

一、创设情景，提出问题。

资料卡。

蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的昆虫种类。蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方，是世界上抗击自然灾害能力最强的生物。中国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。中国居室内常见的蚂蚁主要有以下三种：小黄家蚁，大头蚁，洛氏路舍蚁。

2、学生交流捕捉蚂蚁的方法。

3、让学生画一只心中的蚂蚁，将画的快的5名同学作品张贴在黑板上。师根据学生所画的蚂蚁总结出画中存在的问题，让学生自主提出借助放大镜仔细观察蚂蚁，解决以下问题。

问题1：脚有几只？

问题2：脚长在什么位置？

问题3：蚂蚁是否有触角？

4、师引导：关于蚂蚁你想了解哪些问题？师根据学生提出的问题进行梳理：这节课我们就来研究一下蚂蚁的身体构造，看看它们有哪些特点。（板书：蚂蚁）。

二、小组学习，自主探究。

1、制定观察方案。

让学生根据老师提供的材料箱（师提供的观察器材：放大镜、蚂蚁、昆虫观察盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），让学生以小组为单位制订出自己组的观察蚂蚁的方案。

2、汇报观察方案。

（教师及时引导，在不能伤害蚂蚁的情况下，蚂蚁会自由爬动，我们无法仔细观察。）。

让学生说说本组的观察方法。

方案1：把蚂蚁关在一个更小的塑料瓶里，用放大镜观察。

方案2：把蚂蚁放在水中的瓶盖上，用放大镜观察。

方案3：把蚂蚁放到昆虫观察盒里，用放大镜从上往下或从下往上观察。

方案4：让蚂蚁爬在羽毛或毛笔上进行观察，边观察边记录。

方案5：用胶水粘住蚂蚁的脚，拍照片观察。

方案6：用卫生球画一个蚂蚁的活动范围，再进行观察。

方案7：用大蒜画一个圈使它的活动范围缩小，然后用放大镜观察。（蚂蚁到处爬，教师应重点引导学生用什么办法观察蚂蚁的效果好、材料容易找而且还不会伤害小蚂蚁。）3、学生分组观察，出示观察要求。

在观察前让学生相互补充各组观察过程中应该注意的地方，老师再及时进行总结，并提出要求：

（1）蚂蚁太小不要拿着观察，我们要借助放大镜去观察。

（2）观察要仔细，小组分工合作，填好观察记录表。还可以用画图的方式记录观察到的蚂蚁。画图时先画蚂蚁身体的主要部分，然后再画出其他部分。

（4）注意不要伤害蚂蚁！