实用体育与游戏小论文如何写初中（案例15篇）

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如何提高农村初中体育课的教学质量论文

云台小学：沈永鹏。

提高教育教学的质量，是学校发展的永恒主题，更是学校立足和生存的前提；提高教育教学的水平，既是学校的中心工作，也是家长们的要求和学生们的渴望。随着社会的发展，科学技术的进步，基础教育的地位越来越重要，因此，人们对基础教育的要求也越来越高。在过去的教学实践中，我们虽然做了一些实实在在的工作，也取得了一些并不显著的成绩，但这也掩盖不了在我们的教学工作中确实存在的诸多不足和问题。下面我就农村小学教育教学质量存在的问题和解决办法提出个人不成熟的见解，不当处敬请领导和各位同行斧正。

1、师资队伍老龄化。

现在农村小学教师大多是过去民办教师，学校考虑到这些教师年龄和家庭情况，基本上均安排在本村学校任教。年龄大、身体差、教学方法陈旧、教学手段落后，是这些教师的共性。偶有年轻教师分配到农村小学任教，因学生减少，班额减少等因素，工作一两年后纷纷调往中心校或调入城区学校，这样使得不少农村小学只剩下年老体弱的本乡本土老教师。

2、教师的整体素质亟待提高。

（1）教师职业道德下滑，敬业思想缺乏。

在这物欲横流的时代，我们一些教师出现敬业精神淡化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化，表现在对教育教学不负责，不钻研业务，对学生也缺乏爱心，工作方法简单粗暴。

（2）职业倦怠，漠视问题的存在。农村绝大多数教师十几年、甚至几十年都工作、生活在一所偏远的学校，几乎从来没有走出去观摩过、学习过，外面的精彩世界对于我们而言似乎早已不复存在。长期偏安一隅，使得农村教师的思维逐渐迟钝，激情逐渐冷却，对自己在教学中存在的诸多问题随着时间的推移慢慢地变得熟视无睹。

（3）教师的专业素质不够，创新意识、质量意识不强。

新课程改革对教师的专业素养提出了更高更全面的要求。学科的综合性更强了，每位教师只掌握一门学科知识是远远不够的。我们农村学校音、体、美等专业师资特别缺乏，农村教师要教几门不同学科的课程。一些教师参与进修培训、接受再教育的.自觉性与积极性不高，造成业务素质与文化素质低下，这样都妨碍了教师专业水平的提高。有相当一部分的教师不思进取，教育方法陈旧，特别是年龄偏大的一些教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路，哪里谈得上创新呢？这样教师的专业素养与质量意识、创新意识没有改观，教育教学质量就难以真正地提高。

3、留守儿童问题。

目前，农村大部分学生家长常年外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。这些孩子缺少父母的严格督促，造成一些不良的生活、学习习惯的形成，逃学、旷课、不能完成家庭作业等现象时有发生，这对提高教学质量无疑会产生很大的影响。

4、生源减少对师生影响大。

由于，城市代进程加快，不少农民把家安在城市或乡场镇，村小生源急剧减少，家庭条件较好的家长对优质教育的需求越来越高，都造成了一大批优秀学生的外流。学校因生源问题、师资问题，集中办高年级，村级学校本来学生就少，加之，班额不齐，家长便把可在本村读书的学生，迁到中心校或城里就读。偌大一所学校只有一、两个班，几个或十来个学生，教师孤独、寂寞，教学兴趣全无；学生少，学生交流面窄，大都孤僻、厌学。在这样的环境中，提高教育教学质量，确实不是一件容易的事。

5、学前教育的质量问题。

农村幼儿教育生源少，无专职教师，不少村无法办起一个幼儿班，迫于家长的要求，由该村教师“包干”，既影响小学教学质量，幼儿教育质量难以提高。即使能办起一个班，幼儿教师由于没有通过专业培训，小学代倾向十分严重，加之待遇不高，工作积极性差，造成了学前教育质量上不去，从而影响到小学教育的质量。

6、家庭教育的配合不够。

如今，随着社会经济的发展，农村许多家长赚钱的脚步走得更快了，却无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校教育就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这样就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子教育也缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么激励了。因此说，家庭教育的缺失，这已成为我们农村学校提高教育质量的绊脚石。

1、以人为本，更多关注农村教师这个特殊群体。

我们农村教师不是不爱学校，不是不爱教育，相反老师们对自己的学校、学生和职业有着很强的依恋情结，但就是感觉高尚不起来。在老百姓眼里，我们只是孩子王，在打工仔眼里我们连小工都算不上，一个人独守一校的情况，将越来越多，自己的工作环境、生存状态跟＂祟高＂二字相差甚远。我呼吁教育主管部门，要多宣传教师，为教师说话，本来就弱势的我们，经不起风雨，经不起折腾，经不起内耗；好的活动多搞点，让我们增长见第一文库网识；学校―村小―村委多互动，让我们不被社会遗忘；学校把我们教师住居环境、办公环境建好点，让我们称心、安心；学校尽可能安抚好年老多病的老师，让其他老师有信心、有盼头。我们的老师在温馨、和谐又不失竞争的环境中工作，是提高教育教学质量的首要前提。

2、加强教师职业道德教育。

性。树立了强烈的职业理想和崇高职业信念，什么年龄大、身体差、超级小班、一人学校的孤独等问题，也就不是问题了。

3、务实农村小学教学研究活动。

农村教师参与进修培训、接受再教育的机会不多，客观上讲不是学校领导不重视，如果外出学习或集中培训，由于没有其他老师代班，学生就得放假，时间长了家长也反对，加之，封闭的农村学校信息网络不通，教师与外界沟通渠道中断，先进的教学理念、教学方法、教育信息只有通过与学校领导在有限的交流中得到一些零星信息，这样都妨碍了教师专业水平的提高。要解决这样的问题，个人认为：一是降低教研重心，即通过几个相邻村校联遍教研活动，多搞一些面小而实效的教研活动，教师面小，人人有机会讲、有机会问，生产的效果就会好一些。集中学习培训，年龄大的老教师跟年轻人同不了步，学校要照顾整体是有难度的，加之，交通不便，路途遥远，农村教师也感到畏难恼火。二是学校可以多给农村教师一些学习资料，方便自学。三是通过强制力手段，如检查学习笔记、理论考核等方法，促进农村教师的专业发展。四是推行“两段六环”的教研活动方式，即第一阶段：备课――说课――议课，第二阶段：上课――听课――评课。把校本教研活动与教师的日常教学活动相融合，从而促进教师专业水平得的提高。五是着力研究超级小班的教学方法。从目前发展趋势看超级小班会越来越多，超级小班的教学方法如果没能有一定突破，农村教育教学质量的提高也可能没有多大突破。

4、建议联遍办学。

目前，一些村校只有几个学生，幼儿班也只几个人，假如仅有1个或2个学生也需要办一个班吗？浪费师资不说，老师怎么去组织教学？现在农村教师愁的不是学生多，愁的是学生太少，由此而引发所谓的质量问题。我作为一名农村教师呼吁联遍办学。

5、学校要进一步加强教学常规管理。

学校的常规工作要常抓不懈，学校领导应定期或不定期的深入学校，检查教师们的教学计划、教案、学生作业、教研活动记录等，引导教师发现问题，提出解决问题的指导性建议，为教师改进教学方法提供科学依据。

检查后要及时进行反馈，填写检查表，并将检查结果与教师工作量化及奖惩挂钩。一是抓教学过程。抓好备课、上课、辅导、布置与批改作业、课外活动等教学工作的各个环节，规范教学行为；二是提高教师的教学意识。让教师反思自己的教学过程，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，创新教学行为，总结教学经验，提高教学水平，使教师真正成为学生学习的参与者和引导者。三是提高教师的教案预设。写好教案、备好课是课堂优化的前提。现在一些老师备课，写教案都是为了应付检查，照搬照抄，没有落到实处。为此，教师备课必须严格具备“五备”、“四点”、“两法”、“两题”。“五备”：备教材、备教参、备课标、备教辅、备学生。“四点”：重点、难点、知识点、能力点。“两法”：教师的教法和学生的学法。“两题”：课堂练习题和课后作业题。

6、学校要研究和改进农村教师教育教学评价方法。

村级学校与中心校由于办学条件、师资、教学设备设施诸方面的差异，在绩效评价方法体系中应有所不同，对教师的评价不能片面追求分数，应该把学校所处的环境、生源、师资力量等因素加入其中，使教学评价工作更加科学、规范、客观、公正。从而激发农村教师工作积极性。

总之，全面提高农村小学教育质量是时代的要求，也是学校内在发展的需要。作为农村教师，过去多年来一直得到学校和上级的关爱，我们应该自尊、自重，教书育人是我们的天职，提高教学质量是我们的本分。这次教研活动再次证明上级领导对我们寄予了很高的期望，我们应该树立农村教师新形象，为人师表，严格要求自己，用严谨持重的行为和高尚的道德情操去感召学生，启迪学生，悦服家长和社会。面对现代社会、现代教育的急剧变革向教师提的出挑战，我们不能墨守陈规，固步自封，应树立起“终身学习”、“永远探索”的思想，在教育实践中，潜心学习理论，运用理论，钻研业务，发扬探索和创新精神，不断改进教学方法，努力提高教学质量。为办好让人民满意的教育做出更大的贡献。

以上只是我个人的肤浅认识，提高农村小学教学质量问题还有待专家、同行共同探索。

如何提高农村初中体育课的教学质量论文

兴趣是学生在学习中不可或缺的动力。什么样的学生最喜欢学习数学?什么样的学生数学学得最好?当然是对数学有兴趣的学生。课堂上专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现的学生，课后就会潜心钻研、迎难而上、乐此不疲。为什么这些学生如此喜欢数学?通过对这些学生的学习心理进行分析，我们会发现他们在学习数学的活动中获得了成功，努力的价值得到了肯定，所以喜欢学习数学，喜欢参加数学活动。

二、平时教学始终贯彻“因材施教，分类教学”的原则。

1、注重对尖子学生的培养。在解题过程中，应要求学生尽量走捷径、出奇招、有创意，注重逻辑关系，力求解题的完整、完美。对于接受能力好的同学，可以在课外开展兴趣小组，培养解题技巧，提高灵活度。

2、注重后进生的转化。如何调动后进生的积极性呢?在考试中应降低起点，出课本的例题、习题，使学生考得有兴趣，并树立信心。对考试不及格者，应面批面改，组织补考，直到考好为止。

三、给学生充分发展的空间，指导学生学习。

1、给学生自主学习的时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。两节课的时间能学习一节课的内容就算不错。这样的训练必然影响数学教学进度。这就要求教师要更新教育思想，从学生的长远考虑，为孩子的未来着想，为学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。

2、指导学生自主学习的方法。学生的自主学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力，为培养学生的自学能力、提高自学效率奠定基础。

四、充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用，调动学生的学习积极性。

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，要自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，从而让学生成为学习的主人，教师成为学生学习的领路人。

初中体育教师如何建立学生体育档案论文

摘要：分层导学是倡导有效教学的重要模式之一，是提高学生学习效率的重要利器。如何让分层导学落到实处，导学问题的设置显得极其重要。因为它直接关系到教师是否能够让全体学生迅速主动地学习好本节课的知识点，真正地让学生成为课堂的主角，也关系到“分层导学”六个完整环节的落实效果，进而关系到有效课堂的真正落实。因此，可以说导学问题的设置直接关系到整个课堂的成败。

关键词：“分层导学”;导学提纲；导学问题的设置。

在游惠松先生《持经达易，成就立人》的精神中提到：“要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只对学生迷惑的问题针对性地讲解，且做到言简意赅，时间用得越少也好（建议初中少于10分钟）。”该精神非常明确地指明了教师需要高效地引导学生在短时间内完成学生所困惑的知识点，精益求精，大胆取舍，促成学生主动性的生成。同时，该模式的执行也可以避免传统教学中填鸭式的教学方式。当然，如果能把握好“该讲的讲，不该讲的不讲”这一原则，根据不同学科、不同课程内容的需要，教师不一定要死守10分钟的限制。总的来看，要达到这样的目标，就对教师提出了很高的要求。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，“十分钟”看起来很少很短，教师上课貌似轻松，但真正的“分层导学”课则需要教师在课前做大量而充分的备课准备。特别是对导学提纲和导学问题的设置更是要精益求精。为了能在短时间内达到高效课堂，并避免重复性讲解，我们往往将导学提纲中的问题与重难点精讲中导学过程中的问题结合起来，甚至问题基本一致。导学提纲为导学过程中的问题做好基础铺垫，导学问题是导学提纲中的再次深度提升。我们往往将一些导学提纲中较难的题目放置在重难点精讲中来导引、精讲和提升。

以下就对导学问题的设置过程和要点做一简要分析。

一、在设置导学问题前吃透学生的实际情况，做好学情分析，做好“分层”

将学生进行分层，大致分为a、b、c三大类学生：a类学生自主学习能力强，极少让教师担心，他们常常一点就通，能迅速地掌握知识点的内容。对a类学生需要有拔高、发散性的问题指导他们自主学习，最重要的是需要燃起他们的兴趣点，增强发散思维的培养，这样就可以让他们高效地完成学习任务。b类学生学习能力中等，能较好地掌握好基础，但是由于学习习惯等各种原因，他们常常会遗漏或没办法跟进较高层次问题的思考，对b类学生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓励，并严格要求，督促这类学生向a类学生看齐，为他们找好学习的竞争对手和帮手，要求他们从多角度去认识和吃透教材，夯实基础，扎实提升。c类学生基础较弱，学习习惯极差，对教师的依赖程度极高，需要教师的辅助较多，是教师需要多花心思的群体，掌握好学生的具体情况后，再研究导学问题的设置。高效的课堂往往是在分层的基础上进行导学的。

二、针对三个层次的学生，将导学问题进行有步骤地分层。

我们习惯将问题的层次分为：基础题、中等难度题、较高难度题三类。（1）问题应从c类学生入手，从基础的问题讲起，分层导学的问题就必须首先确保将课堂的基础内容让全体学生高效地掌握，基础的知识问题不能设置得太难，必须让全体学生，特别是让c类的学生能容易掌握。（2）设置中等难度题目，激发b类学生的思考积极性和求知的欲望，大力鼓励，引导b类学生参与进来。（3）设置较难题目，主要针对a类学生，在引导a层学生思考时，不是意味着将b类和c类学生抛在一边不管，而是在a类学生的启发和带领下一起融入进来，让b类的学生也能透彻理解，让c类的学生也能大体明白。对待学，我们不能“一刀切”，一个标准做到底是错误的，学生的差异性的客观存在要求我们尊重教育的客观规律，从学生的实际出发，让每个学生都能按照自己的特性快乐学习，并达到真正的提高。

三、精心设置和落实导学过程，让三类学生都得到兼顾。

1、导学过程应积极创设教学情境，激发学生主动探索的能力。

初中生的内心是充满求知的世界，他们对很多事物都很感兴趣，但是往往教师传统的教学方式因为知识的枯燥无味，使学生对知识的学习没有任何高效的学习动力。当然，设置的问题需要注意几个方面：（1）不能离题万里。（2）容易理解，适合切入知识点。（3）能起到激起学生兴趣的作用。（4）激发学生的发散性思维。（5）鼓励学生创造性的答案。

2、导学要适时抛砖引玉，举一反三。

对待知识点不能仅限于定性思维答案或者教材只要求的内容。在平常的教学中，教师可以根据实际情况，适当地加入发散思维的问题，大胆鼓励学生将知识点及时运用、扩展、升华。教师在引导学生回答问题时，不要过分地限定死答案，而应当适时抛砖引玉，举一反三。如此，学生的创新思维能力才能得到较为全面而迅速的提升，而不会过分依赖教师的讲解和答案。适当时机促成学生思维的发散与飞跃，是有效教学所必备的，也是提升学生思维能力的重要环节。在综合过程中，要时刻注意学生的学习情况，不生搬硬套答案，让学生自主、主动去摸索答案，教师给予适当的引导、充分的肯定、大力的赞赏，并逐渐地教会学生分析和理解问题的方式和方法，从而调动学生的积极性。

太难的知识点，一大部分学生会难以接受，特别是c类学生更是如此。而难以接受的知识点是不可能让课堂达到高效的，因此，对难的知识点，教师需要给知识点降低难度。让学生乐于接受。如，巧妙地设置记忆方法，可以减轻学生记忆负担，提升学习历史的兴趣，同时也增强了导学问题的落实程度。

4、导学过程应设置能让学生及时领悟的衔接问题，并及时获得成功。

如何让学生感兴趣之后，继续探究知识，同一个知识点，有些学生有能力继续探究，而有些学生则到中途便浅尝辄止，而后者往往是知识接受能力较弱的学生。如何能让这些学生更进一步地提高自身学习的积极性呢？我想就是要让这些学生及时获得成功，及时享受成功的喜悦，而且这种喜悦是他经过自身的努力后而获得的快感。因此，教师在讲述知识点的过程中，应该要让成绩落后的学生不断地感受这种喜悦。如此，这些学生的学习积极性就不会减弱。

5、巧用多媒体教学辅助导学过程。

在导学过程中，运用多媒体教学手段往往可以使学生兴趣不减。在讲世界史的过程中，经常运用多媒体放映一些小纪录片（时间5分钟左右为宜），不仅可以增加学生的课外知识内容，还可以大大提升学生的学习积极性。比如，学生没有经历过战争，如何对待战争，如何珍惜和平，学生是较为不理解的。甚至有些学生想法天真，会问教师“为什么我们不战争”等较为不成熟甚至出格的问题。但是运用多媒体往往可以解决很多问题，比如，战争的残酷性在画面中展示得淋漓尽致的时候，学生自然而然就懂得和平的珍贵了。

四、导学问题的设置需要注意的问题。

1、始终记住兴趣是提升学生课堂学习效率最有效的手段。

古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们常常发现有相当一部分有学习能力的学生，因为厌学、懒惰、坏习惯而无法全面发挥好自身的学习潜质。甚至，有些学生因一时的成绩落差而影响了长期的学习信心，从此一蹶不振，让家长和教师为之惋惜，最后连学生也自卑不已。在长期的教学中，我们逐渐地认识到了兴趣的重要性，我们发现兴趣是学生最好的老师。它是教师吸引学生主动学习的法宝，是学生学习的.内在驱动力，是学生探究学习源源不绝的动力源泉！因此，教师如何提高学生学习积极性显得极其重要。

2、问题的导引过程设置需科学。

遵循好由浅入深、循序渐进、发人深省、引人入胜的基本要领，充分考虑学生的接受能力和思维发散能力。教师在导引过程中，需考虑好各种可能出现的答案或问题，并对学生的回答，不管好坏，都要做充分的鼓励和引导。

3、导学问题的设置数量要合理。

题数的设置：总的数目一般为10题以内较为合适（超出10题学生可能没办法完成，数量太少可能很难达到知识点的覆盖）。如，以10题作为参照标准，则基础题目需占70%，即7题，中等难度题占20%，即2题，高难度题10%，即1题，基本做到7∶2∶1的比例。

4、明确分层导学所要达到的目标。

分层教学要促两头、保中间，确保每个学生真正地自主学习，使弱生不弱，使优生更优。正所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，我们不能说“种豆得瓜”。“分层导学”并非要每个学生都达到齐头并进的效果，而是让每个层次的学生都能达到所预期的学习效果，每个个体均存在差异性，我们不能否认这一点，只要最终能让每个学生都能发挥出自身的最大效能，学有所获，不断地进步，就达到了我们预期的目标了，所以教师应大力鼓励学生回答和思考问题，并适时对学生进行大力地鼓励。

5、教师要有耐得住寂寞的毅力和肯于钻研的决心。

高效课堂需要背后大量而充分的“三备”，即备教材、备学生、备教法。只有教师课前充分地准备，才可能有高效的“分层导学”课堂。教师应敢于充当鲜为人知的幕后英雄，成为学生学习的推动力。

五、在基础检测、分层运用和分层作业中，加强对导学提纲的补充和完善。

导学问题不一定要全部设置在导学提纲或重难点精讲中，有时候，有些问题通过习题的形式讲解，反而会起到更好的效果。因此，“分层导学”没有将导学过程设定得过分死板，它应当是灵活巧妙的、不拘泥于形式的教学模式。这也需要教师在教学中不断总结经验教训和不断地反思，这样才能让“分层导学”模式越发生机与活力。

总之，导学问题的设置是“分层导学”的核心，上好一节课，关键看导学过程，导学过程关键看导学问题和导学方式设置得成功与否。当然，教无止境，“分层导学”的有效发挥，需要仰仗多个环节步骤的齐头并进，真正落到实处，更多更好的教学方式方法需要教师在今后的教学工作中不断总结。

参考文献：

张熊飞.诱思探究学科教学论。陕西人民出版社，2004—06.

如何让体育游戏在体育课中得到更好的应用教育论文

摘要：体育游戏教学的方式以其普及性、趣味性、简易可行性、娱乐性和多功能性备受学生和老师的喜爱和推崇，是寓教于乐的教育原则的体现。本文在介绍体育游戏的作用下分析具体该如何运用体育游戏的教学方式来帮助提升小学体育教学的质量。

关键词：小学；体育教学；游戏；应用。

小学体育教学是小学德智体美劳教育的基础构成部分，是儿童在进入小学接受基础教育之时有效提升身体素质和认识能力的教育途径之一。小学体育教学的目的应该是让儿童在愉悦地玩乐中锻炼身体，掌握体育活动的技巧。而体育游戏就是深受小学生喜爱的，帮助活跃小学体育课堂，提高学生运动的兴趣和加强团队意识的重要体育教学方式。体育游戏是指，以身体联系的基本手段，给体育活动加上一定的规则约束和情节，让学生按照制定的规则达成目标，或者是以学生完成体育活动的结果判定胜负的活动性游戏。本文将介绍体育游戏的特点下分析具体该如何运用体育游戏的教学方式来帮助提升小学体育教学的质量。

体育游戏在初中体育教学中的运用论文

体育游戏是中小学生非常喜爱的一种体育活动方式，在初中现行教材中占的比重也很大。游戏也是一项综合体育活动，它内容包括着各类基本教材，而且在游戏中也可以找到很多体育基本动作，所以通过游戏教学既能锻炼学生的身体，发展个性，开发智力，掌握、巩固已学过的各种运动的基本技术，又能培养学生优秀道德品质、独创精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法的良好习惯，根据学生年龄、心理特点，游戏也能激发学生上课兴趣和活动的自觉性。因此，游戏在初中体育教学中占有重要的地位。

在教学中游戏的选择和运用是个重要的问题，要根据需要和以教学目的为根据，它可以作为单项教材使用，也可以作为辅助教材与主教材配合使用；可以当成过渡性的教材，也可以为巩固提高一些基本教材技术、技能服务。总之，游戏的本身不是目的，通过游戏的形式和内容，合理选择安排与组织教学，才能发挥出游戏在体育教学中的作用。

一、体育游戏的分类与特点。

体育游戏的种类很多，其分类方法也不尽相同，初中游戏大致可以分为以下几种：趣味性游戏、智力性游戏、活动性游戏、竞争性游戏。无论哪种游戏只是侧重点不同，都具有锻炼身体、培养意志品质、发展个性、开发智力、陶冶情操、启发兴趣、寓于娱乐的特点。它以身体活动、积极思维为主要形式，以锻炼身体、提高技能、开发智力为主要内容，以发展身心健康为目的。它的另一个特点就是游戏规则性很强，要求游戏者在同一条件下竞争和表现，所以这些都决定了游戏在体育教学中的地位和作用。体育游戏特有活动形式吸引着少年儿童，在活动中去充分的表现着每个人的品质和活动能力，培养学生的上课兴趣。随着社会和学校体育教学改革的发展，游戏教学的形式和内容也越来越丰富多彩。所以体育教师怎样把游戏教学的创造性运用到体育教学中，也是当前体育教学改革中的一个重要内容。

在体育教学中，游戏的对象、内容、要求、规则不同，在教学中所体现的作用也不不同，怎样才能把体育游戏特点在教学中体现出来呢？这取决了两个方面的因素：一是游戏的选编，二是游戏的组织教学。我在游戏的教学实践中有以下体会：

1、根据教学对象选择游戏内容，就是同一个游戏在不同年级也要提出不同的要求。如“十字接力跑”就不宜在初中一年级做，因为交接棒和弯道技术小学可能没有学过，做起来就很困难。再如“推小车”这个游戏趣味性很强，但在初中一年级不宜做，因为他们的臂力支撑能力很差，做起来不安全。在初中一年级，根据自己模仿、上进心、喜欢表现的特点，应选择一些动作易学、运动量小、兴趣浓厚、规则简单的游戏，满足学生的运动需要，发展学生的'能力，培养学生的优良品质，如“老鹰抓小鸡”、“青蛙过河”、“过独木桥”等。在初中二、三年级可以选择一些难度和运动量较大，技术性较强，规则较复杂和竞争较激烈的游戏，如“障碍接力赛",“拔河比赛”等。

2.要考虑到场地、器材，以及季节气候变化等因素。场地大小、器材多少是游戏的必备条件，所以要实事求是地考虑游戏教材的安排。有些游戏可以根据本校的实际情况进行改编。如我校场地较小，不足三百米，还有其他班级也在上体育课，在做“黄河长江”的游戏时，我就把两队的间隔距离缩短，要求学生快速反应。气候变化也是做各种不同游戏的一个因素。夏天要做一些运动量较小的，冬天应做一些运动量较大的，春秋季节应做一些发展学生速度、灵敏、跳跃、柔韧素质较强的游戏。

3.游戏应和其他教材搭配进行。游戏除了单独作为一个教材上课以外，大部分在上课时为辅助教材。这就要考虑到与其他教材搭配的合理性，不然就起不到游戏在教学中应有的作用。在准备活动中，为了活跃课堂气氛，或是为了配合主教材，可以编一些游戏性辅助练习。在结束部分中，为了达到轻松愉快的目的，也可以选择一些活动量不大而轻松快乐的游戏。在基本部分中进行，以弥补主教材的不足，采用一些与教材相反或相关的游戏，与其他教材紧密配合。例如：一节课中主教材是跳高，在准备活动中除了安排自编与有利于跳高起跳摆腿游戏以外，在基本部分就不要排下肢跳跃性活动过多的游戏教材，而应安排一些发展上肢力量的游戏，如“看谁力量大”、“抛实心球比赛”、“推手比赛”等。总之，游戏教材的选择和利用必须与思想教育、“三基教学”、增强体质紧密地结合起来，才能达到教学预期的目的。

游戏教学从教师讲解示范开始。讲解主要向学生讲清楚游戏的名称、方法、动作要领、运动路线、交替信号、规则要求。学生在游戏中是否能激发兴趣，积极投入活动，这与教师的讲述和示范有着直接关系。所以教师在讲述示范中应注意生动和形象，富有情趣和感染力。教师示范要逼真，动作要准确，最好教师讲解示范后应引导学生也做一遍演练，着重看学生掌握的情况。特别在一些对抗竞争的游戏中，教师在游戏规则中应强调必须遵守规则，增强学生遵纪守法的观念。

四、合理分组当好裁判。

由于大多数游戏都带有对抗性的特点，所以游戏分组是教师在教学中一个不可忽略的问题。应该合理分组，应与学生的体能强对强、弱对弱进行合理的对抗，这样才能激发学生更浓的兴趣和竞争的精神。教师要公正的当好裁判，严格掌握游戏规则，使学生在游戏中合理对抗来锻炼身体，增强素质，发挥智慧，加强团结，增强竞争意识。

总之，体育游戏是学生非常喜爱的体育活动，只要我们体育教师能科学熟练地掌握并且运用到教学中，它对全面提高教学质量，增强学生身心健康，开发学生智力，培养学生良好的意志品质都是很有价值的。

如何编写小学体育游戏的论文

小学生正处于成长高峰阶段，无论是生理还是心理都在快速成长，高质量的体育学习能促进学生骨骼发育、增强体质，同时为学生提供良好的心理发泄渠道，有效舒缓学生的不良情绪，对学生的身心健康成长起到巨大的辅助作用。而在传统小学体育教学中，学生主要以各类田径运动学习为主，学习过程枯燥，学生的学习积极性不高。将体育游戏融入小学体育教学当中，能有效弥补传统体育教学中的不足，让学生在愉悦的心理环境下进行体育学习，既达到教学目标，保证教学质量，又充分激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的体育锻炼意识，为学生今后的学习生活奠定良好的基础。

常见的体育游戏有很多种，根据其特征大致划分为四类。一是趣味型，这类游戏内容生动有趣，符合学生心理特征，游戏形式开放，主要目的是激发学生的学习兴趣，调节学习情感。二是情节型，将某一主题或故事内容贯穿整个游戏过程，如“龟兔赛跑”“老鹰抓小鸡”等，学生通过角色扮演进行游戏。这类游戏一般有着严格的规则要求，主要训练学生的策略思维。三是教育型，将某一教学目标，尤其是思想品德内容放置在体育游戏当中，通过游戏过程帮助学生养成良好的思品意识，促进学生身心健康发展。四是益智型，通过游戏活动激发学生的想象力及创造力。这类游戏一般较为开放，只有游戏目标而不限定游戏过程，任由学生自我发挥，从而达到教学目的。一般来说，在体育教学中运用的游戏都具有高度综合性，具有上述四类游戏的两种或多种特征。体育游戏一直在不断丰富，不断发展，教师应该根据教学实际，创造性地发展游戏内容，使其更符合教学需要，进一步提高教学质量。

体育游戏是教学行为，教师选取体育游戏要经过多方面思量，既要保证体育游戏生动、新颖，能有效激发学生的参与兴趣，又能进一步挖掘学生的身体潜能，增强学生体质，达到相关教学目标。首先，要考虑是否符合教学目标。体育游戏作为课堂教学的一个重要组成部分，自然为特定教学目标所服务，教师在选择体育游戏时要紧密联系教学内容。其次，要符合学生身心发展特点。每个学生都有不同的性格，大致可分为两类，对于活泼好动的学生，教师可以设置竞技性较强的游戏；而对于偏安静的学生，教师可以选取具有艺术性、益智型游戏，教师既要做到大范围统一，方便教学，又要做到因材施教，根据学生个性特点及发展需要制定不同的教学游戏，保证每个学生都能够在原有基础上得到最大提升。最后，体育游戏要具有一定内涵，包括思想性、趣味性，学生能通过游戏过程得到感悟或体会，实现拓展提高。例如在学习羽毛球双打时，教学活动涉及分组、配合、对抗等多方面教学内容，学生搭档之间的磨合往往是教学难点，这时教师可以选择“两人三足跑”，既训练学生的团队协作能力，培养学生团队意识，又训练学生的体能，增强学生的耐力。体育游戏的选取是体育游戏教学成功的关键，教师要全方面考虑，充分调动学生的参与热情，激发学生的个体潜力。

1.在课堂导入阶段应用传统体育课上“万年不变”的慢跑或热身操缺乏新意，严重降低学生的上课热情，尤其是热身操部分，学生存在动作不到位、偷懒等现象，难以达到预期热身的目的。教师可以将雄鸡斗架、象形追赶等游戏运用到课前热身当中，转变以往单调、枯燥的课前热身方式，从而调动学生的学习积极性，为课堂学习做好充分准备。2.在技能学习阶段应用技能学习往往要靠反复训练，在长期学习中，小学生需要忍耐枯燥的动作练习，不断纠正、不断提升。而运用体育游戏，能有效改善学生学习情感体验，提高学生的投入度。例如在学习乒乓球发球时，初学者很难将动作做到位，更不用说将球发到指定位置，教师可以组织学生进行发球比赛，从发球姿势、运动路线等多种方式评判学生，对得分较低的学生采取一个小的'惩罚措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通过抓住学生好胜心激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率。

四、恰当的评价。

合适的评价机制是教学活动正常开展的重要保证，体育游戏同样要有健全的评价机制。首先是教师评价学生，在评价中既要指出学生的优点及展现的发展潜力，又要揭示学生的短处，给予相关发展建议，促进学生全面发展。其次是学生评价教师，教师要不定期听取学生对相关教学活动的评价，从学生角度出发，了解教学中存在的不足，并及时予以补救，提高教学质量。只有通过不断评价与反思，总结体育游戏在课堂教学中的得失，才能最大程度发挥体育游戏在教学中的优势，使得教学效率最大化。结语体育游戏的引入改变了传统体育课堂方法落后的教学状态，让体育课变得更加丰富、多彩，也使得学生对体育学习更感兴趣。本人根据多年教学经验，提出了以上四点关于体育游戏在小学体育课堂的开展建议，以寓教于乐的方式，打造高效、趣味的体育课堂，促进学生的身心健康成长。

[参考文献]。

如何让体育游戏在体育课中得到更好的应用教育论文

在新一轮基础教育课程改革中，体育课程改革迈出了坚实的步伐，体育与健康课程是以身体练习为主，增进学生身心健康为目的的必修课程，确立了“健康第一”的指导思想。可前些年，迫于应试教育的压力，体育课向来以枯燥又影响学习而在学生们的心中烙下了深深的印迹。如今，随着素质教育的推行及考试制度的改革，学生们将会从繁重的学习中摆脱出来，有更多的时间去参加体育锻炼，这不仅要求学生要有更高的动手协作能力，更是对体育教师的自身素质和中小学体育教学的效果提出了严峻的挑战。

根据国家卫生组织对中小学生的身体素质的测试，其中有32.5%学生的身体各方面发育不正常，处于“亚健康状态”。如今的体育课已不是单纯的跑、跳、投等死任务的达标课，而是健康教育课。如何把学生吸引到操场上来，使他们不再畏惧，明白锻炼的道理，这是摆在教师面前的首要问题。

体育游戏的运用正好克服了体育课中枯燥的缺点，它是一种集锻炼和娱乐于一身的体育活动，它内容要求新颖、形式多样，适应学生身心特点和个性需求方面发展，更加强调体验运动的快乐，在生理和心理健康方面协调发展。

体育游戏可以生动形象地与教学内容有机的结合起来，其运用方式可以有两种：一种是课的开始部分，气氛沉闷，可以用一两个新颖的游戏来活跃气氛，使得课的主要部分能够充分完成。其二就是将课的主要内容编成游戏，贯穿于课的始终，使学生更快的掌握动作，完成教学任务。例如，拿一节小学以发展弹跳为目的的立定跳远课作示范。在教学中，教师可以设计四个环节：小青蛙找家、模仿大象走路、模仿鸭子走路青蛙跳荷叶，使学生在玩游戏中初步了解立定跳远的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时，蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出课的重点。运用游戏的手段牢牢抓住学生的兴趣，使他们一直处于兴奋中，教师在教学中适时地对学生进行指导，教授正确的动作，指出错误所在，并始终关注学生在学习中的行为、情绪等状况，使师生在教与学中互动，在情与景中交融。孩子们的心情始终是愉悦的.、欢快的，笑意更是写在脸上。那些不愿意上体育课的学生，我想他们一定会被吸引过来，参加到活动中来。

孩子们的天性是好动爱。

玩，如何让孩子们真正的动起来，体育游戏最大的特点是调动学生参与活动的积极性，寓学于乐中，使学生身心得到放松和锻炼，为文化的学习打下身体基础，使他们更乐于到锻炼中来。但是在实际的教学过程中，应该注意在选取游戏教学时需要根据学生的年龄、特点和爱好兴趣等进行，不可以只凭教师的想象，不切实际一味的把体育教学课变成游戏课，这样会适得其反，使学生失去了对游戏的新鲜感。

因此，在教学过程中，教师不妨合理的运用游戏进行教学，把孩子们的天性发掘出来，使他们各方面都得到全面发展，为他们的学习和今后的人生奠定坚实的基础。

浅谈体育课中如何促进初中生主动参与课堂学习论文重视体育课

摘要：我国基础教育课程改革纲要指出：强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会交流与合作。在新课程理念下，要体现“教师主导，学生主体”的教学方式，不仅教师组织教学的行为方式要改变，学生的学习行为方式也要重塑，形成自主、合作、探究、主动的学习习惯，以适应新课程的教学方式，改变学生被动接受知识，等着教师“填鸭”的惰性学习习惯。

关键词：培养；主动；习惯。

培养和训练学生养成主动参与、自主探究、交流与合作的主动性学习习惯，是推进新课程中提高有效课堂教学非常重要的一个环节，不容忽视。在物理教学中怎样培养和训练学生形成积极主动参与教学活动的习惯，已成为影响一堂课是否有效、高效的一个重要因素。在此仅将本人实际教学实践中的一些做法与大家探讨。

一、创造适度宽松的课堂环境。

根据学生身心发展规律，巧设师生互动的教学情境。师生互动的教学情境的巧妙设计，使学生动静结合，手脑并用，既消除学生大脑的疲劳，又可使学生处于兴奋愉快的氛围。如，让胆大的学生做引领，这样做有两个好处，一是胆大的敢说，二是体现教师对学生平等，不歧视学困生，对学生一视同仁。我在上“骨传声”时，做音叉抵在前额、耳后、牙齿上辨别音叉响度的大小。我就让班上最调皮的学生上来与教师配合做，因为他胆大敢做，做完后敢说，效果非常好，经过后来考试验证，很少有学生在问题上出错。我在讲到“音色”时，知道学生对“音色”的.理解有较大的难度，于是巧设了一个情境：让四个学生（调皮学困生）到教室后面背对前面的学生，前面座着的学生不准反脸看后面的同学，然后让后面的四个学生分别朗读书上的一句话，让学生辨别发音的同学是谁。然后告诉学生，我们能辨别是哪位同学发音，就是因为他们的发音有不同于其他同学的声音特色――音色。学生通过这一教学情境，很容易就理解了什么是音色。

二、在物理教学活动中营造合作学习氛围。

教师在平时的各种教学环境和教学环节中要注重创设学生合作学习情境和氛围，使学生感受到合作学习的快乐和团队合作学习取得成绩是每一位成员共同努力的结果，使学生对合作学习产生愉悦感受，从而营造合作学习气氛。例如，开展小组学习提高评比、小组课外综合实践评比、实验协调配合评比等课内外活动，使学生认识到很多学习和实验单凭一个人很难完成，需要多人参与合作，让学生体会到合作的重要性。经过多次训练，使每一个学习小组形成学习团队，让合作学习成为学生学习的一种心理需求，创设良好的合作学习氛围。比如，多安排一些合作性较强的实验、带有探究性的实验、综合趣味性的实验，这些实验单凭一个人很难完成，需多人参与合作，让学生体会到合作实验的成功率非常高，提高学生对合作学习的心理肯定，变被动学习为主动合作。例如，在做“同种物质的质量与体积的关系”的实验，由于该实验所用到的仪器较多，且操作复杂，调节天平、测量铝柱质量、测量液体体积、制作记录图表等，需要小组成员做好内部的分工与合作，通过小组成员间合作与协调做好实验，这样不仅节省了时间，还培养了学生的合作意识和合作能力，使学生在这些良好活动氛围的驱动下积极主动地参与到学习中。

三、对学生的主动学习习惯进行培养和训练。

我们现在的学生大都养成了被动接受知识的习惯，教师说对。

就对，说错就错，学生缺乏主动意识、主动思考，教师也习以为常，既然学生不愿主动，那教师就自问自答，也懒得去思考怎样调动学生的积极性，久而久之，就养成了学生的惰性学习习惯。其实，培养学生的主动性，并不是一件难事，教师首先要培养学生主动学习的意识，课前作好思考与设计，从细节做起，点滴培养，教学中不迁就学生的惰性，经过训练使学生很快变得主动起来。如，教师的提问技巧。常听到有的教师上课提问学生：对不对、是不是、有没有等到无效提问，学生常常是随口就答：对、不对、是、不是。课堂很热闹，但哪有学生的主动思考？如，某教师出示一组关于力的示意图，让学生判断哪一个是正确的。教师提问：同学们看一看这些图中有没有正确的力的示意图？全班学生当即就回答：“有”“没有”。一阵乱答。我认为若改成这样问：同学们看看图中哪些表示力的示意图，找出来与同学交流？学生就会主动去看、去识别、去交流，学生也不会不思考就回答，学生就会养成先思考、后回答的习惯，学习就会主动起来。因此，教师要从“教”的细节，学生“学”的细节入手，改变教师教的行为方式，学生学的习惯，注重教师主导、学生主体地位的体现，通过培养与训练，学生就会养成主动学习的习惯。

总之，课堂是学生获取知识、提高技能的主战场，调动学生积极主动地参与课堂学习，是教师提高课堂教学有效性的关键，因此，教师要从教与学的细微之处设计好教学活动，培养学生形成积极主动的学习习惯，只有这样，我们的课堂教学才会事半功倍。

（作者单位贵州省罗甸县八茂中学）。

如何培养初中生体育的学习兴趣论文精选

分析初中女生对体育课不感兴趣的原因，就女生生理、心理特点出发，探讨提高初中女生体育兴趣的对策。

初中女生；体育兴趣；兴趣培养对策。

1.1对体育课认识有偏差。

现在许多女生在体育课中不想参与练习，而把它理解成男生的活动课，女生的自习课。而实际上体育课是一种教育，教育必然会有一些“规范”的内容，如：队列队形教学、球类、耐久跑等，这些内容单一，学生难以尽兴，技术提高有限，女生的自身身体素质有偏差，结果导致学生“厌学”现象。

1.2生理和心理的特点。

随着年龄的增长，女性生理特征的出现，初中女生参与体育课堂的积极性明显减弱。怕苦、怕脏、害羞的是他们在体育课堂上最为明显的反映。如何调动初中女生参与体育课是每一位体育老师非常头痛的事情。女生的肌肉数量少，力量小，下肢比男生略短，脊柱较长，骨盆宽，重心较低，对完成平衡、舞蹈等动作方面较有力。此外，女生的心脏相对小，心输出量低，心率也比同龄男生要快一些。而胸阔的肌肉发育差，肩部较狭，肺活量就比不上男生大，呼吸频率也快一些。身体成分男女更不一样，女生体内脂肪含量所占比例高，而男生则是骨骼、肌肉等瘦体质较多，因此，初中阶段男女生的运动项目与运动量必须有一定的差别。

1.3体育教学内容的安排不合理。

各年级教学内容的重复出现。比如：从小学开始就学蹲局踞式起跑内容一直到初中等等。教师的教学方法又很相似，缺乏技术、实践。因而使学生不想考或逃考，厌学心理的产生，由此形成恶性循环。由于目前人口性别比例发展的不平衡，女生明显比男生少，学校男女比例大约是2：1，体育老师为了更好的组织在上体育课时更多的照顾男生这个大群体：紧张激烈的体育教学内容安排的比较多，这样造成了这一小部分的女生在旁边看男生的表演，有的坐在大树下聊天，有的到处闲逛。没有女生自己喜爱的体育教学内容让她们成了体育课堂的边缘人。

1.4教学中缺乏自主性和探究性。

体育课是一个教育过程。它具有目的性、计划性。比如“为什么教”，“教什么”，“谁来教”，“怎么教”，“在哪里教”等等。在以教师为主导的前提下，学生互教、互帮、互学和自选内容已不存在。使学生感到体育教学的强制性，因而产生厌学。

2.1加强体育价值观的教育。

使学生了解体育锻炼的价值在于增进健康，减少疾病，体育教师要改变那种固定的、僵化的，千篇一律的、缺乏多样化的课程体系，突出以强身育人，健康育人的目标。引导学生建立“生命在于运动”、“花钱买健康”等现代人的体育健康意识，使学生体育意识得以加强。学生只有在内心深处理解体育的作用才会对体育产生浓厚的兴趣，为终身体育打下良好的基础。

2.2了解女生的个性特点及兴趣爱好。

根据初中女生的特点在体育课的内容要尽量安排刺激性小，难度适中、运动量、动作频率便于自我调节的项目为主并注重全面身体锻炼，且围绕发展其运动器官，注意体育课内容的交叉安排。组织教法上坚持知识性和趣味性的结合，在身体素质基础训练的体育课中，要注意形式的多变性和多样性，不能千篇一律。在一节体育课中，还要注意体育项目的多样性，不能一个训练项目安排到底。在交谈中发现女生爱美，都希望自己身材匀称、苗条，胖锻炼后发胖，就须向她们讲述什么是形态美，锻炼能使人健美的道理，帮助她们提高认识，消除顾虑。

2.3教材内容安排的合理化和多样化。

我在初一、初二女生（234名）中作了一次对喜欢或者感兴趣体育教学内容的调查。

附：喜欢或者感兴趣体育教学内容的调查结果（234名女生）。

教学内容中长跑投掷篮球足球排球乒乓球羽毛球健美操。

喜欢（感兴趣）的人数2197138643167124。

从调查结果来看，喜欢健美操、排球、羽毛球的人数远多于田径、足球项目的人数，调查中还显示由于以往传统的教学方法，使得某些项目的学习周期太长，不集中练习，学生容易生疏、忘却。根据女生的特点，选用协调性、柔韧性等素质作为练习内容，有意识发现肩带、腰腹、骨盆肌等计较薄弱的力量。运用“启发式”、“提问式”“讨论式”等方法进行教学以及丰富多彩的练习形式，对激发学生的体育兴趣是行之有效的。

2.4循序渐进，增强学习信心。

女生掌握动作不如男生快，切不可一部到位。如教横箱分腿腾越动作时，教师先讲解示范，使学生建立正确的动作概念，然后分解练习：

（1）助跑踏跳练习；

（2）助跑踏跳腾空；

（3）推离墙壁；

（4）背跳练习；

（5）低箱练习；

（6）逐步完整练习。

只有循序渐进的教学方法才能克服女生的恐惧心理，又增加其自信心，提高积极性。

总之，要提高初中女生的体育兴趣，必须要根据女生的心理、生理特点，兴趣爱好选择适宜的教学内容，采用循循善诱，循序渐进，因势利导的教学方法使学生积极参与体育课堂练习，使学生在学中乐，乐中学，增加其自信心，形成良好的体育兴趣，为终身体育打下良好的基础。

[1]窦黛薇中专女生上体育课的心理特点与承受能力[j]中国学校体育2001,(5)。

[2]王国林.《学生学习动机与对策探析》[j].体育教学2001.1。

如何让体育游戏在体育课中得到更好的应用教育论文

3．1根据教学目标，选择体育游戏：小学生年龄尚幼，大脑皮质的神经兴奋和抑制不平衡，自我控制力较差，对于反复的联系容易产生疲倦和厌烦。另外，小学生处在生长发育的关键阶段，具有天真活泼，善于提问，喜欢结伴活动和团体活动等心理特点。这就要求体育教师根据本班学生的特点和本地的具体情况设计适用性强的游戏方案。最好是在完成教学任务之后，选用一些有趣、负荷较小的体育小游戏来帮助巩固，强化记忆。

3．2科学组织，安全游戏：在运用体育游戏作为体育课的教学手段过程中，体育教师要注意将体育游戏的教育性和趣味性相结合，毕竟完成教学目标是第一目标，如果只为了趣味性而忽视了教育性，那么反而与刚开始的教学目的南辕北辙。体育课还大多数在户外进行，而体育游戏一般具有竞技性，儿童的好胜心较强，在积极参与体育游戏的过程中往往为了胜负结果而不顾自己的安全，所以要同时保证有相应的安全措施。游戏负荷、学生密度和教育性这都是体育教师要考虑的要素，要科学设计和组织游戏来达到教学目标，将游戏的安全性摆在第一位，减少运动受伤的可能。

3．3课后讲评和反思：在体育教育结束后，体育教师还要针对本节课的情况进行讲评。根据不同类型的游戏和相应规则，体育教师要做出不同的说明和鼓励。对于一些认真参与，很好地完成游戏任务的学生要给予表扬，也要善于挖掘学生的闪光点，对学生在参与体育游戏中展现出来的可贵品质也要及时挖掘和鼓励，以树立在学生中良好的价值导向。同时在结束这堂体育课后还要及时对本节课的教学效果和不足之处予以反思，特别要注意有没有达到体育游戏在体育教学中要求的教育性。

4总结。

启蒙思想家卢梭曾经说过，顺应儿童的天性是教育应该遵守的规则，他强调儿童应该用运动、游戏、手工或者自然的方式学习，在一个自然轻松的环境中成长。所以说，体育游戏顺应孩子的天性，是现今小学体育教学中应该普遍采用的体育教学方式。体育教师在体育教学中应该尊重儿童的天性和心理特点，重视体育游戏的选用和组织，再经过课后讲评的方式不断反思总结，以达到更好的小学体育教学质量。

参考文献。

浅谈体育课中如何促进初中生主动参与课堂学习论文重视体育课

【论文内容摘要】教学中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，运用现代认知理论，创设情景。教学中应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参与自主探究，从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习做准备。为此一个重要的策略就是必须让学生参与到课堂教学中来，这是提高课堂实效性的一个重要举措。

新课标下的学习强调的是学生的自主合作与探究，即强调学生要动手、动口、动脑，要求学生去“做”，从“做”中学，从“做”中思，从“做”中去积累与提高。陶行知先生认为：“行是知之始”。因此教学中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，运用现代认知理论，创设情景。教学应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参与自主探究，从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习做准备。为此一个重要的策略就是必须让学生参与到课堂教学中来，这是提高课堂实效性的一个重要举措。

一、更新观念，以生为本。

新课程改革强调：教师不再是主导者，教师是引路人、参与者、合作者，学生也不再是被动者，师生双方同时扮演双重角色，既当老师又当学生。新课程下的教学，提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生提供一个展示自我的舞台。我们可以这样来理解：新的课程改革是新课标的方向，也是我们教师在教育教学活动中需追求的目标；而“参与”则是活动过程中不可缺少的，是实施这一目标的有效抓手。

为此我们必须明确教师在参与式教学下的作用：教师是学生学习的引导者（合作者），是学生学习的激发者，也是学生学习过程中的调控者，更是学生学习成果的欣赏者，教师观念必须更新，要树立以生为本之理念，从而真正做到一切为了学生，为了学生的一切。

二、注重实际，因材施教，因课制宜。

新课改的理念之一就是要面向全体学生，要求让所有的学生在适当的教学程控下有所收获，有所进步。但面对一个班集体，并不是所有学生的文化基础、学习习惯、学习能力都是相同的。因此，教师要注重学生的实际，从学生中来，到学生中去，要了解学生的特点与习惯，针对学生不同的实际情况，施展不同的教学方法，调动所有学生的学习积极性，让他们在原有的基础上都有所得。有的放矢，才能命中靶心，对症下药，才能药到病除。

苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样。”因此，教师要为学生提供最大限度的选择与行动的时间和空间。多给学生些时间，让他们自己去安排；多给学生些挫折，让他们自己去锻炼；多给学生些机会，让他们自己去展示；多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主参与中，塑造自己健康向上的人格，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性风采。因材施教，因课制宜，真正调动学生学习的兴趣和积极性，给学生以学习的自由，从而提高学生的课堂参与率。

三、重视活动，于活动中思考、感悟、内化自身。

新课改的一个显著表象就是要让学生参与教学活动，这也是学生最喜欢的，尤其像英语综合性学习活动，学生的积极性可见一斑。因为空洞的说教往往不如真实的实践。“身教”重于言教。（这个身教不仅指教师的榜样示范，也指让学生去亲身体验而受到的教育。）。

因此精心设计并提出富有启发性的问题是形成互动课堂的保证。问题的主题应能够引起学生的兴趣，不仅要考虑与学生所学教材的联系，还要考虑学生自身发展的特点、知识水平、存在的问题。主题不可过大或过小，过难或过易；主题不能过于抽象，离学习者太远，摸不着边际；也不能过于具体，引不起学习者的思考和争论。

四、营造宽松、民主的气氛，让学生乐于参与。

孔子言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如何让学生以主动积极愉快的态度来对待学习，便是教师教研的永恒主题。

因此要想让学生积极主动参与学习，我们必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围。心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由……当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表达，发展他的发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会自主参与。教学中，教师可多一点微笑，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生受到感染；可多一点尊重，尊重学生的人格，不伤害学生，尊重学生的选择，不横加干涉，尊重学生的隐私，不随便宣扬；可多一点赞美，不吝啬对学生的赞美、鼓励，以缩短师生之间的情感距离，使学生主动参与到学习中来。

教师创设“和谐的参与环境”是参与式教学的一个前提，教师要善于营造宽松、民主的学习氛围，让学生在“自由、平等、宽松、和谐”的氛围中积极投身于教学，真正实现引导学生参与。

五、善待学生，宽容鼓励，以激励性的评价来引领学生积极参与。

教师的一句激励的语言，一个肯定的手势，一个默许的眼神都可以将平等、亲切、信任等信息传递给学生，让学生感受到你向他倾注了满腔的热情和爱心。课堂上，允许学生在“熬不住”的情况下，插嘴发言，自由站立举手等；有时学生会因思维的活跃或某种成功而手舞足蹈或发出声响，这都是人的情感的正常宣泄，而不能批评指责。正确看待学生的答错、写错情况，要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习，主动参与学习。

在课堂教学中，教师要采用多样化和多元化的评价，以激发学生的学习热情，尤其是不要吝惜赏识和表扬，因为它们是激发学生学习兴趣的基础。学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，都十分重视老师的表扬。在教学过程中，要抓住学生心理的这一特点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气；同时，也激发了他们进行自主学习的兴趣，当然，激发学生自主学习的兴趣，是一个长期的、复杂的过程，它必须结合教学内容，贯穿于教学的始终。

六、立足自身特点，不断学习，融会贯通，随机应变。

经常在听课中发现，当老师提出一个稍难的问题时，学生仿佛头上浇了一盆冷水，可能一下子会从学习的.沸点降到一半。如果思考再三，还是不能解决问题，他们的学习热情可能会降到零度（当然，除了一小部分尖子生在思考外）。我们在教学中都遇到过类似的问题或困惑。在这样的情景中，学生的主动参与热情下降，参与能力不够，无法实现主动参与的目标，究其原因，主要来源于教师在教学设计时，忽略学生的能力与学习的实际情况，聪慧的教师在预设时就会考虑到这一点，他们的智慧源于对学生学习能力的了解，在设计流程时会化繁为简，化难为易。比如，学生在阅读课新课开始前，预习文章时，在理解方面可能会有些难度。因为新的词汇较多，有些结构还没能掌握，有时绞尽脑汁也无从下手。所以我们教师要周全考虑，在设计训练点时，可以做一些方式方法的指导。比如，参与式教学中的“导学提纲”，就能起到很好的帮助作用。学生有了点启示，立足于一点或几点展开分析，这样一些重点、难点就会迎刃而解了。

当然，把复杂的问题简单化，看起来容易，做起来难，这需要教师拥有驾驭课堂的能力与灵活机智的变化。在教学过程中，教师的启发、点拨尤为重要。同时教师要根据自身的特点，尤其是自己的特长来吸引学生。

也许你的漂亮的粉笔字能吸引学生的眼球；也许你的标准的英语发音能吸引学生的注意；也许你的机智幽默能让学生开怀大笑；也许你的聪明、灵活能让学生佩服之至。亲其师而信其道。教师要立足自身特点，不断学习，提升自己多方面的能力，以应付和调控教学过程中的多种“变化”，要能融会贯通，随机应变，用自己的优势来赢得学生的亲近与欢心。

有了教师的指引，就会有更多学生的积极参与，有了学生的积极参与，就会彰显课堂的精彩。

我们通过参与，还学生学习的主动权；拓展学生的发展空间；引导学生自我挖掘自己的创造潜能，自我开发自己的创造力。

【参考文献】。

[1]卢正芝著.《学会参与：主体性教育模式研究》，浙江大学出版社，6月第一版.

[2]闫祯编著.《参与式教学活动的设计与实践》，陕西师范大学出版社，4月第一版.

[3]方明编.《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，201月第一版.

[4]闫学著.《跟苏霍姆林斯基学当老师》，华东师范大学出版社，1月第一版.

如何让体育游戏在体育课中得到更好的应用教育论文

体育游戏是进行体育活动的手段之一，是体育教学与训练的重要内容，是体力与智力活动的结合，富有浓厚的娱乐气息和鲜明的教育意义，通过体育游戏活动可以锻炼身体，培养品质，增长知识，掌握技能，陶冶情操，磨练意志。体育游戏内容丰富，形式多样，趣味性强，竞争性强，场面生动活泼，深受广大学生的欢迎。

体育教学是正确、熟练地掌握运动技术、技能和增强体质的一种手段，但由于学习某一技术动作，必须多次、反复进行，往往使人感到枯燥无味和单调。如果适当进行针对性的穿插些体育游戏，无论是对全面发展学生身体素质，还是提高基本活动能力，掌握知识技能都起着积极作用。凡游戏都有规则，体育游戏的规则，既没有竞技所具有的'法规性，又不像娱乐活动那样有随意性，它大多数是约定俗成的，确切的说是一种协定，产生这一协定的基础，是各方面是实力上的均衡性决定的。体育游戏规则除了能规定活动的式样外，还要规定在活动时空内什么时候是恰当的和可以接受的行为，如判罚规则，正是这种判罚，一方面能增添娱乐的气氛，另一方面又能强化参与者的行为规范。

讲解是完成游戏组织工作的重要环节，它是关系到任务顺利完成与否的关键。在组织过程中既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性。

为此教师在课前要认真备课，对组织工作要严密，在运行过程中要善于观察与判断所发生的问题，要及时采取措施，加以引导。如学生体力旺盛时，要及时调整游戏的密度、运动量；发现有体力不支的学生时，要及时调换；运动量不足时可增加比赛的次数，扩大场地的距离等。

裁判工作是游戏取得良好效果的重要保证。裁判工作必须做到严肃认真，公平对待，大胆管理，客观的评定游戏的结果和监督遵守规则的情况，才能保证游戏的教育作用。同时要求学生遵守纪律，合理运用技术战术，发挥集体的智慧，公平竞争。

在游戏过程中要突出强调组织性和纪律性。良好的组织性和纪律性是游戏顺利进行的基本条件，具体表现在要听从指挥，严格执行规则，服从裁判等方面。例如在投掷项目及其在跑动中进行的游戏，如果不按顺序不按规则进行就容易出现混乱的局面，造成伤害事故的发生。为此在游戏过程中一旦出现不再遵守纪律的现象发生，哪怕是个别行为也要立即停止游戏活动，对“违规”的学生进行批评教育，举一反三教育全体，从而保证游戏的顺利完成。此外教师要善于观察学生的情绪，在实践中，往往在进行比赛性质的游戏时，如果一方力量过强，弱方就会失去信心，为此一经发现要及时调整各方面的力量，使双方对抗的力量处于平衡，使他们自始至终保持高涨的情绪，以取得最佳效果。教师要全面的关心学生，特别是要关心体质较差、活动能力不强的学生，让他们进行简单易行、力所能及的游戏活动，使他们体制上得到锻炼，精神上感受到集体的温暖和平等的待遇，同时，如果教师以一个游戏者的身份出现，直接参加示范动作，既利于密切师生关系，又利于调动学生的积极性。

为此，科学的组织教学活动，使游戏在体育教学中获得良好效果的保证，体育游戏要在全面掌握体育游戏特征的基础上，有效提高体育教学质量。

如何培养初中生体育的学习兴趣论文精选

目前，我国初中体育教学存在的现状主要是部分学生对于体育活动缺乏兴趣，学生参与的积极性和力度较低，课堂活动枯燥乏味。面对这种现状，就需要我们老师在不断地日常教学实践中摸索进行，寻找适合的教学模式和丰富多样的教学内容，激发学生参与体育锻炼的积极性。兴趣是最好的老师，也是开展素质教育活动的最重要的动力，而学生又是课堂教学活动中学习的主体，因此，在进行教学改革时，要注意认清学生的主体地位以及教师的主导地位，教师在教学活动中起到组织、引导与合作的作用，激发学生学习的主动性和积极性，这不仅有利于活跃课堂教学的氛围，还可以帮助学生树立自信心，促进初中生心理和生理的健康发展。学习积极性是自主学习和进步的动机和内在潜力，但是由于现在很多教学的方式过于单一，缺乏灵活多样性，导致初中生喜欢上体育课但是不喜欢体育活动，最终导致教学的质量和效果都不如人意。为了改变这种学生对体育锻炼缺乏兴趣的现状，我们老师在保证自身主导地位和学生主体地位的基础上，利用自身过硬的专业知识、专业能力、丰富的经验以及道德素养，不断帮助和引导学生对体育形成一个正确性、规范性的认知体系，丰富教学内容，改变教学手段，打破传统教学的模式，不断进行探索、交流和改进教学方式，增加体育教学的趣味性，激发学生对于初中体育锻炼的兴趣。

受中国传统的教育思想以及应试教育模式的影响，我国教育对于学生的体育教学的重视程度明显不足，正是由于这些客观因素的影响，导致老师和学生对于体育教学的态度和观念都存在较多的问题。美国教育学家杜威曾经说过，学校最大的浪费在于学生不能在学校中完全自由的运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。我国初中体育老师在教学中往往要求学生要严格遵守和服从自己的要求和命令，这种“一言堂”的教学模式大大增加了学生对于体育课的厌恶感，使得体育课堂变得压抑和枯燥乏味。为了改变这种现状，我们体育老师要紧随新课改的要求不断转变自身的教学理念，同时也要帮助学生转变传统的学习理念，以“健康第一”为指导思想，明确以身体锻炼为主要手段，以增进学生的健康为主要目的，认识到健康作为唯一的目标，确立体育与健康这门课程的性质、内容、标准、目标以及评价体系，以学生为本，由“教书匠”转变为“教育家”，在以学生为主体的条件下不断引导、帮助学生，在体育教学中不断培养学生的自主锻炼的方法和手段，激发学生对于体育锻炼的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，促进学生的全面发展。

言传身教这一个词很好地描述了在初中体育教学活动中，学生的学习状态和水平不仅与教学方式、手段、环境有关，还受到体育教师语言、行为、态度以及道德素质的潜移默化的影响。教师的言行举止都会在第一时间对学生造成一定的影响，因此作为一名教师我们要时刻起到表率作用和模范作用，用文明的教学技巧和方式树立自身的教师威信，进而吸引学生、感染学生、影响学生。教师的模范作用不仅表现在自身的形象魅力上，最重要的是要有高超的专业素养，教师能够深入浅出的生动性讲解，可以帮助学生对所要学习的技术动作和知识在大脑中建立初步的印象，了解动作的基本概况，通过具体的思维活动逐步升级为理性认识，这就为体育动作的学习提供了最基本的条件。由此可见，生动、精炼的语言表达能力、优美标准的动作示范都是对于体育教师专业素养的必要要求，在言语中吸引学生的注意力，在优美的动作中激发学生的热情和模仿的欲望，使得学生在体育课堂中保持着高度的兴奋性和好奇心，有利于培养学生对于体育锻炼的积极性。

合理、恰当的教学内容可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，因此为了实现新课改对初中体育教学的要求，我们教师在体育教学内容的安排中要针对我国初中体育教学存在的问题和现状，探寻灵活多样的教学手段，保证教学内容的多样性、丰富性、新颖性、灵活性，可以将健美操、武术、篮球、足球、游戏与教学内容相结合，设计丰富多样的教学计划，增加课堂的趣味性，鼓励学生勇于参与，激发学生对于体育锻炼的积极性和兴趣。例如，在体育教材中有一节是要求提高学生的速度和耐力，这就对学生的身体素质提出了更高的要求，需要在体育活动中不断进行周而复始的反复练习，这一过程如果不注重教学方式的趣味性、灵活性以及新颖性，只是死板的进行机械性地反复练习，这容易导致学生对这个过程甚至课程产生厌恶感，进而影响教学效果。因此我们可以将这些教学课程与游戏相结合，如“逆向反应”，做与口令相反的行为引起学生的新鲜感;“圆圈接力跑”“抢座位”等游戏，可以帮助学生锻炼短跑、慢跑、反应灵敏性等能力，使得原本枯燥的机械性练习变得生动活泼、富有趣味性，激发学生参与的欲望，推迟疲劳感，使得学生在课堂上情绪高涨，激发学生的体育锻炼兴趣。要善于将竞争这一教学手段合理地运用在教学活动中，合理的竞争可以充分调动学生的兴趣和自身的潜能，将课堂活动与竞赛相结合，可以极大的调动学生的参与力度和积极性，激发了学生的兴趣。但是，在竞赛中我们教师要注重友谊第一，比赛第二的理念，树立正确的比赛观念，竞赛的活动安排要公平、合理、公正，以便学生能够尽最大的可能参与进来并发挥自身的潜力。例如，在学习排球的垫球、传球等技术时，可以在练习中安排一些小小的竞赛，将学生分为若干组，每两个小组进行对抗比赛，互相之间接球、传球、垫球，对于输的一方要表演一个节目，这样可以增加课堂活动的趣味性，让更多的学生参与进来，激发学生对于体育锻炼的兴趣。

在教学过程中要采用多种教学方式和手段，为学生展现自己提供平台和机会，充分发掘学生的闪光点，如有的学生擅长长跑，有的擅长短跑，有的擅长跳高，有的擅长跳远，面对特长迥然不同的学生，我们应该根据学生的体力情况、身体状况、积极性、主动性、学习效果等方面，综合性的公正、恰当的评价，对于学生的进步要给予积极鼓励，细心发现学生的努力之处并及时表扬，可以极大地激发学生对于体育课的热爱程度，以及激发学生对于体育锻炼的兴趣。鼓励也许仅仅是一个眼神、一个动作，或者一句赞扬，但它确实无价的，在教学活动中为学生提供一个展现自己的平台和机会，发现他们的特长和闪光点，可以树立学生的自信心，寓教于乐，提高学生的学习效果，激发对于体育锻炼的兴趣。

总而言之，为了提高初中体育课堂教学的效果，就要以学生为主体，首先要转变教学理念，提高教师自身的素质和专业素养，优化教学内容和教学方式，采用鼓励式的阳光评价方式，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生对于初中体育锻炼的兴趣，促进初中生全面健康地发展。

[2]金超.新时期初中体育教学观念的有效转变策略[j].读与写,2011,(12).

如何培养初中生体育的学习兴趣论文精选

体育兴趣是中学生积极从事体育锻炼的重要前提，对学生的健康成长具有深远的意义。体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们参与体育具体活动的方向和强度。因此，对我们中学体育教师而言，我们应通过一定的教学手段在培养学生体育兴趣方面起到积极的主导作用。在体育教学中，我一直在进行思考和实践，探索如何培养学生的学习兴趣。因为教师对学生兴趣的引导、培养是完成教学任务、提高教学效果的重要渠道。在这方面，我谈谈自己的一些体会。

只有具备好的心态，才能带来有效的行为。因此，在体育课上，教师不仅要重视对学生技术、战术和体能方面的训练，还必须要高度重视学生的心理训练和心理状态的调整。作为体育课堂的教育者和组织者，体育教师必须要具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质，这样才有利于与学生建立良好的师生关系。建立和谐的师生关系，可谓体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以把体育课上得生动、活泼、有实效，从而充分调动起学生学习的积极性。体育教师在课上对学生的态度会直接影响到学生的上课情绪，进而会影响到学生对体育课的梯度和教学的效果。因此，教师要注意调节好与学生之间的关系，多站在学生的角度考虑问题，多为学生着想，努力加深与学生之间的关系。只有师生情感融洽了，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。实践证明，融洽的师生关系具有巨大的“亲和力”，有助于唤起学生的情感共鸣，促进教学任务顺利地完成。因此，在体育教学中，教师应不断提高自身的素质，注意塑造自己良好的形象，认真地钻研教材，关心爱护学生，充分让学生广泛地参与教学活动，慢慢地给他们树立自信心，培养学生的学习热情，使学生在和谐的师生氛围中，自觉地完成各项教学任务，爱上体育课。

语言艺术是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。精炼、明快、幽默、深刻、有激励性和感染性的语言形式，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，激发学生积极主动地参与体育教学活动，高质量地完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且有助于学生更好地理解教学中的难点与重点，减轻心理负担。教师的语言幽默、有趣，将有助于学生善听善学；语言生动、简练，将有助于学生准确理解。所以教师在课堂上的教学语言应尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。这样不但能引起学生的兴趣，还能加深学生对知识的记忆。教师讲究语言艺术，可激发学生探索实践的欲望，进而激起练习的兴趣。如在进行前滚翻教学时，我让学生体会团身紧，就运用了比喻的语言，形象地为学生讲述了如何屈身、滚动等动作，激发了学生的运动兴趣。

体育教学离不开动作示范，体育课堂上，教师的示范永远是一种最直观、最能让学生接受的动作表现方法，是一切都不能替代的。教师如果基本功扎实，动作示范正确优美，就很容易使学生对学习产生兴趣。教师优美的示范，还能够激发学生模仿的兴趣。如在一次跳山羊的教学中，我以最佳的状态给学生示范，他们以“哇”的尖叫声连连表示惊讶，纷纷跃跃欲试；同样的动作，倘若教师示范失败，效果则会适得其反。教师在体育课上的示范方法有很多，主要包括快慢结合法、师生对比法、夸张示范法、正误对比法、位置方向变换法以及学生配合法等。每一种方法都有它的目的性和针对性，教师只要合理地进行选择和运用，方能收到良好的效果。因此，这就要求我们在选择和应用方法时既要考虑到所教内容的特点，又要考虑到教学的中心任务，如此才能把体育课上得精彩、生动，才能提高学生的兴趣和积极性。

中学生求新好奇的心理明显。好奇心是一种带有情绪色彩的探索事物或获得知识的认识需要。体育课上学生总希望教学内容能够常换常新，在每节课上都能见识到新东西，有新收获。这就要求体育教师应在贯彻大纲内容的前提下，尽量在“新”字上下功夫。如喊口令，可由教师喊或吹哨子做，也可由学生喊、师生轮呼口令做，可以借助敲击乐器、音乐伴奏做等；同是队列练习，可排成四列横队、四路纵队、圆形队、弧形队等；此外，争强好胜是中学生的突出特点，在一些项目学习过程中，采取比一比、测一测的方法进行，学生会感到有变化、有新意、有趣味。只要教师注意教材内容安排的新颖性、教法手段运用的多变性，将体育课的活动性、游戏性和娱乐性充分挖掘并体现出来，就能提高学生的求知欲，发展他们的体育兴趣。

[1]江玉芬.浅谈中学生体育兴趣的培养[j].才智,2012(9).

[3]秦剑.体育课上的语言艺术应用[j].武魂,2012(11).

[4]李鹏.动作示范在体育课上的作用[j].学苑教育.2012(6).

[5]刘永杰.中学体育教学中有关问题的探讨[j].读与写:教育教学刊,2008(1).

[6]张榕庭.浅谈中小学体育教学中的趣味性教学[j].现代营销,2012(2).

浅谈体育课中如何促进初中生主动参与课堂学习论文重视体育课

摘要：怀特海的过程教育思想强调学生是教学的主体，课堂教学要关注学生当下的学习状态和学习过程，关注学生主体的实践活动，促使学生在主动学习过程中激发生命活力、培养创新精神。在怀特海过程教育思想的引领下，变革教学理念和价值追求，通过目标引领、结构优化、合作学习、主动提问、动态生成等策略，创建以学为中心的课堂，实现师生生命活力的充分迸发，使学习过程充满激情、欢乐和智慧。

关键词：过程教育思想;怀特海;主动学习;课堂教学。

过程教育思想由英国过程哲学家怀特海所创立，主要反映在他的教育代表作《教育的目的》一书中。世界著名过程哲学家、美国过程研究中心主任科布继承了怀特海过程教育思想，系统地论述过程教育的本质和内涵，还通过在美国一些学校的实践，验证了过程教育思想。

近年来，常州市武进区礼嘉中学开展了以过程思想引领课堂教学创新的行动研究，其总体目标就是要在过程教育思想的引领下，通过教学理念、价值追求、实施策略等方面的变革，构建学生主动学习的课堂，实现师生生命活力的充分迸发，使学习过程充满激情、欢乐和智慧。

一、过程教育思想的基本理念。

怀特海的过程教育思想十分强调学生是教学的主体，在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提升学生的精神境界;要关注学生当下的学习状态和学习过程，关注学生主体的实践活动，促使学生在主动学习过程中激发生命活力、培养创新精神。过程教育思想的基本理念有：

怀特海的过程哲学认为，整个宇宙是由各种事件、各种实际存在物相互联结、相互包含而形成的有机系统。有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个机体可以转化为另一个机体，因而整个宇宙表现为一个生生不息的活动过程[2]。怀特海把教育看作是一个具有生命活力的有机体。相互依存、相互联系、相互作用的流动着的“事件”就是构成教育机体的基本要素。过程教育与一切有机体一样，具有活动性、生命性、创造性和整合性的特征。

在教育结构中，作为生命机体的人的关系有师生关系和生生关系。学生作为教育的主体，其成长的动力来自于主体和主体以及其他教育“事件”（或者称为教育要素）之间相互联系、相互影响和相互作用的关系。师生之间、生生之间的关系所产生的矛盾运动则是学生成长的主要动力。在众多矛盾运动中，学生主体新的需要与原有水平之间的矛盾运动，是学生主体发展的根本动力[3]。杜威认为，学生是教育活动的主体，教育应该以学生为中心，教育的一切措施都应围绕着学生来设计，让学生主动学习，在做中学，在社会生活和实践中学，在探讨解决社会现实问题的过程中学。过程哲学融合了杜威的教育思想，“提倡学校教育应该把工作重心放在学生身上”，“把学生当成教育的主体”、“教学活动的主体”，“并以他们为教学的中心”[4]。

3.从教育的目的看，过程教育的目的就是促成学生自我发展。

“学生是充满活力的，教育的目的就是刺激和指导他们的自我发展”[5]。怀特海认为，“自我发展才是有价值的智力发展”[6]，“发展的本能来自内部：发现是由我们做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神”[7]。教师在教学中要把学生看成是可以进行独立思考的个体，应鼓励学生说出自己的观点，然后加以引导，从学生那里获得看法。这也是柏拉图所倡导的。创造性是怀特海教育哲学最鲜明的特征之一。教育要承担起服务人类、增进自由的重任，就必须超越以被动的方式接受他人的思想，超越现代教育的僵化观念，强化首创精神。教师要坚决摒弃单纯以传授僵化知识为主的灌输教学，坚决反对没有思想火花的使人呆滞的注入式教学方法。

二、过程教育思想的价值导向。

怀特海认为，“过程即实在，实在即过程”。过程教育思想把学生的学习看成是一个不断发展、连续生成、持续创造的过程，强调课堂教学必须以学生的学习为中心，强调学习过程的系统化、学生学习的主体性以及学习过程性评价机制的构建。过程教育思想对于课堂教学创新具有重要的价值导向：

1.强调学习过程的系统化设计。

怀特海把一个人从婴儿到成人受教育的全过程分为浪漫、精确和综合运用三阶段[8]。浪漫阶段是开始领悟、自由畅想、浪漫遐想阶段，关键是培养学生的好奇心和兴趣;精确阶段是通过掌握精确的知识细节而领悟原理的阶段，关键是促使学生主动探究事物之间的内在联系;综合运用阶段是摆脱知识细节而积极运用原理的阶段，关键是培养学生运用知识解决实际现实问题的能力。教育三阶段的不断循环构成“教育的节奏”[9]。

怀特海关于教学过程三阶段划分，同样适用于课堂教学的过程。我们以“学案”的编制和使用为抓手，课前预学旨在激发学生的学习兴趣;课堂探究通过自主、合作、质疑、对话、展评等方式，侧重引导学生主动探究知识的来龙去脉;反思总结、作业练习等环节主要培养学生综合运用理论知识解决现实问题的能力和水平。

2.凸显学生的主动性学习。

怀特海认为，“人的大脑不是被动地接受知识，它是永恒活动着的，能对外部的刺激做出最精密的反应。你不能像对待工具一样，把它磨锋利了才去使用它”[10]。在课堂上，教师必须引导学生转变学习方式，变被动听课为主动学习。

怀特海认为，“不管学生对你的课程有什么样的兴趣，这种兴趣必须在此时此刻被激发;不管你要加强学生的何种能力，这种能力必须在此时此刻得到练习;不管你想怎样影响学生未来的精神世界，必须现在就去展示它”[11]。可见，对学生学习效果的评价，不是只依据学业成绩，而是要综合考虑学生在课堂教学过程中所形成的对学习的兴趣、能力和思想觉悟等。

首先，教师在教学活动中要密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。其次，要着眼学生主体发展，改变单一考试评价的方法，完善学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标。第三，教师要建立实现学习成效与学习过程有机结合的学生学习水平综合评价机制。最后，评价主体要多元化，授课教师、听课老师、学生、同伴、家长等都要参与学生学习的评价。

三、过程教育思想的启示性策略。

怀特海的过程哲学认为，过程的本质是创新。其过程教育思想强调教学过程的目的并非追求结果，而是更加关注学生主体的实践活动、生命活力和发展变化过程，在过程中实现思维的创新和生命的飞跃。过程教育思想对于构建学生主动学习的课堂、探寻课堂教学创新的策略具有积极的启示意义。

1.目标引领策略。

目标是学习的方向，更是预期的学习结果。学习目标规定了学生到底学什么、用怎样的方法学以及学到什么程度等重大问题。因此能否设置契合学生实际的三维学习目标决定着教学的整体效果。目前，中学课堂教学最突出的问题是学习目标缺失或不当，学习方向不明，学无趣味，方法简单，主动学习无从谈起，必然导致学习的低效甚至无效。

针对这一现象，我们明确提出“决不上一节无目标的课”的要求，要求教师以课程标准为依据，研究学生的已有基础和可能达到的水平，确定学生学习的“最近发展区”，精心提炼和设置每一学习阶段、每一学习单元和每一堂课的学习目标和任务，并用明确的行为动词如“识记”“理解”“运用”“分析”等表述学习目标，以此来引领各项教和学的活动。学习目标的设置不能单一、笼统，要实现三维目标的和谐统一。学生依据明确的学习目标，在教师的指导下主动开展课前预学、课堂探究、课后作业练习等学习活动，在这一过程中，教师从关注学生是否学会转向关注学生是否会学，更重要的是，教师十分关注学生是否学得快乐和有情趣，是否富有个性地学习，以及学习是否具有创造性等高层次的情感体验，真正使学习过程变得充满温情和人文关怀。

2.结构优化策略。

结构决定性质，结构改变，事物的性质也随之而改变。人们习惯上把学生的大脑看作是一件工具，必须先把它磨锋利了，才能使用它;或者把学生的大脑看作是一个知识的容器，头脑中只有装满了知识，才能够运用这些知识。这种的错误认识导致目前大多数课堂表现为教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记的“先教―后学―再练”的被动灌输式教学结构。教师要激活课堂，触发学生思维，让课堂迸发生命活力，就必须革新先教后学的陈旧的课堂结构，建立“先学―再练―后教”的主体探究性课堂教学结构。

首先，设计前置性作业，开展课前探究活动。课堂效率的提高，依赖于学生高质量的课前自主探究活动。各学科备课组根据学习目标，设置相对统一的前置性作业，以学案的形式提前一天下发给学生;组织学生在自学课本知识和参考相关资料的基础上限时完成前置性作业;老师及时批阅，掌握学生在课前探究中存在的问题，明确课堂教学的重点和难点。然后，教师根据学生预学中存在的重点问题，进一步创设丰富的教学情境，有针对性地设置递进式问题，引导学生开展独立思考、提问质疑、对话交流、合作讨论、展示评析等主动探究活动，聚焦重点，突破难点，化解疑点。最后，教师结合典型案例，引导学生归纳知识，总结方法，构建框架，使学生的认识从感性上升为理性。

3.合作学习策略。

学生作为学习的主体，其所开展的学习活动不是单个人的孤立的活动，而是一种社会性的合作性活动。日本学者佐藤学认为，所谓“学习”，“是同客体（教材）的相遇与对话;是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话;也是同自己的相遇与对话”[12]。建立学习共同体，构建以学习为中心的教学，开展合作学习活动，是实现“冲刺与挑战的学习”的前提[13]。而所谓合作学习，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，师生之间、学生之间开展共同学习，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

合作学习的前提是以“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组，开展小组建设，小组成员合理分工，担任不同的职务，各司其职。然后，小组成员围绕共同的学习任务，在个人独学的基础上开展组内互学活动。第三步，各小组选派代表在全班展示小组学习的成果，其他组的成员进行评析，教师适时引导、点评。这就是在小组合作学习的基础上的班级共学活动。师生根据小组展评情况灵活采用多种方式给予必要的奖励。这种合作学习方式很自然地把竞争机制引入课堂，每个组员充分调动自己的聪明才智，为本组的优胜贡献自己的智慧和力量，学生的集体观念、合作意识和团队精神等情感态度价值观目标在合作学习中得以实现。

4.优质提问策略。

问题是学习的起点。爱因斯坦说，发现问题比解决问题更重要。主动提问质疑是学习者实现意义建构的前提条件。真正的主动学习，只有在学生理解所学的内容并能够自己提出问题时才会发生。当一个学生开始就学习内容提出问题时，他就积极地参与到意义建构中来了。学生把新知识和旧知识联系起来，将学习变成体验和理解知识、发展能力、提升觉悟的过程。教学生怎样提出问题，这是“教学生学”的一种具体形式，也是发展学生终身学习的动机和能力。

人是一种开放的、生成性的存在，人的发展具有无限的空间和丰富的可能性。而课程不只是文本课程，更是被教师和学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到、思考到的课程。这就是生成的课程。

过度的教学设计会变成对人的一种控制和支配，最后限制人的发展。在课堂教学中，首先要尊重学生的学习权和创造性，让课堂由“预设”走向“生成”，让学生由被动接受走向主动参与，学习由从外界拿来知识走向自己完成意义构建。这就需要师生注意课堂教学的开放性，通过变革教学过程，使课堂教学更适合学生的实际与需要，把教学过程变为动态的、发展的和生成的过程。这一过程不但要求师生把课程作为一种范例，实施校本开发，使课程成为学生学习和创新活动的可靠依托，而且还要让预设的教学过程含有灵活弹性的成分，准备接纳直接经验和始料未及的体验，鼓励师生在课堂互动中即兴创新，超越预定的教学目标。其次，要减少对学生的约束，尤其是对学生思维的约束。在教学过程中，教师往往有充足而善良的理由，对学生进行“统一约束”，导致学生“千人一面”，这样很容易桎梏学生的思维。因此，教师必须最大限度地把想象、思考和行动的自由交给学生。最后，教师要转变角色和教学行为，成为课堂生成的引领者和“助产士”，捕捉课堂的有效信息，因势利导，帮助学生进行课堂生成的抉择，让课堂生成更有价值[14]。

联合国教科文组织指出，“现代教学……应该使它本身适应于学习者”[15]，“学习过程现在正趋向于代替教学过程”[16]。海德格尔认为教学的本质就是“让学”，即让学生主动地学。可见，教师教的过程本质上就是学生学的过程。过程孕育结果，结果源于过程。确立过程教育思想，构建学生主动学习的课堂，是实施减负增效、提高思维品质和学习效率的重要前提，更是超越教育功利主义，着眼学生主动发展、可持续发展，激发师生生命潜能的有效途径。