初中化学元素教学设计（模板19篇）

教学计划是教师进行备课的重要依据，它能够引导教师在教学中有针对性地进行教学设计。小编为大家整理了一些实用的教学计划范文，希望能给大家带来一些帮助。

九年级化学元素教学设计

(1)从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。化学课程必须面向社会生活。

(2)本课题的教学采用了开放式的教学方式，提前一周将学生分成4～5人的小组或三个大组，明确要求每个小组或大组收集3～4种元素对人体健康的影响，指导学生展开调查，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。

(3)组织化学课程的课堂教学，需要设计核心问题的解决活动，利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题链。促进学生参与探究方案设计，这样才利于调动学生参与积极性，主动地投入到科学探究活动中。充分为每一位学生创造发展的机会，让学生在争论中迸出思维的火花。

九年级化学元素教学设计

“元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义，在学生没有学习同位素知识准备时，学生难于理解。

学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数（即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。

有人认为不该运用同位素的知识，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能接受，运用一点后面的知识帮助理解新知识，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮助。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们讨论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素知识讲解元素概念，学生的疑惑少了，效果更好了。

初中数学教学设计

学生通过上节课的学习，已经掌握了如何用没有刻度的直尺和圆规作一条线段等于已知线段。同时在学习中学生已经初步理解了作图的步骤，具备了基本的作图能力，并能简单的表达作图过程，为本节课的学习奠定了良好的知识基础。同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

二、教学目标分析。

教科书基于学生在上节课学习了如何作一条线段等于已知线段，并积累了一定的活动经验，提出本节课的主要教学任务是：会用尺规作一个角等于已知角，并了解它在尺规作图中的简单应用。为此，本节课的教学目标是：

1、能按照作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角，并了解它在尺规作图中的简单应用。

2、能利用尺规作角的和、差、倍。

3、能够通过尺规设计并绘制简单的图案。

4、在尺规作图过程当中，积累数学活动经验，培养动手能力和逻辑分析能力。

1、回顾与思考。

活动内容：

（1）怎样利用没有刻度的直尺和圆规作一条线段等于已知线段？

（2）练习：已知线段a，b，c，作一条线段m，使得m=a+b—c。

活动目的：

通过回顾上节课学习的用尺规作线段，既达到了复习巩固，反馈落实的目的，同时熟练尺规的使用，积累活动经验，也为后面学习用尺规作角起到了铺垫的作用。

2、情境引入，探索发现。

活动内容：如图2。

初中化学元素教学设计

课程价值设计取向的变化决定了元素化合物教学理念的变化。

社会生活问题中心、学科中心和学生认知过程中心相融合（将裸露的知识包装起来，从生活走进化学，从化学走向社会。将化学溶解于实际生活中，再结晶出来。从生活问化学，从化学看应用。（iask,ido.）倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学。）。

（从传统的单课时教学到单元教学，从孤立到联系，从单一到整合，抓住元素化合物知识中的核心内容进行整合的教学。知识要提高结构化水平。过程与方法：以探究为中心的多样化的学习方式，形成研究物质性质的思路和方法。情感态度价值观。）。

当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。学习中学生要初步建立元素观、微粒观、物质分类和化学反应与能量观。

2/2。

九年级化学元素教学设计

通过对《元素》的课堂教学，为了探究自己在教学过程中存在的问题，使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：成功之处：

这节课充分利用信息资源，使课堂初知识性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃，学生知识接受情况较好，完成了本节课的既定任务。

不足之处：

1、在这节课中，内容比较多，各个环节时间比较紧张。

2、需控制好语速，留给学生更多些时间思考。

3、少讲多练，多精选习题，充分巩固。

4、多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。

总之，教无定法，学无止境，我在各个方面还有不足，也会加倍努力，三人行必有我师，勤学多问，取人之长补己之短，以更好更快的提高自己。

名课教了什么？

（1）了解元素的概念。

（2）将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

（3）培养学生比较、归纳、概括的能力。

怎么教的？

本课采取创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

其中的道理是什么。

（1）创设问题情境，为学生的思维铺垫台阶，引导学生得出结论，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。

（2）虽然元素的概念比较抽象，但是学生在学习单质与化合物时，教师已经进行简单的点拨，因此学生已经有一定的基础；在学习了《原子结构》之后，对于原子的分类是由质子数决定有一定的认识，可以帮助理解元素的定义。

（3）通过平时对常见物质的化学式的渗透，能够使学生对元素符号及其意义有一定了解，对本课题的教学易于接受。

九年级化学元素教学设计

《乡愁》是一篇脍炙人口的诗，因其内容直白简单，广为流传。

教学目标：

(知识与能力)品味诗歌语言，体会诗歌意境，了解诗人的情感;积累有关乡愁诗歌。

(过程与方法)反复诵读，掌握诵读诗歌的技巧;发挥想象，描绘诗歌情境;通过合作探究，不断提高诗歌鉴赏能力。

(情感态度价值观)增强学生热爱家乡，热爱祖国的情感。

教学重点：朗读诗歌，理解诗人情感。

教学难点：描绘诗歌情境，培养诗歌鉴赏能力。

教学方法：朗读、点拨、自主合作探究。

主要流程：

自主读、联想写、合作赏、探究拓。

教学过程：

一.情境导入。(背景音乐《思乡曲》)。

有这样一句歌词：到不了的地方是远方，回不去的地方叫故乡。的确，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动无数游子的离愁别绪，勾起对故乡的深深眷恋。今天，就让我们一同走进余光中的《乡愁》，体会他那份别样的思乡情怀。(板书课题、作者)。

二.走近作者。

1.学生介绍作者及背景，教师补充。

余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949随反动派去台湾。当代诗人和诗评家。代表诗集有《舟子的悲剧》《莲的联想》《白玉苦瓜》等。其诗构思精巧、语言流畅、韵律优美。

2.引导学生了解余光中的乡愁情结。

余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人为他取名“光中”，有“光耀中华”之意。后来，因为一首脍炙人口的《乡愁》，让无数中国人记住了他的名字。

他曾说，“大陆是母亲，台湾是妻子，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”

“从21岁漂泊台湾，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心中的仍旧是挥之不去的乡愁。”

“当我死时，葬我，在长江和黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度，我便坦然睡去，睡整张大陆”。

在台湾诗人余光中的字里行间，处处流淌着一股浓浓的乡情，一缕淡淡的乡愁。因此，他被誉为“乡愁诗人”。

三.诵读理解。

1.有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容。

你认为应用怎样的语调语速朗读这首诗(语调深沉、语速缓慢、情感递进)。

再次练读后指名读，学生评价朗读效果。(范读、练读、评价)。

2.齐读全诗，思考这首诗抒发了作者怎样的情感。

(什么感情?借助什么来表达感情?)。

学生陈述，教师点拨：四种意象，四段人生历程，对应不同感情，思念—眷恋—哀痛—爱国。由家而国，层层递进，物-情-人达到了和谐完美的.统一。

四.情景再现。

(结合自己对诗歌的理解，展开想象，分节描绘诗歌所蕴含的情境。注意人、物、情的和谐统一。)。

学生完成后，小组推荐展示。教师有针对性地点评指导。

五.品读赏析。

再读诗歌，任选角度，合作交流，简单赏析。

学生交流时，教师可有侧重从下列角度进行引导。

语言表达(叠词、量词、修辞;字字关情，朗朗上口)。

结构特点(整齐和谐、错落有致;重章复沓，回环往复、一咏三叹)。

写作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象为具体、形象等等)。

六.拓展探究。

任选一首，对比阅读，比较异同。

《乡愁》(席慕容)故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上想起。故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。

《望大陆》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故乡;故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆;大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫;山之上，国有殇。

席慕容诗：化抽象为形象，细腻含蓄，清丽柔婉，主题单纯。

于右任诗：直抒胸臆，家国之恋，悲痛怆然，重章复沓。

余光中诗：与席诗相比他的思乡情更为宽阔，更为独特。

与于诗相比更含蓄，强调借助意象抒发情思。

七.小结升华。

对于我们华夏儿女来讲，不管漂泊何方，故乡永远是我们最长久的停靠。无论任何时候，祖国的统一也都是我们最热烈的期待。希望大家能够爱自己的故乡，更爱自己的祖国。

八.作业布置。

1.背诵三首乡愁诗。

2.选择其中一首，写一段诗歌赏析文字，不少于150字。

九年级化学元素教学设计

本课例是典型的与实际联系的课程，关键在于学生是否能很好地掌握知识点。对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如：常见的疾病究竟是由于缺乏哪种元素还是由于哪种元素的超标；还有课前布置要求学生在生活中寻找各种食品、药品的包装，观察其中含有的化学元素，以及元素的功效。

在整个探究过程中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，最后提出的问题：胃药达喜咀嚼片中的成分，是可以反应掉多余的胃酸。这是学生把课堂知识和实际生活中的运用完全联系在了一起。我在课堂中适当用课件辅助解决了各种元素和相应缺乏症的联系。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。

初中数学教学设计

新学期已到来，我们又要投入到紧张、繁忙而有序地教育教学工作中，使自己今后的教学工作中能有效地、有序地贯彻新的教育精神，围绕我校新学期的工作计划要求制定初中一年级数学教学设计方案：

一、教材分析：

二、教学目标：

三、教学措施：

2、把握学生思想动态，及时与学生沟通，搞好师生关系、

7、加强培优补中促差生的个别辅导，因材施教，培养学生的个性特长、特别要多鼓励后进生，提高他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯：（1）课前预习习惯；（2）积极思考，主动发言习惯；（3）自主作业习惯；（4）课后复习习惯。

初中化学元素教学设计

一、教学目标。

知识与技能：

了解人体的元素组成,了解一些元素对人体健康的重要作用。

了解人体中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

认识到只有均衡膳食才能更好的维持人体的元素平衡。

过程与方法：

通过与同学讨论、查阅资料，了解钙、铁、锌、碘等营养元素的食物来源。

3..情感态度与价值观：

通过本课题学习，更加注意平常的饮食营养搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良。

习惯。

学会用一分为二的观点辩证地看待化学元素对人体健康的影响.二、教学重难点。

重点：一些元素对人体健康的影响，微量元素对人体的作用及适宜摄入量。

难点：将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。

三、

设计思路：

从补钙的生活经验，从电视中经常看到有关补钙、补锌和补铁等广告，以此为基础对于本课题内容应该不难理解。学生容易出现的问题是学习时不够重视。

四、教学过程。

【导入】播放“黄金搭档”广告视频。

【讲解与过渡】广告语中的钙、铁、锌、硒是元素。（引入课题）。

【指导阅读】引导学生阅读教材p55，并出示下列问题：

3．常量元素和微量元素的区别？对人体有什么作用？

【学生活动】仔细阅读课本，认识教材上图表的内容，思考并回答有关问题。【教师点评并讲解】人体中含量超过0.01%的为常量元素，含量在0.01%以下的为微量元素，它们能够调节人体的新陈代谢，促进身体健康，而且有些元素是构成人体组织的重要材料。

【学生活动】讨论，思考，回答。

【教师讲解】常量元素钙钠钾。

微量元素铁锌硒氟碘。

有害元素铅镉汞（介绍水俣病痛痛病）。

课堂练习。

四板书设计。

常量元素(含量大于0.01%)：o,c,h,n,ca,p,k,s,na,cl,mg微量元素(含量小于0.01%)：fe,zn，f,i,se(硒)。

二、一些元素对人体健康的影响1.常量元素：钙钠钾。

2.微量元素：铁锌硒氟碘3.有害元素：铅镉汞。

五教学反思：

从生活走向化学，从化学走向社会。本节课与我们的日常生活联系也是非常密切的，通过已有的生活经验理解化学元素与人体健康的关系，感悟化学知识的重要性。本节课的教学大量用到学生分组讨论，紧紧围绕课程标准确立三维目标，让学生真正做到学以致用，对生活中遇到的一些与本节课相关的问题能够做出解释。

初中化学元素说课稿

开场白：各位评委好，我是号考生，今天我说课题目是《元素》，下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。

一、说教材。

《元素》是新人教版教材第三单元《物质构成的奥秘》课题3。本节课分为元素，元素符号和元素周期表简介三个部分。本节课是化学的“工具性”课程，是“双基”的重要组成部分，对于学生十分重要，它是以后学习化学的重要理论知识和工具。在此之前，学生已经学习了分子和原子，原子的结构，本节课是对前面知识的一个延伸和后续，而且是学习以后离子，化学式和化合价的重要基础。在教材中起着承上启下的过渡作用。

过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。

二、说学情。

对于初中九年级的学生，他们的抽象逻辑思维能力和归纳概括能力已经初步形成，在课堂上不喜欢老师的单纯灌输讲解，希望老师创建他们自主学习的环境，让他们展示自己的创造性和才能。本节课中我多数设置讨论、看图归纳总结，有助于学生自主探究的学习。

过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

三、说教学目标。

【知识与技能】。

1.认识氢、碳、氧、氮等与人类密切的元素;记住并能正确书写一些元素的名称和符号;2.初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

【过程与方法】。

1.通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共同特征，从而获取概念的能力;。

2.通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。

【情感态度与价值观】。

通过元素符号的学习，初步形成“宏观——微观——符号”三重表征的化学思维方式。

过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

四、说教学重难点。

【重点】。

元素的概念;元素符号的书写及含义;能用元素周期表查取一些简单信息。

【难点】。

对元素概念的理解和元素符号的含义。

过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。

五、说教学方法。

为了增强学生对分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下几种教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、表格总结法等。并通过使用投影展示，将知识体现的更加具体形象。

过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

六、说教学过程。

第一环节：导入新课。

通过提出疑问：缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗?

教师通过投影展示几种常见的补钙食品(或药物)。提出疑问几种食品名称中的“钙”、“锌”指的是什么?(分子，原子，还是……?)通过生活情境，引发学生思考，并制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。

第二环节：新课教学。

1.建构元素概念，并区分元素与原子的概念。

教师提出疑问：那么什么是元素呢?运用投影展示两组物质：

从组成上分析每组物质的共同点，学生讨论交流，得出规律，得出“决定元素种类的是原子中的质子数”的结论。最后教师总结：元素是质子数(核电荷数)相同的一类原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，不论个数。这样的设计，从知识上，是为学生建构元素的概念奠定基础;从能力上，是为了培养学生思考问题、分析问题的能力。

通过氧气、铁、硫酸铜，讲解物质从微观上来说是由分子、原子、离子等粒子构成的;从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成(或构成)的关系。帮助学生深入理解物质组成与构成的关系。培养学生思考、理解能力。

2.形成化学变化中元素种类不变的化学观念，并认识元素的分类。

教师通过投影展示：两个化学反应方程式比较反应物与生成物相比较，分子、原子、元素是否发生了变化学生分析、讨论得出：化学反应前后原子种类和元素种类不变;分子种类发生变化。培养学生发现规律，并总结提炼规律的能力。

3.认识身边物质中的元素。

教师组织活动学生看教材图2—8，将构成地壳成分元素的质量分数做一些常识性介绍，并简单向学生说明地壳中各种元素的质量分数是怎样测定的。学生观看图片、了解、讨论认识到地壳中含量较多的几种元素：氧、硅、铝、铁。

教师总结：地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙钠钾镁。(养闺女贴给哪家美)元素化学性质与核外电子排布，特别是最外层电子数目有关。培养学生阅读分析能力，拓展学生的视野，让学生进一步认识化学与人类生活息息相关。

4.元素符号的书写及元素符号的含义。

教师讲解(投影教材p61图3-19)一个不懂汉语的外国学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签的情景。引出“元素符号”。创设学习情境，帮助学生认识体会学习元素符号的必要性。

提出问题(投影教材p62表3-4)请同学观察一些常见元素的元素符号，你能发现什么规律吗?教师讲解元素符号的书写规则。并投影规范的元素符号的书写格式：培养学生发现问题的能力，图文并茂，将抽象的规则形象化，有利于学生记忆书写规则，并养成良好的规范书写习惯。

5.认识元素周期表。

教师讲解我们周围的物质世界是由一百多种元素组成的，科学家把它们根据元素的原子结构和性质，把它们科学有序地排列起来，这样就得到了元素周期表。投影介绍门捷列夫。提问仔细观察元素周期表，发现规律。

教师总结：元素周期表的工具性。元素周期表共有7横行，18纵列，每个横行叫做一个周期，每个纵列叫做一个主族，按核电子数递增顺序进行，对于金属元素与非金属元素用不同颜色标注。进一步学习元素周期表，体会元素周期表是学习和研究化学的重要工具。

第三环节：巩固提高。

通过习题练习巩固理论知识。

第四环节：小结作业。

归纳总结并填写“原子和元素比较表”，体会二者的区别和联系。

初中化学元素说课稿

《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来打好了基础。本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

（二）教学目标。

在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

1、知识与技能目标：了解元素的概念；了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；初步认识元素周期表。

2、过程与方法目标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的一般过程和方法。

3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。

（三）教学重难点。

根据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：

教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律。

教学难点：元素概念的理解。

二、说学情。

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习。

三、说教法。

本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法。

四、说学法。

在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。

五、说教学过程。

（一）温故导入。

教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子（阴离子、阳离子、原子、分子）的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节知识学习的基础，在开始新课前复习有关原子的内容，加强新旧知识之间的衔接，为知识的迁移打好基础。

（二）新授。

利用学生熟悉的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品（含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等）、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。

比较学生熟悉的几种物质，o?、o3、h2o、h2o2等物质中都含有化学符号o这种成分，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。

让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。

学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量（质量分数）”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前四位的元素（氧、硅、铝、铁），并指出跟生物关系密切的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。

将学生分小组，合作探究完成教材p71讨论题。引导学生分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。

学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号部分的内容。引导学生议一议：为什么要采用元素符号？它的书写规则是什么？由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的注意事项，为进一步学习化学式做准备。

由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学研究的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信。

材料如下：新华社20xx年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认，该实验室1999年发现的两种超重元素（即118号元素和116号元素）的实验数据是“捏造”的，有关研究人员从事了“不正当科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的研究小组却无法重复其实验，而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发现实验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的研究结论。

本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。具体来讲，该事件可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。

（1）科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学研究的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简单化认识，使他们认识到，虽然科学家为人类的发展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，仍然具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。

（3）得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复，科学就不能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习，特别是实验过程中观察记录、收集证据的重要性，从而加深对科学研究的理解。

组织学生进行小组探究，我给予指导。让学生观察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系？与“元素周期表”这个名称是否有关系？之后教师进行讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的认识及规律的把握。

（三）拓展应用。

有条件的学校，可带领学生参观地质博物馆，让学生自己通过观察岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己寻找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区别，比较它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。

（四）课堂小结。

通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。

（五）布置作业。

1、完成课本77页练习题。

2、巩固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关知识。

六、说板书设计。

（一）元素：具有相同核电荷数（即核内电子数）的一类原子的总称。

（二）元素符号：书写规则。

（三）元素周期表：规律。

九年级化学元素教学设计

1.了解人体的元素组成;。

2.了解某些元素(如钙、铁、锌等)对人体健康的重要作用;了解一些有害元素对人体的危害，懂得一些生活常识。

(二)过程与方法。

1.通过观看视频、阅读、讨论、交流等方式，学习化学元素对人体健康的重要作用;。

2.通过分析一些病例，将化学知识与生活实际相联系，认识到一些有害元素对人体健康造成的危害。

(三)情感态度与价值观。

逐步建立科学的世界观，用一分为二的观点看待元素对人体健康的影响，初步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养保健方面的重大贡献。

二、教学重点。

钾、钠、钙、铁、锌、碘、氟等元素在人体内的生理功能。

三、教学难点。

钾、钠、钙、铁、锌、碘、氟等元素在人体内的生理功能。

四、教学准备。

教学设备(投影仪，计算机)、多媒体课件。

五、教学过程。

环节。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

新课引入。

2分钟。

［过渡］：今天我们就来学习化学元素与健康。

学生积极列举各种食物并分析这些食物中分别含糖类、维生素、蛋白质、油脂、无机盐、水。

讨论营养素中含有的元素有碳、氢、氧、氮、钠、氯等。

创设情境，激发兴趣，调动学生上台展示交流的积极性。

新课讲授26分钟。

展示人体中各种元素存在形式的图片。

［提问］：人体中各种元素以什么形式存在？

［追问］：这些元素在人体中含量多少？

展示人体内元素含量图片。

学生从图片中获得信息：o、c、h、n元素以水、糖类、蛋白质、油脂、维生素的形式存在，占人体质量的96%；ca、p、fe、zn、i等元素以无机盐的形式存在，含量小于4%。

学生观看图片，阅读教材，获取常量元素和微量元素在人体内的作用。

通过观看图片，阅读教材，培养学生自主学习能力、识图能力以及语言表达能力。

播放一系列视频，请学生从视频中找到化学元素与人体健康的知识。

活动一：观视频学新知。

学生兴致勃勃地看视频找知识点，然后积极展示。

培养学生搜集知识、整理知识的能力。

活动二：用新知析问题。

对于这些具有驱动型的问题，学生兴致很高，联系生活实际，积极参与讨论，争相发表自己的看法，总结出钾、钠、碘、氟元素在人体内的作用。

驱动性的问题激发学生参与的欲望，学生理论联想实际，认识到钾、钠、碘、氟元素与人体健康的关系。

［讨论］：有人认为尽可能多吃富含微量元素的营养品。你认为可行吗？为什么？

活动三：互交流得结论。

学生讨论后回答：不对，因为过量摄入微量元素也会使人生病，并能举出例子。

正确看待元素对人体健康的影响。

学完本节课，你有什么收获和感悟？

活动四：说收获谈感悟。

学生积极踊跃地谈自己的感受比如：学会了一分为二的观点看问题、知道了营养保健知识等等。

通过说收获、谈感悟，培养学生归纳总结及语言表达能力。

九年级化学元素教学设计

化学元素与人体健康包括人体的元素组成、分类、存在形式和一些元素对人体健康的影响两部分内容，重点叙述了一些必需微量元素对人体健康的影响。

结合前面水、溶液以及人体重要的营养物质的学习，使学生对化学物质与健康生活的密切联系的认识更趋完整和深入。首先课本中介绍了常量元素和微量元素的概念，并介绍了钙、钠、钾、铁、硒、碘、氟等元素的生理功能。为了正确理解元素对人体健康的影响，教材指出了微量元素分为必需元素、非必需元素和有害元素三类，而必需元素也有一个合理摄入量的问题，摄入过多、过少均不利于人体健康。这将使学生认识到，不经医生诊断，盲目食用某些营养补剂是有害的。这一课题的重点是介绍一些元素与人体健康地关系。

教学中我注意强调必需元素的最佳摄入量，并引导学生讨论本课题的讨论题。由于学生对于化学元素与人体健康的关系并不十分关注，因此在教学设计时。我注意结合学生的实际以及学生已有的化学知识，开展形式多样的活动，让学生参入到学习中来。

初中化学元素周期表记忆法

歌诀记忆法，语音和谐，节奏鲜明，顿挫有致，琅琅上口，容易引起学生的兴趣和注意，便于存储，又利于检索。应用歌诀记忆法应注意：不难记的无须编成歌诀，歌诀最好自己编写；歌诀一定要准确简炼对别人编写的歌诀要认真理解。

概括记忆法，是在对知识充分理解的基础上，将所学的内容加以系统总结和高度概括，使它变成一个或一组简单的“信息符号”。经过概括的内容记住了，在使用时，就会有助于联想它的具体细节。它的特点是简化系统，处理信息，大大减轻记忆负担，提高记忆效率。是一种较为有效的记忆方法。

通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样一开始，识记材料便成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多了一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料地进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取了。

初中化学元素心得体会

化学是一门研究物质组成、性质变化以及这些变化规律的科学。在初中化学学习中，我们不仅学习到了化学知识，还通过实验和实践，对元素的性质与应用有了更深入的了解。以下是我对初中化学元素的心得体会。

首先，了解元素的基本性质。元素是构成物质的基本单位，它们由相同的原子构成，具有一定的物理和化学性质。在化学课堂上，老师通过丰富多样的实验展示了元素的性质。例如，我们通过检验实验，了解了金属和非金属元素的一些基本性质。金属具有良好的导电性、导热性和延展性，而非金属则相反。这些实验使我对元素的性质有了更加直观的认识。

其次，学习元素的周期表。周期表是元素按照原子序数递增的顺序排列而成的表格，通过周期表，我们可以了解元素的各种规律和特点。例如，同一周期内的元素具有相似的化学性质，而同一族的元素则具有相似的物理性质。我们还可以根据周期表推断出元素的电子排布和元素周期律。通过学习周期表，我逐渐明白了元素的有序性和规律性。

然后，认识常见元素的应用。元素不仅是构成物质的基本单位，还被广泛应用于生产和生活中。在化学课程中，我了解到了一些常见元素的应用。例如，氢气被广泛应用于氢能源和气球充气等领域；氧气是人体必需的呼吸气体，并广泛应用于氧气疗法和燃烧等过程；碳是有机化合物的基本组成元素，广泛应用于石墨电极和化肥等领域。这些例子使我意识到元素的应用无处不在，它们对人类社会的发展和进步起着重要的作用。

最后，深入研究元素的原子结构。元素的性质与其原子的结构密切相关。通过学习，我了解到原子由原子核和电子组成，原子核中含有质子和中子，而电子则绕原子核旋转。质子的数量决定了元素的原子序数，而电子的数量决定了元素的化学性质。此外，通过学习原子结构，我还了解到了同位素的概念和应用。同位素是指具有相同质子数但中子数不同的元素，它们在放射性元素的研究和医学诊断等领域有着广泛的应用。

通过初中化学学习，我对元素的理解更加深入和全面。我不仅了解了元素的基本性质和周期表的规律，还认识到了元素的应用和原子结构的重要性。化学的学习不仅仅是为了考试，更是为了培养我们的观察力、实验能力和实践能力。通过化学的学习，我们能更好地了解和理解这个多彩的世界。希望在今后的学习中，我能不断发现更多元素的奥秘，并将化学知识应用于实际生活中。

初中地理教学设计

1、探究日本的位置和范围，知道日本主要自然地理特征。

2、初步掌握学习国家地理的方法，提高学生运用地图的能力和地理学习能力。

过程与方法。

1、重在培养学生认识一国的地理位置、特点、主要灾害及成因分析等地理内容的方法。

2、培养学生学以致用，举一反三的能力，以课堂活动等形式激活课堂气氛，激发学生的学习积极性。

正确的环境观。

日本自然地理特征。

日本多火山和地震的原因。

师生互动教学，活动讨论法，分析归纳法。

日本政区图、日本地形图、世界火山地震带分布图、亚洲地理分区图、亚洲气候图等。

新课。

（新课引入）由xxxx年3月11日13时46分日本本州岛仙台市以东130公里处9.0级强地震引入课题。

一基本概况。

1、位置：

展示《日本在世界位置》、《日本在亚洲位置》、《日本地图》三幅图。

[提问］“日本在世界哪一洲？”“日本在亚洲的哪一分区？”“日本周围有哪些海域与国家？”

学生研究回答。

[提问］“你掌握了认识一个国家地理位置的方法了吗？”

学生总结认识国家位置的一般方法：由大范围至小范围，到具体周边环境。

（活动）展示《亚洲地理分区》图，试分析中国、蒙古的地理位置。

指导学生利用比例尺，在东亚的政区图上量算北京至东京的直线距离。使学生在了解日本的位置范围的基础上，了解日本是我国一衣带水的近邻。

2、组成。

展示《日本》空白图，指认四大岛屿。

[提问］“除以上指认的四大岛屿之外，还有哪些属日本的岛屿或群岛？”

展示《日本》图，观察日本海岸线及主要海港分布，总结出日本(海岸曲折，多良港)特点。

3、城市、人口、面积。

展示《日本空白图》作背景，给出日本的人口数量、面积，计算日本平均人口密度。说明日本人口有什么特点？（人口稠密，平均密度为337人/平方千米，这说明日本具有地狭人稠特点）。

二自然条件。

（活动）[读图]读《日本地形图》，并指导学生认识日本地形的特点。（多山地丘陵，平原少，地形崎岖，海岸曲折，最大的平原是关东平原，最高的山峰是富士山）。

[教师讲授］日本不仅多山，而且多火山，特别是活火山。

[看富士山图]指定学生朗读图旁的说明，并帮助学生分析富士火山的景观特点及其成因。（富士山是座活火山，200多年前还曾喷发过，圆锥形--火山喷发物堆积而成，温泉--地下热能的表现，积雪--海拔高，山下植物繁茂--气候温湿、土壤肥沃。它被日本奉为“圣岳”，是日本的象征，也是日本著名的旅游胜地。）。

1．多山的地形。

日本具有（多山、多火山、多地震）特点。

[提问］为什么日本是一个多山，而且多火山地震的国家？（指导学生分析"六大板块示意图"，注意日本所在的位置--亚洲东部边缘，正处在亚欧和太平洋二大板块的交界处。由于板块之间相互挤压，隆起成山，而且地壳很不稳定，使日本多火山地震。据测量日本正在向我国沿海靠近。）。

[教师讲授］日本是多震国家，在防震减灾方面，日本作了大量工作，如日本民居与现代建筑都强调抗震功能。在预报上，日本在可能发生大地震的地区安装地震速报器；在思想上，日本不断进行地震教育宣传与演习，并将每年的9月1日定为全国防灾日。

[提问］那么日本的位置和地形对气候有什么影响呢？

（活动）[读图]展示《亚洲气候类型》图，从图中找出日本的主要气候类型（温带海洋性季风气候）。

[教师讲解]就日本全国来说，日本在北回归线以北，属于温带，又处于季风区内，具有季风气候的特点，并且日本又是岛国，四面环海，受海洋影响大，因此在气温上冬季较为温暖，夏季较为凉爽，降水也更为丰富，总的说来日本是属于典型的温带海洋性季风气候的国家。

2．海洋性季风气候。

复习巩固。

[提问]我们今天从哪几个方面认识日本地理特征的？（位置、领土、人口等基本概况及地形、气候等自然环境等方面的地理特征）。

[提问]从上述几个方面看，日本有哪些突出的特征？（东亚地狭人稠的岛国，多山且多火山，气候冬季温暖，夏季凉爽，降水比较丰富，属温带海洋性季风气候。）。

[教师归纳]日本是一个四多（人多、山地多、火山地震多、优良港湾多）、三少（国土少、平原少、矿产少）、一海（温带海洋性季风气候）的`岛国。

（活动）读“日本略图”填空。

布置作业：

1、预习第31--33页课文，思考上述日本的基本地理特征对其经济发展有什么影响？

2、课后调查市面上来自日本的产品。

第七章第五节樱花之国。

初中化学元素心得体会总结

化学元素，是构成一切物质的基本单位。在初中化学学习过程中，我逐渐了解到各种元素的性质和用途，不仅拓宽了视野，也让我更加深刻地认识到元素在我们生活中的重要性。通过学习化学元素，我不仅丰富了自己的知识储备，还更加明确了未来学习和研究化学的方向。

首先，学习了元素周期表，我深刻认识到元素的周期性特征。元素的周期性表现为原子半径和离子半径的变化规律，以及各种物理和化学性质的周期性变化。比如，周期表中的左上角是金、银、铜等金属元素，它们具有良好的导电性和热导性；而右下角则是氯、溴、碘等非金属元素，它们通常是卤素，具有强氧化性。通过研究元素周期表，我对元素性质的周期性变化有了更明确的认识，这对于后续学习和实验研究有着重要的指导作用。

其次，学习了化学元素的命名规则，我了解到元素名称背后的丰富寓意。化学元素的名称大多来源于拉丁文或者希腊文，有些名称还表达了元素的特点或者属性。比如，氧（Oxygen）这个元素名称源于希腊语，意为“产生酸的”，凸显了氧气的化学性质；钠（Sodium）这个名称取自拉丁文，和“南”（South）的发音相近，象征着大量存在于南方地区的海盐。通过了解元素名称的命名规则，我不仅能够更好地理解元素的含义，还能够从中领略到科学家们的智慧和创意。

再次，学习了元素间的化学反应，我认识到元素是如何通过反应转化为新的物质的。化学反应是元素发生变化的过程，它包括氧化还原反应、酸碱中和反应等。化学反应的基础是元素之间的电子转移或共享，通过这一过程，元素在新的物质中找到了自己的位置。比如，氧和氢发生反应生成水，水成为生命得以延续的基本物质；二氧化碳和水的反应则是发生在我们呼吸作用中，也是生态系统中碳循环的重要环节。通过学习元素间的化学反应，我深刻认识到元素在自然界中的转化和利用对于维持生命的重要性。

最后，学习了元素的用途和应用，我认识到元素在人类生活中的多样性和广泛性。元素广泛应用于工业生产、医疗卫生、农业科技等各个领域。比如，铝是轻金属元素，具有良好的导电性和导热性，广泛应用于电子工业和航空航天；铁是一种重要的金属元素，用于制造钢材，广泛应用于建筑和交通领域。通过学习元素的用途和应用，我不仅了解了元素的重要性，还为将来的科学研究和创新发展提供了启示。

总之，通过对初中化学元素的学习，我深刻认识到元素在我们生活中的重要性和多样性。元素的周期性、名称、化学反应和应用都是我们认识和理解元素的重要途径。通过学习元素，我不仅拓宽了自己的视野，还培养了对元素及其应用的研究兴趣。我希望以后能够进一步深入学习化学知识，将元素的研究应用到实际生活和科研中，为推动科学技术发展做出自己的贡献。

初中化学元素心得体会总结

化学是一门重要而有趣的科学学科，而元素则是化学的基础。通过初中化学学习，我对元素有了更加深刻的了解，同时也获得了一些宝贵的体会和总结。在这篇文章中，我将分享我在学习过程中对于元素的心得与体会。

首先，元素是构成物质的基本单位。在化学中，元素是指由具有相同原子序数的原子组成的纯净物质。元素的种类非常多，然而它们的基本单位都是由原子构成。每个元素都有自己独特的原子序数、原子量和化学符号，这些信息都是可以通过元素周期表来了解。通过学习元素的基本属性，我逐渐认识到物质世界的丰富多样性。

其次，元素在化学反应中扮演着重要角色。在学习化学反应的过程中，我发现元素的化学性质直接决定了它们在反应中的角色。例如，金属元素具有良好的导电性和导热性，因此在电解质溶液中可以被电解产生。非金属元素则常常参与氧化还原反应，例如氧气是许多燃烧反应的氧化剂。学习元素的反应特性，让我意识到元素是化学反应中不可或缺的重要因素。

另外，元素的周期性规律引起了我的兴趣。元素周期表将所有元素按照一定规律排列，这种规律性对于化学的学习和发展具有重要意义。通过周期表，我发现元素的性质、组态和化合价等都存在着一定的规律性。例如，同一周期的元素通常具有相似的性质和化合价，而同一族元素则通常具有相似的电子组态。这些规律性让我对元素的学习更加条理清晰。

不仅如此，元素的应用广泛存在于日常生活中。在我身边，许多元素都在发挥着重要的实用价值。例如，氧气是人类生存所必须的，铁是构建桥梁和建筑的重要材料，碳元素则是有机化合物的基础。了解元素的应用，让我对元素的研究有了更多的动力，并希望将来能够利用元素的特性做出一些创新和突破。

最后，通过元素的学习，我对化学这门学科有了更加全面的认识。元素是化学世界中不可分割的构成部分，理解元素的性质和规律有助于我更好地理解化学反应和化学变化。同时，元素也是化学实验中的重要对象，通过实验我能够直观地观察和感受元素的性质。化学实验的过程不仅增加了我的实践能力，更加深了我对元素的认识和理解。

综上所述，初中化学学习中对元素的学习让我对元素有了更加深刻的了解，并获得了一些宝贵的体会和总结。元素是物质世界的基本单位，它们参与化学反应，受到周期性规律的影响，应用广泛存在于日常生活中。通过学习元素，我对化学这门学科有了更加全面的认识，也希望将来能够利用元素的特性做出一些创新和突破。

初中化学元素心得体会

我的初中化学学习之路正在接近尾声，回顾这段时间的学习过程，我不禁感慨万分。在初中化学课堂上，我学习了众多的元素及其性质，理解了化学元素在生活中的广泛应用。通过化学元素的学习，我对科学的奥秘有了更深的理解，同时也培养了我观察和思考的能力。

首先，学习化学元素让我对世界充满了新奇和好奇。在课堂上，我们学习了周期表上的各个元素，了解它们的名称、符号以及一些基本性质。随着学习的深入，我逐渐发现，这些元素在我们的日常生活中随处可见。例如，铁是我们生活中无处不在的金属，它可以被制成各种各样的物品，如钥匙、铁制家具等等。而氧气是我们呼吸的必需品，它能够维持我们身体的正常运作。这些元素的存在和作用，让我对化学的研究和应用产生了浓厚的兴趣。

其次，学习化学元素加深了我的科学认识。通过学习化学元素，我深刻理解到物质是由极为微小的粒子构成的。在课堂上，老师通过实验和图示，生动形象地教我们元素的原子结构和化学键的形成过程。例如，锂原子由3个电子和3个质子组成，氯原子由17个电子和17个质子组成。当它们结合在一起，就形成了氯化锂盐。通过这些实验和理论的学习，我深入了解了元素之间的相互作用和反应机制，对科学原理有了更透彻的认识和理解。

此外，学习化学元素培养了我观察和思考的能力。在课堂上，我们除了学习理论知识，还会进行一些简单的实验。这些实验需要我们仔细观察和思考，才能得出正确的结论。例如，在实验中，我们可以通过气泡和颜色的变化判断反应的进行与否，从而对元素的特性有更深入的了解。在进行实验的同时，我也渐渐培养了细心观察和思考的能力，这不仅对化学学习有帮助，对其他学科的学习也大有裨益。

最后，学习化学元素让我认识到科学与生活的密切联系。通过学习化学元素，我了解了许多与生活紧密相关的知识。例如，我们在学习酸、碱的性质时，老师会讲述酸雨对环境和人类健康的危害，这让我认识到环境污染对社会和个人的影响。此外，在学习有机化合物时，我了解到化学品的使用和储存需要掌握一定的知识和技巧，这让我认识到了科学与安全的重要性。

通过对化学元素的学习，我不仅掌握了基本的理论知识，也认识到化学的广泛应用和科学的魅力。这段时间的学习，对我的个人成长产生了积极的影响。我相信，在今后的学习和生活中，我将会继续保持对科学的探索和热爱，并将这些知识应用到实际生活中。我希望通过自己的努力，为社会的发展和进步做出一份贡献。