扁鹊治病教学设计及反思（优秀15篇）

通过教学反思，我们可以发现自己在教学上的不足之处，并制定相应的改进计划。阅读以下的教学反思，你可以发现教师们面临的问题以及他们如何应对和改善。

《扁鹊治病》教学设计

1、学会生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

3、在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

一、情境导入。

1、讲有关扁鹊医治虢国太子的故事。

2、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）

二、检查预习

1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？你觉得扁鹊是个怎样的人？

2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？

扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？

三、自主、合作探究

寻找蔡桓公病死之“因”。

（一）从扁鹊入手

1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

2、学生交流默读自学的结果。

（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）

（2）又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的.病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）

当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）

当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

（4）扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）

是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

（5）扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）

3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）

4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）

6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）

7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。

（二）从蔡桓公分析

1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗。）

2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

3、学生交流默读自学结果。

（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

a、这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）

b、你来当一回自以为是的蔡桓公，读。

（2）扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”

a、这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）

b、你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

a、这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）

b、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）

（4）蔡桓公听了非常不高兴。

a、当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）

b、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？

c、所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）

4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）

5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）

6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。

10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）

四、联系生活，拓展延伸

1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）

3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）

《扁鹊治病》教学设计

《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

1、认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：多媒体课件。

教学程序：

2、引出蔡桓公。

师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学。

3、总体感知全文。

1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

读着读着，我看到了的扁鹊，的蔡桓公。

2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。

四、随文练笔，揭示寓意。

师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝告，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身疼痛的蔡桓公说。

师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？

这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

布置作业。

反思：

第一次试教时，我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思考后，最后定稿：读文后，以你看到了（）的扁鹊，（）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。

我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。

关于最后寓意的揭示，课文是采用泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开，但是仔细想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当初”、“小病不治，大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：……全身疼痛的蔡桓公说：（）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最后的不治身亡。

课堂中肯定还存在很多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴，畅所欲言。

《扁鹊治病》教学设计

二、初读课文。

1、自由朗读课文。

（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）。

板书：扁鹊 蔡桓公。

三、读悟感知。

2、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

（扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文，再划相关的词句，最后再说一说)。

过渡：好，谁先来说。

扁鹊开始的态度是求治。

（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公。

十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

（1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）。

5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）。

大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？(非常不相信。)。

他说（我的身体很好，什么病也没有。）。

他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然）。

这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

7、还有吗？扁鹊第二次劝他，蔡桓公听了很不高兴，没有。

理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）。

这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）。

8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）。

9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

病情。

能够治好----可以治好----还能治好----只能等死。

确实不是。

把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）。

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错-----应该防微杜渐）。

既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

（1）蔡桓公，你太固执了。

（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

三、思维拓展。

学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

板书设计：

扁鹊（名医）      蔡桓公（病死）。

求治      不信。

不治      相信。

《扁鹊治病》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

3、理解故事及其寓意。

理解故事及其寓意。

2课时。

1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。今天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

2、板书课题。

1、师范读，生注意字音。

2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

3、生自由读课文，概括本文主要内容。

1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言，师点拨。

（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）。

（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）。

3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）。

4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）。

5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6、理解词语：讳疾忌医。

（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助）。

附：板书设计。

病情扁鹊蔡桓公。

扁鹊治病一见病在皮肤恐向体内发展毫不在意。

二见病在皮肉之间不治还会加深不理睬。

三见病在肠胃不治会更加严重不高兴。

四见病在骨髓掉头就跑派人问。

五天后浑身疼痛逃秦病死讳疾忌医。

十分有害。

（要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助）。

《扁鹊治病》教学设计

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

多媒体课件

一课时

一、导入

课件出示：救死扶伤 药到病除

妙手回春 对症下药

起死回生 杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊

用书上的一个词语我们叫扁鹊：名医

师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。

二、预习探究

1。自由朗读寓言，注意读准字音，读通句子。

2。学生认读生词：自由读——指名读——齐读

三、合作交流

1、默读课文，说一说这个故事讲了什么？

2、说扁鹊师名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

用自己喜欢的方式读课文，画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。

四、品读体验

1、学生汇报

（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明：几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）

2、扁鹊既然是名义，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式的读）

3、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”）

5。蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话，所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要是不治，恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，在小组内交流交流。

7、尽管蔡桓公不相信扁鹊，扁鹊却一而再再而三的去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？在小组内谈谈自己的看法。

（救死扶伤，不治就要死亡……）

怎样才能读出扁鹊当时的心情呢？（诚恳，耐心……）

师：如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？

指名说

师：当毛病刚刚开始的时候，就重视它，这叫做——

生：防患于未然 预防为主

师：还有没有更准确的词语？

生：防微杜渐

）

师：你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）

生：亡羊补牢

师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。

可是，他没有亡羊补牢。

师：此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）

师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！

四、巩固延伸：

（1）。下面请同学们分角色来演一演。

（2）。小练笔：如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计及反思

教材分析：

《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

教学目标：

知识与能力：

1. 认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法：

引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观：

1. 鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

2. 体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：多媒体课件。

教学程序：

一、导课揭题。

1.认识扁鹊。

2.引出蔡桓公。

师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

二、初读课文，了解大意。

1.读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

2.检查自学。

3.总体感知全文。

三、细读课文，体会人物性格。

1.文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

读着读着，我看到了               的扁鹊，              的蔡桓公。

2.学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。

四、随文练笔，揭示寓意。

师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝告，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身疼痛的蔡桓公说                             。

师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？

五、总结：

这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

布置作业。

反思：

第一次试教时，我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思考后，最后定稿：读文后，以你看到了（        ）的扁鹊，（        ）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。

我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。

关于最后寓意的揭示，课文是采用泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开，但是仔细想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当初”、“小病不治，大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：……全身疼痛的蔡桓公说：（         ）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最后的不治身亡。

课堂中肯定还存在很多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴，畅所欲言。

《扁鹊治病》教学设计

这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。

1.认识4个生字新词，会写9个生字。

2.学习概括课文的主要内容。

3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。

4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。

1.整体把握课文的主要内容。

2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

一、故事导入，揭示课题

1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？

2.出示故事，师读，生听。听完这个故事，你想说点什么？

3.指名汇报。

4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。

5.引出课题，板书，齐读课题。

二、通读课文，掌握课文的主要内容。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。

2.检查认读词语：（幻灯片2）

（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

（2）相机指导书写：汤肠

（3）检查读文，理清课文思路。（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。）

3.指导学生概括课文的主要内容。（幻灯片3：借助关键词语概括）

三、全文质疑，品读句子，感悟人物

1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？

2．质疑归纳。

3.理出需深入追究的问题。

四、深入读文，追究原因

1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。

2.指名汇报。

3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。

4.指名汇报。

5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。（板书：不听劝告、固执己见）

五、穿越时空，体会寓意

1.面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？（幻灯片5）（理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解）

2.指名说。

3.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗？（幻灯片6）

六、结合生活，迁移运用

2.指名说。

3.课文学到这，你觉得这个故事可信吗？追究寓言的价值。

4．感受寓言故事的体裁特点。

5.借韩非说寓言的寄托性。

6．如何去读懂一则寓言故事，故事本身只是一个跳板，我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事，从故事中明白道理。

7.小结。

七、布置作业：（幻灯片7）

1．推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

2．小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

扁鹊治病

医术高明

医德高尚

不听劝告

固执己见

扁鹊蔡桓公

（善听意见及早改错）

人教版四年级下册第八组课文以故事为主题，编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文，这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公，请求为他治病，而蔡桓公坚信自己没有病，拒绝治疗致使延误了病情，小病酿成了大病，以致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局，警示人们要善于听取别人的正确意见，有问题及时改正，否则后果将不堪设想。

本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文，并联系有关词句，帮助学生体会人物的想法，明白寓言中所蕴含的道理，从而感受寓言的特点。再以课文为生发点，把学生目光引到课外阅读中去，引导他们大量阅读，激发学生读故事、讲故事的欲望。

在课堂教学中，我以故事引入，激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后，以词语为抓手，帮助学生读准字音、读通课文，整体感知课文内容，与此同时教给学生概括课文主要内容的方法，从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读，让学生在自读自悟中体会人物的心理活动，从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医，蔡桓公还是病死了？”这一根本性的问题，引导学生层层深入，自主探究，在深入研读中最终明白：“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因，突破了难点，使体会寓意，水到渠成。

从课堂与孩子的互动交流来看，教学的设计还需改进，这要求教师具有更高层面的对课的把握，才能使课堂更具创新、更有活力。

扁鹊治病教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

3、理解故事及其寓意。

教学重难点理解故事及其寓意。

课时安排2课时。

教学过程。

一、导入新课。

1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。今天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

2、板书课题。

3、简介扁鹊。

二、整体感知。

1、师范读，生注意字音。

2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

3、生自由读课文，概括本文主要内容。

三、精读课文。

1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言，师点拨。

（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）。

（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）。

3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）。

4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）。

5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6、理解词语：讳疾忌医。

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发。

（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助）。

病情扁鹊蔡桓公。

扁鹊治病一见病在皮肤恐向体内发展毫不在意。

二见病在皮肉之间不治还会加深不理睬。

三见病在肠胃不治会更加严重不高兴。

四见病在骨髓掉头就跑派人问。

五天后浑身疼痛逃秦病死讳疾忌医。

十分有害。

（要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助）。

《扁鹊治病》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

2、结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

一课时。

一、游戏导入，了解寓言。

1、看图猜故事，了解寓言故事的特点。

2、导入新课，板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2．检查自读情况：认读生字、词语。

3、辨析生字，指导书写。

肠：与身体有关。烫：温度很高。汤：能喝的。

书写：蔡。

三、抓住“名医”，读悟感知。

（一）感受“医术高明”

1、默读课文，用“____”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。

汇报交流：（课件出示）。

扁鹊通过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高明啊！（板书：医术高明）。

（二）感受“医德高尚”

医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？（不是）是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗？几次劝说？（三次）请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。

扁鹊一次又一次地劝说蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人？（板书：医德高尚）。

四、桓公之死，追根溯源。

1、既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“﹏”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。

交流汇报：

第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

你体会到了什么？提示看插图。这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是；听不进意见、傲慢、不以为然）那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗？（指名读）（评价）。

第二次：蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公为什么没有理睬他？表现出他怎么了？（不耐烦，生气）生气的蔡桓公虽然没有说话，他可能会想什么？（指名说）。

想象补白：蔡桓公很不高兴，他心想（）。

第三次：蔡桓公听了非常不高兴。

1、当扁鹊第三次劝告蔡桓公，而且说他已经很严重的时候，他仅仅是一点点的不高兴吗？（愤怒）想象补白：蔡桓公非常不高兴，他心想（）。

如果扁鹊再次劝告下去的`话，可能会发生什么事情？所以扁鹊连忙退了出了。

几次劝说都不听，还可以看出蔡桓公是一个怎样的人？（固执己见）。

2、分角色朗读人物对话，态度。（个别学生展示）。

3、想象补白。固执己见、自以为是的蔡桓公最终自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他心里可能会想什么？可是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。

五、联系生活，理解寓意。

从这个故事中你明白了什么？要善于听取别人的劝告。要防微杜渐。

在我们的生活中，也有很多类似的事例，如：（联系生活实际举例：出示幻灯片）。

六、按照顺序，复述课文。

（现在，我们理解了故事，明白了道理，那么这个寓言故事是按照什么顺序写得呢？）（时间顺序）找出时间顺序的词语。

（有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。）。

哪位同学能根据这几个时间，把这个故事讲给大家？

扁鹊治病教学设计

扁鹊治病教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

懂得不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

课时划分：1课时。

一、课前谈话，导入新课。

2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点——小故事，大道理。

3、（板书）语言文字多么神奇啊！

4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出一两个你知道的名医吗？

5、（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

6、（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

7、让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

8、板书课题。

9、齐读课题。

二、初读课文，概括内容。

1、请同学们朗读课文，概括课文的主要内容。

2、只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

3、再请一个同学来说一说。

4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

5、小结：我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

三、通过词句，品读人物。

2、带着理解的这种感情去读。

3、扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）。

4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

6、是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）。

7、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

8、你能读出来吗？

9、体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）。

10、蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）。

11、声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

12、板书：自以为是。

13、那请你读读。（生读）。

14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）。

16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

四、自主学习，加深理解。

1、学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

（1）扁鹊心情有什么变化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在课本的空白处写出他的内心想法？

2、扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

3、会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。课件出示重点语句：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

4、（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

5、男女生对读。

6、可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

9、有个词叫“固执己见”。（板书）。

11、小结：是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）。

12、再次总结学法：那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

13、扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

15、不听别人的劝告，自以为是。

五、理解寓意，拓展延伸。

1、找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

3、课件出示学法：

生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

4、希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

扁鹊——蔡桓公。

医术高明——自以为是。

医德高尚——固执己见。

大道理：防微杜渐。

《扁鹊治病》教学设计

1．正确认读生字词。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发。

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；明白寓意。

1，听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事？

生：扁鹊，蔡桓公课件出示蔡桓公。

2、桓和我们学过的恒很像，怎么区分？

生：桓是木字旁，恒是树心旁。

3、那么故事说了他们之间的什么事呢？请简单地说一说。

生：

4，是的，抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期，为什么能流传至今呢？跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份，请你赶紧找出来。

生：名医。

过渡：扁鹊是名医，蔡桓公却死了，扁鹊是否浪得虚名？

师：请同学们围绕这个问题默读课文，找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。

生默读，师巡视。

交流。

（一）医术高明。

预设一：生：解释病理。

出示第五自然段，可以看出扁鹊是名医。

师，是的，每一次的症状他都能给出不同的治疗方法，确实是名医。

预设二：“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)。

（二）医德高尚。

从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生，可是要成为一名名医，单单有这一点是远远不够的呀，他的医德又如何呢？请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。

指名说生：

师出示。

学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

a.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

b.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

c.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

（1）老师来说一说扁鹊的话，。

（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）。

（3）齐读扁鹊看到蔡桓公生病了，他真诚说！生读。

看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！生读。

看到大王的'病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。

（生1：他是一个负责的医生。

生2：他是一个尽职的医生。

生3：他是一个有耐心的医生。

生4：他是一个关心别人的医生。）。

真是一个尽职的医生啊！我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读。

（4）小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且——医德高尚。板书根据刚才的分析，可以断定，医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。

1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？蔡桓公仅仅死于生病吗？老师找出蔡桓公说的话。

出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显出自己的高明。”

请你自己读一读。

生：他一点都不相信自己有病，而且还很不高兴有人说他有病。

2出示图片。

生：蔡桓公摆手。师：你能一边摆手一边说这个话吗？非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。

3、师，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

师：谁再来试试看。生读。

从你的朗读中我感受到了不耐烦。

4，现在老师是扁鹊，你们是蔡桓公，我们一起来对话。师生共读第二段。

师：真是一个高傲的，不耐烦的蔡桓公。

5、当扁鹊第二次，第三次劝说时，他又是怎样的表现呢？

5、蔡桓公会怎么想？生说：

甚至还会发脾气，发火。

扁鹊一遍一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，用一个词概括。（板书：固执己见。

小结：原来是因为蔡桓公（指板）讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。

1，音乐响起五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。本来他可以好好地活着，却因自己的固执，讳疾忌医，而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么？请你写下来。

生：

2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（指板书：微），由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。（指板书：渐）。

3怎么做蔡桓公也许就不会死呢？假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就叫——防微杜渐。

它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）再读一遍。

1、老师有一副对联要送给蔡桓公。

上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐。

2、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）。

扁鹊治病教学设计

二、初读课文。

1、自由朗读课文。

（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）。

板书：扁鹊蔡桓公。

三、读悟感知。

2、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

（扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）。

过渡：好，谁先来说。

扁鹊开始的态度是求治。

（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公。

十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

（1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）。

5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）。

大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）。

他说（我的身体很好，什么病也没有。）。

他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然）。

这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

7、还有吗？扁鹊第二次劝他，蔡桓公听了很不高兴，没有。

理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）。

这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）。

8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）。

9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

病情。

能够治好——可以治好——还能治好——只能等死。

确实不是。

把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）。

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）。

既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

（1）蔡桓公，你太固执了。

（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

三、思维拓展。

学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

扁鹊（名医）蔡桓公（病死）。

求治不信。

不治相信。

文档为doc格式。

扁鹊治病教学设计

1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的'想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

整体把握课文的主要资料，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

第一课时。

扁鹊治病教学设计

1、能正确流利地读通课文，读好文中人物对话。

2、能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学重点：能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

教学难点：体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

师：如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？

生：扁鹊。

请用上其中任意一个词，来介绍扁鹊其人。

生：传说扁鹊是位能让人起死回生的神医，他曾经把“死”了的虢国太子救活了。

……

师：扁鹊的原名叫秦越人，他医术精湛，到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病（板书）的故事。

1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，扁鹊是一位怎么样的医生，他为谁治病。

2、检查生字，新词。

3、交流扁鹊是一位怎样的医生，用文中的词叫什么（名医）。

4、质疑：身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢？我们一起去看看文章的最后一段，谁把最后一段读一读。（指名读最后一段）

6、生再读文

默读课文，边读边用——画出描写扁鹊是名医的词句，并说明理由。

句一：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

句二：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

句三：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严。

生：医德高尚

你是从文中哪里感受到扁鹊的“医德?”

评：对啊，医生的本职就是救死扶伤！

1、生自由读

2、指名读。

3、质疑：你觉得他们谁读得好？为什么？

4、师：蔡桓公日益加剧的病情，扁鹊是看在眼里，急在心里，因为他知道蔡桓公的病情不及时医治的话随时就有生命危险；因为他知道救死扶伤是医生的天职；因为他知道国不可一日无君……谁能再来读一读，读书扁鹊日益焦急的心情。

5、指名读。

6、齐读。

面对扁鹊的再三劝说，蔡桓公的态度又是如何？用笔划出蔡桓公的语言和态度。

交流：

我的身体很好，什么病也没有。

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴

从蔡桓公的不信到非常不高兴，你读出了蔡桓公是一个怎么样的人？

生：固执己见、自以为是，不听别人的善意劝告。

师：正是蔡桓公的固执己见、不以为是，最后使他的病情连神医扁鹊也是无能为力，所以扁鹊只好跑了，所以扁鹊不再请求给他医治了。我们来看扁鹊给蔡桓公最后的诊断：

出示：皮肤病用热水敷烫不能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好……所以我不再请求给他医治。

1、读一读。

2、从扁鹊的话中你读懂了什么？

3、联系生活实际，你从这则寓言中又明白了什么道理？

师（小结）：要防微杜渐、善于听取别人正确意见，否则后果将不堪设想。