窦桂梅课堂风格大全（18篇）

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窦桂梅教学课堂心得体会

第一段：

窦桂梅教学课堂中给予我印象深刻的是她充满激情和耐心的教学态度。作为一名中学教师，窦老师注重学生的全面发展，努力使每个学生都能在她的课堂中感受到快乐学习的魅力。在她的课堂中，我学到了很多知识和技巧，更重要的是，她教会了我如何养成良好的学习习惯和积极的学习态度。

第二段：

在窦桂梅教学课堂中，她经常使用多媒体教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。她精心准备了丰富的教学材料，利用图片、视频和实例来生动地讲解复杂的知识点。通过这样的方式，她能够引起学生的兴趣，激发他们的好奇心，并使得学生更加主动地参与到课堂中，从而提高学习效果。

第三段：

窦桂梅教学课堂中，她注重培养学生的实践能力和团队合作精神。她通过小组讨论、合作实验和项目研究等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，并提供机会让学生亲身实践所学的知识和技能。她鼓励学生相互合作、共同探索问题，培养了学生之间的良好合作关系，使得学生在课堂中能够充分发挥自己的优势，相互学习，共同进步。

第四段：

窦桂梅教学课堂中，她注重培养学生的思辨能力和创新意识。她鼓励学生在课堂讨论中提出自己的观点，并指出学生思考的不足之处，引导学生进行深入的思考和独立的创新。她经常组织学生进行小组展示和论文写作，使学生有机会提升自己的表达能力和批判思维。通过这样的方式，她培养了学生良好的思维习惯和创新意识，使他们在学术上有更好的表现和创造力。

第五段：

在窦桂梅教学课堂中，她注重教育学生的核心素养和道德品质。她不仅注重学生的知识学习，更关心学生的思想道德成长。她通过讲授道德教育课程，组织社会实践活动以及个别谈心等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观，教育学生做一个有责任感、有担当的人。在窦桂梅教学课堂中，学生们学会了尊重他人，团结合作和勇于担当，形成了积极向上的学习氛围和良好的学生风气。

结尾段：

总之，窦桂梅教学课堂给予了我深刻的教育启示和体会。她充满激情和耐心的教学态度，多媒体教学手段的巧妙运用，培养学生的实践能力和团队合作精神，注重培养学生的思辨能力和创新意识，以及注重教育学生的核心素养和道德品质等方面，都对我产生了很大的影响。我将永远怀念窦桂梅教师的课堂，她的教育理念和教学方法将一直激励着我在教育事业中不懈努力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

窦桂梅课堂实录观后感

生：满脸笑容、高兴、开心。

师：是啊!老师今天给同学们上课，心理非常高兴，非常开心。那么同学们在平时的生活中有没有开心、快乐地事呢?(板书：快乐)。

生：学生交流。

师：同学们在平时生活中有这么多快乐的事，有乐于助人的快乐，有别人给你的快乐。但有一种快乐不是物质获得，而是表现在心灵的感应，如春风拂面，涟漪荡开，给人精神上的愉悦和享受，这种快乐便是给予，(板书：给予)今天带着你们这份感动，一起来学习《给予是快乐的》。

师：同学们齐读课题《给予是快乐的》。

师：同学们注意这个词(给予)怎么读?

生：读。

师：给还可以怎么读?

生：给(gei)。

生：选择。

师：点击课件(出示正确答案)。

师：同学们真是有一双慧眼，是啊!给予就是付出。付出就是一种快乐，让我们把这种快乐读出来吧!

生：读题。

三、初读课文整体感知。

师：为什么说给予、付出是一种快乐呢?让我们走课文，走进主人翁的内心世界，感知这种与众不同的快乐!请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事?(教师巡视)。

生：读。

师：谁来告诉老师课文讲了一件什么事?

生：课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。

师：说得真完整，你真是一个会学习的孩子。

四、品读课文词句，评析两次错误：

师：同学们，初读了课文，课文中的一波三折的故事情节深深地打动了我们，强烈震撼了保罗的心灵。面对保罗的新车，小男孩的表现让保罗的判断一错——。

生:再错。

师：课文中告诉了我们保罗判断出现了几次错误呢?

生：两次错误。

师：谁能尽量简洁地说说保罗犯了哪两次错?

生：第一次，当小男孩看到保罗的新车时，保罗认为小男孩会夸耀自己的车漂亮。但是小男孩却想当这样的哥哥。

生：第二次，当小男孩做保罗的新车回家时，保罗认为小男孩是炫耀自己。可是小男孩是为了让弟弟看看这辆新车，对弟弟许下承诺。

师：所有的错都是因为有了那辆新车。想看看保罗的这辆新车吗?

(课件出示1，汽车图片)。

生1：哇，你哥哥真好!

生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥!

生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你!

师：当保罗听到这番话后，猜一猜保罗我此时此刻什么心情?

生1：你肯定是很兴奋的，因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。

师：知音!兴奋、快乐、自豪。所以保罗以为——。

(课件出示齐读2：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”)。

师：事实上，保罗——错了。你能从文中找到让保罗产生错误的原因吗?拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。(生默读课文找依据)。

生1：(两个理由)。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。

师：有个哥哥就万事大吉了，对吧?

生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说明他也希望有这样的车子。

生2：我从男孩睁大了眼睛，可以看出他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。

师：这么多理由，都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕。

窦桂梅珍珠鸟课堂实录

（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）。

师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”

师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）。

生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）。

师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——。

生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。

师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。

（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）。

师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。

（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）。

生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”

师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。

生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”

师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。

生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）。

师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。

（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的.指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）。

师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）。

生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。

师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）。

（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）。

师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。

（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）。

生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”

师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？

生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。

师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——。

师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）。

师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）。

生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。

师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？

生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）。

师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。

（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）。

师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。

师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？

生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

（连续有三五个学生发表自己的看法）。

师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。

生：那就是“不动声色”。

师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”

（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）。

师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。

师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。

生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）。

生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。

师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？

（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）。

生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）。

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）。

生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——。

生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”

（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）。

师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。

生：和谐。

生：信赖，往往创造出美好的境界。

师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）。

生：我想用一个成语概括——小鸟依人。

师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）。

师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）。

师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？

生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）。

师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——。

生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）。

师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。

生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。

生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。

生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。

生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。

生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）。

师：把黑板上这两句再颠倒过来说——。

生：信赖往往创造出美好的境界。真好！

窦桂梅教学课堂心得体会

窦桂梅是我国一位备受尊敬的教育家和教学大师。她多年来一直致力于教育事业，并在课堂教学方面取得了卓越的成就。我有幸亲身经历了她的教学，深受触动。在此，我将详细分享我的课堂心得体会。

窦桂梅教授的课堂风格独具匠心。她追求课堂的互动性和参与度。她总是鼓励学生积极发言并尊重每个学生的观点。她激发了学生的思考，让他们成为知识的主人。窦桂梅还注重培养学生的创造力和批判性思维能力。她经常引导学生提出问题，进行讨论和辩论，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。

窦桂梅在课堂上运用了很多有效的教学方法。例如，她熟练运用多媒体技术和互动教学工具来激发学生的兴趣并提高教学效果。她还采用分组讨论和合作学习的方式，让学生在小组中相互学习和合作。通过这些方法，窦桂梅能够更好地满足不同学生的需求，并促使他们更好地理解和掌握知识。

窦桂梅在教学中坚持以学生为中心的思想理念。她认为教育的目的是培养学生的终身学习能力和发展他们的个人素养。她将学生的需求和兴趣放在第一位，努力创设一个积极、互动和富有挑战性的学习环境。她还鼓励学生发掘自己的优点和潜力，并帮助他们树立正确的学习目标和自信心。

窦桂梅的教学成果令人瞩目。她的学生在各项学术成绩中表现出色，有很多获得了国内外的奖项和荣誉。除了学术方面的成绩，窦桂梅的学生还表现出很强的团队合作能力和领导才能。这得益于窦桂梅在课堂上注重培养学生的综合素质，并鼓励他们积极参与社会实践和义工活动。

窦桂梅的教学给我留下了深刻的启示。首先，教育要以学生为中心，注重激发学生的主动性和创造力。其次，有效的教学方法和多样化的教学手段能够提高教学效果，并激发学生的学习兴趣。最后，教育既要注重学生的学术成绩，也要注重学生的人格发展和综合素质。只有这样，我们才能培养出优秀的人才。

在总结中，窦桂梅是一位值得敬佩和学习的教育家。她独特的课堂风格、有效的教学方法和以学生为中心的思想理念，为我们树立了一个优秀教师的典范。通过学习她的教学经验，我们可以更好地发展自己的教育教学能力，为培养更多的优秀人才贡献力量。

窦桂梅课堂心得体会

窦桂梅老师是一位教育教学事业中颇有敬业精神和执着的老师，她拥有超过20年的教学经验，擅长于语文、文学和写作教育，在师资培训方面也有独到的见解和经验。她的课程是注重学生素质提升的一种课程方式。在一堂课中，窦老师通过全方位、多角度、多元化的互动方式，充分激发学生学习的主动性和积极性，极大地提高了学生的自我认知和自我驱动力，也让学生在轻松活泼的教学氛围中快乐成长。

在窦老师的课堂上，学生们在任课老师的引导下，不仅能够接触到更多、更广阔的知识积累，还能够从交流、互动中感受到丰富的课堂体验。在教学过程中，窦老师运用多种手段实现了更好的教学效果，例如：板书、幻灯片、视频等。同时，她还给予了学生很多的自我思考和解决问题的机会，让孩子们在掌握知识的同时培养了自我发现和创新的能力。

窦老师的精心构建了一个生动有趣的课堂体系，孩子们在她的陪伴下，学会了自我发言、自我思考、自我探究、以及自我解决问题等技能。同时，窦老师的课堂不仅注重知识的传授，更注重学生内心的感受和价值的提升。因此，每一堂课都充满了教学的热情和生动性，让孩子们在轻松愉悦的氛围中全心投入学习。

在窦老师的课堂中，我找到了一种全新的教学方式，即通过互动、交流和探究来实现知识的传递和学生自主学习。窦老师不仅注重内容和知识的传授，更注重让孩子们掌控自己的学习动力和学习节奏。这种教学方式让我更加深入地了解了语文教育的真正内涵，也让我能够更快乐地进入自我学习的状态。

第五段：总结和展望。

窦桂梅老师的课堂教学方式，让我在学习的过程中感受到了知识的魅力和智慧的引导。通过窦老师的帮助和指导，我的句型和语言表达能力都得到了充分的提升，我在知识的趣味性中找到了更加深刻的学习经验与体会。未来，我会继续坚持这种教育方式，将更多生动、有趣和独特的教学方式运用到我的课堂中，让更多学生享受到优质的教育和更加独立的自我学习。

窦桂梅课堂心得体会

近日，我在参加一位教育家窦桂梅的人生导向课堂时，深深感受到了她对教育事业的热爱与执着。她的教学方式既启发智慧，又涵盖情感和品德，令我受益匪浅。在此，我将分享自己的课堂心得与体会。

第二段：教材深入浅出，内容照顾全面。

窦桂梅老师的课堂秘诀之一是教材深入浅出。当她解释概念和知识时，会用易懂的语言和恰当的比喻，让学生们更容易理解。此外，课堂内也涵盖了丰富的内容。窦老师不仅让我们熟悉了知识点，也会探究实际问题，引导我们思考生活本质。她所涵盖的内容不仅仅是学科知识，还包括品德、文化和艺术等多个方面。这样的教学让我真正认识到了学习的意义。

第三段：课外活动，拓展视野。

除了教学，窦老师还会为我们策划各种有趣的课外活动，如参观展览、社会实践等。这些活动不仅仅是为了丰富学生的知识，更是为同学们提供了机会更好地认识世界，拓展视野，共同探寻生活的真谛。

第四段：情感体验，关注每位学生。

窦老师把每位学生视为独一无二的个体，经常与学生交流、互动。在课堂上，她会鼓励我们发表看法，引导我们互相分享。在课堂外，她也关注我们的生活体验。她会倾听我们的困惑，分享自己的经验。每一次的交流都让我们感受到窦老师的爱与关注。

第五段：总结。

在一年多的课程体验中，我感受到窦桂梅老师对教育事业十分热爱，是一位教育家。她的课堂风格不仅启发智慧，助力学科成长，更使我们学生得到全面的人生体验。在未来的学习路上，我想要保持这种积极心态，继续努力，秉承窦老师的教诲，成为一名更为优秀的人。

窦桂梅的阅读课堂读后感

教材自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行一种开放而活泼的母语学习;从“主题语文”的视野来看，语文学习既要着眼于民族的未来，又要着眼于学生个体的发展，引领学生关注文化、亲近母语，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，务实学生语言文化的根基，提升学生语文素养。同时还应看到，“主题语文”是用“主题单元”取代原来的“知识体系单元”，让“知识系统”退隐幕后，通过统整的“主题”中大量的听说读实践，去带动吸收知识、能力培养和素质提升，这种“吸收”、“培养”和“提升”不是单独进行的，相反是在情境性强烈、思想感情负载充实的活动中进行，隐去了功利意识，避免了机械枯燥，实现了“工具与人文双向互动，人文关照工具，工具负载人文”的功能，达到了“人文性多么强烈，工具性多么深入”的高效益。凡听过窦桂梅讲课或阅读过她的课堂实录的老师，都会有这样的感受：窦桂梅的主题语文，与一般语文课最明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字(抠词抠句)的传统语文经验，又结合运用现代文本解读方法，以及人文情感熏陶，以系统论的结构框架多线并行，但融合贯通、水到渠成，县有突出的立体感，学生的收获是全方位的。

石灰吟课堂实录窦桂梅石灰吟课堂实录

1.更新教学观念，树立以学生为主体的教育思想。教师在教学活动中，要始终把学生学会学习，学会创造，做为教学的重心，使教师既要指导学生学习知识，更要指导学生学习方法，最终落实到学生能力的提高。同时使学生在学习上从听讲向思考转变，从被动接受向主动掌握学习方法，提高能力转变。

2.转变教育观念，老师由“主角”转化为“导演”角色。传统的教学观，一切教育活动以教师为中心，教师唱“主角”，而学生总是围着教师被动地听讲，机械地接受，成为教学活动的“配角”，严重束缚着学生的自由发展。而自主学习则强调学生作为教学活动的主体，教学活动以学生主体发展、自主发展为中心，学生扮演“主角”，而教师要围绕学生如何学会学习，如何主动学习进行筹划，扮演“导演”角色。这一角色的转化是实现学生主体性发展目标的根本保证。

3.实施教法向学法的转化，强调学法指导。教师要在问题设计之下，创设主动参与情境，诱导学生主动参与，鼓励学生主动合作，善于合作，培养合作精神，发挥学生的主体性。

二、实施目标教学，提高课堂教学效率如果教师缺乏目标意识，或目标不明确，就会使课堂教学处于失控状态，教学任务很难完成。所以教师要认真研究大纲，确立适宜具体的教学目标，才能纲举目张，达到教学目的，提高课堂教学效率。

三、转化教学内容，优化教学过程教师要对教材进行深加工，将知识体系编成问题体系，使教学内容转化为问题，创设问题与讨论的教学情境，激发学生求知欲和学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。

四、利用现代化教学手段，提高教学效果传统的教学形式，不能激发学生的兴趣，导致教学效率不高。我们应充分利用多媒体等现代化教学手段，拓宽学生视野，激发学习兴趣，调动多种感官来提高学习效果。

听窦桂梅课堂实录心得体会

第一段：引言（100字）。

在我的大学生涯中，总有一位老师的课程让我难以忘怀，那就是窦桂梅老师的课堂。通过听窦老师的课，我不仅学到了专业知识，还收获了很多人生的启发和感悟。以下是我从窦桂梅老师的课堂中获得的心得体会。

第二段：她的教学方法（300字）。

窦桂梅老师的教学方法让我受益匪浅。她善于启发学生思考，鼓励学生提出疑问，并且激励我们通过自主学习来解决问题。在她的课堂上，我们不仅仅是被动地接受知识，更是能够积极参与讨论、互相交流。她经常结合实际案例分析问题，让我们更深入地理解并应用所学内容。此外，她讲授知识时充满激情，语言生动有趣，能够激发起我们的学习兴趣和积极性。

第三段：她的人格魅力（300字）。

窦桂梅老师不仅在教学上给予了我们很多指导，更在品德和人格上成为了我们学生的榜样。她严谨的工作态度和一丝不苟的作风深深地打动着我。她勤勉奋发，每节课都准备充分，并且尽力解答学生提出的问题。她对待学生时充满耐心和关爱，总是尊重每个学生的个体差异，并以个别化的方式进行教学。此外，她始终鼓励我们积极参与社会实践和志愿者活动，她把“关心他人，奉献社会”作为人生的最高追求，并以身作则，坚定地引领着我们。

第四段：她的人生智慧（300字）。

通过窦桂梅老师的课堂，我也学到了许多人生智慧。她教会了我“人生没有捷径”的道理，告诉我只有通过不断的努力和执着，才能追求自己的梦想和获得成功。她还教导我们要积极面对失败与挫折，勇敢迎接挑战，从每一个失败中吸取教训，继续前进。窦桂梅老师用她自己的人生经历诠释了励志的力量，她是一个永不言弃的人，她的精神鼓舞着我在困境中坚持不懈地努力。

第五段：结论（200字）。

综上所述，通过听窦桂梅老师的课堂实录，我不仅学到了专业知识，还受益良多。她的教学方法启发了我的思考和学习兴趣，她的人格魅力和人生智慧感染了我。她是一位激励我追求梦想、追求卓越的导师，她的课堂改变了我的人生观和价值观。通过窦桂梅老师的教导和引导，我相信我将能够在未来的道路上勇往直前，迎接人生的挑战，并取得更大的成就。我将永远铭记并感激这位伟大的导师对我人生的深刻影响。

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

毕业两年，除了科研上有点儿零星的收获，在教学上几乎是一片空白。暑假中的自己，一直在思索这个问题，接下去的日子要在这方面好好努力了。于是，利用学驾驶的空闲，去书店买了这本《梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记》，希冀能从中汲取点儿营养。

窦桂梅的“课堂捉虫”手记分为三篇：第一篇，课堂细节的追问与反思;第二篇，探究课堂的真相;第三篇，寻找生活中的智慧课堂。

因为自己内心杆秤侧重教学方面，所以觉得让自己感触最深的是“精彩的课堂不要忽略了细节”。文章中有这样一个小故事：东京一家贸易公司有一位小姐专门负责为客户购买车票。她经常给德国一家大公司的商务经理购买来往东京、大阪之间的火车票。不久，这位经理发现一件趣事：每一次去大阪时，座位总在右窗口，返回东京时又总在左窗口。经理询问小姐其中的缘由。小姐笑着回答：“车去大阪时，富士山在您右边，返回东京时在您左边。我想外地人都喜欢富士山的壮丽景色，所以为了让您每次坐车都能看到富士山，我就买了不同座位的车票。”就是这不起眼的小事让经理十分感动，促使他把对这家公司的贸易额由400万马克提高到1200万马克。在这样微不足道的小事上，这家公司的职员都能想得这么周到，那么，跟他们做生意还有什么不放心的呢?由此，我想到了我们教师的课堂。在文章中，窦桂梅指出了一些老师平时上课根本就没有想到，在课堂上的有意无意的几句话“看哪个同学跟老师配合的好”、“我建议你们采取小组合作的方式”、“告诉我”等等，就把教师自己摆在了特殊的位置。

都说教育就是一堆细节。教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教育习惯。教育无小事——这应该成为每位教师对教育的认识，成为我们自觉思考、反思的着眼点，更应该成为我们平常教学的自觉行为。

教师每天上课的内容是完全不同的，来不及修改，是一次性的“快照”，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生的成长历史图景中。教师在四十分钟内把课上得成功，还真不容易。但是，在很多老师不断强调“我”的时候，这不经意的细节，一次大多数学生可能没注意到，两次大多数学生就会被你“暗示”强化了——以教师为中心，我是为了完成教师的任务，我不是学习的主人。

窦老师说她也有忽视细节的时候，于是她阅读新的教育理论，自觉开始思考、实践如何在教学过程中经受理念细化到课堂的“检验”。

其实，语言的表达还仅仅是外在的形式，关键在于——老师是否在内心深处，把学生置于和自己平等的地位，座位学习的合作者、心灵的对话者，作为成长过程中的朋友，而不仅仅是听你讲课的学生。

以此来勉励自己，希望在以后的课堂上，自己能关注到更多的细节，成就更多精彩的课堂，并继而提升自己的教学能力!

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

月20日，我校荣获了“—北京市基础教育课程建设先进单位”的荣誉称号，与此同时，“1+x课程”的构建与实施也获得了“2012—度北京市基础教育课程建设优秀成果奖”。

2月28日，清华附小举办“1+x课程”体育课程展示活动。附小的体育课程设置得到教育部、北京市教委、海淀区教委等相关领导和专家们的高度肯定与评价。该活动也受到中国青年报、光明日报、中国体育报、新浪网、新华网、人民网、北京电视台、中国教育电视台等各方媒体高度关注。

204月18日至4月25日，清华附小“艺术的童年之书画展”在清华大学美术学院举办。5月18日清华附小儿童专场音乐会在新清华学堂举办。清华附小的艺术与审美教育围绕乐舞书画“‘四个一’，每人一项好才艺”展开，为附小的学生在艺术的殿堂办儿童自己的书画展、合唱音乐会。

年5月29日，由中国儿童文学研究会教育研究中心、清华大学附属小学联合举办的“首届北京国际儿童阅读论坛”在清华附小学隆重召开。活动中海内外名家大师齐聚一堂，呈现了名作名家名师一体的阅读盛宴。该论坛引进国际先进儿童阅读理念，交流国内外最新儿童阅读经验，总结儿童阅读推广与教学的方法与策略，构建全国儿童文学阅读教育交流平台。

清华附小“1+x课程”传承学校历史文化、从学生发展特点出发，把一个国家的宏观课程框架具体化，变成可以施工的蓝图，将自上而下的改革和自下而上的改革结合起来，找到了课程改革的关键路径——课程整合。课程改革方向正确、理念先进、框架合理、试验效果实在、生命力强大，真正适应和符合教育规律，抓住了小学教育特质。同时“1+x课程”把握了减负增效的实质，紧紧抓住了课程改革的关键，是基础教育一线一场极具意义的创新，正是这一系列的创新组成了伟大的教育领域的改革。

在主题教学的基本思想下，学校整体推进课程改革。学校秉承办学使命，将课程的育人目标描述为“十个一”课程目标：一流好品格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维;一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门好外语……。

沿着“十个一”课程目标的思路，学校拟定了课程改革的整体设计思路，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，形成“1+x课程”体系。

“1”：指优化整合的国家基础性课程。强调回到基础，即优化整合后的学生的必修课程，其内容与形式相对稳定，是基础、是底线。

“x”：指实现个性发展的特色化课程。“x”是在“1”的基础上的补充、延伸与创新。“x”一是体现学校个性的课程，沿品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美五大领域展开;二是体现学生个性的课程，如对卓越学生的扶植——一条龙课程，对特殊学生的呵护——种子课程，以及学生自创课程等。

在“1+x课程”的结构设置中，一方面强调基础，即优化整合后的国家基础性课程要接近总课程的70%;另一方面依据学生的实际需求调整这一比例，使“1”与“x”相辅相成，平衡互补，达成课程目标。

学校依据国家课程标准，在对学情分析的基础上，研发了学科目标体系，编制出版了每学年一册的语文、数学、英语的《质量目标指南》(以下简称《指南》，使课程标准清晰化。《指南》梳理了每个年级学生应当达成的学习水平，以及教师的实施策略，搭建了课程标准与学科教材之间的桥梁。一册在手，教师能够明确每个学年本学科知识、能力的经纬线，以此为依据，能比较清楚地把握教学目标，教学重难点，合理确定教学内容，为优质的课堂教学提供保障。

在《指南》的基础上，学校编制了用以实现每一课课堂教学目标的《课堂乐学手册》(以下简称《手册》)，使课堂目标操作化，实现了学习过程的自主化。《手册》为每一课精读精学的教材内容设计了“乐学单”，其中都分为三个板块：预学、共学、延学。预学——是让学生自主建构知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性。共学——是以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续的提高。延学——则是学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。《手册》打通了课前、课中、课后的通道，使课堂上的多方对话有了依凭，明确了学什么、怎么学、怎么练的问题。同时，因为《手册》的设计思路是从学生中来、到学生中去，让学生减轻了负担、提高了兴趣、增加了收获，实现了“健康、阳光、乐学”。

课程力是学校重要的、真实的生产力，清华附小“1+x课程”的构建也经历了一段反复论证、实验的历程。探索的过程，就是学校成长的过程。

年5月22日，清华附小召开的“1+x课程”体系建构与实施阶段汇报会为例，教育部、清华大学等部分高校、中国教育科学研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀区政府的专家、领导，以及来自全国部分省市、北京市部分区县的领导和骨干教师，近千人参加了本次会议。专家们盛赞清华附小具有清华大学的气质和追求。教育部领导评价“清华附小是北京市，是海淀区，也是我国教育界的一面旗帜”。

2013年10月17日，海淀区在我校召开“超越·主题·整合，为聪慧与高尚的人生奠基——窦桂梅教育教学实践研讨会”，窦桂梅的教育教学实践以及附小办学质量获得教育部领导、北京市教委领导、专家以及国内著名高等院校教授、学者的高度赞誉与肯定。

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

窦桂梅老师的课，就是小心的呵护，培育孩子的精神成长，始终以其丰富的人文情怀贯穿于每一堂教学之中。她的课堂，吸引我们的不是教学的种种娴熟技艺，也不是她丰厚的语文功底，而是以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。她的课堂忠实于文本又超越文本，立基于所身处的历史文化、社会人心，从心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师自己所说的“语文就是生活，生活就是语文。我是教语文的，我是教孩子们学语文的，我更是用语文教人的。”下面从《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》两堂课谈窦桂梅老师的上课特色。

一、教学语言情感化。

简单形式的表达，深入每一个孩子的心灵，带动他们的深层情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》这一课堂中，窦老师没有引用崔京浩的歌曲《父亲》、朱自清的文章《背影》以及罗中立的油画《父亲》等这种惯常的导入艺术，而恰恰是用“我们常常会想到母爱，但今天，在脑海里搜索的，是对父亲的感受。或许是快乐，或许是伤感，又或许是。。。。。。。心灵最深处的感动”，这样一小段简短的话语加之窦老师有声有色的朗读，使学生不自觉的进入了父亲的世界。然后，窦老师配之以柔和平静的音乐开始朗读课文，抑扬顿挫、轻重缓急，叙述、描绘、摹拟等语气语调的处理，都是那么恰到好处。她读出了现场感，读出了生命感。字字情真意切，句句饱含深情，令同学们边看课件画面边沉浸倾听，犹如身临其境，仿佛自己变成了小狄姆，感受着与爸爸之间的丝丝情意。

二、解读文本丰富化。

窦桂梅老师的博客中有这样一段话：“衡量教师教学水平的尺度，无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’，能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”挖掘文本所潜藏的多样内涵，将文本解读实现最大限度的多元化，这是每一个老师应该力求做到的一点。在这方面，窦桂梅老师为我们做了最好的榜样。

无论是《我爸爸》，还是《我的爸爸叫焦尼》，窦老师都从丰富的色彩，变化的图形等多个方面对文本进行了不同层次的解读。

《我爸爸》这篇课文主要是通过塑造爸爸的伟大形象来增进父子。

之间的深情。如果是我们教授这篇课文，我们可能把握到的仅仅是这一点，然后大肆的渲染父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的爱。然而，窦老师在把握上述思想内涵之外，还抓住了这个绘本每个画面的小细节。如第一页在爸爸右上方的太阳，解读出爸爸在孩子们的心中像永不落的太阳给予他们力量，突出了爸爸的地位;再如，在解读出此绘本的人文情怀的同时，注意了“。。。。。。也。。。。。。”、“像。。。。。一样。。。。。。”的语法积累。同一个文本，不同方面的解读构成了丰富的层次性，将作者的表达意图最大限度的挖掘出来。

《我的爸爸叫焦尼》这堂课中，窦桂梅同样在引导同学们读完全文，解读出父子的依依不舍之情之后，让同学们仔细观察每一幅画面，寻找语言之外的会意点。然后带领同学们找出了狄姆一家围巾颜色的独特及其象征的寓意，发现了以灰为主的稍带悲凉的色调，还找出了最后一幅图的圆形代表的美好向往。窦老师，不局限于文字传达出来的丝丝情意，还从色调、构图、会意物、人物形态等多方面挖掘出更深层次的内涵。文本的意义生成丰富化。

三、讲课模式的多样化。

对比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出窦桂梅老师在面对不同的授课群体时，讲课风格迥然不同。

顾忌的给孩子们扮鬼脸的情景。这种童化的举动对于孩子们来说是多么的亲切，与不苟言笑相比，无形中拉近了孩子和老师之间的距离。只有满足孩子的心理需求，顺应孩子的心理年龄，考虑他们的接受程度，孩子才会喜欢老师，认可老师，才会进一步的信任老师，与老师进行心灵上的交流，形成一种平等和谐的师生关系。

相比之下，《我的爸爸叫焦尼》这堂课面对的是小学高年级的学生，无论是理解力还是感悟能力都有了一定的提高。所以窦老师在处理这节课的时候，采用启迪感悟的方式，让孩子们沉浸于狄姆与爸爸那种浓浓的亲情之中，慢慢体会父子之间那种恋恋不舍的情景，进而引导孩子联想实际生活，联想自己的爸爸。整节课，平静而舒缓，没有快乐的语言，没有畅快的心情，满满承载的，是深沉的父爱，是充满真情的语言，是学生心灵最深层的感悟。

四、会感恩，谢谢学生。

教人”的理念。作为教育界的“一枝梅”，窦老师的教学特色所带来的影响是永远无法替代的。

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

20**年7月22日，我们一行10人来到了云南师范大学，聆听名师窦桂梅的阅读教学——《大脚丫跳芭蕾》。

他们从四面八方走来，他们有着不同的身份，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字：“点灯人”。

他们试图用自己的阅读、实践和思考点亮一盏盏灯：

做一个什么样的语文老师?做一个什么样的老师?

让我们跟着他们一起：回到母语，亲近文学，守护童年回到清明的自我。

这是窦桂梅老师在本书中的开篇语。《窦桂梅的阅读课堂》从“三个超越”到“主题教学”无论诵读与细读，精读与略读，阅读教学都是主题教学研究的重要一环，是主题教学课堂实践的必要呈现。《窦桂梅的阅读课堂》的主题教学旨在通过语文实现儿童阅读视野、阅读审美的提升。近几年来，语文主题教学在风雨兼程的自我超越中向纵深发展。现将其问的实践与思考加以呈现，期待获得更多的启示。

什么是主题教学。

1.问源。

早在十年前，针对当时教材、课堂、教师“三中心”的藩篱，她曾提出“为生命奠基——语文教改的‘三个超越一’，即“学好教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”。

“超越教材”强调“在教好教材的基础上用教材教”。一是从量的角度拓展阅读内容;二是力图从质的角度提升阅读品位;三是连点成线、布线成网，构建学生人文素养，“超越教材”强调“在教好教材的基础上用教材教”。一是从量的角度拓展阅读内容;二是力图从质的角度提升阅读品位;三是连点成线、布线成网，构建学生人文素养的基础。“超越课堂”强调“课堂小天地，天地大课堂”。一是强调语文即生活，强调加强语文与生活的密切联系，开拓学生语文学习的领域;二是扩大学生的精神视野，触及学生的心灵，进而培养学生对人类的悲悯和对生命的敬畏之感。“超越教师”强调教师要“和学生一起幸福成长”。一是教师要自我超越，成为不断学习、不断创新的人;二是引导学生超越教师，在教师的搀扶和帮助下，学会质疑和批判。

2.内涵。

“主题教学”草创之初，对于主题教学主题选取的理论依据，主题选取与界定的方法等问题，窦老师的思考是：

(1)主题教学的基点。

“心生而言立，立言而文明，自然之道也。”(刘勰《文心雕龙》)人是万物之灵，天地的核心，人出现了才有了语言，才构成了文章，这是自然之道。因此，语言作为来自心灵的声音，作为源自生命的表达，其学习与教育首先应基于生命与生命的内涵，基于心灵与心灵的吁求。

从儿童的生命发展来说——其生命发展历程由一个一个的生命主题合构而成。甚至生命本身就是其中的一项主题。人不同于万物的灵异之处，就在于人类生命的存在和延续，必须要有意义的支撑和价值的衡量，它们在根基处，给生命以支撑，构成人的核心价值观，它们给出生命存在和延续的理由和动力。正是这些源自生命与生活，又灌注于生命与生活之中的核心价值观，赋予“支离的碎片化生活”以凝聚的主题，由此使得生命有了主次，有了深浅，有了高下——生命在赋值的过程中获得生命的主题。因此，生命的主题就是于生命过程之中淬炼而成的价值主题。诚实，亲情，友爱，家国情，尊严，正直，坚强，崇高，自由„„主题教学必须建立在这些支撑和拓展儿童生命成长的生命主题与价值主题之上。

个意义上说，语文就是个体生命与人类发展的一个个的“主题”的“忠实记录者”。那些迷人的童话、有趣的儿歌、令人敬畏的神话、发人深思的寓言，那些劳动的号子、幽怨的恋歌，那些战争的硝烟、历史的启迪„„既是生命与生活主题的文字记载，同时也构成了语文教育和学习中的重要主题。基于这样的主题背景，语文学习和教育，应当从每一堂课、每一篇文章的具体教学中读出“友爱”“给予”“真诚”“慈悲”等主题。正是这个“读出主题”的过程，帮助儿童建构起辉煌人生的大厦。

由此看来，文本的主题与儿童生命发展的主题相遇并吻合，并在未来生活中淬炼而生成价值主题—一文构成了主题教学的重要理论基础。也就是说，主题教学必须立足于语文学科与儿童生命之中价值主题的扣合。从这个意义上说，所有的语文教学主题，都是具体的文本和具体的生命相结合的产物，二者相融合的地方，就是价值主题浮现的地方，就是教学应该寻求并到达的地方。

民族等生命的春天，这不正构成了儿童一生发展中最壮丽的人生主题吗?

(2)主题教学的界定。

主题教学的“主题”属于生命价值观范畴，并指向人的精神生命成长。

生命没有主题，就只是自然的过程，而人异于万物，就在于人有寻求生命价值和意义的冲动。人给自然的生命赋予了价值，这个赋值的过程使自然生命获得了价值主题。生命的主题，实质就是一个个生命价值主题，价值主题于文本和生活中提炼并回到精神生命之中。教育从本质上来说，就是人的自我发现和精神成长。主题教学立足于文本之中，就是从文本中挖掘出的，是促进精神生命成长的价值主题。文本主题与生命主题相遇，产生精神的火花，价值主题才得以浮现。可见，这里的主题不是一个简单的词语，它一定与生命体验有关，与精神成长有关，与生命意义的丰富有关。由此看来，主题不同于某些以“主题单元”编辑的教材中类似的话题——它们仅从内容上加以归类，而忽视了对于文本内核的把握和精神生命的关注。当然也不等同于以往所说的思想教育主题、知识主题、写作主题等。主题教学也不同于有些从教师角度出发或以教育学手段为核心的理论理念。一句话，主题教学坚持以儿童的生命价值为取向，指向人内在的精神生命的成长。

从呈现方式上——“主题”表现为语词。

主题不是一般的语词，是儿童从文本中获得或萃取的核心语词，这些主题，既是文本的核心，又体现精神生命内涵。这些富有人生意义、生命意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。

会渐渐清晰地高出了那具体的语意场，带给我们更为澄澈的生活理解和人生启迪。

充当主题的这些语词，因有丰富的内涵和意蕴，教学中应注意体现主题的层次性，随着年龄的增长，主题就逐步把人的生命与精神引向高处。也许，针对某一个教学文本，我们只重点抓主题这一个符号——但借助这个符号，便培养出学生对语言的一种敏感，一种将语文的习得与生命的情感链接的能力。主题教学就是要培养这种能力，即对“语词即情感”的敏感力。

窦桂梅晏子使楚课堂实录分析

一、直接导入：

1、师：同学们，喜欢看穿越剧吗?今天，老师邀请大家一起穿越时空隧道，到2500多年前的春秋时期去认识一个足智多谋、能言善辩的人，他就是——晏子。

2.(出示晏子肖像图及资料)，生读。

晏子，原名叫晏婴，身高不满五尺(不足一米五)，身材矮小，形貌丑陋，但能言善辩、很有才干，是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。

我们今天学的这个故事就出自这本书的记载。请同学们齐读课题——晏子使楚。

师手指课题，使是什么意思?楚是——楚国。

3、了解故事发生的背景。

那晏子是在怎样的情况下出使楚国的呢?让我们先来了解一段史料。

春秋时期，诸侯国众多，纷争不止。齐国在齐桓公时代曾称霸中原，而齐景公即位后国力日渐衰弱。但是楚国国力日益强大，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，同时还想和楚国结盟共同对抗当时的霸主国——晋国，齐王就派遣晏子到楚国做友好访问。

师：读完这段资料之后，你了解到了什么?

师：是的。在这种形势下，晏子带着这样的使命出发了。今天就让我们一起跟随晏子出使楚国，去领略这位齐国外交家的风采。

二、检查预习，理清脉络。

师：课前，大家对课文都已经进行了预习，预习效果如何呢?请看大屏幕。

1、谁来读一读这个句子，读的时候注意红色词语的读音。(“大夫、乘机、侮辱”变红)(生读)。

(出示句子)“有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。”

侮辱，这两个字都是三声，三声连读时，注意第一个字的读音要变为二声(范读)，一起读)“乘机”是“趁机”的意思，但不读chenji。

师：侮辱这个词也是本节课要求会写的，我们一起来写一写，同学们伸出手来，书空。板书：侮辱(边写边指导如何写好这两个字)。

师：侮，左窄右宽，写得时候，要注意右下部分的笔顺，撇折、横折钩、点、横、点。辱，注意上面三横，间距要均等，下面一横要长，拖住上面。

2、谁来说说故事的中间讲了什么?

板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。

3、故事的结尾又讲了什么?谁来说?

板书：尊重。

师：同学们，你看课文的开头、中间、结尾其实就是故事的起因、经过、结果。我们发现这篇课文就是按照事情(发展的顺序)来写的。把这几个词连起来说一说，就能概括出故事的大体内容。谁来说一说。

同学们!由最初的侮辱到最后的尊重，晏子到底是如何征服楚王的?司马迁有一句话这样来评价晏子——“不辱使命，雄辩四方”。下面让我们再次走进课文，去领略晏子的雄辩。

反击楚王的语言，读一读，品一品，说一说三次反驳中你最佩服晏子的哪一次雄辩?

(生读文、批注，师巡视。)。

三、细读课文，潜心体悟(随机性强，灵活把握)。

四、拓展延伸：

1、一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金?”这位记者提出这样的问题，有两种可能性，一个是嘲笑中国穷，实力差，国库空虚;一个是想刺探中国的经济情报。周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金嘛?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分„„”

师：是啊!周面对这个西方记者不怀好意的提问，并没有实情相告，而是用机智幽默的语言进行了还击，我们的周可真是个雄辩之人!让人折服!

2、一位美国记者在采访周的过程中，无意中看到桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。

师：同学们，什么叫自搬石头砸自己的脚?这就是一个典型事例。这位记者的本意是想挖苦周：你们中国人怎么连好一点的钢笔都不能生产，还要从我们美国进口。结果周用自己机智、精妙的语言说这是朝鲜战场的战利品，反而使这位记者丢尽颜面。

师：同学们，今天我们从晏子和周的身上学会了说话要会说，要巧说，下面我们来试着用一用。

文档为doc格式。

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

窦桂梅是位教学风格很独特的老师，不同于其他那些专家或幽默见长或沉稳踏实的风格.在短短的几十分钟，让所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每个学生都把听课当做是一种享受，这是一种功力，是我们作为年轻教师必须要学习的。

一位教育专家说：“窦桂梅，是个教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的‘当代教学论’的大书。”窦桂梅老师倡导朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。有效的有感情地朗读指导，也并非是如某些老师明确地、刻意强调“重读某个字词”，因为那是一种把老师的感悟强加给学生之上的朗读。《新课标》倡导尊重学生的独特阅读体验和感受。不同的体验和感受自然就有不同的朗读法，窦老师力求创设语境，并引导学生在语境中学会朗读，刀光剑影中自然读出英雄气概，萧瑟悲怆中自然读出忧郁之气。这本身也是教师对学生个性尊重的体现。诚如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”窦桂梅老师认为：朗读是艺术，在课堂上能增进学生对课文的理解和发现，甚至在生活中，用朗读的语气和别人交流，它就是幽默的调料，人际交往的润滑剂。

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

暑假，有幸再读《梳理课堂窦桂梅“课堂捉虫”手记》，给我带来了精神上的涓涓清泉，其中的每一篇文章都留下了窦桂梅深入课堂的印记，每一篇文章都是基于课堂而又高于课堂，是理论与实践的完美结合。读窦老师对课堂细节的反思，读窦老师对课堂真相的探究，读窦老师对课堂智慧的寻觅，发觉窦老师的文章丝毫也不深奥，甚至是很直白的，但是却充满了真情，就感觉是一种默默的真诚对话。

本书中，有一篇名为《生动和心动：一字之别，差之千里》的文章，说的是不要满足于“生动”，而是要让学生“心动”。在谈到当前不少的青年教师过度追求课堂的视觉刺激，唱唱跳跳，课堂生动的热闹不息的现象时，窦老师说：“教师自己首先要静心，要钻进去，深下去，积蓄内力，然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文，教师自身情感准备不足，教师自己没有被美文陶醉，就不要进课堂。”的确如此，我们许多老师在上课之前，考虑得最多的就是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何让学生唱起来跳起来，讨论起来。很多时候，教师本人只是通过各种间接的途径认识到这篇课文应该是很动人的，自己在读课文的时候并没有丝毫地产生那种带有个人生命体验的瞬间阅读冲动。如教学《十里长街送》，课文还没有读，脑子里首先想到的就是如何让学生掉泪;自己还没有感动，就想到如何去感动学生。一到课堂除了那些虚情假意的表演，忙这忙那的折腾，教师自己都不知道在哪去寻找心动的原点。上这样的课文，教师自己首先应该静下心来反复地读课文，深切地体悟那些震撼生命的词句，有了这些直接的体会与感动，然后在教学设计的时候才不会人为地去制造那些无中生有的表演，刻意安排那些追求热闹场景的讨论。

这本书中《要书声朗朗，更要静思默想》一文使我震动。今天，“琅琅书声”已充满校园，窦桂梅及时发现潜在的问题，提出“静思默想”，而且是从小学语文的阶段提出，我认为她站得更高看得更远了。她说：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教师间接提供给学生接触文本的机会是远远不够的，教师努力通过一定的策略和方法是可以的，但更重要的是教师要想尽办法调动学生直接的思维和情感的参与，使学生直接把文本与自己的生活经验联系起来，进而真正对文本产生富有个人意义的理解。‘阅’就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，是理解、揣摩的过程，也可以用一个简单的公式来表示：‘阅’=看书+动脑子。只有在这样的前提下，才称其为‘读’。所以，‘读’并不是光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，我们应该思考一下我们忽视的问题，那就是课堂要给学生一个默默读书的‘场’，一个默默品味的‘场’，也就是营建一个静静的阅读的‘场’。……因此，教师只让学生听读，没有让学生真正走进心里的朗读，不一定能把学生的学习引向深入;只让学生朗读而没有学生缜密的思维和亮丽的思想，很难把学生的思考引向深入;只让学生读书而没有给学生一个属于自己的时间静静思考的‘场’，学生的心灵阳台就缺少一缕明媚的阳光。”由此可见：学生只听先生读、先生讲，学生是被动的，嘴也不动，心也不动，脑子更不动。学生跟着先生读，大声地读，有感情有体味地读。他嘴也动了，心也能动了，但脑子未必动。学生非但能大声读，读了之后还能静思默想，用自己的思想和情感去检验和体味，用自己的生活经验去对比。嘴也动了，心也动了，脑子更动了。我们自己读书，要“渐入佳境;我们教书，也要引导学生“渐入佳境”。窦桂梅老师是用自己的实践探索而“渐入佳境”的，同时又能唤起我们大家一起来实践探索，“渐入佳境”。

窦桂梅是一个永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。看窦桂梅的课堂教学，我感受到窦老师是一个充满着激情的老师，课堂上她多彩的朗诵，课堂上她激动地拍着孩子们的小屁股，课堂上她一次次深情地呼喊“亲爱的同学们啊”，这些声音这些动作，都来自于她的激情，对孩子，对课堂，对教学的投入。又读了她的书，我又很理性地感受到她的热情。从窦老师不仅要深入课堂，进行听课，甚至于亲自讲课，而且还承担全校的教学管理工作，压力不可谓不大，工作不可谓不累，事务不可谓不繁忙，然而她还能阅读大量书籍，写下一个个深入浅出的教学反思，并出版自己的著作，她的这种做法就是一种激情，一种对教育不断深入、不断提炼、不断创新的激情。当我每天晚上翻看其中几篇时，总会让我浮躁的心得到净化，总会使我在教学迷茫的现实中得到一次梳理，也总会让我产生一种被感染的激情投入到我的教育教学工作中。

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

我认真地品读着《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》,它让我更清楚地看到了窦老师对自己课堂的关注，她的成功缘于她的勤奋，她的执着，她的坚强。富有个性的话语，独特鲜活的思想，色彩鲜明的案例，让人手不释卷。对于成功的课，她不断总结经验，历练提升，不断超越自我。在窦老师从事教学工作的日日夜夜里，她永远在学习、读书、思考、奋斗、拼搏。对于失败的课，她及时分析原因，认真检查自己，反思教学过程各个环节中存在的问题，并寻找答案。相信你在读过她的此书后，也会产生一种奋进向上的动力，进而留心自己的课堂，细细梳理自己的课堂，不断去倾听课堂上生命拔节的幸福成长的声音!

书中叙述的有关课堂的魅力已深深地吸引了我。这课堂被窦老师一梳理，显得脉络分明了许多，透露出了别样的魅力。读着读着，压力不知不觉变成了吸引力，也许正如窦老师在书的封面所写的那样：课堂是个有魅力的地方。

本书共由三大篇内容组成，其中最令我感到熟悉与亲切的是本书的第一篇——课堂细节的追问与反思。这部分内容大都是窦老师对课堂的真实再现以及她内心对课堂的真诚思考。作为一线教师，窦老师所描写的课堂，不正是自己似曾相识的吗?窦老师所提到的课堂中的诸多问题，不正是自己为之苦恼，却又不知所措的吗?窦老师所提出的许多观点，都引发了我的思考。

《小径分岔的花园》一文中，窦老师指出：“作为新课标表述的具体要求，我们更要问问自己是否在平时的每一时刻尽到语文教师的责任——是否在每时每刻注意让孩子积累语言，是否在每一个细节中培养他们良好的语文能力，是否将新课标的“语文是重要的交际工具”的要求体现在平时学生语言表达的训练中。如果我们教师摆出“师道尊严”的面孔责怪他们，则是我们最无能最脆弱的表现。”读着这些句子，我有种被击中要害的刺痛感。作为语文教师，自己平时缺少对学生语言表达的有效训练，可一遇到学生表达感情平淡、胆子很小时，就真的只会片面责怪学生，现在想想真是羞愧难当。同时文中的一些的观点又令我心胸开阔了不少。如“教师不管研究什么理论，更新什么理念，改进什么方法，其核心永远是一条——关注学生，符合学生的需要。”“教师专业化的终极目标是真正将学生视作与自己平等的生命个体，教师工作的全部价值就是想方设法为这些生命个体的成长提供有效的帮助与服务，从而使学生成为一个合格的现代社会的公民。”“人文精神最重要的含义——发现个人，关注人的成长、发展，承认人的价值，尊重人的生命，人的自由权利高于一切”这些道理虽然很难实践出来，但起码如指南针一般指出了教育的方向，使我不再误入歧途。

窦老师关于“阅读”的阐述也是令我受益良多。《阅读课该怎么上》里明确指出：“阅读课应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。应该倡导广泛的、自主的、个性化的阅读……阅读能力的提高必须通过课内的指导，课外大量的阅读实践来实现。”《课外阅读究竟为了什么》更是深刻地指出了读书的真正意义：“读书也是为了更好地活着——它的存在可以使我们的灵魂生长着，心壑洞明着，能够烛照我们的生活现象。一旦放弃了广泛主动的阅读，你的精神世界将变得黯然神伤。”“阅读就是辩读世界，翻译符号的技巧，它应该如呼吸般成为我们的基本技能”“在课堂上要引领学生走进文本，解说风景，让他们不断修正补充自己先前孤单的阅读所得，激发新的体悟。让他们在一本本的书中发现自己生命的种种痕迹，要让他们在惊喜和震撼中兴奋着。”“阅读不仅能赋予我们独处的意义，而且也是精神冒险的过程，是对话的生活，是灵魂得以安身立命的道途。它能给我们心魂以永恒的归宿。”“读书，从‘随意’、‘轻松’的港口出发，就会驶向广阔而深邃的心灵海洋。”

在本书的第二篇，窦老师透彻阐释了许多课堂中积极的元素，很值得我学习借鉴。如《激情——春风化雨的力量》所提到的这种教育的激情，是一种对学生的热爱，对教育工作的执著。《教案究竟应怎么写》所提到的备课是一种个人创造性的劳动，写教案是另一种创作。《教学要让孩子从心理上认同》所说首先要心中装着学生。《要书声朗朗，更要静思默想》中提到的“读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。”所以，读书有时候可以抑扬顿挫的读，有时候却需要静思默想，重要的是学生读到了心里。

窦老师的生活是与书密不可分的。在本文的第三篇窦老师多处书写了自己平时的读书心得，阅读成了她生命中不可或缺的一部分。《简.爱》中女主角那铿锵有力的语言，自尊自爱、自立自强的精神鼓舞了她。“谁天生就能成就伟业?关键在于自己是否有追求的勇气，是否有实现的恒心。只要不卑不弃，无愧于自己，努力为之，就会赢得自己，赢得多彩的人生啊!”我想，正是这样的一种积极乐观的心态成就了窦老师的成功人生。“善良而富有同情心，正直而自信，对人生仍充满热爱和梦想——而这些，就是读书给予我的。”

窦老师这本让我静下心来问了问自己，面对娇弱的孩子，我的心是否柔软依然?更可贵的是它让我找到了一个出口——进行一场“静悄悄的课堂革命”：用阅读丰满自己的思想，用思考美化自己的精神，用笔来记录自己的教育生活，在记录中沉淀自己的课堂，在记录中守护自己的心灵，在记录中把困惑变为收获，在记录中自然前行。

窦桂梅的阅读课堂读书笔记

我校语文教师一起在多媒体教室参加了“走进名师——窦桂梅”的活动，主讲的三位老师的精彩发言使我大开眼界、受益匪浅，观看窦桂梅老师教学视频《秋天的怀念》更让人赏心悦目、回味无穷。回到家中，我不由自主地打开了窦老师的成长报告《激情与思想》的视频，屏幕上的窦老师激情高昂、语言幽默，使得我再次为之折服。于是在心灵的触动之后就有了些许感悟：

一、走进名师的故事。

窦老师，一个外表漂亮，气质高雅、谈吐幽默的小学语文界名师，以自己坚韧不拔的毅力、不畏艰难的闯劲、持之以恒的努力，在小学语文的教学教改之路上一路走来，最终成为语文界的一颗耀眼的明星。她的激情与思想就像“人”字的一撇一捺，支撑着她在自己的成功之路上，迈动着坚定的步伐。她对工作的热情、对生活的激情，感染着身边的每一个人，感染着一直崇拜着她的全国小学语文教师，同时也成就着她的事业向更高的目标迈进，使她的人生价值在这平凡的工作岗位上折射出更加绚丽的光芒!

如窦老师所说，正是她事业上的成功，使她的家庭更加和睦与美满：丈夫更爱他了，女儿更加崇拜她了，并且在她的家庭中形成了一种和谐的学习氛围，一家人都在努力进步!

窦老师的教学之路也不是一帆风顺的，她先后教过音乐、数学、美术、自然常识、思想品德、语文等多门课程。而每一次代课，窦老师都是全力以赴，力争做到最好。我认为教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我相信，只要自己务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出自己存在的价值。正如窦老师所说“社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。”

记得窦桂梅老师在她的著作《玫瑰与教育》曾这样写道：“我们萧萧的树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢?那样沉默着?我不过是一朵花。是的，我只是一朵小花，带着一丝芬芳，和着风和雨，我却执着地孕育着，盛开着，以最大的努力回报春天。”她认为自己是一朵玫瑰，小小的一朵，但它执着着，盛开着。努力回报春天。

二、走进名师的课堂。

在了解了窦桂梅老师的传奇故事后，我们又观看了窦桂梅老师教学视频《秋天的怀念》一课，真是回味无穷，也给我在今后的语文教学中指明了方向。

课文，让学生的情感体验与作品产生了共鸣。孩子们说出了自己的理解，并带者这份感情读出了自己的理解。结尾升华部分，“他究竟懂得了该怎样好好活儿?”通过描写菊花的句子来体会，让学生借着菊花的“淡雅、高洁”来体会人活着的各种滋味。学生的理解张扬了学生的个性，也尊重了学生的个性体验。窦老师的课，充满了激情，她用心在和学生交流，用魂与文本对话。她自己已经融入文本之中，泪水在眼里闪烁，真情流露。

窦桂梅大师的经典课堂，不仅让我看到了先进的教育教学理念、教学方法，让我感受到了她对教材解读的深度与厚度，更让我深刻感受到了她对教育事业、对学生的无限热爱。

三、走进名师的语言。

“走进名师”活动虽已结束，但它对我的成长却是有着深远的影响的。现在坐在电脑前，心是愉快的，脑子里浮现着的是一幕幕激情澎湃的画面，仿佛又在享受这次“教育大餐”、“精神大餐”。

这次活动给我感触最深的还是窦桂梅老师的两句话：

“我们的容颜会因岁月的流逝而变老，可我们的心灵却会因教育而永远青春”。窦老师的激情、思想深深地影响着我，我深信孩子们一定特别喜欢在课堂上充满激情的，无比亲切的老师。而窦老师就是这么一位浑身充满活力，浑身闪动着灵感的老师。虽然我无法和窦老师相比，但我会尽量像她一样，在课堂上充满激情，为了吸引孩子们，为了让孩子们享受到课堂学习的乐趣，我必须让自己快乐的，充满激情的出现在孩子们面前。无论什么情况下，在孩子们面前我必须是积极向上的，充满活力的，用我最健康的身体，心态去感染我的孩子们。

“要大量的读书，只有不断的学习才会有更多的知识与灵感”。虽然我一直认为自己是个爱看书的人，但听了窦老师的讲座后，我很惭愧的认识到，自己看的书太少，所学的知识太少了。我应该尽量挤出时间来，不断的学习，看更多的书，学更多的知识，包括认真的练习自己的基本功。窦老师不断超越自我的精神激励了我做一个不断前进，不断进取的学习型的老师，从而打造自己的幸福人生。

学校组织的这次教研活动，给我很大的心灵的触动，它将永远影响着我以后的教育生涯!就像歌曲所唱的“我要飞得更高„„”我希望自己永远怀着一颗向上，向善的心，让自己的教育人生一点点绚丽起来!