清平乐村居说课稿（优质13篇）

教案模板是指针对特定教学内容和教学目标进行设计和规划的一种框架性文件，可以帮助教师提供有针对性的教学指导。请大家参考下面的教案模板，从中找到适合自己的风格和思路。

《清平乐.村居》说课稿

《清平乐村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情的朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。

五年级学生在上学期的日积月累中，已经对词有了初步的接触，但对词的特征并不十分清楚，通过本课的学习，学生将对词牌名、词题、上片、下片等有进一步的认识。为今后的古诗文的阅读奠定良好的基础。

从上课的情况来看，城区学生知识面广，思维活跃，语言表达能力强，想像丰富，多数学生能在老师的引导下，通过读、想、说、议等方式充分理解文本，与作者产生情感上的共鸣。

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

学法：

1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

（一）、导入课题：

1、竞背诗词，引入课题。

2、读题，解题，了解词的一般特征。

3、了解词人辛弃疾。

（二）、初读课文，感知词韵。

1、初读课文，要求：要读准字音，读通句子。

2、指名读，其他学生听读，然后评价。

3、看着屏幕齐读。

4、师指导朗读，读出节奏来。

5、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一间隔，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上片，后一部分叫下片，朗读时两片之间的停顿要长一点。再次齐读。

（三）、品读赏析，感悟词境。

品读词句，进入词境。

1、有人说，一首好词就好像一壶好茶，越品就越有味。所以，就让我们一起细细品味这首词。来，再读课题。——清平乐村居。

2、村居的“景”是怎样的？读着这句词，你看到了哪些景物？

3、同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？小组交流。

4、师生对话，全班围绕重点词句交流，并指导朗读。

提炼词眼，沉醉词境。

2、可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？感悟作者情感。

3、跟着音乐齐读课文。

（四）、练习背诵，升华感情。

1、课文读到这，这首词都能记住了吧？试着背背。

2、课后练笔：改写这首词。

五、说预期目标：

1、通过本课的学习，95%以上的学生能借助画面与注释，通过多种手段理解文中的重点词句的意思，基本能正确、流利、有感情的朗读课文，80%的学生能够背诵课文。

2、了解了词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

《清平乐.村居》说课稿

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标：

（一）知识与能力。

会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。

（二）过程与方法。

有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大意，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。

（三）情感态度价值观。

体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点，

重点：体会诗词的意境；

难点：感受童年生活的快乐。

四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

（一）教法。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。

教法：“情景教学法”、“设景想象教学法”“诵读法”、“重点字词剖析教学法”等。

（二）学法。

现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，现代教育倡导把学习的主动权交给学生，要培养他们在学习上的独立能力和合作能力，强调学生是学习和发展的主体。

学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。

四、说教学过程。

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

评课稿《清平乐村居》

《清平乐村居》是一首词，老师在讲课时，语言凝练，犀利，给人干练的感觉，从开始学生的不会读，到课堂最后的理解背诵，老师引导学生一步一步脚踏实地的学习，基本领会了词的意境和词意。

针对学生课堂上出现的读错字音，回答问题重复等问题，老师用准确的语言纠正学生错误，并强调学习过程中应该注意的问题：认真倾听、不照搬照抄预习资料，变成自己的语言叙述出来才是自己掌握的。可见，老师在平时的讲课中也能关注学生学习习惯的'培养。除了老师强调的学习诗词的方法：看图帮助理解、预习帮助理解之外，老师的语言创设情景也能帮助学生理解，这一点是本节课上需要注意的。

教师的语言要贴近文本的意境，为学生理解诗词做铺垫，让学生入情入境，理解诗句，还原诗词本来的韵味。尤其是在全体学生基本明晰诗词大意的时候，让学生了解作者的写作背景，表达的意愿，懂得描绘现在的平静安详的生活，是为了表达内心对这种生活的向往，对战争的排斥和厌恶。

就像陈老师所说，反复吟诵，而不是盲目吟诵，每一次吟诵都是一个指导的过程，是一个提升的过程。如果此时教师用语言引导，让学生深刻体会情境，想作者所想、盼作者所盼，对诗词的理解就更加深刻，朗读会有更高层次的提升。

《清平乐村居》说课稿

《清平乐村居》是苏教版语文五年级上册第七单元的最后一篇课文，是宋代词人辛弃疾的一首明快质朴的作品。这首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人对安宁、平静生活的喜爱之情。编者将这首词安排在本单元“人物篇”这一专题下，目的是让我们引导学生抓住人物行为，体会人物情感。同时，这篇作品也是学生认识古典文学名著的一扇窗户。

二、学情分析。

《清平乐村居》是学生正式学习的第一首词，在此之前，学生可能从不同的渠道接触过词，但对词的的特点并不是很了解，所以课堂上应引导学生认识词的特点。在这篇课文之前，学生除古诗之外，还没有在课内接触过文言文，所以学生对词作中的字词，在理解上会有一些难度。五年级学生已有一定的分析、联想、综合判断的能力，所以在教学中引导学生在已有知识的基础上，通过比较、思考、自主理解字词的意思是可以做到的，在理解字词的基础上引导学生体会字词所表达的情感，也是可行的。

三、教学目标及重、难点。

《小学语文课程标准》指出，语文教学应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。基于以上对教材、学情的分析，以及对课标的理解我将本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境；

3、体会“村居”所表现的作者的情感。

其中“理解词语、句子的意思，想象全词所描绘的意境”为教学重点，“体会词作所表现的作者的感情”为教学难点。

四、教法学法。

为完成教学目标，在教学中我以层次性的朗读吟诵为教学主线，引导学生自主探究，感悟词境，师学生在自读自悟中解决问题，实现学习方法的自主构建。

五、教学过程。

本节课的教学，我按照四个环节进行：

（一）以旧引新，导入新课。

以清代诗人高鼎的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目””“村居”，然后认识词牌名，指导读好课题。

（二）通过比较，了解词的特点。

古语讲“授人以鱼不如授人以渔”。直接将词的特点讲给学生，必然印象不深，所以我将题为“村居”的'诗和词出示给学生，让学生通过比较发现词的两个特点，在知道词的特点的基础上读好韵脚和停顿。

（三）引导自悟，理解词句意思。

教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在学生提出不理解的词句的基础上，我梳理出三个重点句子：白发谁家翁媪；醉里吴音相媚好；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬，引导学习。学习“白发谁家翁媪”的“媪”字时，我引导学生从不同角度猜“媪”的意思，让学生不仅理解这个字的意思，更掌握一种理解词语的方法。学习“醉里吴音相媚好”时，将讲解与启发想象相结合，使学生不仅知道词句的意思，而且知道词句里蕴含的情感。学习“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”时让学生结合具体语境，体会词语意思，进而懂得在不同的语言环境里，词语的意思也有所不同。

（四）启发想象，感悟情感。

想象是学生探求知识的一种重要能力。在这一环节，我引导学生回顾全诗，并通过板书给学生的想象创造条件，使学生的头脑中浮现词所描绘的意境，从而深入理解作品所蕴含的情感。

在此，我还拓展了辛弃疾的另一首词《丑奴儿书博山道中壁》目的是让学生感悟辛弃疾词的另一种风格，对词产生兴趣，能在课后主动学习词。

《清平乐村居》说课稿

各位专家、各位老师，大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。

一、关于教学内容与教学目标。

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。

五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词语，句子和全文。

3、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。

4、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。

二、关于学习活动的设计与课堂反思。

“十一五”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。

立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。

语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。

本课的学习活动设计，按这样的流程进行：

第一环节，明确学习目标。

学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学习，进行迁移，用学习古诗的方法、确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学习活动。这样，学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。

第二环节，自主安排学习活动，完成学习任务。

老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。

第三环节，学习结果交流。

1、所有的景物都不能遗漏；

2、加上方位词，构成完整的画面；

3、语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。

学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。

今天以这样的流程进行课堂教学，学习目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词《菩萨蛮书江西造口壁》。学生运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。

《清平乐.村居》说课稿

《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。

下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝!“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。

根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标：

1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。

2、学会本课5个生字。理解由生字组成的词语。

3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词、写词。

基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重点是：

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢?《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据教材编写的意图和学生特点，我设计了如下教学结构：

先让学生背诵最近刚学过的古诗《鹿寨》和《竹里馆》，再引导发现这两首诗的共同点——都描写了农村的自然风光。然后出示今天的课题，接着明确清平乐是词牌名，同时了解由唐诗到宋词再到元曲的演变。最后简介作者。

先让学生自由读课文一遍，然后范写生字，学生书空。最后提出预习中不理解的词相互交流。

先指名读课文，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”和“剥”的读音。再指名读，指出缺乏感情后听录音或范读。接下来重点让各小组自由读词，并告知每组选出一名代表准备在全班交流。

最后分为两个阶段评析朗读情况，评议是否读出了古诗文的韵味。

首先提醒学生假如能一边读一边想想画面会读得更好，然后让学生自由朗读并相互交流想象出的画面。这样在说画面的同时，学生已加深了对每句词的理解。最后出示画面，引导背诵。

先让学生小结学法：读句子，想画面。再出示两句词——落花人独立，微雨燕双飞。六月虹桥涨欲流，荷花荷叶几时秋。看看能否通过读和想，体会其意境。然后指名说说自己的体会并指导读出感情。接着出示图画试作词，并作提示提示：先找准有代表性的人或动植物，再抓住各自特点。另外不必像诗那么工整。最后各小组汇报交流。

对比阅读另两首《村居》，找出与《清平乐村居》的不同之处。一方面巩固掌握本首词，一方面进一步体会诗与词在表达方法上的区别。

草长莺飞二月天，水绕陂田竹绕篱，

拂堤杨柳醉春烟。榆钱落尽槿花稀。

儿童散学归来早，夕阳牛背无人卧，

忙趁东风放纸鸢。带得寒鸦两两归。

清平乐村居评课稿

我在本课中我把学生领进了词所描绘的境界中，捕捉课堂中生成的资源，将课堂层层推进。

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。在上课之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。在理解诗词的意思时，老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图以同桌交流诗意。给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。

在课中，理解诗意，创设诗境的时候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫和引导工作。随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。

词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，意浓浓。细细品味，词中可以说是温情脉脉。在老师的课堂，学生情绪活跃，可谓是情趣盎然。为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以下几点：

1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。由读准生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停顿适当，读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的那颗忧国忧民之心。

些词句的意思？还有那些词句的意思不理解？”而是这样问道：“同学们，读着读着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”还有在理解“醉里吴音相媚好”一句时，老师并没有去问什么是“相媚好”？而是引导学生分角色表演：翁媪醉了，他们会说些什么呢？正是老师巧妙的发问，学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。

3、导得无痕迹。在师生对话的过程中，老师善于发现有价值的信息，并以此为契机，将对话逐步引向深入。在学生初读感知，疏通诗意后，老师说道：“请大家用心读读，这是怎样的一幅村居图？”学生只注意到词中有关三个儿子以及景色的描写，老师顺势诱导，抓住人、景大肆渲染，通过朗读、想象等方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼前动起来。景美了，人活了，翁媪醉了，学生也慢慢地醉了。整个过程是水到渠成，了无痕迹。

我的思考：

1、在理解诗意的过程中，还可以更加的整体性一些，避免过于散，提高课堂效率。

2、在理解整首词的诗眼“醉”的时候，可以过渡的更加自然一些，不要教师的思维替代学生的思维。可以引导学生抓住诗眼的意识，在以后的学习中有这种意识去抓住诗眼，联系写作背景更深入的去分析古诗。

《清平乐·村居》

教学过程：

一、激趣导入，理解课题。

1.这节课我们先随着悠扬舒缓的音乐，欣赏几幅功力非凡的国画。(播放课件：一组国画)。

国画是我国传统的绘画艺术，它讲究用墨的浓淡，线条的疏密，有时它还留有许多空白，给人以无限的遐想，国画上一般还题上字，盖上印章，使之成为一幅完美之作。

3.这幅画是根据宋代词人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。请同学们看老师写课题。(板书课题时边板书边说“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目，所以中间要空一格)。

4、指导读题：要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?

(“乐”的读音，词牌与词题中间要略有停顿)。

5.题目的意思能理解吗?(乡村人家)。

6、过渡：辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村?怎样的人家呢?让我们打开课文，来读读这首词。

（设计意图：第一，在悠扬舒缓的音乐中欣赏精美的国画作品，倾听老师的抒情解说，使学生既放松了心情，又了解了国画的特点——空白，为后面的训练：“抓住空白，展开想象，扩写句子”埋下伏笔。第二，由课外国画引入课文插图，让学生给画取名，一下子就激发了学生浓厚的兴趣，学生的思维处于兴奋、活跃的状态，从而轻松地说出了各具特色的画名。）。

二、初读课文，读通课文。

2.自读课文。

3.指名读，师生评。

（设计意图：老师以自己嗓子不好创设了一个特殊的情境——请学生做小老师代老师读，为老师争光。这样就给了每个学生展示自己的机会，学生的学习情绪高涨，为了能当好小老师都能积极主动地去读。）。

三、二读课文，读出节奏。

1.古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)，而不能……(举反例)。

2.下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“/”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信小老师一定会比刚才读得更好。

3.指名读，师生评。

（设计意图：这一块的教学对学生阅读有了新的要求，为了让学生领会“读出节奏”，老师通过两种范读，让学生在比较中体会，然后摹仿直至掌握。对于整首词的节奏，老师没有作统一规定，而是让学生根据自己的理解，划分出不同的节奏，读出自己的理解。）。

四、三读课文，熟读成诵。

2.指名背诵。

点评：老师利用学生好胜的心理，进一步激发学生读书的欲望，高效率地熟读成诵，展示小老师的风采。

五、学生质疑，理解词意。

2.质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)。

3.老师点拨。(吴音；无赖的古今义；卧剥莲蓬；)。

(设计意图：教学内容疏密有致，学生质疑时提出了很多不理解的词，老师没有一一作答，只让已理解的学生很快地一说而过，重点放在理解“吴音”和“卧剥莲蓬”上。老师通过生动有趣的语言介绍了吴音的特点，使学生真正领悟了白发翁媪的亲密、浪漫。又通过儿童化的语言描述了吃莲蓬的滋味，让学生感知了小儿的“无赖”。教学节奏张弛结合，不仅提高了教学效率，而且陶冶了学生的身心。)。

六、四读课文，读出画面。

2.学生试着边低声吟诵，边想象画面。

3.指名学生说说好像看到了什么。

4.配乐朗诵。

点评：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。

七、五读课文，读出情趣。

1.读到现在，你觉得哪一句最有情趣?为什么?(一老一少)。

2.老师范读。(动作表情适当夸张，展现出老人的亲昵、小儿的顽皮)。

3.各自练习。(可设计动作)。

4.指名读。

5.这么有情趣的生活，辛弃疾先生是什么态度?

6.对这首词的作者辛弃疾，谁了解?(课件：介绍辛弃疾).

7.谁能用一句话或几句话说说辛弃疾“喜”什么?联系写作背景想想为什么“喜”？

8.刚才我们给这幅图起了个名，现在能不能在这幅图上题一句话?

9.小结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵延不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。

（设计意图：老师的范读，把这首词内在的情趣外化了，也让学生再次感受到原来古诗词还可以这样读，并努力尝试着把自己心中的感受也通过朗读外化出来。）。

八、作业：抓住空白，展开想象，扩写句子。

古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

（设计意图：训练继续以培养学生的想象能力、思维能力为主，并把内在的言语转为书面语言。）。

教材简析：

《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

教学目标：1.读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。

2.能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

3.激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。

重点难点：体会这首词的情趣，感悟这首词的意境，使学生受到美的熏陶。

设计理念：一、阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。因此，本节课我始终以读为主，通过反复朗读，要求步步深入，引导学生读中感悟、赏析，解读这首词。二、注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。三、正确处理课堂的张弛虚实，图文有机结合，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。

设计思路：图文结合，感受田园生活的美好。本课自然之景与和谐生活有机交融，相得益彰。引导学生通过朗读吟咏、观察插图、想象画面等方法，步入这首词所创设的美好境界中去，从而受到美的熏陶，提升美的情感。同时帮助学生走进作者的内心世界，体会作者特殊的心理状态。

清平乐村居改写

我慢慢地走进了乡村。映入眼帘的是一些低矮的屋檐、宽阔的土地、蓝蓝的天空、清新的空气，像一个纯净的少女一样，没有污染，使人心旷神怡。

走着走着，我看见了一所屋檐低矮的茅草屋，紧靠着一条潺潺流淌的小溪。溪边是一些好奇心很强的小草，急着看外面的世界。

屋里，一对幸福恩爱的的白发老夫妻很亲热的坐在一起，一边喝酒、一边聊天：你看我们一家五口多么幸福、和睦、安逸啊。我们老了，孩子们就帮我们干活！对了，老伴，我们的大儿子也老大不小了，是不是该找个媳妇了！虽然他们说的是吴地口音，但从语气来听，肯定是很幸福。

我从他们的对话中，听到了他们是五口人，那么，除了他们两个人，他们应该还有三个儿子。我的目光再次开始寻找起来。

不一会儿，他们的三个儿子就被我找到了：大儿子在溪的东边给豆子除草；二儿子坐在家门口编织鸡笼；小儿子最可爱，正趴在地上，脚一动一动的剥莲蓬呢！大儿子的一锄头，就是为了让人们吃上更好的豆子；二儿子的每一步做的都很精细，旁边的老母鸡静静的看着二儿子，生怕打扰了二儿子；小儿子虽然很小，但他那可爱天真的模样，谁看了，都会喜欢的。

这清新的乡土气息，浓郁的生活情趣、天真烂漫的孩童，我永远也不会忘记。

清平乐·村居

“喳、喳、喳……”小鸟叫了。让我们随着小鸟的指引去走近他这一家吧！环顾四周，处处是绿绿青草，一条小溪从中流过。几间又小又矮的茅屋，不是传出阵阵行酒令的声音，微醉的白发苍苍的老夫老妻，正用吴方言相互取乐。屋外，一棵参天大树郁郁葱葱，像巨伞一样遮挡着阳光。两只大白公鸡，一个大葡萄架都爬上了茅屋屋顶。屋后的松树上，虽有尖厉的刺，可在这柔和的环境中，它的尖锐也减少了几分。猛往后一看，一个赤着膀子的年轻人正挥汗如雨地锄着豆苗。他发现了我们，放下锄头，正了正草帽，满腹狐疑地看着我们。在一棵大树下，比前一个小一点的小伙，正在编织鸡笼。他盘腿坐在那里，手飞快地上下飞舞，像两只蝴蝶似的。我们正准备走进茅屋，却看见一个更小一点的顽童，正趴在溪边剥莲蓬呢。

清平乐村居改写

幽静的森林中传来几声清脆的鸟啼声，还不时有鸟在森林中自由自在地飞翔。

透过森林，隐约可以听到一个老公公和一个老太太说话的声音。辛弃疾循着声音望去，原来那是一个五口之家。他们有意见低矮的茅草屋，还有一条纯净无比的小溪环绕在旁边。溪边春意盎然，长着许多茵茵绿草。

茅草屋里，有一个老公公和一个老太太再用着吴地方言互相逗趣着呢！——“老伴啊！你知道在月亮上砍树的那个人叫什么名字吗？”“好像是叫吴刚吧！”“你说我们这么多树，橡树，白桦树，杨柳……，他会下来砍掉吗？”“哈哈，如果他来了，我们就让三个儿子把他抓了，让他上不去”

辛弃疾听到“三个儿子”，立刻把头转到了旁边。只见溪东边，远处的豆地里，一个高大的，戴着斗笠的身影正在那儿拿起锄头锄草；还有那二儿子，悠闲的坐在那儿编织鸡笼；那么最小的呢？原来在地上采摘着莲蓬，摘好后就横卧在地上吃。辛弃疾看了，赞叹：“这小儿子真是亡赖啊！”

他对这户人家充满了好奇心，便想走过去与他们交谈。他走进茅草屋，与喝的半醉，满面通红的老公公，老太太交谈得很好。最后，老公公老太太还请求他在这儿吃饭，住宿。辛弃疾也好不推辞，爽快地答应了。

三个儿子听说有客人来访，都十分高兴，连最贪玩的小儿子都放下手中的莲蓬，去招待辛弃疾，辛弃疾十分高兴。

第二天，辛弃疾早早地起了床。拿出随身携带的笔，墨，纸，写下了《清平乐·村居》这首流芳百世的词，告别了这户温馨的五口之家。从此以后，辛弃疾爱上了田园风光，写了许多这一类的诗词，写得十分的好。

改写《清平乐·村居》

村口，几间低矮的茅草屋静静地躺在午后的阳光里。屋后一片青翠欲滴的竹林中，几只鸟儿正在枝头鸣叫。屋前是一条清亮的小溪，溪边青青的小草中，几株朴素的小花正悄悄地绽放着，散发出淡淡的清香，几杆长长的芦苇随风轻轻地摇摆。

茅檐下，坐着一对满头银发的老人，他们手握酒杯，不时喝上一口。老人有些微醉，脸上泛着一丝红晕。

老爷爷眯着眼睛，捋着胡子，慢悠悠地说：“老伴儿，你看我们家的儿子一个个勤快又孝顺，能帮我们做事情，我安心喽！”

“是啊，是啊，等我们老了，可以有依靠了！”老奶奶满脸幸福。说着，老奶奶拿起笸箩里缝了一半的粗布衣，一针一线继续缝制。

“老伴儿，来年秋天，我们家的豆一定特香，哈哈！”老爷爷乐开了花。

“呵呵呵，我们可以享福了！”

中儿抱着一捆新劈的竹篾，一屁股坐在自家的院子里，用并不怎么熟练的手法慢慢地编着鸡笼。带刺的竹篾狠狠地扎了一下中儿的手指，顿时鲜血流了出来，可他毫不在乎，放在嘴边抿了抿，继续编织起来，他一心想着要给小鸡做一个温暖的窝，让它们不再寒冷。一群才孵出不久的小鸡，在他脚边“叽叽、叽叽“地欢叫着。

溪头的草丛中，趴着一个扎着冲天辫的小孩童，他的双腿高高抬起，还不时前后摇摆着，白嫩的小手中还捏着一只全身翠绿的纺织娘。玩乏了，孩童站起身来，发现小溪中长着几根莲蓬，便伸出手来，踮起脚尖，轻轻一折，小碗般大小的莲蓬就摘了下来。孩童一手抓着莲蓬，一手用力抠着莲子。眼看那莲子就要出来了，可孩童一不留神，莲子又钻了回去，孩童着急得都快要哭出来了。他眉头紧皱，双手紧紧抓住莲蓬用力一掰，一颗颗莲子立刻跳了出来，孩童高兴得直拍手。他看着绿油油的莲子口水直流，忍不住捡起一颗，迫不及待地剥开莲子的外皮，一下塞到嘴里，嚼了嚼，“啊！真香，真好吃！“孩童裂开嘴开心地笑了。他把剩余的莲子包在荷叶里，准备给爹娘品尝。

不知不觉，太阳已经西斜，清清的小溪还在潺潺地流淌着，几条追逐的鱼儿停止了嬉闹，躲进了长长的水草中，周围的一切变得宁静了。

改写《清平乐·村居》

拂提杨柳醉春烟。

儿童放学归来早，

忙趁东风放纸鸢。

“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里……”瞧！一群可爱的小朋友手拿风筝，边跑边唱，他们一定是准备趁着飒飒的东风，让手中的风筝飞上蓝天，这多么有趣呀！我也迫不及待地拿出自己新买的穿着彩衣的蝴蝶风筝，和小丽约好一起送小蝴蝶风筝回到天空妈妈的怀抱，与它的兄弟姐妹团聚。我一手拿线轴，一手扯着线，慢慢的放着，小丽手捧风筝，当我跑出一段距离之后对小丽大喊一声：“放！”蝴蝶缓缓地飞上蓝蓝的天空，犹如一位翩翩起舞的少女，又恰是一只自由自在的小鸟。我总是隐隐有些担心，生怕蝴蝶风筝……一阵风吹过，风筝摇摇晃晃，仿佛一不小心她就会从高处掉下，让人看得担心不已，而站在旁边的小丽却毫不在意，一直不停地大声喊：“放高点，再高点。”我慢慢的松着手中的线，蝴蝶越飞越高，好像天空都是它的地盘，飞来飞去，自由自在。

夕阳渐落，大家恋恋不舍的回家了，今天玩特别高兴，真希望再玩一次。