表格信息的加工与表达说课稿（优质14篇）

我们生活中的很多产品都是经过加工才得以制成的，比如食品加工、衣物加工、皮革加工等。小编为大家精选了一些加工案例，旨在帮助大家更好地理解加工过程和要点。

文本信息的加工与表达说课稿

1、了解报刊的一般制作过程。

2、知道电子报刊的版面设计要点及报刊版面的结构。

3、能够根据任务需求，熟练使用文字处理工具软件加工信息，表达意图。

4、理解电子报刊的参考评价要素。

5、设计电子报刊要应用到多方面的知识，同时给学生提供了自由发挥的空间，学生可以充分发挥自身的创造力与想象力，培养学生综合运用知识的能力。

6、初步学会分析文本信息加工的任务需求，能根据主题内容、接收方特点，从而选择合适的信息表达形式、信息加工工具、对表达主题内容的文本加工的能力。

6、促进学生获取信息的能力、设计能力、审美能力的提高，鼓励学生溶入自己的个性制作出新颖、吸引人的作品。

如何利用文字处理工具软件加工信息，并以电子报刊形式表达意图。

如何根据任务需求，熟练使用文本处理等工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。

教材采用广东教育出版社出版、广东基础教育课程资源研究开发中心信息技术教材编写组编著的《信息技术基础》（必修）。本节内容是第三章信息加工与表达（上）中的《报刊类文本信息的加工与表达》，利用通用工具软件（如word）加工和处理电子报刊类的信息，是在义务教育阶段已有的学习经验和技能的基础上所进行的提炼与提高，目的在于引导学生在文字处理等操作使用方面，能够根据具体需要恰如其分地表达意图。本节着重引导学生从如何分析任务需要着手，学会从需要中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图。引导学生经历电子报刊作品创作的整个过程，激发学生的学习兴趣和创作念头，培养学生整体规划能力和审美情趣。

由于我校学生初中阶段信息技术教学的欠缺，不少学生连文字的输入都存在很多问题，因此，本节课除了向学生介绍文本信息加工的相关知识外，更为重要的是还需要向学生介绍word的基本操作，让学生了解相关的文字排版的版式、格式、字形、字号、字体等图文混排的基本知识。对于根据任务需求解决实际问题，他们大多数缺乏问题分析、整体规划和设计制作等能力。通过引导学生制作电子报刊作品，让他们在经历完整的作品制作活动的过程中，逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习惯和信息表达能力。

《报刊类文本本信息的加工与表达》这节课，是着重培养学生利用工具软件表达意图的能力。学好这节，可以培养学生的整体规划能力和提高学生的审美情趣，同时使学生在已有知识技能的基础上得到概括和提高。

本节课计划生动的案例、实物展示等方式来吸引学生的注意，并导入新课。然后向学生展示本节课的任务需求，学生相邻4名为一组，以小组协作的形式参与教学活动，通过讨论、交流、共享、师生共同参与分析案例等活动，最终小组合作完成作品制作。在作品创作过程中，鼓励学生自主学习，学会与他人协作，共同创作出新颖的作品，同时在作品的创作中得到知识的升华与提炼。学生在学习过程中一直处于积极主动的主体地位，教师在整个过程中只是起解惑、组织好课堂的指导作用。在自主、探索的学习过程中，学生的自学能力、创新能力、审美能力都得到发展，学生的知识综合应用能力也得到加强。

1、以案例观摩引出“电子报刊制作的一般流程”。

2、看完如此漂亮的电子板报，在同学们的赞叹声中引出这些电子板报其实就是利用我们熟悉的文本信息加工软件word制作出来的（有兴趣的同学可以课后搜集、了解可以制作电子板报的其它工具软件）。然后以准备挑选电子报刊优秀作品为楔机，导入新课，启发学生要自己设计一份电子报刊，展示自我并学会与他人合作、协调，通过竞争来达到目的。

3、观赏、分析电子报刊《中学梦之旅》，交流讨论主题、风格、特点等。让学生对电子板报有初步的认识，并被其创作、设计出来的精美效果所吸引。从而引起学生的学习兴趣，当得知这么精美、吸引人的作品是用我们熟悉的软件制作出来的之后，更是点燃学生心中对制作电子板报的渴望。

4、情景创设一步一步开张教学过程。

（2）、充分考虑学生的主体地位，逐步引导学生，了解报刊类文本信息加工的一般过程。

（3）、教学活动中注意对实际案例的分析，并通过不同形式作品的对比，激发学生的学习热情和审美能力，进一步深化教学效果。

5、及时反馈、总结，提炼知识内容。

6、学生活动：

（1）、利用教师提供的ftp地址下载优秀作品，以小组为单位讨论、交流，对其作出评价，对比，思考这些作品的构成要素是否达到了报刊类文本信息教工的基本要求，找出优缺点。

（2）、利用教师提供的ftp地址下载“”，学生自主学习，了解图文混排的一些关键技巧的使用、操作方法。

（3）、学生以小组为单位，完成教师留的学习任务：根据本节课学习的内容，四人一组，拟定一个主题，收集并选择素材，设计一份班级电子板报的版面（a4版面两版）。

我的说课到这里结束，谢谢大家！请大家给予评价和指导。

报刊类信息的加工与表达的说课稿

官方文化垄断地位的瓦解与大众文化的勃兴，改变了过去官方文化一统天下，民间文化只处于依附、从属地位的文化格局，官民文化的对抗性和离异性加强，从而在文化层面上加剧了晚清以来业已出现的政治国家与民间社会的疏离和对峙。而国家与社会的分立乃至对抗，是公共领域孕育和发展不可或缺的基础条件之一。

其次，改变了旧的信息传输方式，从体制上为社会成员自由获取信息和表达意愿提供了可能。二十世纪以前，以报刊为代表的新式大众传媒虽然有所发展，但就全社会而言，信息的传通，仍旧以口耳相传的人际传播为主，传输的信息量较小，影响面狭窄。而二十世纪以后，随着报刊业的发展，社会的信息传输转而以大众传播为主。大众传播，以文字符号为媒介，以不特定的多数人为传播对象，在信息传播的总量、规模与覆盖范围等方面大幅度扩展。这样，不仅使信息的存储与分享得以超越时空限制，而且也将一个“有效率的社会”从少数人扩展至多数人24，并为社会成员提供更加方便的信息接受渠道和意见表达机制。

“个人之思想，以言论表之；社会之思想，以报表之。有一种社会，各有其表之之报。社会有若干之阶级，而报之阶级随之矣。”25事实上，不同性质的报刊往往就是不同社会群体、不同社会阶层的“耳目喉舌”，表达不同利益集团的呼声。如女界报刊往往以提倡女学、振兴女权为职志，商业性报刊以维护工商业者的利权为宗旨，教育类报刊多关注教育改良与国民素质的提高，政团报刊为本团体的政治主张大声疾呼，而综合性报刊则表达全社会的普遍意愿。社会成员能够通过有效管道独立地表达自己的意愿，是实现社会自主化与政治民主化的前提条件之一。因此，数量众多、性质各异的民办报刊的存在，本身即是对既有政治权威的一种挑战，它不仅促进了社会民众参与意识的提高，而且导引公共领域沿着社会维度不断拓展，其结果必然将全社会成员的目光从各自分散的个人与群体利益引向根本性政治制度变革上来。

第三，以公开报导为基础，民报特有的“公共性”构成了一个相对独立的领域，即公共领域。民办报刊立意作为民众的“向导”与“喉舌”，通过公开报导与评论，即将所报导事件置于社会公共生活空间之中，引起社会成员的广泛关注，成为公众言谈、讨论的话题。这样就改变了被报导事件原有的私密性，使之转而具有公共性质。被报导事件的公共性是由民报的公共性所赋予。这一公共性在报导有关政府决策、政治人物活动和政治事件时愈发彰显，它将原属于“肉食者谋之”的政治事务从传统皇权的控驭之下解放出来，成为真正意义上的公共事务，使原先普通民众无从知晓、无权过问的皇家家事变成了国家大事。试举一例：1904年8月，铁良奉旨南下，《警钟日报》迅即作出反应，不仅在“国内纪闻”专栏中披露铁良得差的有关内幕，而且还发表题为《民穷财尽何以堪此》的“时评”，直言不讳地抨击铁良此行的真实动机在于“收括东南之财富以供北京政府之挥霍”，与庚子前刚毅南下并无二致26。

民报的公共性所发挥的是一种“评判功能”，它反映的是社会成员的政治参与意识和理性批判精神。其实，在大众传媒领域内，公共性已不仅是民报的一种社会功能，而且还转变为其自身的一种属性。民报的公共性构成了相对独立的领域，即公共领域。而报纸也变成沟通社会公众和国家权力的公共机构。尤其当民办报刊发展成为政治集团的舆论工具后，以前在奏章、条陈?表达的见解，现在则通过报刊在政论文章中表达出来。民报因之又成为政治权力运作的监督员和社会公共事业的倡导者。

第四，民报面向普通民众发行，使来自不同职业和社会阶层的私人受众在个体性阅读的基础上结成一个公共阅读网络。这一阅读网络虽是松散的，但却是开放的、富有弹性的。以此为中介，受众与传媒以及受众之间能够有效地进行信息交流和思想沟通。尽管并非全部受众均转化成为具有批判意识的'“公众”，但他们中间确有一些人通过这一阅读网络的整合作用而聚集在一起，进而以言谈、讨论的方式参议政事，行使公共领域的批判功能。

公众舆论的表达模式及其特点。

所谓“舆论”，就是指众人的议论。《晋书．王沉传》云：“自古贤圣，乐闻诽谤之言，听舆人之言。”梁启超认为：“夫舆论者何？多数人意见公表于外者也。”27作为浮动于社会思想观念表层的一种富有活性的集体性见解，任何舆论的孕育与形成均需一定的“意见气候”。其中，一定量的信息发送、传输与反馈，即信息的有效流通无疑是最基本的前提条件之一。

如果说近代以前的信息与信息传输系统几乎完全被政治国家所垄断，信息流通具有很强的封闭性的话，那么时至二十世纪初年，随着报刊传媒的民间化，不仅信息来源趋于多元化、信息量成倍增加、信息传输形成民间网络系统和广阔的空间覆盖面，而且受众人数大量增加、构成日趋丰富。由此，信息交流的规模迅速拓展、频度加快，并在水平方向上大为拓展，从而形成一个以传媒为中心、以受众为周边的具有平等与开放特性的圆形网络状辐射结构。

报刊类信息的加工与表达的说课稿

论文摘要:在当代，我们很少能看到具备思想的高度与力度、具备文化的包容性与深广的经验厚度的“女性诗歌”文本。当代女性诗歌常常在一种情绪化的激愤中，一方面将个体经验推入本质化、实体化的境地，另一方面又将女性的“精神视角”转换为文化批判。“女性诗歌”的写作因此陷于对本质化、实体化的个体经验的执迷与超越个体经验的文化批判的悖论之中。走向一种“类”经验的处置与表达是走出困境的必由之路，这包括两方面的任务:首先是以“类”的经验改造“女性诗歌”的写作经验的构成与写作生态，提升其品质;其次是以“类”经验承载文化批判的责任。

从作为写作资源的诗歌经验的构成上讲，在我们看来，当代，至少是“新生代”以来的“女性诗歌”写作一直处于一种悖论结构中:一方面是充满痛苦地、悲壮地沉没于个体性的女性性别经验的深渊之中，在写作中则表现为对于这种经验本身的或许是过度的执迷、夸张与倚重:。

作为人类的一半，女性从诞生起就面对着一个完全不同的世界，她对这世界最初的一瞥必然带着自己的情绪与知觉，……每个女人都面对自己的深渊—不断泯灭和不断认可的私心痛楚与经验—并非每一个人都能抗拒这均衡的磨难直到毁灭。这是最初的黑夜，它升起时带领我们进入全新的、一个有着特殊布局和角度的、只属于女性的世界。(翟永明《女人》组诗之序言《黑夜的意识》)。

而另一方面，当试图将这种个体性的性别经验升格为“女性视角”、“女性精神性别立场”的时候，就无可避免地将之推向社会体制与意识形态的视境。因为女性个体的性别经验，甚至于这种个体的性别身份本身都是社会中给定的文化构成物，这样，“女性诗歌”的写作在对于个体的黑色深渊的绝望与迷醉中又以一种拒斥与抗争的姿态狂乱地指向了后者。这一点并不仅仅是作为一种观念悬浮于诗歌的上空，或者仅只是诗歌写作的外在的意义指向，而是作为一种张力、一种撕裂的伤痕贯穿于“女性诗歌”内部。诗意的激情并没有将这种悖论化解与泯合，反而将它们推人更加尖锐化的对立之中。我们常见的情形是在一种情绪化的激愤中，一方面将个体经验推人本质化、实体化的境地，另一方面又将“精神视角”转换为文化批判。这一状况以不同的形式或隐或显地大面积侵扰着“女性诗歌”的写作，并且决定了“女性诗歌”的基本品质。在当代的“女性诗歌”中，我们很少能看到具备思想的高度与力度、具备文化的包容性与深广的经验厚度的“女性诗歌”文本，诗歌本身于是常常处于一种以个体经验承载文化批判的栖惶不安、孤立无助与疲惫乏力的状态之中，而学理和逻辑上的矛盾与悖谬倒还在其次。从社会体制与意识形态的角度进行文化分析与文化批判，所需要探讨的恰恰是个体意识与性别身份本身是如何被构建起来的，个体经验是如何生成的，所需要避免的恰恰是将个体单子当作实体而不是文化构成物的幻觉与对这种个体经验的本质主义立场。

西尔维奥·方迪在《微精神分析学》中指出，我们身上很少、甚至几乎没有什么东西源于我们自身。从文化分析的角度来看，女性的性别身份与个体经验首先是文化的产物，是文化规定之下的“生理”的与“自然”的差异性;在这样的情形之下，个体与个体性经验的力量是有限的，他们首先是被抛入体制的被构成者。其次才是作为“主体”的构成者。因此在作为体制与意识形态的权力的牺牲品这一点上，男性和女性面临的问题是共同的，作为事实上的性别权力的优势拥有的一方，男权固然是需要批判的，但是作为体制本身建构的参与者或者说参与的一方，女性自身也未始不需要一种自我反思与自我批判的维度—这一点在个体性经验的情绪化表达中常常被遮蔽了，或者至少看起来似乎是不“人道”的:“她/我都这样了，还要被批判或自我批判吗?”实际上“人道主义”所指向的与伦理学意义上的“个体一主体”在这里正是将人们思考引人歧途的地方:“主体”之所以是“主体”，就在于它不仅仅是它自身，它同时还是它所不是的东西，它同时是客体与中介，主体与他者在“类”的共在中处于一种相互构成、互为中介的状态。恰恰是将个体囚禁在纯粹的意识和观念中的个体自足的幻觉，是体制和意识形态发挥作用的基础，或者就是体制与意识形态的作用本身，而“个体一主体”的自由在这种情况下正是在共在的“类”经验中对于规定着诗歌经验的形态起源与质地构成的个体性的意识与观念死结的破除与走出。

因此，“类”的经验并不是简单地退回到宏大粗放的无个性的时代与集体的传声筒的“大我”阶段上去，也不是要做女性群体的简单的代言者。同样，它也不是个体经验在情绪的催化作用下的同质放大，就如同前面翟永明引文中的“我们”所指示的那样。“类”的经验强调在“类”存在状况中经验的体制性的、文化的构成、男性与女性经验的相互错综、相互构成的经验本身的“主体间”的包容性与复杂性，以及经验的自我反思与自我批判的维度。对于这种“类”的经验需要作如下的说明:(1)恰恰是泊没在个体性中不能自拔时，将女性经验仅仅减缩为一种纯粹的意识甚或一个概念、拘囚在某种体制性知识的牢笼中并且复制与再生产了这种知识。伊蕾在《被围困者》组诗中的名为“主体意识”的一节中写到的“我被围困/就要疯狂地死去”，完整地表达了一种阿尔都塞式的意识形态机制以及对其令人“疯狂”的作用与后果的体验(但也仅仅停留在体验之中而不能通过一种反思的维度将其上升到思想的层面)。“个体”或“主体”正是意识形态“召唤”人们去成为的体制身份之所是，成为“个体”或“主体”也就意味着“臣服”于、处身于意识形态与体制机器的围困之中。因此实际上是体制与意识形态经验构成了“个体一主体”而不是相反，所以当女性写作仅仅拘执于“个体性”时，女性性别经验本身便被装进了阻隔与消除其解构性危险的纯粹意识与概念的玻璃瓶子里，并成为体制与意识形态的自我论证的个体化范例。(2)“类”经验相对于个体性经验就不仅仅是种量的铺张与扩大，而是代表了完全不同的经验构成机制与经验来源。“类”经验取消了“个体主体”的经验载体与经验生产方面的特权或幻觉，而转向一种“主体间”的经验场，这也等于是说，将关注与考察的中心由“个体一主体”转向经验与经验生产机制本身。从而，“类”经验引起的单复数变化不应该是将“我”放大为“我们”，而是“经验”本身需要永远变成复数形态的名词。“经验”的复数形态的表述同样也不意味着一种量的变动而是“经验”质性本身的一种深刻改变。主体间性本身便意味着对“个体一主体”自足的幻觉的祛除和对于“个体一主体”的意识形态批判，相应地，一种自我反思与自我批判的维度也就内在地包含到了“类”经验的本质之中。(3)“类”的经验本身并不意味着对于性别权力本身的复杂微妙的构成与表现方式的忽略，相反，只有将这种权力关系置于“类”存在的体制与意识形态生产的大的视阑中来考察，才能对于问题的严重性与复杂性作出充分的估计，对于诗歌写作来说，才能对性别经验本身的构成作出恰当的处置与表达。由此也就引起了对于建立在女性性别经验基础之上的'“女性诗歌”的概念的整体更新:我们不能以一种本质主义的、实证的眼光去孜孜不倦地考求“女性诗歌”的存在与否以及什么是“女性诗歌”—从这样的路径出发，不管得出什么结论，不管找到多少“例证”，都将成为毫无思维的拓展与深化意义的独断论。既然我已经将性别身份与性别经验本身看作是一种文化的构成物，那么也就必须从文学批评与文化批评的范式的意义上来理解这个概念，避免将其本质化、实体化。“类”的经验构成对于“女性诗歌”的写作来说至少可以在如下两个方面有所作为:首先，以“类”的经验改造“女性诗歌”的写作经验的构成与写作生态，提升其品质。在当代“女性诗歌”的写作中，弥望的是同质的、无差别的“黑夜意识”与“黑色”体验，而“黑夜里一切的牛都是黑色的”，这种“黑色”与“黑夜”的感受除了表明一种单调的“女性”体验之外，它同样也是“女性诗歌”的经验机制与写作机制本身的结构性缺憾造成的意义阴影的直觉性呈现。意义在于差异性，一种向着个体性的深渊中不断沉溺与内敛的单质化的经验只能将自己囚禁在意义的黑夜中。所以我们说，至少就我们这里所涉及的问题而言，经验的“个体化”的过程正是对于经验本身的意识蒸馏与概念萃取，而如我们前面所说的(最多是经过了情绪化的膨胀的)一种概念化的或者纯粹是作为一种意识的经验是最容易被复制的。因此，对于当代女性诗歌的写作主体来说，需要破除“我执”，以“类”经验溶解个体意识的硬壳，主动以包容开放的态去体味、去接纳，尤其是要去兼济那些似乎是异质、异己的经验，从根本上重新组织作为写作资源的诗歌经验构成。诗歌经验的多维构成尤其是自我反思与批判的维度，打开了向思想与哲学的高度提升其整体品质的通道—在里尔克、艾略特式的现代主义诗歌之后，这一点大概不会被理解为诗歌图解概念或者简单地去写“哲理诗”。诗歌写作不同于一般哲学思维，但却并不妨碍它具备哲学的思想质地与品性的地方在于它是沉潜在经验的内部，以前概念的方式在不同的经验质料之间的相互激发、相互砒砺、相互映照与相互“论证”中走向意义化与形式化。由此出发，当代“女性诗歌”的整体生态与文化品格才有望得到本质上的改善与提升。其次以“类”的经验承载文化批判的责任。“类”存在并不仅仅是个体性存在的在数量上的简单相加与聚合，“类”存在之于个体性的存在有着质的区别。体制化与意识形态机制是“类”存在的基本前提与特征，由此也就决定了个体的自我理解的不透明性与个体经验的可疑性。所以我们不是一般地反对文化批判。而是反对从个体经验出发的文化批判。这样的批判只能在一种情绪化的偏激中将问题引如歧途，对写作构成伤害，非但徒劳无功，而且造成的结果只能是双向的损失。我们这里所指的文化批判建立在“女性诗歌”写作中的一种诗性的经验一意义机制自身所包含的文化批判维度之上，是后者自然而然的理论延续与展开。与单纯从个体经验出发写作不同的是，这种写作机制对于“类”经验的倚重还不仅仅在于“类”经验本身的质地与构成，它在对于这种并不“纯粹”的经验本身保持包容与接纳(因为舍此而外我们并无别的经验来源)的而非情绪化的拒斥的同时，在一种反思的态度中对于这种经验的质地与构成所含蕴的体制和意识形态机理本身保持探索与研究的兴趣，最后再将这一切置于诗性的处置与表达的澄明之中。因此，对文化批判的经验支持并非是偶尔派给“女性诗歌”写作的任务，除去它其实也是“女性诗歌”写作祛除文化蔽障、争得完整的意义空间与健全的话语权力的长期的、内在的需要之外，“女性诗歌”具备杰姆逊所讲的将个体状况与社会整体条件连接起来的美学经验之“认知测绘”价值。从而，文化批判构成对于上述的“类”经验本身的理论(批判)价值的系统开掘与逻辑升华。而文化批判建立在这样的美学经验的基础上，则可能恢复作为“理论化生活”的丰富性，而非仅仅作为一种概念和思维机器的理论噪音去惊醒人们。

当下的文化处境使得我们必须再次回到“类”的主体性与文化诗学的视野中来，这一点对于诗歌，特别是对于我们这里所探讨的“女性诗歌”来说尤其重要，因为诗歌从来被当作是个体性的文化实践的典范，而“个体主体性”曾经是被大力张扬以求“回到诗歌本身”的义正辞严的理论宣言。“诗歌本身”是什么以及“个体主体性”的理论立场的历史功绩如何我们权且不去管它，但有一点是可以肯定的，不同于政治极权式的意识形态，在我们今天的文化语境中，有一种犬儒主义式的直白的、自足、自主与能动的“个体性”是眼下的文化意识形态所竭力培植的幻觉。从“个体性”的梦魔中走出的“女性诗歌”写作，将会在“类”经验的处置与表达中获得一种全新的书写自由与力度，以及一种全方位的丰富性。

报刊类信息的加工与表达的说课稿

各位评委老师：

大家好。

今天我的说课内容是《表格信息的加工与表达》。下面我将从教材、学情、教学过程进行说课。

一、教材。

教材地位。

本节课是广教版信息技术基础第三章第2节内容。本节课在excel软件环境下进行教学。本节课是在初中阶段excel基本操作的基础上进一步的提炼与深化，目的在于引导如何确定任务需求、建立数据表、分析数据、形成报告，即是要使学生学会从需要中寻找技术解决的办法和策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现科学准确的分析报告，并针对分析报告做出有效的判断和决策。

教学目标。

知识和技能。

使学生掌握使用excel软件处理表格数据的常用操作手段。

使学生掌握常用图表（柱形图、饼形图和折线图等）的用途及特点。

过程与方法。

使学生能够根据实际情况建立数据表，并能对数据进行合理分析，最后形成分析报告。

培养学生协作精神、解决实际问题的能力，并能在学习中举一反三，融会贯通。

情感态度与价值观。

通过“高一年级创建文明班集体”表格的建立和分析的教学实例，激发学生的集体荣誉感。

教学目标的确定是由课标的规定、本节课的任务共同决定的，目标的确定切实可行，符合学生的认知水平，符合课堂教学的实际情况。

重难点。

1.使学生掌握利用excel处理表格信息的基本过程和方法。

2.根据任务需求，利用图表呈现表格数据的分析结果、表达意图。

教学重点的确定是因为表格信息的处理过程的四个步骤形成一个完整的整体，是内在联系不可分割的。

难点的确定是因为学生在利用图表呈现数据、分析结果时，对图表的合理选取取决于学生的.知识层次，认知水平等多方面的因素，具有抽象性。

二、说学情。

习本节课之前学生们已学会了数据表格的建立。由于环境的限制，学生很少有机会将信息技术课所学的技能应用到日常学习生活中，很难感受到课堂上学的知识，对生活和学习的帮助，所以对于根据任务需求解决实际问题，他们大多缺乏问题分析整体规划和设计制作的能力。

三、教法。

基于以上这些问题，我采用了实例分析、任务驱动、演示等多种教学方法，通过对高一年级文明班集体的评比活动，培养学生学会分析表格数据，最终形成报告的能力。对个别问题进行单独辅导，学生的学习是在教师的引导下以学生为中心开展，对过程及结果展开自我评价和集体评价。

四、教学过程。

实例引入。

通过实例“某校高一年级进行文明班级评比”活动，从纪律、卫生和礼仪三个方面进行评分。对于收集到的数据，我们如何进行统计和分析，形成准确的分析报告，以便我们能快速地作出有效的判断和决策，充分调动学生的积极性。

进入新课。

明确任务、建立表格、分析数据、形成报告。

这四个阶段是相互联系不可分割的。新课的讲授过程按照这四个步骤进行，符合学生的实际，过程衔接自然，教学环节自然，学生的参与性强，不仅激发了学生学习兴趣，注重实际操作能力，不同层次的学生各有所得。

课堂小结。

明确目的：创建表格信息目的是什么？

建立表格：在建立表格中我们简单的学习了对表格数据进行处理的方法（求和，求平均值，最大值，最小值，计数）。

分析数据：在对形成的数据，我们又学习了利用excel形成图形，去对比数据方面的差异。

在我们整个操作过程中，也就是我们对excel的一些功能的学习的过程，从学习中，我们也体会到了有些问题利用excel来处理的很多优点。

拓展练习。

创建高一年级一、二、三班连续三次考试成绩的数据表：

求出各班的总分和平均分。

根据这三张表创建一张总分汇总表，并在汇总表的基础上做折线图，看看会有什么结果，同学们踊跃发言探讨，最后形成报告。

一个小节给同学们明确了表格信息处理的基本过程，并鼓励学生利用信息技术为生活和学习服务利用学习互动论坛寻求帮助。在整堂课中教学设计结合了学生的学习和生活，有助于激发学生的学习热情围绕主题任务学习促进了学生的协作与交流，关注学生基础水平和认知是的差异，充分发挥学生互助精神温故知新，又是导学探究实践评价拓展的教学策略很好地培养了学生认识分析事物的能力。

报刊类信息的加工与表达的说课稿

公共领域是指介于个人与政治国家之间的自主性社会生活领域。这一领域“对其功能的自我理解具体表现为‘公众舆论’的范畴”1。由于公众舆论的形成与表达，与民办报刊的勃兴密迩相关，而民报的崛起又是大众传媒民间化的结果，因此，本文拟从考察1901-间上海报刊业的民间化现象入手，就公众舆论的表达方式及其特点作一简单论析。

报刊传媒的勃兴及其民间化。

近代上海因地处中西文化交流、碰撞的前沿，信息流通便捷，加之政治生态环境特殊，报刊业的发展颇为引人注目，“俄而成为全国新闻纸的中心地了”2。继《时务报》等维新报刊之后，二十世纪初，上海迎来了“新学书报最风行时代”3。据不完全统计，1901-11年间，上海先后出版的各种日报，总数不下30种。期刊方面更是精彩纷呈。仅据上海图书馆所编《中国近代期刊篇目汇编》的统计，这一时期在沪出版的中文刊物就有69种。日报与期刊合计，总数当在100种以上4。这还不包括数十种小报以及其它仅知其名但已散佚无从查考的报刊。

除了数量、种类繁多之外，这一时期上海报刊业还有一个重要特征，就是以民间人士为运作主体的华资民办报刊比重大，居于绝对的主导地位。据查，在清末百余种中文报刊中，仅《江南商务报》、《舆论日报》等由官方机构和地方官吏所办，属官报；19前后的《舆论时事报》、《中外日报》、《申报》，“或纯系官款，或半系官款”5，具有准官报性质；《大同报》、《汇报》、《尚贤堂晨鸡录》等几种是外报，其余均为民报。因此，粗略估算，民报在全部中文报刊中的比例当不低于90%。从民报的年增长量来看，以期刊为例，1901-11年间，除了19仅新创一份外，其余年份少则六份，多则八份。这一速度不可谓不快。由于戊戌前后创办的《苏报》等报刊一直在持续发行，加之众多在日本出版的留日学生刊物，或秘密流入上海，或公开在沪设立派报处，因此，即便作保守估计，这一时期行销沪地的各类民办报刊年均也不会少于20-30种。

民办报刊的勃兴，是报刊传媒民间化的结果。所谓民间化，是相对于甲午以前官方半官方的邸抄、京报以及外报在报刊业中占据垄断地位的局面而言。相对于官报和半官报，民间化即是非官方化；相对于外报，民间化则意味着本土化。具体而言，报刊的民间化可从以下多个方面来理解。

首先，办报宗旨立足于民。旧式邸抄、京报，记载传录的“仅在习闻习见之事，至于机要大事，则付缺如”，其“唯一目的，为遏止人民干预国政”6。而外报出自西人之手，前期“凭教会之力，其宗旨多倚于教，于政治学问界，非有大关系焉”7；后期虽因时势迁移转而瞩目于外交，但其言论也多与外国在华势力沆瀣一气。与官报和外报形成鲜明对比的是，民报或积极传输西学新知，或注重开化风俗，或瞩目商情实业，或致力于宣传政治变革，如此等等，不一而足，但总以立意作为民众的“向导”与“喉舌”为指归。

其次，办报资本主要来自民间。大体而言，民报的资本来源有以下几种类型：一是私人筹资，如《时报》、《天铎报》。二是同人集资，如《二十世纪大舞台》；三是招股集资，“照有限公司办理”8，如《警钟日报》。四是接受社会捐款，如《竞业旬报》、《民呼日报》。当然，在许多情况下，一份报刊的筹办与维持，往往采取多种筹资方式。以《中国女报》为例，它除了公开招股集资外，还接受社会捐助，并以推举捐助者为名誉赞成员的方式表示谢意。值得注意的是，尽管民报的资本来源呈多元化态势，但其编辑经营权一般多由报馆经理、主笔掌握，从而保证报刊不至于因资本关系而改变其民办性质。

再次，馆政与用人权相对独立。报馆行政大致分为编辑、营业、印刷三部分。每一部门皆由专人负责，而总其事者为“总经理”。总经理为报馆领袖，一般由办报人自任、委聘，或由同人公举，“代表报社经理一切事务”9。总经理之下各职，由办报人或总经理聘任。因此，较之于官报听命于官府和外报由外人把持而言，民报的馆政与用人权相对独立。即便某些报刊为“免婴国内政治上之暴力”10，曾以外人的名义向外国驻沪领事署登记，但究其实，这些报刊的经营业务完全掌握在国人手中，外人几无权干涉。

第四，报刊的信息来源趋于多元化、民间化。旧式官报，所刊消息大多来自官府或与官方有关，“从新闻来说，它是最不中用的新闻纸，里头只是政府认为对自己有益，应发给士绅和官吏阶级看的一些奏议和皇帝的杰作罢了”11。而戊戌前外报所载“大率里巷琐闻，无关宏旨”，其内容“大半模糊而琐细”12。与官报和外报相比，民报的消息来源趋于多元化，其主要途径有：其一、采译外报的消息。上海外报发达，种类繁多，因有本国势力为依托，且通讯手段先进，故消息灵通，成为华资民办报刊的重要信息源。当时“华报所得紧要消息，十八九均自外报转译而来”13。其二、派设访事员，独立采编新闻。二十世纪初，新闻业卓然成为新事业，往昔乏人问津的报馆主笔、访员之职，一时竟成为文人学子的时尚之选。访员之派设也因之由本埠扩大到外地、甚至海外。由此，报刊新闻的时效性与准确性大为提高。其三、向社会征稿，并以“征文”、“通信”、“来稿”等形式予以刊载。例如，《选报》虽是以集录中外报刊为主的文摘性刊物，但也明确宣告“兼收外来诗稿及通论并紧要时事等函”14。《俄事警闻》除了征集时事新闻之外，还开列了“普告国民”等60余个征文题目，向社会各界广泛征稿15。

《表格信息的加工与表达》说课稿

1、分析教材。

word文字处理是office系列办公软件之一，它应用于各个领域和行业，是人们利用电脑学习、工作必不可少的。表格制作是在word排版中继文章排版之后的第二部分，在技能鉴定中占了较大的比分.而且它具有一定的实际应用意义。本节课内容是在学生掌握了word排版的基础上进行，为后面更高层次的排版奠定基础。

2、教学内容与目标。

（1）、教学内容。

制作表格(规则表格与不规则表格）。

（2）、教学目标。

知识目标：通过学习使学生掌握表格的制作方法。

能力目标：培养学生具体问题具体分析，根据已有的知识解决新问题的能力。

3、教学重点与难点。

教学重点：教学重点是表格的插入，表格结构的修改，表格的排版。

教学难点：表格结构的修改排版。

二、说教法和学法。

1、说教学方法。

任务驱动法：通过展示表格提出任务，在实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。通过“任务驱动”法的使用，能逐渐来培养学生自学能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生创新意识，提高学生们提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

讲授法：由教师讲解表格的基本组成，绘制表格的一般方法。在讲授的过程中呈现教学内容。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括教学的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化。

演示法：配合讲授法演示表格制作的过程，使学生通过观察获得感性知识，学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握操作过程。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。

练习法：本堂课的主要教学任务是培养学生应用所学知识制作表格的技能。技能学习，一旦有了初步的理解后，就要转入练习阶段。

2、说学习方法。

通过讲授、演示、练习，使学生在整个过程中培养学习兴趣，认真听课，利用已学知识，技能，解决新问题。培养自主学习和协作学习的能力。

三、说课堂教学过程。

1、引入新课，以表格的实际应用性吸引学生。

展示制作美观的表格两幅：个人简历表课程表，点出表格在实际生活中的应用。给出本节课任务。接下来引导学生分析表格,思考得出表格的组成部分,由教师总结,给出正确的答案。也正是本节课所要掌握的第一个问题。

2、讲述新课，以一张表格的具体制作来引导学生。

接下来是本节课的重点，包括难点问题的处理。采用的方法是讲授法与。

演示法相结合。首先由教师给出表格制作的一般过程，使学生能够对制作表。

（1）表格的组成。

我们可以看出一张完整的表格由表头和表格体组成。表格体由一系列彼。

此相连的小方框组成，每个方框均称为“单元格”。单元格中可以填入文字、数字和图形等数据信息。一系列的.横向排列的单元格叫行，纵向排列的单元格叫列。

（2）向学生介绍制作表格的一般步骤：

01．插入表格。

02．编辑表格结构。

03．输入表格内容。

04．排版。

05．输入表头。

我们在做一张表格的时候一般采用这种步骤，但是其中的第二步和第三步可以穿插入行。

(3)以一张表格为例,介绍表格的制作.

第一步：插入表格。

方法一：常用“工具栏”的“插入表格”按钮。用拖动鼠标的方法选择所需的行列。

方法二：通过“表格/插入/表格”菜单命令来确定表格的行列数。

方法三：通过“表格与边框”工具栏中的“绘制表格”工具按钮来制作所需的表格。

第二步：调整行高与列宽。

引导学生分析表的特点，得出表格的第一列特别宽，其余各列宽度一致。向学生介绍调整列宽的方法：将鼠标移到所在列的纵线上，当鼠标变成双向箭头时，按住鼠标左键左右拖动出现纵虚线，松开鼠标后，该列的纵线就移到了虚线位置，即可调整表格的列宽。

其余各列难道还是用鼠标拖拉来实现吗？手动拖拉能做到各列一致吗？有没有其它更简便更准确的方法？这一系列的提问引起学生的思考，也能使学生更关注接下来要讲的“自动调整”功能：选择其余各列（不要将后面的段落标记选进去），选择“表格”菜单中的“自动调整”，在级联的菜单里面选择平均分布各列。

对行高的调整也是如此。

第三步：合并（拆分）单元格。

继续引导学生去发现单元格与单元格之间的区别。有的单元格的行高是其余行高的两倍，有的单元格的列宽是其余列宽的两倍或是三倍。这个区别可以通过合并（拆分）单元格来实现：选中要合并的两个或多个单元格（拆分的某个单元格），选择“表格”菜单上的“合并单元格”（拆分单元格）命令。

第四步：输入表格内容：表结构定好之后，就可以输入表格的内容。

第五步：排版：引导学生去发现目前成形的表格，除表头外与样本中的表格还有什么区别。发现样本中的表格单元格中的文字是居中的，而现在制作成的表格没有居中；样本表格是有边框的，现在制作成的表格没有。所以要对表格体进行排版。首先使单元格中的内容居中。居中分水平居中和垂直居中，分别介绍其方法并演示。其次是边框设置。在边框的设置中着重要介绍几种边框选项的区别和效果。

最后进行表头的排版。让学生思考并回答表头的字体，字号，粗细，加哪种下划线。

四、课堂练习：通过学生亲历表格的制作过程体会制作方法。

五、布置作业。

1、写出插入表格的几种方法。

2、如何使单元格中的文字在水平和垂直方向上都居中对齐。

3、上机练习：（1）本班课程表（2）个人简历表。

文档为doc格式。

《表格信息的加工与表达》教学反思

音乐语言与要素在音乐中的作用是很大的，不同的节奏结合和旋律的进行，表达情感是不一样的。学习音乐要素，了解其在音乐中的表现手法，会使我们更深刻地理解音乐，并从中得到更多美的享受。

本模块教师以音乐为本，以音乐本身所特有的要素来分析作品，从而使学生更好的理解作品，从感性认识上升到理性认识。尽管职中生的音乐基础比较薄弱，但老师运用巧妙的方法来引导学生由浅入深，鼓励学生运用音乐语言与要素来进行作品分析与学习，让学生主动的去鉴赏音乐，从而对音乐作品形成既有共性又有个性的理解，效果良好。

通过本模块的教学，我们已经把悲伤、欢快、急切、惊讶……情感通过音乐的合理表达，明白了不同的音乐给人的感觉是不一样的.，音乐它同时又给了我们更多的想象空间，并从音乐语言的各方面（节奏、速度、旋律、乐器、人声、风格）进行了研究。

通过学习，同学们能够把生动活泼角色与音乐背景紧密联系起来，同学们对音乐的感受也越来越敏感，能准确地将不同的音乐风格区分开来，这就体现了大家对音乐的洞察力与审美能力。音乐是最能表达感情的艺术形式之一，它能从视觉和听觉上给人以身临其境的感觉，然而，艺术来源于生活，这就需要同学们在平时生活当中多观察，多思考！

《表格信息的加工与表达》教学反思

优点：

（4）充分利用了团队合作开发的理念，对学生进行了科学的指导，加强了学生的团队合作力，在不影响学习知识的基础上缩短了作品开发的时间。

不足：

（4）任务的分层在作品开发和团队分工中体现，所以教师在掌握学生学习的同时，还要注意团队开发的一些相关要点的讲授。

《表格信息的加工与表达》教学反思

《表格信息的加工与表达》教学反思

本节是普通高中《信息技术基础》（粤版）第三章第二节的内容。表格作为信息数据的一种呈现、处理方式被广泛运用，具有很高的实用性，在我们日常生活和学习中经常遇到。特别是它和后续将要学习的数据库技术的共通之处，更使得其成为信息技术的一个重要部分和阶梯。

本节内容试图通过表格来组织数据，将相关信息建立起一定的联系，并以合适的表格数据、图表类型以及相关文字说明有机的结合起来，从而去发现数据规律并直观形象的表达统计结果，以便使表达的意图更加充分、生动和科学。教师在教学中联系学生实际，没有取用教材中的实例，而是通过excel建立表格处理本班学生成绩统计表，再利用数值计算分析数据、建立图表，让学生逐步理解表格信息的`加工与表达的过程，但是由于课时原因所限，本节课只讲授前一部分内容，建立图表部分留待下节课再学习。

三、学情分析。

新课标注重的是对学生利用工具表达意图的培养，它要求“以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用”。本节课教学对象为高二学生，学生经过前面的学习，对计算机操作已经有了一定的了解。但是面临即将到来的学业水平测试，课时紧、任务重，而教材偏于理论描述对考纲的针对性却不强。因此考虑到学生实际和课标要求，教师对教材内容进行了重新设计，试图尽可能在培养学生能力的同时兼顾到考纲要求。

四、教学目标。

1、知识和技能：

（1）明确任务需求，以建立适当的表格。

（2）掌握表格中数据计算的基本操作与方法。

（3）掌握对表格进行美化的基本方法。

（4）掌握利用公式、函数对表格中数据进行挖掘、提炼的基本技巧。

2、过程与方法：

学生通过建立成绩表，按照教师提出的要求进行数据计算和分析，最终得出结论报告，体会表格信息的加工与表达过程。

3、情感、态度与价值观：

鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务。

五、教学重点与难点。

重点：用excel电子表格数据进行数值计算，包括求和、求平均数等。

难点：用excel电子表格数据进行挖掘提炼，包括排序、筛选、条件格式等。

六、教学过程。

（一）新课引入。

在日常的学习和工作中，我们经常需要处理各种各样的表格，如成绩表、考勤表、评选表等，并对这些表格数据进行挖掘、提炼后统计和分析，形成科学准确的分析报告，以便人们能快速地接收和提取所需要的信息，作出有效的判断和决策。（此处先用课件展示高二教师分工表、学生成绩表，再展示成绩分析结果及转化成的图表方式让学生体会利用excel软件在表达数据方面的优势）。

（二）讲授新课。

教师先对excel进行一个简单的介绍，如界面、工作薄、工作表、单元格、地址等，让学生对excel有一个简单的了解。

1、完成表格。

请学生观察成绩表，进行一个简单的成绩分析还需要添加哪些项目（学生回答，教师整理，大致有总分、平均分、最高分、最低分、名次、进步退步情况等）。

2、计算数据。

应用公式或函数等方法对excel电子表格进行数值计算。

（1）求总分：应用公式法、按钮法、函数法（教师重点讲解，并介绍填充柄）。

（2）求平均值学生自主探究完成。

（3）求名次，用rank函数，教师要重点讲解第二个参数的范围的确定。

（4）求进步情况，学生自主探究完成。

3、美化表格。

（1）标题的美化：字体、字形、字号、颜色、对齐、单元格合并及居中。

（2）表头的美化。

（3）单元格的美化。

4、分析数据（此为拓展任务，供学有余力的同学完成）。

（1）筛选。

（2）排序。

（3）条件格式。

七、学生实践。

八、作品点评。

在对学生作品点评过程中对本节课内容进行一个简单的复习。

《表格信息的加工与表达》教学反思

优点：

（4）任务的进行始终围绕学生展开，充分运用了“反思――提问――解决问题”的自我完善教学手段，培养学生的自我学习能力。

不足：

（3）老师对学生的掌握和课堂的把握要求较高，需要及时的吸收学生的反馈情况并作出及时评价判断。

《表格信息的加工与表达》教学反思

刚开始我的教学设计只是参照教材介绍日常文本信息加工的基础知识，让学生根着课本上的操作来做。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生有动手实践，但是他们只是照着课本上的操作来完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。

课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课。

要真正把课堂交给了学生，学生成为了课堂的主人，实现了学生的主体性；教师只是学生学习的引导者。

在课堂教学中，我从新设计了一系列学习活动的任务，采用自主尝试探究和小组合作的学习方法，分组完成任务，这样，既可以让学生通过实践探索，主动地探求知识，又可以让学生通过相互之间的协作交流，实现知识的建构。这符合本节课的教学实际，也体现了新课标的教学要求。

当然，在课堂教学中最突出的问题在于怎样控制学生在小组探究学习中能够真正的按照教学的设想进行。实际教学中就发现有个别学生对待任务感兴趣，知道方法但操作技能不过关，说明我们农村学生信息基础薄弱。特别要多辅导操作不过关的同学，使到他们也能很好地掌握本节课的内容。

表格信息加工说课稿

目前正在进行多媒体模块声音信息加工单元的教学，上完了两节课优点感受。

1、声音处理软件及相应的学习内容。

我们这些年来一直使用的cooleditpro这个声音处理软件进行相应的教学，主要是因为上科教版教材中使用的是它。这是一款很专业的声音处理软件，有那么多用专业术语命名的命令和参数，让人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效两种主要声音编辑内容，我觉得这两部分内容不适合作为主要教学内容。因为涉及到非常多的'声音理论知识，学生只能掌握大致的操作方法，不理解为什么，而且实际操作时难度也很大，不易达到预期效果。作为教师，我在进行这两项操作时也是糊里糊涂，做不出预期效果，不理解为什么。不得不承认的是自己在这方面知识的掌握很少，根本看不懂哪些专业术语，有待提高。

另外，在去年的教学中学生就提到了audition这个软件，没当回事。近年学生有提出了，于是搜索了一下，原来是cooleditpro的升级版，相比做了较大的改进，但依然存在上述的问题。

我认为，在教学中应该尽量回避一些设计专业知识过多的内容，让学生掌握多音轨的编辑（录音、分割、移动、删除、修改音块音量、淡入淡出）和单音轨编辑（采样率的调整、格式的转换、截取），以及混缩存储等内容就可以了。因为，这些足够应对日常生活中的声音加工需求了，也符合课标中“进行适当的处理”的要求。当然，作为教师还是需要多学习一些深入的知识，以备有兴趣的学生深入学习，例如消除人声这个最可能遇到的需求。今年的学生还有研究硬件原理和相应处理算法的，惭愧啊，作为老师我都没想过这些问题。

2、理论知识如何处理。

本单元涉及声音的格式特点、参数、文件大小计算、声卡、声音在多媒体作品中的不同作用等理论知识。曾经在一节课中将这部分内容介绍完，用了25分钟左右，因为学生一直在看和听，所以兴趣不高。这次教学我用学生的视频作品引课，让学生感受声音在多媒体作品中的作用，()学生很喜欢这种方式，效果也很好。然后从为自己的动画作品添加声音效果入手，分析完成这个任务需要解决“需要哪类声音”、“具体要的什么声音”、“如何获取这些声音”、“那种声音格式更适合”、“声音长短不合适怎么办”、“如何添加到flash中”这几个问题，逐步将理论知识落实。这样学生带着问题思考、学习，效果强于单纯的介绍。这些问题要分在几节课中落实，我认为最好是3-4节课。

3、教学任务的设计。

以往教学中，此部分内容一般让学生录制卡拉ok，学生玩得和高兴，但是应该落实的教学目标却没有落实多少，他们把大部分的精力放在挑选歌曲和唱上了，对于后期的处理基本忽略。所以这学期我没有用这个任务，分别使用了录制诗朗诵（录音机软件录制、截取、混音）、自由创作声音作品（cooleditpro，多音轨编辑的合成）、flash配音（选择类型、录制、编辑综合）这样三个任务。从学生的课堂表现和作业完成情况来看，兴趣并没有减少，但教学目标却得到了更好的落实。

文档为doc格式。

《表格信息的加工与表达》教学反思

经过一天多的煎熬，我终于挣脱了，如释重负。在上这一节课之前，我是高度紧张，以致晚上睡觉失眠。当我上完这一节课时，先不管我这一节课上的怎样，我首先感觉到的就是突然间轻松了很多，整个人似乎在一瞬间失去了动力，渐渐地感觉到疲惫，眼皮很重，头脑很迟钝。一直以为，我是能在强压力的环境下进行学习的，但是经过之后，终于明白，动动嘴皮说的，跟实际做起来真的非常不一样。少说话，多做事！真理啊！

很感谢喻老师、马老师、熊老师、师兄给我的评价以及教学建议，现在来总结一下我的教学反思：

1、喻老师说这一节课我表现得比平时紧张，导致在教学语言的表达、组织方面表现得不好。确实，站在讲台上，我是紧张不少，但我不能以紧张作为借口，教学语言一直都是我的通病，特别在普通话的表达、语言的组织方面，连我自己都对自己没自信。每一次我都要硬着头皮大声地喊着错误的发音，同学们笑了，我也笑了，就把错误给混过去了。不得不面对这一个严峻的问题！每天都要练练普通话，再也不能逃避了！

2、整一个教学环节比较完整紧密，教学设计精细，但在教学实施过程中，讲解的不够精细，除了布置任务比较精细，在文本信息加工的要求的讲解就不够精细，主要的原因在于，这几点要求全由我来讲，并没有引导学生进行知识的建构，导致教学的效果不好。喻老师说“讲课的精细体现在什么时候该讲，该讲什么”，这点没做好，取得的教学效果就不佳。

3、这个班是重点班，学生整体的知识水平比较高。但经过前两节课的授课，我觉得学生的水平没我想象中的那么好，这样的一个总结，导致我这一节课存在了很多问题。一方面，我比较缺乏临时应变的能力，没能根据学生的反应及时地调整教学的进度；另外一方面，我过于呵护学生，以为学生什么都不懂，其实并非如此。作为一位信息技术老师，在看待学生的时候，就要把他们的知识水平看得比想象中的高。

4、在最后点评学生作品的时候，我并没有严谨的评价体系，即是量化的指标。我主要是在主观方面评价学生作品，导致学生没有建立一个评价的标准，所以这一节课的教学难点并没有突破。

5、这一节课是操作课，重点在于如何引导学生进行实践操作，在教学过程中，我主要的就是采用先让学生初步操作，然后再插播，最后让学生继续操作。问题就在于“插播”，选择什么时候进行插播，是本节课中存在的一个大问题。学生在认真操作的时候，我选择插播，学生就会有意见，导致学生的学习的积极性降低。如果能在ppt上展示操作的步骤和要领，那取得的教学效果会更佳。

6、这一节课还出现了一些科学性的错误：ftp与资源共享是不一样；拆入背景图片不能打印等等的问题。教学最忌就是出现科学性错误！细节决定成败！

这一节课的教学反思就概括为以上六点，在接下来的教学中我得好好注意这一次发现的问题，好好改进，希望会有更大的进步！