ID:7065423
时间:2023-12-07 06:16:01
上传者:MJ笔神没有计划书的行动往往会失去方向,容易陷入混乱和迷茫的状态。以下是一些成功的计划书案例,希望能够对大家的计划书写作提供一些参考和灵感。
教学目的要求:
1、认读本课的7个生字,会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的原意,知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容,知道大雁掉下的原因。
简单了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?
搜集成语故事,并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数:2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鸟。可是古时候,有个叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎么回事呢?今天,我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,借助拼音读准字音,遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确,读流利。
2、火车检查朗读,纠正易错的地方。
3、默读思考:课文主要讲了谁?讲了一件什么事?
三、再读课文,理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题:你觉得更羸是个什么样的人?你从哪感受到的?找出课文中相应的语句,画下来,读一读,说说你的理由。
学生小组学习。
2、合中心话题,理解感悟全文。
学生可以从以下几方面来理解:
(1)更羸善于观察,善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来,边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听,早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸,非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超,实际上是更羸善于观察,善于思考,心中明白这是一只受过箭伤的鸟,所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情,既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
(2)更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考,和他丰富的实践经验也是分不开的。
(3)更羸很谦虚
更羸说:“我可以试一下。”
更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表现的很谦虚。
(4)更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃,接触的环保知识很多,所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
四、感情朗读,分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事,同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深,带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧,演一演。
学生分组表演
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字,左边的“身”表示人,右边的“寸”表示手,最早“射”指的是开弓放箭,后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大,“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调,如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
教学中,我引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析,推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。
1.通过读文,了解故事的内容,理解“惊弓之鸟”的含义。
2.引导学生在阅读中结合上下文体会“疑惑、大吃一惊、孤单失群”的意思。
〖教学过程〗。
(两课时)。
(一)展示“积累和鸟有关的成语”,导入课文学习。
1.让我们以小组为单位,展示自己积累的关于鸟的成语吧!
(设计意图:结合语文天地,进行与单元主题相关的语文活动,调动学生的参与意识,在活泼的语文实践中,积累成语,进入学习状态。小组内交流可节省时间,提高效率。)。
2.为奖励你们积极参加成语比赛的劲头,我准备现场画一幅画,请仔细看:
(简笔画画出“弓”和“箭”)。
一副弓箭,这可是鸟儿害怕的东西,谁能做一个古代英雄,摆一个开弓放箭的造型吗?请仔细观察这副弓箭少了什么?(生答:弦)请你们帮我画箭弦吧!(板书:弦)指导正音。这是个什么成语呢?(板书:惊弓之鸟)。
(二)整体感知,在读文的过程中,理清故事的脉络,相机理解重点词语。
1.自由读文,要求把课文读的正确、流利。用自己的话,同桌交流说一说。
2.你认为“惊弓之鸟”是什么意思?你从哪看出来的?
片断实录:
生:“惊弓之鸟”的意思是害怕弓箭的鸟,我从最后一个自然段看出来。(生读:他一听见弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。)。
师:你认为“惊”的意思是?
生:是害怕的意思。
生:是“惊奇”的意思。
师:你从哪儿看出来?
生:魏王说:“啊!真有这样的本事!”用了两个惊叹号,表现出的就是惊奇的意思。
师:这就叫聪明呀!自己思考的结果就是不一样。)。
3.我们再进行一个更有挑战性的练习。
出示句子:只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
出示“直”在字典中的七种解释:
*不弯曲*是弯曲的伸开*垂直*爽快*一个劲地*汉字笔画,相当于竖*垂直。
(注:引导学生反复读句子,感知文章里第一个“直”是“一个劲地”意思,后一个是“垂直”的意思。)。
生读句子,自由选择并在同桌之间交流自己的理由。
(三)想像读文,在脑海里形成画面,入情入境地感受读文的乐趣。
1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。
读这句话,你想到了什么?在你的大脑中要像看动画片一样出现画面,这样你就能读出属于自己的感情。
学生练习读。
指名读后,其他学生说自己听别人读后想到的画面。
自由读,读后说说自己脑子中形成的画面。
学生评价老师读的情况,练习读出符合两人身份的口气,并自由选伙伴读对话。
片断实录:
生:读魏王的话时,你皱着眉头,感觉不相信。读更羸的话时,你笑嘻嘻的,很尊敬魏王。
师:你看得认真,看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份,然后体会他们的感情,把自己当成他们,才能读出感情。)。
(四)抓住难点,迁移思维。
1.引读最后一个自然段,深入理解全文。
更羸怎么知道只拉一下弓,大雁就会掉下来?
片断实录:
师:飞得慢生:因为它受过箭伤。
师:叫得悲惨生:因为它离开伙伴。
师:它一听见弦响生:心里就害怕。
师:它一使劲生:伤口又裂开。
生:他是有名的射箭能手,他肯定经常打猎,其他人没有他的经验丰富。
生:对,他的打猎知识多,经验丰富,所以只有他发现大雁的伤,才敢对大王说那么肯定的话,要不就是欺君之罪,会杀头的。
师:没有经验的人,发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢?
生:做事,要会积累经验。
生:不要遇上问题,就慌张,要多动脑。
师:“惊弓之鸟”这个词,现在还常常使用,我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”,也当一个使用成语的有经验的人。
生:听到警报的小偷,就是一只“惊弓之鸟”。
生:昨天,小猫去扑笼子里的鹦鹉,被打了一顿。今天我们声音大一点,它就吓一跳,它也是“惊弓之鸟”。
师:那鹦鹉,听到猫的声音呢?
一起笑,这是一只真正的“惊弓之鸟”。
师:“惊弓之鸟”的意思是什么呢?
生:自己在预习本上总结“惊弓之鸟”的比喻义。
2.齐读课文,谈自己的收获。
本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案,我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的,同时思考到学生的实际状况,教学设计新颖性方面就不敢过高要求,显得比较平实。但之后又思考到要体现出大语文的教育理念,要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又进行修改。之后不同的推荐多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉:这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课,我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是务必先从整体上把住该节课的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了透过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生用心、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。
羸的品质也落实得更到位。
我很早听到这个词语,前不久,我与学生一起研读课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生各抒己见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数学生谈了自己的不同感受:
一学生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊慌失措地坠落到地上。
我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?--这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教育界的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的能力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。
另一学生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的`打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。
这位女学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了女性注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
1、理解课文内容,使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习,培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词,理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思,并能复述课文。
课文最后的一个自然段。
懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。
生字卡片、大雁图片 电化教具:课件
在我们汉语言中,有一类深受人们喜爱的词语,叫成语。今天,我们学习一个富有启发的成语故事,“惊弓之鸟”。
用自己喜欢的方式读。
1、哪些读音比较难要提醒大家注意?(学生自主分析、领读难读字音。)
2、老师也有提醒大家注意的词语。(课件出示生字新词,学生认读。)
1、聪明的同学读了课文,稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点:
先果后因,对话多。
2、我们采用什么方法学呀?(读一读,演一演,论一论,找一找,)
1、抓重点词句,体会人物心理,把握语气。
2、小组讨论后,练习分角色朗读。
3、 指名分角色朗读,先说说准备怎么读,其它同学建议,读完后再评价。
1、 同桌互演。
2、指名学生上台演。(手拿大雁图片)边演边说,边画出大雁飞行的路线。
学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语,体会大雁心理非常害怕,为理解最后一段做铺垫。
1、默读最后一段。思考:那一句讲更羸看到的,那几句讲更羸分析的,边想边划下来。
2、联系上文,同桌讨论更羸分析得有道理吗?全班再交流。
1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟?(被弓箭下怕了的鸟。)
2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人,比喻什么样的人?在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意(比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。)。
同学们,成语故事不但内容有趣,而且蕴含深刻的道理,能让人受到启示。在说话写文章时,恰当运用成语,可使语言简洁、生动,有更强的说服力。在“webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站,快去阅读,读后把感想发表在“课后讨论”中。
惊弓之鸟
大雁 直上飞 直掉下
飞得慢 受过箭伤
听到弦声掉下来
叫声悲惨 孤单失群
观察 分析 判断(正确)
师:通过刚才的学习,同学们已经深入地理解了成语故事,请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思。
生1:因为大雁受过箭伤,所以听到弦响,就非常害怕。
生2:受过箭伤的大雁因为害怕弦声,从天空中掉了下来。
生3:更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响,就拉响弦,大雁果然害怕得掉了下来。
生4:受过箭伤的大雁听到弦响,误以为又有箭要射向它,就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲,伤口裂开了,大雁就掉了下来。
……。
师:你的手举得那么高,是不是有话要说?
生5:我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病(众笑),应该改为“惊弦之鸟”,因为那只大雁是被弦响吓坏的。(众诧)。
生6:老师,同学们,我也有话要说(众笑)。我觉得应该改为“惊箭之鸟”,因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它,才害怕得掉下来。(众诧)。
师:他们说得有道理吗?
生佩服地点头答:有道理。
师:这两位同学真会动脑筋,提出了自己独特的看法,他们使我们的思维得到享受,请他们幸福地接受我们热烈的掌声。
(由衷的持久的'掌声)。
师:还有没有有话要说的同学?(众笑)。
生7:有。如果是魏王拉弦,大雁会掉下来吗?
师:好问题,老师也想知道答案。同学们的意见呢?
生:(坚定地异口同声地)会。
师:是呀,如果老师当时在场,也使劲拉弦(作势),“嘣”的一声响,大雁会掉下来吗?
生:(热烈)会。
师:老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴,高兴得想讲个故事,要求同学们听完故事,给故事加个题目。
师:从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里,他翻墙进一户人家偷东西,偷完东西正在翻墙出去时,突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊,从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去,因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时,才发现那只狗原来是被拴在柱子上。
生给故事加题目:恶狗叫贼,该死小偷,……惊狗之人……(当学生说出“惊狗之人”时,一阵寂静后教室里爆发出掌声——学生和听课教师)。
师引导学生比较“惊弓之鸟”与“惊狗之人”。
总评。
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分,他们是传统文化的经典,湿润过多少灵魂!根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点,深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知,以生活化的感性表象取代抽象的说教,以现实生活中相类似的境况(如“惊狗之人”)启迪思维,熏陶情感,提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试,而不懂得“惊狗之人”的现象,那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。
其次,很好地实践了“阅读是个性化行为,是对话的过程”的理念。学生对“惊弓之鸟”的不同角度的理解感悟,以及“惊弦之鸟”“惊箭之鸟”的大胆探究,都非常成{}功地张扬了个性,培植了与教材对话的信心。
2、通过精读重点段落,理解文中因果关系,培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文,感悟更羸善于观察,善于分析,准确判断的优秀品质。
整理问题如下:
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到,没有发现?
小结:让我们带着问题,默读课文,想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
2、一句话有七个分句,这个句子真长,练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么,后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来。
4、读读更羸拉弦的分句,你眼前出现什么画面?(更羸自信,信心十足)。
5、读大雁掉下来的分句,比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞:一个劲的,不断往上飞,说明大雁飞得很急。
直掉下来:一条直线的落下来,说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读,说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)。
小结:为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了,掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。板书:飞得慢,搅得惨。
2、第二句说什么?
大雁飞得慢,叫得惨的原因。板书:受过箭伤、孤单失群。
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系:因果关系,先说结果,再写原因。
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞,直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助,所以它一听到弦响,……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛,所以他一使劲……就掉下来了。
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁。
小结:通过课文的前后联系,我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
更羸善于观察,认真分析,准确判断,不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段,读出更羸善于观察,善于分析的特点。
2、要读好句子,可以按以下四步来读。
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示,评价。
5、全班分角色朗读。
1、故事中的这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭来,拼命往高处逃命,可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人,是指什么人?受过惊吓,遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结:成语是人们长期以来习惯用的词语或短句,几乎每个成语都有它的来源及典故,希望大家多读、多积累、多运用。
1、朗读课文,抓住关键词、重点句,理解课文内容,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习,从中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解,学习对事物进行分析推理的方法。
理解最后一个自然段更羸说的话,引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容,谁能说说,课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文,了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
按要求,用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)。
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
(一)学习1—4自然段。
1、课文分几个自然段写,哪些自然段写更羸不用箭,只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)。
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?
5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段。
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比:
那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)。
3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段。
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)。
2、同桌交流。
3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为,所以”写句。
5朗读课文最后一个自然段。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)。
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)。
3谈学了本课之后的收获,谈生活中类似的事情。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文,学习了之后你有什么收获呢?
1、读课文,背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
飞得慢叫的悲惨观察。
害怕高飞掉下来判断。
最近,我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟》时,有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数同学谈了自己的不同感受。
有的学生说,我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是我们不能像这只大雁一样,只因为被箭射伤过,之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不理想,受到家长的批评,此刻一听说考试就害怕吗这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题:要注重培养青少年经受挫折的潜力;这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。
还有的'学生说,我觉得更羸的所作所为不值得称赞,因为他不是一个善良的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了,但为了在国王面前显示自己的高明,又故意拉动弓弦,使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击,摔落在地上。鸟是人类的朋友,更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径,居然能从保护鸟类的角度来谈感受,体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样,这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会,但她能大胆地说出自己的独特感受,且言之有理,这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上,学生们各抒已见,不同思维的碰撞,使课堂似乎显得有些“乱”,但我却由衷地高兴——这不正是我所期望的吗当然,让学生各抒已见谈感受,并不等于放任自流,教师撒手不管。对于某些明显错误的看法,我在表扬其大胆发言精神后,也会选取不同的方式予以纠正,其中最多的方式是启发学生自我纠错,教师绝不作当众宣判式的否定。
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点:
1.通过不同方法,理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)。
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点:
一、词语教学,注重方法渗透。
在课堂上,我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分,“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思,并知道它们一组反义词。通过查字典,联系上下文以及画示意图,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰,环节紧凑。
本课设计思路比较清晰,过渡自然,环节之间比较紧凑,但是对于成绩偏后的学生会比较吃力,可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计,注重段的训练。
在练习设计中注重段的训练,符合中段学生的教学内容。如针对第9段,我设计了以下问题,读第9段思考:1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到(),听到()。3、说一说:它飞得慢,是因为————————。它叫得悲惨,是因—————————。4、它一听到_____,心里很______,就__________。它一_________,伤口又______,就__________。
课堂上总会留有遗憾,在不足中反思,针对不足,在以后的教学中有所改进,亡羊补牢,为时不晚。
上小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始,在请同学自由通读课文之后,我照例又抛出这样的问题大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飞的大雁射了下来,你佩服不佩服更羸?”
这个问题,把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。
经过约五分钟左右,教室里开始陆陆续续地举起了小手。
有的说:“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察,能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢,叫的声音也很悲惨。”
尽管下课的.铃声早已响过,但同学们好像并没有听到,依然沉浸在一片愉悦之中……
这篇课文是一则成语故事。它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语现在常比喻人受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。我把第一课时的.目标设定为以下几点:
1.通过不同方法,理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。(重难点)。
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
课后我反思以下几点:
在课堂上,我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分,“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思,并知道它们一组反义词。通过查字典,联系上下文以及画示意图,比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
本课设计思路比较清晰,过渡自然,环节之间比较紧凑,但是对于成绩偏后的学生会比较吃力,可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
略
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国有名的射手更羸不用箭,只用拉弓,便使天上的一只大雁掉下来的故事。从中反映更羸善于观察,善于思考,并能根据所闻所见作出正确分析。
本课教学中,我认为有几点做得较好。
(1)对课文中词语的理解。比如:出示句子“一只大雁从远处飞来,边飞边鸣。”我问孩子们把“鸣”换成“叫”好不好?为什么?从而让孩子体会用词的准确性。在理解大雁“直往上飞”和“直掉下来”中两个“直”的不同意思时,采用画图的方式直观地体现一字多义的妙处。
(2)重点段落的分析和句子的训练。课文最后一段更羸说的一段话是本课学习的重难点。我先让学生自读这段话,然后标出本段有几句话,对这几句话有初步的了解,再让学生一句一句地读懂每句话的意思,从而知道更羸为什么只用拉弦,大雁就掉下来的原因,更知道更羸有这么大本事的原因。在这过程中,练习用“因为……所以……”说句子,理解文中的因果关系。
上完这节课,我发现也有不足。
首先,课堂的节奏没把握好,讲到惊弓之鸟的喻义时就下课了,花在重点段落的时间太多,让学生反复地用“因为……所以……”“之所以……是因为……”来说句子,反而把课文的新知识点因果倒装的形式模糊了。
其次,课文朗读还不够,很多地方只让个别学生读,有些地方语气没有读出来。今后,对于学生读书的指导还要多下工夫,用多种朗读形式,如:分小组读,分男女生读,全班读……让更多的学生参与朗读。特别是让学生进入课文情境带感情地朗读。
首先从备课谈起,备课要充分,但备课也要备到点子上。对于教师而言,从教材资料、作者状况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是务必的,然而往往因为驾驭过多的资料,也让我常常思考过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果,整节课下来,《惊弓之鸟》的教学目标不明显,我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意,明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来,才发现自己最大的误区是作为第一课时,这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材,一边是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课,我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领,抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节,我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识,以及透过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭,而是在于受惊吓等形式来串接课文,目的在于调动学生的用心性。设想是好的,但由于备课时间仓促,我只做到大体框架的勾勒,而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意,让我在课堂上显得手忙脚乱,而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思,上课像拳击赛一样,我们不能肆意挥洒,而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计,而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。
赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时创造性地将学生引入特定的情境中,学生听新闻,论新闻,使学生有较强的期待心理,学习兴趣陡增。
二、课中,趣正浓。
巧设情境,让学生以“小探长查案”为主线学习探究,尊重了学生的主体地位,因而使学生的学习潜能充分地激发出来,整个课堂高潮迭起,精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围,是学生“出彩”的重要原因。
我们应当从学会只是转向教会方法,重视学生的自学能力与创新精神的培养,扎实加强了语言文字的训练,注意听、说、读、写相结合,提高了学生的语文综合能力。俗话说:“栽下梧桐树,引来金凤凰”,教学中设计的论坛答记者问,给予学生自主学习的空间越大,他们兴趣盎然,各抒己见。在这样的情况下,像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬,十年怕井绳……”之类的词语也能随口说出,也就不足为奇了。
三、课尽,趣犹存。
最后在学生畅谈学文文的感受后进行小结颁奖,与课的开头相呼应,既评价了学生又总结了全课,还让学生体会到成功的喜悦,真是一举三得!
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确的分析。
首先让学生总体回顾课文,让学生了解课文的主要内容,提出学习任务让学生,让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思,让学生了解更羸具有高超的射箭技术,为学习后文做了有效的铺垫。
由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练,而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换,让学生从说到写,让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字,第二个名字则要改成“它”是难点。
教学中,我注意引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气,我并不急于范读,而是启发学生“请注意,这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候,你会怎么说?请你试着用疑惑的语气读给同桌听。(学生与同桌练习读:“是吗?你有这样的本事?”)师:哪位大王愿意再来试一试啊?(学生朗读)师:你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声,还做到了“有感情”,看来激趣与鼓励是良好的催化剂。
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《惊弓之鸟》这篇课文内容简单,但蕴含的道理却不简单,如果引导不好的话学生很容易引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高,对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时,我问学生:“你们觉得是谁害死了这只大雁?”学生们有的说是更羸,有的说是箭,还有的说是猎人,说法不一,我适时引导:这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗?学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文,仔细想一想,到底是什么害死这只大雁的呢?学生们又议论起来,最后得出了正确的结论:原来是大雁自己吓自己,把自己吓死的。
为了让学生对这个成语更好地理解和运用,我问他们:你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情?你自己是否做过类似的事情?学生联系生活实际来理解,对这个成语就掌握得更好了。