ID:7433700
时间:2023-12-20 22:38:11
上传者:念青松教案是教师教学的依据和工具,它能够帮助教师系统地准备课程,提高教学的效率和质量。这些四年级教案范文反映了新课程标准和素质教育的要求。
1.认识7个生字,会写9个生字,正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
课前准备。
1.提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
a案。
第一课时。
交流资料,分享信息。
1.小组交流:在小组长的组织下,每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流:小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料,教师引导学生运用多种方法进行介绍,如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些,也可以简要谈谈某一类人的主要事迹,还可以具体介绍某一个人的感人故事。
激情导入,感知课文。
1.教师导入:同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事,太令人感动了。对于我们每个人来说,生命就如一张雪白的画布,只有精心设计,努力描绘,才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天,只有细心感受,用心触摸,才能创造一个属于自己的春天。(板书:触摸春天)。
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己读文前后的感受。
自主读文,识写生字。
1.自读课文,读准字音,读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文,互相指正、评价。
3.自学生字,并在小组内交流识字方法,练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况,指导“瞬”字的书写。
再读课文,自读自悟。
1.用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
(较为浅显的问题,让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出,暂时不做讨论)。
合作研读,领悟语句。
2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句,然后说一说自己的感悟和体会。(教师鼓励学生发表不同意见,引导学生对文本进行细致的感悟)。
3.指导学生反复品读这些语句,读出自己的理解与体会。
第二课时。
品评人物,深化认识。
2.在小组讨论的基础上组织全班交流。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)。
品读欣赏,背诵积累。
1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服,我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文,力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读,读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解,还要引导听的学生进行评议或提问,如为什么读这部分,为什么这样读)。
3.把喜欢的段落背诵下来。
拓展阅读,升华情感。
用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2.全班交流:“我”在树林里发现了什么,是怎样发现的.,“我”为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。(教师做相应的补充介绍)。
布置作业,课下延伸。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》,写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
b案。
第一课时。
谈话导入,揭示课题。
1.同学们已经度过了十个春天,谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中,可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢?请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)。
检查预习,认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片,开火车认读,并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词,检查学生认读情况。
4.出示下面词语,指导学生读正确。
穿梭悄然拢住扑腾曲线。
5.小组合作读课文,互助互学,将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文,其他组同学进行评议。
细读课文,感悟文本。
一路走来,几易其稿,教学战略选择也越来越趋向简单简洁,贴近同学学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务,这堂课中我以读作为基本手段,也是根本目的。以读为本,指导同学在读中悟情,悟中促读。以读贯穿整堂课的教学,在朗读中培养思维能力,在表达中训练语言能力,在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上,写还是建立在对文本充沛理解的基础上。在听说读写中培养同学基础知识、基本技能,提升情感态度价值观的认识。
简简单单,仅此而已。
简简单单教语文,语文课堂不是教师自我表示的舞台,而是同学学习的广阔空间。一切为同学的学习动身,教学活动的展开也就简单多了。
然而,在本本分分为同学的同时,我还是不自觉地犯了自作多情的错误,“自古多情空余恨。”
例1:同学初步感知课文之后。出示:“谁都有生活的权利,谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”自读,质疑,随机梳理问题。
例2:看不见外面世界的恬静可以在内心为自身发明一个缤纷世界,还有许多人也可以:比方张海迪,失去双腿,可以用手中的笔发明缤纷世界(出示图片介绍)、比方千手观音的演员,失去声音可以用舞姿发明美好世界。
晓燕认为拓展资料很有价值,是同学所熟识的人物,容易走进同学心里。但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情?恬静,这个小女孩给小朋友怎样的印象、怎样的启示,或许应该先将空间给小朋友们,让他们畅所欲言地表达自身内心感受。那一种成人的理解与感悟,迟一些,再迟一些……或许水到渠成,或许难以企和,那又如何?都是小朋友真实的内心世界。
本本分分为同学,简简单单教语文。大道至简!
叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作,而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
[课堂回放]第二次教学这篇课文时,教学伊始,教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文,谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想,本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”上课伊始,我将“竞争激励的机制”引入到了课堂,“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围,激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下,课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答,教师相机板书。花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅,认真地读一读描写这幅画面的文字,想一想从这些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的读出来吗?学生找读,感悟,旁注,老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,体会文本内涵。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课,一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间,浸润其中,以情悟清、精心契心,在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
你看见过春天吗?你眼中的春天是什么样的?或许,你会说:多简单的问题,春天是五颜六色的。我认为这只是你“眼”中的春天,也是对春天最肤浅的了解。
如果你能用“心”去感悟,那春天带给你的将是别样的神奇与美丽。《触摸春天》就真切的讲述了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童安静对生活的热爱,对生命的珍爱。
这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理却非常深刻。而让学生感受到这一点的最好方法的就是能够用心去感悟,用情去朗读。所以在教学中,最重要的一点就是引导学生抓住重点词句反复诵读,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
“正确把握语文教育的特点,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特感受”是语文课程的基本理念,而这一点我自认为做的还是很好的。课上通过各种形式的朗读课文,学生在朗读层面上又上升了一个高度。面对文章那一声声深情的诵读,面对安静那一句句鼓励的话语,让人感伤,令人感动,相信此时,如果盲女孩安静真的站在眼前,面对这样的朋友,听了这些肺腑之言,她一定会更加有信心,一定会更加热爱生活。当课要终结时,我问:“学习了《触摸春天》你最大的感受是什么?”黄睿隆第一个站了起来:“我感受到盲童安静对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱,因而情不自禁的想对安静说,你真是个勇敢的小女孩!”而张道静的回答更是让我出乎意料,她说:“每一个人都拥有生活的权利,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活、热爱生命,就一定能够创造出一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界!”我愣住了,想不到小小年纪的他竟然悟出了这么深刻的道理,我惊,我讶,我喜。想不到文章的主旨就这么让他们一语道破,我深深体会到了用心感悟,用情朗读的好处。其中徐江坤的回答也给我留下了深刻的印象“我也要像安静那样,热爱生命,不浪费生命,今后我会好好学习……”话说得虽然不够完整,语言虽然不够华丽,但他说出了自己的决心,自己的感受,这对于他是质的进步。学生在受到熏陶和感染的同时,不但有了自己独特的体验,品味了语言文字的魅力和课文的人文意蕴,更是从中理解了安静这个盲女孩的内心世界,体味到了语言之美。
这给了我很大的鼓励,让我认识到了,对于语文教学,在方法和思路的设计上我还是有可取之处的,在以后的教学中,我也会同我的学生共进步!虽然我认为教学环节设计得比较合理,但课后我依然发现了很多需要改进的地方。
一、读文中对课文的内在情感体会不够。
课文虽然语言优美,但安静得生活方式毕竟与学生来说是陌生的、难以感受的,整篇文章基调深沉,一方面学生年龄较小,一时之间难以领会其精髓,另一方面,我急于完成教学目标,为了赶快进入下一环节,自行缩短了学生自由读书时间,导致学生对文本的体验不是很到位,尤其对于某些关键语句,体会起来更是有些困难。如:理解重点句“此刻,安静的脸上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”,当学生指名读到这里时,我直接切入,让学生交流自己的感受,由于读的不到位,悟得不够深,所以学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫,大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获,为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是文章的目的所在,更是作者要告诉我们的:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
【设计理念】 突出语文课程工具和人文性的基本特点,从具体到抽象,从感性到理性,由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,从而走向精神的极高境界,给学生以心灵的震撼!
【设计特色】 抓住重点词,挖掘训练点,基于文本,感悟课文;超越文本,实践语言;超越自我,提升精神。
【主线提练】 抓住“细细地”一词,辐射到文中的重点词句的学习,感悟安静对生活、对生命的热爱。
【教学目标】。
1.认识7个生字,会写“畅、磕、绊”3个生字。理解“流连、流畅、悄然、灵性、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,揣摩“奇迹、张望”其中蕴藏的深刻涵义。
3.感受盲童对大自然的热爱,对生活的热爱,对生命的热爱。
【教学过程】。
一、感受春天谈话揭题:
2、讲述:(课文一、二自然段)“邻居的小孩安静,是个盲童。春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了,浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。”同学们,你们说说盲童安静该怎么去感受春天呢?(指名说:用手摸,用鼻子闻……)。
3、板题:是的,对于盲人,接触世界了解世界最多的是用手去触摸。(板书:触摸)今天让我们跟着安静,一起去触摸春天(完整课题),可是,春天能触摸吗?咱们一起走进课文,走近安静身边去看一看吧。
二、初读课文整体感知。
1、请选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确读流利。
2、检查读书情况:分节读,及时正音。
3、读了两遍课文,能谈谈安静给你留下的第一印象吗?
4、自由反馈。
三、合作研读深入体验。
出示课文插图和句子“在春天深处,安静细细地感受着春光。”
(1)你从图上的哪些地方感受到了美好的春光?
(2)出示句子,引导朗读春天来了……吸引着安静。
2、聚集“细细地”
3、默读课文,哪些句子让你感受到了安静是在细细地感受春光?
4、根据学生反馈交流,教师随机点拨引导品句。
5、引导品句一:
他走得很流畅……极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
(1)从哪些词语中你感受到安静是在细细地感受春光?
(2)书写指导:畅磕绊。
(3)自由读句子,多留意这几个词,你从某个词语中读懂了什么?
(4)师范读(你的脑子里出现了一幅什么画面?)——个别读——齐读。
6、引导品句二:
安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(1)这里的奇迹是什么?
7、引导品句三:
许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
(1)自由多读几遍,你有什么疑问或收获,呆会和大家交流交流。
(2)自由反馈。
(3)探讨“张望”,用在这里合适吗?
(4)看图想象:是呀,安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,此时此刻,安静张望着飞走的蝴蝶,她会想。
(5)让我们跟着安静一起来细细地感受这美好的春光吧!(齐读)。
8、回归句子:在春天的深处,安静细细地感受着春光。
齐读句子——给“细细地”换词——把换的词语代进去读。
四、自谈感受升华主题。
1、每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,通过这堂语文课的学习,留在你心中的是什么?一个词,一句话,一点感受都可以。
随机板书。
2、课件出示名人名言,齐读句子。
预设板书:17、触摸春天。
细细地。
热爱生活热爱自然热爱生命。
教学目标:
1.学习本课生字新词,在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。
2.借助课文中主要的人和物的关系,理清文章的主要思路,并学习概括课文的主要内容。
3.找出文中描写盲童的语句,以点带面,抓住重点词,联系上下文,体会文中含义深刻的句子。
教学过程:
一、揭题谈话,触摸课题。
2.指导读题:春天怎么能触摸呢?这是一个富有诗意的课题,请同学们清清嗓子,再读课题。
二、初读课文,触摸文路。
1.检查预习:我们知道课文主要的人和物是谁?说说他们之间的关系。
3.师点拨初读感知的方法,即如何触摸文章的思路:快速浏览课文,想想文章先写什么,接着写什么,最后写什么?在连起来说说。
三、品读课文,触摸语言。
第一层面:自读圈划。
让学生圈划描写恬静的语句,并解决一些朗读上的`障碍。
第二层面:品“灵性”
1.找切入口(唯有一处对盲童称谓不用“恬静”):恬静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2.学生谈读后感受(神奇、奇迹)。
3.找词语悟“奇”(奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢)。
4.学习课文的第2、3小节,体会恬静富有灵性:作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶,只能用“灵性”来解释,这样仅仅读这一节是不够的,我们去读读2、3节。
5.找三次描写花香的语句,领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。
6.小结学习含义深刻句子的方法,即如何触摸语言。
第三层面:谈“惊讶”
出示:蝴蝶在她的手指间扑腾,恬静的脸上充溢了惊讶。
1.找关键词“惊讶”,让学生考虑:她到底为什么惊讶?
2.引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。
3.指导朗读:一个“惊讶”写出了恬静丰富的内心世界,指导学生带着感受读。
4.引读第5小节,体会作者内心。
5.补拓海伦明言:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能更真实,那就是用心去看这个世界。”
第四层面:悟“张望”
1.出示:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,恬静仰起头来张望。
2.质疑:一双什么也看不见的眼睛,为何又仰头张望呢?她到底在张望什么呢?(指导“扑闪”与“扑腾”的区别,理解含义)。
3.联系课文悟恬静仿佛张望什么?更渴望什么?
4.指导学生补白:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,恬静仰起头来张望。她张望到了xx。
5.指导朗读第6小节。
6.师生配合朗读3-6节。
四、以境拓宽,触摸主题。
1.结合生活实际,深情讲述一些生活强者发明缤纷人生。
2.以读代讲——谁都有生活的权利,谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。
3.回读课题,深化主题。
多媒体展示奏的美丽景象。
七嘴八舌说春天。
小结:同学们,刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩,用鼻子去闻春天的气息,用耳朵去倾听奏的旋律,我们打开了所有的通道和春天对话,感受春天的美好。然而有个盲童安静,学会了用灵性去“触摸春天”。
二、自读课文,感受美。
1、想读读这篇美丽的课文吗?自读,遇到暂时不理解的词句就画下来,做上记号。
2、自读课文。
三、交流阅读感受。
1、读完课文,你有怎样的感受?
在说感受时,引导学生读出相应的印象深刻的句子,顺势为生字正音。
四、走入文本,深入读文。
深入读文,找到最能触动你心弦的句子。
1、“安静的.手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”
引悟:你从“竟然”、“神奇的灵性”中读出了什么?看到这样的情景,我的心灵肯定会涌起“!”请你细心体会我的心情,把我心中的“!”变成语言文字。
生:……。
引读:此时此刻的安静,“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”再读这段话,体会我和安静当时的心境。
顺势引读下一节:“我静静地站在一旁,看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。”
再联系前在的课文,谈你从哪儿感受到安静对春天的热爱,对生活的热爱。
2、“许久,她张开手指……张望”
安静在望什么?
你听到她的心在说话了吗?在说什么?
引读下文:“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线……述说着飞翔的概念。”
3、“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
结全课文和对生活的理解,谈自己的感悟。先写后交流。
(1)美丽生活自己创造。
(2)生活对每个人是公平的。
(3)心灵的充实是幸福。
五、阅读链接。
1、读海伦凯勒的话。
2、写生活名言。
身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编收集整理的小学语文四年级下册《触摸春天》教学反思人教版,希望能够帮助到大家。
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文,语言简洁,意境隽美。课堂中,随着孩子一起品味美文、体味哲理,是一件快乐的事。然而,一节课下来,发现需要改进的地方还有很多。尤其是在听了各位老师的精彩讲评后,受益非浅。
1、课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,学生对文本的体验不是很到位,对于一些关键语句的含义,学生体会起来有些困难。在教学过程中,一个问题的提出当学生回答有困难时,就急于将自己的想法灌输给学生,代替学生思考。在教学中,我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟,可能学生会说出更有生活情趣的语言,课堂生成会更有深度。如:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”此处的“张望”可引导学生想象,安静的心里可能张望到了什么?学生可能回答:张望到了蝴蝶飞翔的样子;张望到了春天美丽的景色;张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到,安静其实在用自己的心来触摸春天。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣,提出问题引发思考,品味语言触发感悟,朗读课文抒发情感的教学方法。本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染,但在教学过程中,为了赶快进入下一环节,自行缩短学生读书思考时间,课堂上读书形式单一,没能调动起学生的.读书热情。
3、新课程标准中指出:自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设,才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。但在课堂上,惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路,总是有意无意地牵着学生走,没能激活学生的思维。
4、课堂上教师的语言对学生有很大的感染力。这节课上,由于问题的设定不是很科学,正如听课老师所说:“课堂提问单调,‘说说自己的感受’这一问题出现的太频繁。”致使学生回答起来有一定的难度,举手的人寥寥无几,自己的授课情绪就受到影响,语言平淡,不生动,对学生缺乏必要的评价激励,课堂气氛不活跃,学生参与度不高,课堂教学效果不理想。
5、在有教师听课的课堂上总想展示一个全面的教学过程,讲课时面面俱到,但处处挖掘不到位。课堂上重点不突出,缺乏亮点。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手,精心设计教案,更要备学情,备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质,这就要求平时多研读教育教学方面的书籍,将理论应用于自己的教学实践中,注重课堂细节的设计与处理,增强课堂教学机智;多听同组教师的课,积极参与教研活动,开阔眼界,增长见识,丰富阅历,保持一颗童心,使自己的课堂成为师生共同的乐园。
能否感受到清风拂面的温柔?能否碰到鲜嫩活力的叶片?能否看见澈蓝天空的奔放?这即是春天,一个从满活力的季节。
泥土并不是黑色,暖暖的阳光直直射入土层,撒在我的脸上,在盼望发芽开花,结果的同事,也是不断的努力,那坚实的果壳,像是父母轻柔的怀抱,又是结实的护盾。拥着我慢慢长大,成熟。现在我也要发芽,开花,找到我的春天。
眼前是一片葱绿的芳草地,一簇簇小花小草,如同雨后春笋,不断滋生出来,是春天魅力引导了它们?俯下身子,轻轻触摸,小草柔顺的贴在我的手指上,那细嫩的身躯像是一触即断。突然醒悟,那不就是我们吗?不断滋生的小草,柔嫩搞的小草。都将要接受风雨烈焰,接受暴风雨能够持续多久?狂躁的烈风几乎要将我的脚跟扯断。剧烈的疼痛,刺耳的怒号。唯有咬紧牙关,才能有机会看见明日的彩虹。温和的春天也有风风雨雨。
一只麻雀以优美的身形从空中一略而过。沐浴在春日的阳光之中,如此的温暖,手捧一本书,不断地翻,眯着眼,像是走在一条小路上,一边欣赏风景,一边想要提升自己为了秋日的果实,多么希望每天都是春天,每天都能自信的跨出去。
像是经过了一个世纪。再次醒来眼前是春天,抖动一下叶儿,清晨凝结的甘露流进了嘴巴,咂咂嘴,多天!不知不觉,长大成了花儿,观察蝴蝶在花丛里忽上忽下地扑腾。忍不住赞叹,啊,春天!伸展开粉嫩的瓣儿,向着阳光期待明天。只是想说,像春天一样,我在努力,有一个硕果累累的那个时候。
春日的一天,倚在树干上,手上的书被风吹得如蝶一样飞动,落在某一页上,是那首诗吗?
打开大门把墙上的阳光放进屋里,
在城市的阴影到来之前,
让来自宇宙的能源,
把生命晒绿。柳枝在地上长根的日子,
蜷缩在墙角的一棵青草,
向天空伸展腰肢,。
头发和皮肤开始发芽。并不是在期待丰收的秋天,而是春天做春天的努力。
《触摸春天》这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
在上这节课之前,原本我想这样引入课文的学习:文中的小女孩叫(安静)。她是一位盲童,什么是盲童?盲童居然能抓到蝴蝶,你有什么感觉?真是太(不可思议、惊奇、意想不到了)。不仅我们觉得意想不到,本文作者也觉得意想不到。下面我们就来看一看,文中哪些地方最让你意想不到?拿起笔,划出关键的语句,写出你的体会。面对这样难理解的一篇经典课文,马校长、阎主任针对主线问题设计的不合理、学生比较难于接受,又给我提出了一个更为学生容易接受的主线问题,经过我的思考,改动为:谁来说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象?(热爱春天、热爱生活、热爱生命)下面我们就来看一看,文中哪些语句写出了安静热爱春天,热爱生活,热爱生命的?划出关键的语句,写出你的体会。但是在上完课之后,觉得我这样问有些限制学生的思维,学生的思维被“热爱春天、热爱生活、热爱生命”给限制住了,在大家的研讨下,我们又将主线问题改为:读读课文,通过语句你能看出盲童安静是个怎样的小女孩?这样问,学生就会发散他们的思维去想小女孩更多的品质。这是上这节课给我最大的启示,那就是要多多听取大家的好的建议或意见,才能让自己有所锻炼,有所提高。
而且在这篇课文的安排上我认为自己总体设计比较合理。课一开始,我从学生熟悉的春天入手,调动学生内心的情感体验,激发他们学习课文的欲望;接着通过对学生的预习检查,让同学们进一步了解课文内容,让老师更好地掌握同学们的学习情况,便于更好地学习课文。
学习课文时,围绕“文中哪些语句写出了安静热爱春天,热爱生活,热爱生命的”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调动自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。教学策略上,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中,我是这样做的:
在整体朗读课文时,我要求学生在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,对春天的热爱,从“竟然”体会作者的惊讶、不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,既培养学生的语感,又训练学生的思维。
在集体评课时,领导和老师们的建议很实用,比如教师应该更加灵活,对提出的问题要进行有效地追问,才能让学生一步一步有所提高。对于神奇的灵性应该怎样处理等,让我有所顿悟。
所以,语文教师应该做到眼勤、口勤、脑更勤,如果我们精心研究并设计每一节语文课,那么就会极大地提高语文教学的实效,学生的接受能力和智力将会得到极大的提高。
教学目标:
1、认读4个生字。
2、了解诗歌内容体会诗歌表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文,激发学生憎恨战争,维护和平的情感。
重点难点:
体会、品味诗歌所表达的思想感情。
教学过程:
一、激情引入。
——救救孩子们,要和平不要战争!
这仅仅是这个孩子的呼声吗?不,这也是千千万万孩子的呼声,这也是全世界热爱和平的人们的呼声!这节课,我们就来学习一首呼唤和平的诗——《和我们一样享受春天》(板书课题,齐读)。
二、质疑读文。
1、读了课题,你想提出什么问题?
(学生自由提问)。
2、解答这些问题,有什么办法呢?别忘了,我们语文口号是……(生齐喊:歌曲是唱出来的,功夫是练出来的,语文是读出来的。)。
3、请大家放声读课文,先把课文读准读顺。不懂的字可以问问旁边的同学或老师。
(学生自读课文)。
4、检查自读情况并解疑。
先把本课要求会认的几个字词读准。请一个同学读给大家听。
谁能把第一节诗读给大家听?——点评——齐读。
第二节……。
第三节……。
第四节……。
第五节……。
5、怎样才能把诗读得更好?引导学生喊一喊“吟诵”口号(虽不一定摇头晃脑,但却可以有意拖长腔调,夸张抑扬,读出节奏。)。
6、学生自选一节诗练读。
7、展示吟诵。
三、理解想象。
过渡:学习诗歌,光会读还不行,还要边读边想象,才能更深地理解诗意。请大家轻声读诗,看看能读懂什么?可以先自己比较喜欢的一两节诗细读、体会。
1、学生小组内学习。
2、交流汇报。
自由汇报后师引导思考:“这究竟是为什么?”表达了怎样的感情?
这些会让你产生一句怎样的心里话?
如果让你读读诗句,把你的感受表达出来,你会怎样读?
小结:从大家的朗读中,可以知道同学们能较深地理解诗歌,体会到战争的可恶,和平的可贵。
四、简析诗歌。
如果让你把全文的内容分成两部分,你会怎样分?为什么?
小结:前四节,都是写战争破坏了自然环境的安宁。
这里都写了哪几个地方?用笔从每诗中画出来。那是什么?
小结:是啊,战争是残酷的,它使大自然不得安宁,让人类的生活不得安宁。
五、组画激情。
1、下面请大家来看两组图片。
(课件出示第一组图)。
2、看了这些图片,哪句心里话又要蹦出来了?你想发出怎样的呼吁?
3、那么,我们来看看作者祈盼的是什么?
六、配乐朗诵。
让我们带着作者的祈盼,带着对和平的呼唤,伴随着音乐,有感情地朗读全文。
七、总结拓展。
八、布置作业。
读一读课后“阅读链接”,把感想写下来。
散文。
的主人公安静是个盲童,她热爱春天,热爱花香,她就天天在小区绿地的花丛中流连。有一天,安静在花丛中穿梭,她的手慢慢伸向了一朵带着露珠的月季花,那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶,安静的手指悄然合拢,拢住了那只蝴蝶,安静惊讶极了,这真是一个奇迹!安静放飞了蝴蝶,这一刻,她放飞了希望。在这个美丽的早晨,安静的心灵感到了生命的美好,生命的快乐,蝴蝶让安静感受到了生命的存在。
春天,我们可以用心去感受它的美好,用心去体会它的美丽。安静对生活的热爱,对春天的热爱,对大自然的热爱,她热爱生命,安静虽然是个盲童,但是她用特殊的方式去捕捉春天的气息,以特别的方式去感受生命。
每个人都可以享受生活,用心去创造一个属于自己的缤纷世界,盲童安静触摸的不仅仅是花蝴蝶,而是多姿多彩的春天,安静放飞的也不仅仅是蝴蝶,而是自己的希望,对飞翔的向往,对生活的向往,安静不可能留住春天,但她留给了自己一个美丽的世界。她感受到了春天的美好,春阳的温暖。她把春天、花香留在了心底。安静用心描绘出了自己多彩的人生。
只要用心去体会,总能发现生活中的美好。
只要用心去观察,总能感受到生活的快乐。
安静,是个盲童,但她却用心灵去认真地体会生活,她爱生命,爱自然,爱花香,爱春天。她仔细体会着点点滴滴。
体会生活,热爱生活,你总会有一片属于自己的美丽天空。
一、照样子组词.
例:畅流畅舒畅畅想欢畅。
1.奇________________________________。
2.感________________________________。
3.确________________________________。
4.灵________________________________。
二、选择合适的字填在括号里.
1.拢扰。
(1)人们都在午休,小声点儿说话,不要打他们.
(2)春天到了,小鸟儿、小昆虫都不约而同地聚()到田野上.
2.竟竞。
(1)这究()是怎么回事?大家感到好奇.
(2)江面上百舸争流、百帆()发.
三、区别下面的词语,选取合适的填在括号里.
1.画划。
(1)她用彩笔()了几条美丽的弧线.
(2)漆黑的天空中,流星()过一道美丽的弧线.
2.伸向升向。
(1)袅袅炊烟徐徐()空中.
(2)新修建的公路()群山中.
3.诉说述说。
(1)从盲童的'神情中,我们可以看出她的内心在()着对生活的渴望和追求.
(2)奶奶在()着旧社会悲惨的遭遇.
课前游戏:
生:这个字上面是个“亡”,表示死亡,下面是个“目”,表示眼睛,就说明眼睛的生命力死亡了,也就是瞎了,看不见了。
师:想体验下盲人的感觉吗?
生:想。
生:眼睛看不见,我根本不敢向前走,生怕要摔跤。
师:大家想体验吗?
生:想。
生:我眼前一片漆黑,什么也看不见,可是我摸索了半天,就是不知道在哪儿。
生:我看不见,只好瞎指,睁眼一看,根本没指对。
生:纸上很光滑,我什么也感觉不到。
师:这还只是一只停在纸上的蝴蝶,咱们闭着眼睛想指住都很困难,那更别说要想闭着眼睛拢住一只活生生的蝴蝶了。
师:同学们,我们可以用眼睛去观赏春天,用耳朵去聆听春天,用鼻子去嗅闻春天,用嘴巴去描述春天。然而,有一位女孩却要用双手去触摸春天。(板书:触摸春天)(教师板书课题)今天,我们要学习的这篇课文,题目就是——《触摸春天》。请大家读课题,一定能读出不少疑问。(指名交流)
生:触摸春天。
咱们一起读。
师:故事的主角是谁?
生:安静。
师:安静是个什么样的孩子?
生:盲童。
师:(教师补充板书:童安静)盲童安静触摸春天。通过前面的学习,咱们对这个故事已经有了大概的了解,谁能用简洁的语言来说说这个故事。
生:(概括课文内容。)
生:奇迹。
师:你们同意他这个词吗?
生:(大多数同学)同意。
师:那老师把这个词写在黑板上。(教师板书:奇迹)
师:在这个春天的早晨,安静在触摸春天的过程中,创造了哪些令人感动的奇迹,请同学们小声读读课文的2到6自然段,用心读,用心体验,把令自己感动的地方划下来。开始吧。
生:(自由地小声读课文)
生:安静的走动非常流畅,让我感动。
师:请把句子读出来。
生:“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”。我从这里感觉到,一个盲人能走得流畅是非常不容易的。
师:你从哪些词里感受到的?
生:流畅。
师:安静的走动是一般的流畅吗?
生:不是,是“很”。
师:谁来读读这一句?
生:(读)
生:不是,是没有一点儿磕磕绊绊。
师:谁再来读读这一句?读出安静那令人感动的流畅。
生:(读)
师:安静的走动流畅到能在花园中“穿梭”,“穿梭”是什么意思?
生:像织布的梭子一样快。
师:说明安静的走动很快,请你把这两句连起来读一读。
生:读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
师:让我们一起来读出安静走动的流畅自如。
生:(齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。)
师:安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢?请联系上文想一想,到课文的第二自然段去找找原因。
生:因为她整天在花香中流连。
师:是什么吸引了安静?
生:浓郁的花香。
师:请把这两句连起来读一读。
生:读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
师:你从中体会到了什么?
生:她很喜欢闻花香,天天都在花园里。
师:你从哪些词语体会到的?
生:“整天”,说明安静从早到晚都在花园里。“流连”,说明她很喜欢这里。
师:“流连”是什么意思?
生:就是很喜欢,恋恋不舍。
生:我还想再玩一会儿。
生:不嘛,再让我玩一下。
师:喜欢到连饭都不想吃,足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句,读出安静对小花园的恋恋不舍。
生:读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
师:安静整天在花园里流连,她可能会闻到哪些花的香味?
生:她可能会闻到月季花淡淡的'清香。
生:她可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味。
师:谁能通过你的读,让我们闻到那浓郁的花香?
生:读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
师:我似乎闻到了淡淡的花香,谁能读得再浓郁一点?
生:读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
生:她能摸到娇嫩的小草。
生:她能摸到柔软的花瓣。
生:她能摸到细细的花茎。
师:除了闻到的,摸到的,安静还可能听到什么?
生:她可能听到小鸟的叫声。
生:她可能听到蝴蝶扑扇翅膀的声音。
生:她可能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声。
生:她可能听到了喷水池里喷水的声音。
师:安静虽然看不见,但她能闻到浓郁的花香,能摸到娇嫩的小草,能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩诗一般的心。
生:齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。
师:因为安静整天在花香中流连,所以安静在花园里的走动是如此流畅,再次感受安静的走动流畅自如。
生:齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
生:能。
师:读出来。
生:安静在一朵月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:这也能称之为奇迹吗?
生:能。因为她是一个盲孩子,看不见,却能准确地摸到一朵花,这在正常人看来是不可思议的。
师:你是从哪些词语中体会到的?
生:我从“极其准确”感受到她就像和我们一样能看见,能直接摸到月季花。
花。)
生:我觉得第一句好,这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么得不容易。
师:不容易。那你来读一读,读出安静的不容易。
生:读——她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:咱们一起来读读。感受安静的不容易。
生:齐读——她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师:除了这,安静在花园中还有哪些行为让你感动呢?
生:我觉得安静拢住蝴蝶也让我感动。
师:读出来。
生:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
师:你也认为这是个奇迹吗?
生:我觉得她看不见,却能捉住蝴蝶是个奇迹。
师:同学们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历吗?说说看。
生:我以前捉蝴蝶的时候,小心地去捉,可是我刚刚要捉住它的时候,蝴蝶却飞走了。
生:我觉得她非常得了不起。
师:请你读,读出你的敬佩。
生:读——安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
师:谁再来读!
生:读——安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
生:你读的时候把“竟然”给去掉了。
师:这样可以吗?
生:去掉了“竟然”一词,那安静捉蝴蝶这件事就显得很平常了。
师:是啊,这件确实是不平常,甚至可以说是一个奇迹。你可以把“竟然”换一个词吗?
生:居然。
师;你带进去读一读。
生:读——安静的手指悄然合拢,居然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
师:发现奇迹时人们一般都是什么心情?
生:惊讶!
生:觉得不可思议!
生:激动!
师:读出你的激动。
生:读——安静的手指悄然合拢,居然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
师:让我们一起读出我们的惊讶和激动。
生:齐读——安静的手指悄然合拢,居然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
师:拢住了那只蝴蝶,安静是什么心情?
生:很惊讶!
师:读出来。
生:读——蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师:安静惊讶什么呢?
生:她惊讶原来蝴蝶就是这样的。
生:她惊讶蝴蝶翅膀扑打她的手指的感觉。
生:我感觉到了蝴蝶用翅膀在扑打我的手指。
生:我感觉到了蝴蝶在向外挣扎。
师:你似乎能听到蝴蝶在对你说什么吗?
生:它好象在说:放了我吧,我也是一条小生命。
生:快放了我吧,我还想去自由地飞翔呢!
师:听着蝴蝶的述说,安静会对蝴蝶说什么?
生:不害怕,小蝴蝶,我一会儿就会放了你。
师:你真是个善良的小姑娘。
生:小蝴蝶,让我再摸摸你。
师:看出来,你很喜欢它。
师:这样全新的体验,这样全新的经历,安静充满了欣喜和惊讶,让我们一起读出安静的欣喜和惊讶。
生:读——蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生:读——蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生:齐读——蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生:小声读课文。
生:我也个疑问,课文的第一自然段说安静是个盲童,可是这里却写她张望,这是为什么?
生:不是,安静虽然眼睛看不见,但她能用自己的心灵去感受。
师:听了你说的,让我想起了海伦*凯勒说的一句话,她说:人除了用眼睛看东西,还有一种特殊的内在视觉,那可能看得更真实,那就是用心看世界。安静此刻用心得眼睛张望到了什么呢。
生:她看到蝴蝶在飞翔。
生:她看到了花园里的大树。
生:她看到了嫩绿的小草。
生:她看到了奔跑的小朋友。
师:是啊,蝴蝶给安静带来了一整个春天,此刻,安静正在享受呢?让我们一起读一读,和安静一道来享受。齐读第六自然段。
师:安静拢住了蝴蝶,又放飞了蝴蝶,让人非常感动。这只蝴蝶为什么就被安静拢住了呢?
生:它是被安静神奇的灵性拢住了。
生:是她的聪明。
生:是她喜欢花园,她的嗅觉、听觉和触觉都很好。
师:是啊,如果说安静整天在花园里流连,能辨别出各种各样的花香,那么灵敏的嗅觉就是她——生:神奇的灵性。
师:如果说她看不见,却依然能够准确地触摸到每一样物体,那么神奇的灵性就是指她——生:灵敏的触觉。
师:如果说她看不见,却能听见鸟叫、虫鸣,那么神奇的灵性就是指她——生:灵敏的听觉。
师:如果说她的眼睛看不见,却能用心的眼睛张望到这美丽的春天,那么神奇的灵性就是指她——生:心的眼睛。
师:如果说安静放飞蝴蝶是她不忍伤害小生命,那么热爱生命就是她——生:神奇的灵性。
师:如果说她看不这个世界,却在极力触摸着这个世界,热爱着这个世界,那么热爱生活就是她——生:神奇的灵性。
师:通过我们的读,再次感受这具有神奇灵性的小女孩。
生:齐读——安静的手指悄然合拢,居然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师:在这个清香袅袅的早晨,安静的行为感动着我们,也感动了作者,让作者明白了这样一个道理。(小黑板出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)
生:齐读。
师:在这篇课文中创造美好生活的谁是指哪位?
生:安静。
师:请把安静带入句子中读。
生:安静有生活的权利,安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:在生活中有很多如安静这样的盲人,他们虽然看不见这个世界,但他们也都在用自己独特的方式在感知着这个世界,也或者他们耳聋、身体残疾,但他们都叩开了生活的大门,你知道他们的故事吗?出示:贝多芬、海伦*凯勒的名字。
生:说贝多芬的事迹。(略)
师:你还知道哪些创造了自己美好生活的残疾人?
生:说霍金、杏林子的故事。(略)
师:贝多芬、霍金、杏林子,他们都是残疾人,但他们都创造了属于自己的美好生活,这也是安静所要告诉我们的道理——生:齐读——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:在我们的生活中,除了残疾人在努力创造美好
生活,还有更多的健康人也在创造自己的美好生活,你知道他们的故事吗?出示:杨利伟、刘翔的名字。
生:说杨利伟、刘翔的故事。(略)
师:你还知道哪些像他们这样的人?
生:说姚明的故事。(略)
师:他们的故事告诉我们,健康人也是一样,只要你热爱生活,你就能创造属于自己的美好生活,这也是安静所要告诉我们的道理。
生:齐读——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生:帮助别人的人。
生:警察。
师:他、你、我,生活中的每个人都是如此,只要你热爱生活,你就可以创造出属于自己的美好生活,这就是安静所要告诉我们的道理。
生:齐读——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:安静让我们懂得了,无论我们美丑,无论我们健康与否,只要我们热爱生活,就能创造出属于自己的人生春天。让我们记住这句话。
生:齐读——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:学完这篇课文,我们感受到一个盲孩子尚且如此热爱生活,那么你,一个健康的孩子,你想对自己说什么。(下课铃声响。)请把对自己说的话写下来,作为今天的家庭作业。
师:这节课就上到这儿,同学们再见。
《触摸春天》是人教版语文四年级下册第五单元的一篇精读课文,它写了一位叫安静的盲人姑娘在春天充满花香的早晨捕捉到一只蝴蝶,并把蝴蝶放飞的故事,表达了她热爱生命,珍惜生命的情感。
1、认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。
2、学生说后,相机板书:
故事的主角是谁?(安静),安静是个什么人?(盲童)。
(板书:盲童安静——触摸春天)。
1、我们闭上眼睛,体验一下,你的眼前一片漆黑,盲人的眼睛看不见色彩,盲人的眼睛看不见世界。
2、“春天来了,小区的绿地上花繁叶茂,桃花开了,月季花开了。”可是安静却却看不见春天。
3、没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?——奇迹!
(板书:奇迹)。
4、在生活中你见过的哪些事,你认为是奇迹?
1、在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处,画上“!”(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)。
2、学生交流汇报。
(一):品奇迹、读课文、悟安静。
问:在这样一个春天的早晨,安静创造了哪些奇迹?
(1)安静在花中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
a、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?
b、想象一下,如果你闭着眼睛,什么也看不见,走路的时候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄)。
c、读这句话。根据学生的'朗读提问:这可不是一般的流畅——很;不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。
d、安静为什么能走得如此流畅呢?
(2)这个小女孩,整天在花香中流连。(出示幻灯片3安静在花中穿梭)。
a、流连什么意思?
b、让安静留恋不止的是什么?(花香)。
c、整天让你明白了什么?(安静熟悉这儿的一切,有花香引导,自然走得流畅)。
(3)从“流连”这个词中,你还读懂了什么?(安静是个有感情的女孩,她爱花,爱春天,爱生活,别忘了她可是个盲童,多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲童。)。
3、学生交流汇报。
(二):品奇迹、读课文、悟安静。
师:在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续……。
(1)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
a、你从哪儿感受到这真是个奇迹?(睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘)。
b、结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢?
——悄然(无声无息,蝴蝶发现不了;慢慢地,甚至是屏住呼吸)。
——双手合拢,所以蝴蝶跑不了。
——可是她看不见啊?(在花香的引导下)。
d、能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?
——聪慧,有才智。
——用心与捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。
e、小结:安静拢住了蝴蝶,她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢住的是一个春天,是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢?(用书上的一个词来回答——多姿多彩)。
(2)蝴蝶在她的手指间朴腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。
a这是怎样一个多姿多彩的春天呢?(学生自由地说,根据课堂上的情况,可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段)b安静的脸上充满了惊讶,安静惊讶什么?(蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方,从惊讶当中你读出了什么?)。
(3)指导读这段(自由读、个别读)。
4、学生交流汇报。
(三):品奇迹、读课文、悟安静。
(1)在春天的深处,安静细细地感受着春光。此时此刻,此情此景,你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢?(陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……)。
(2)多么幸福啊!多么奇妙啊!多么令人感动啊!蝴蝶给安静带来了一整个春天!可是,安静居然把蝴蝶给放了。
(3)在春天的深处,安静细细地感受着春光。许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
a、安静为什么把蝴蝶给放了?那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊!(放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望)。
b、安静仰起头来张望,她能看得见吗?她是用什么张望?她张望的就是她的理想,——飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。望)。
c、她的心灵看到了这一切吗?)读句子。
(4)让我们轻轻地闭上眼睛,像安静一样地,用心灵去张望,你看见什么?(教师范读课文)。
(5)睁开眼睛,在音乐的伴奏下,读诗句(3遍)。
5、学生交流句子,感悟安静。
(2)结合课文说说你是怎样理解这句话的(自由说)。
2、你想到了谁?结合实例,再次体会“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3、学完这篇课文后,你想对自己说点什么呢?
一句话:谁都有生活的权利,谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
让我们再品读课文,集体读课文。
读完了这个故事,我们同作者一样感动,感动安静创造的奇迹,我想,我们一定有很多的话想说,或者你想对安静说点什么,或者你想对作者说点什么,或者你想对自己说点什么,或者你想对家人、朋友、同学说点什么,那么,就拿起笔,把你想说的写下来。
1.知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。
2.过程与方法运用自主、合作、探究式的学习方式,利用电视媒体、网络媒体等资源使课程由封闭走向开放,突破教学重难点。
3.情感态度与价值观体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
深入体会课文中关键语句的含义,揣摩其中蕴含的道理。
体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望;感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活、珍惜生命。
1.提前阅读课文,初步感知课文内容,自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
3.多媒体教学课件。
一、谈话导入,叩解课题。
1.春天已经来到我们的身边,你留心观察了吗?说一说你的发现吧。(学生畅谈发现)同学们都有一双善于发现的眼睛啊。
2.请同学们细细欣赏一组美丽的春景(展示;配轻音乐—“清晨”)同学们,春天是多么美好啊!我们又是多么幸运,能够看到这万紫千红的春天。可是在我们身边也有一些特殊的人,他们看不见这湛蓝的天,这清澈的水,更看不见那些芬芳的花。他们眼前永远是无边无际的黑暗,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静,让我们看看她是怎样用独特的方式感受这绚丽多彩的春天。——(板书:触摸春天)。
3.(齐读课题)轻轻的触摸,轻轻地读,再读一次。
二、感知课文,引入情境。
1.现在就让我们打开书,小声读课文,读准字音读通课文,思考课文写了一件什么事?
2.(出示词语,指导学生读正确)。
3.这篇课文讲述了一个怎样动人的故事呢?(指名回答)。
三、品析语言,透析“奇迹”
(一)细读课文,感受奇迹。
在这两段话中,哪些词句能让人感受到奇呢?请同学们按照学习提示来找一找。(以小组合作方式,自主探究、感悟课文。找出安静创造的奇迹的句子,把它们划出来,反复品读体会,并把自己的感受批注在课本上,最后和小组内的同学交流自己的体会。)。
(二)研读课文,交流体会,相机引导。
1.谁愿意把找到语句跟大家来交流交流?
(1)安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢?请联系上文想一想。你能读出安静对花香的留恋,对春天的热爱吗?(板书热爱春天)。
指生感情朗读第二段。
(2)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向那一朵沾着露珠的月季花。请同学们看看这两句话,读一读有什么不同,哪一句更好?我还想请位同学把这一句话完整得来读一读,让我们从句子当中去感受神奇。
【用多媒体展示两个对比性的句子,使学生感受到文本语言的魅力。】。
(3)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
这神奇的灵性源自于哪里呢?(板书热爱生活)读这两句话,感受一下安静那神奇的灵性吧。
(5)当这个活生生的小精灵在安静指尖扑腾时,安静的内心该有多大的震撼哪!说说看,她可能会想到什么?(生想象、汇报)对安静而言,这真是一次全新的经历啊!让我们伴随着音乐来读一读这两段话吧,读出神奇,读出惊讶与欣喜。指生读,其余同学在心里读。
2.站在一旁的“我”看到这神奇的一幕,又有怎样的感受呢?怎样理解安静的内心是“多姿多彩”,你能按照提示想象一下吗?(生想象、汇报)。
【挖掘文本中培养学生想象力的训练点。】。
我们还可以用什么词来形容安静的内心世界?
安静眼前一片黑暗,心中却充满对春天无限美好的想象,这一幕深深感动了作者。那也让我们把这份感动融入到阅读中吧,齐读第五段。
3.同学们再看这一段(屏幕出示:第六段),谁来读一读?
海伦凯勒说过:人除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那就是用心去看这个世界。安静明明是一个看不见的人,却仰起头张望,此刻在她心中,仿佛看到了什么?从中你体会到什么?(板书热爱生命)。
同学们,看看课本的插图,看到放飞蝴蝶后安静脸上甜甜的微笑了吗?我们怎能不被这样的情景深深打动呢。让咱们一起来读读这段话吧。(师生齐读第六段)。
(三)总结全文,阐明道理。
安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她是多么热爱生活,热爱生命啊!在这个清香袅袅的早晨,安静让我们明白(“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”)学生齐读。
四、升华情感,感悟道理。
1.像安静这样身处逆境,但依然热爱生活的事例,还有很多。记得在2005年的春节联欢晚会上,一个名为《千手观音》的舞蹈至今让人们记忆犹新,现在请同学们欣赏其中的片段。(视频欣赏《千手观音》片段)知道吗,他们是一群平均年龄不到17岁的聋哑人,他们听不到音乐,听不到节奏,却展现给我们如此整齐划一的优美舞蹈,可以想象,他们为此是付出了多大的辛劳啊!此时此刻,你又有什么感受?对,打动我们的不仅仅是这优美舞姿,更是她们对(指板书)生活的热情,对生命的热爱。
她们都是在用自己的行动告诉我们一个道理(屏幕出示)学生自主齐读。
2.(出示向日葵)大家都查阅了“热爱生活、热爱生命”的相关资料,能说说吗?同学们,无论你是否拥有健全的体魄,只要热爱生活、热爱生命,就一定能创造一个属于自己的缤纷世界。
3.学习了课文,又了解了这么多感人的事例,你从中受到什么启发?你想对自己说些什么?打开练习本,写几句话,送给自己吧。
4.老师看到有几位同学写得很深刻,推荐给大家听一听。(指名学生读话)。
5.再读这句话,让我们的声音飞遍校园的每一个角落,让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。(生:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)。
春天。
(奇迹)热爱生活。
生命。
1、“她走得--磕磕绊绊”
(2)安静为什么会创造这个奇迹呢?
这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子,你真会读书。
安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词,理解句子,了不起。
你能用穿梭说个句子吗?
(3)一个盲女孩不是呆在家中,而是整天在花香中流连,穿梭,你觉得这是个怎样的女孩?让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹?
“她慢慢--月季花”
哪个词最能体现这是个奇迹?
“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的,但安静却做到了,这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来?谁再来读读,齐读。
3、在这个春天的早晨,奇迹还在继续,谁找到了?
“安静--抓住了。”
(2)同学们,你们抓过蝴蝶吗?抓住了吗?说说你的经历。
(3)安静为什么能拢住蝴蝶,创造奇迹呢?
对,这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧!
(4)这是安静第几次抓住蝴蝶,你从哪看出来的?
此刻安静的心中经历着什么、体验着什么?来,让我们合拢双手,闭上眼睛,你就是安静,蝴蝶在你的手指间扑腾,让我们细细地体会吧!(范读)。
安静,你感受到了什么?
想象为我们插上了翅膀,让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧!(自读)谁想读?(男女分别读)。能试着把它背下来吗?(生背、齐背)。
4、安静通过一只小小的蝴蝶,触摸到了春天的气息,生命的灵动,这个充满奇迹的女孩,还会有怎样的举动呢?快到文中找一找吧!
“许久--张望”
“张望”是什么意思?明明看不见,为什么还要张望呢?
是啊,安静这个盲女孩,用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界,她的心随着蝴蝶飞翔的'轨迹,感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧!
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这里的谁都包括哪些人?你是怎样理解这句话的?
让我们大声地读出这句话,让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。
我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作,而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
[课堂回放]第二次教学这篇课文时,教学伊始,教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧!下面请几位同学接力读全文,谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想,本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”
上课伊始,我将“竞争激励的机制”引入到了课堂,“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围,激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下,课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里?指名回答,教师相机板书。花香间流连———花丛中穿梭———准确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅,认真地读一读描写这幅画面的文字,想一想从这些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的读出来吗?学生找读,感悟,旁注,老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本,重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,体会文本内涵。当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,又引导学生诵读、品读、想象读等等,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。
经过学生自己的朗读体会,无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。这就是我的一节语文课,一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间,浸润其中,以情悟清、精心契心,在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。