ID：7538010
时间：2023-12-22 08:15:12
上传者：曼珠制定教学计划可以促进课堂教学的有序进行，提高学生的学习积极性。请大家仔细阅读以下教学计划范文，从中提取有用的经验和教学方法。
新课程积极倡导“自由表达，真诚写作”的作文教学理念。教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是编写童话故事，重在培养学生的表达能力和想象力。因此在课堂中我创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生在自主学习的基础上学会合作、交流，完成本次的习作教学。
1、能展开丰富的想象编童话故事。
2、把故事情节写得生动有趣。
3、学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。
（评价：你们说得好多童话老师都没看过，老师要向你们学习多看课外书。）（为他的精彩发言喝彩。咱们要不吝啬自己的赞美啊。这个同学真聪明，不仅读明白了童话内容，还明白了做人的道理。）（你有一双会发现的眼睛。）。
师：同学们，你们真了不起，连童话的奥秘都能发现。童话就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇异有趣，并能给人以思想启迪的故事。（出示）它最显著的特点就是把动物、植物或者其他的事物当人来写，让他们有魔力。想象丰富，故事有趣，并且能让我们从中受到启发，知道什么是真、善、美。
一、激趣导入，明确目标（2分钟）。
在童话世界里，我们发现小木偶会哭会笑，陶罐铁罐会争论，小溪还会流泪，这是一种多么有趣的故事啊！这些是现实生活中真实存在的吗？靠的是什么？（想象）你会想象吗？你敢想象吗？（很好，自信是成功的基石）。
一位童话作家梅子涵伯伯，说了这样一番很有意思的话（打出投影——）童话，就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。童话牵着日子的手，生命就很像童话了。——梅子涵（学生齐读）。
师：孩子们，原来童话就在我们的生活中呀。这节课就让我们一起走进童话世界，展开想象的翅膀，当一回童话大王，编写童话。（师生板书）。指导写“编”
二、创设情境，共编童话（10分钟）。
师：孩子们的字写得好，相信你们的童话变得会更好。
1、老师也想编一个童话，你们愿意与我共编童话吗？
2、师生共编童话。（师：看！我的童话人物出场了。）。
预设：我是一只美丽迷人的蝴蝶，穿着一件五彩缤纷的花裙子，快乐地飞来飞去，好不自在。
孩子们，我美吗？羡慕我吗？我就知道我美丽的外表可以迷死人，谁都没有我漂亮！不过，现在我要到外面去呼吸新鲜空气了，不和你们聊了，拜拜！来点掌声欢送我好吗？（看着你们还依依不舍呢，没关系咱们可以张开想象的翅膀跟着它一起飞呀。）。
3、指名说（5名）（咱们可以想得更远些吗？比如它飞到大海边看到海豚在比跳高呢！）（师评价：你的想象真神奇啊！孩子，你的想象太美妙了！你的想法真是与众不同啊！你把我们带到那奇妙的地方了！）。
师：孩子们你们的想象多丰富呀！（板书：想象丰富）（引导一名学生展开来说，师：你的想法多不寻常啊，可以展开来说嘛？）（我想蝴蝶肯定飞过很多地方，碰见了许多新鲜事。）也许它飞呀飞呀，飞到了花丛里，在花丛里翩翩起舞。它优美的舞姿吸引了谁呀？（生补充）她兴高采烈地（飞过来）说：“蝴蝶姐姐，你真漂亮！我们一起跳个舞吧！”蝴蝶扇动着漂亮的翅膀，傲慢地说：——（生补充）她只好垂头丧气地飞走了。蝴蝶那五彩的翅膀又吸引了谁呢？（它嗡嗡地飞来了，羡慕地说：“蝴蝶姐姐，你简直就是美的化身，我能和你做朋友嘛？”蝴蝶撇了它一眼，冷冷地说：“你也不瞧瞧你那土样，怎么敢跟我做朋友，真是自不量力！”它也难过地飞走了。（及时评价学生的表现）。
师：蝴蝶看着他们一个个灰溜溜的样子，直感到浑身轻飘飘的，心里美滋滋的。于是便不分东西南北地狂舞起来。
突然，她的翅膀扇不动了。孩子们猜猜怎么了？（她睁大眼睛一看，自己竟然被粘在一张蜘蛛网上，一只面目狰狞的蜘蛛正向她爬来。）这时，她好后悔呀——（这就是故事告诉我们的道理。童话故事就是要人们明白什么是真、善、美，从中受到启发的。）。
4、谈谈感受。
生交流（你真会思考！）（你真会发现！）。
师：看来，咱们让童话中的人物说起来了，动起来了，故事就会变得有趣了。（板书：故事有趣）而且一个个童话人物就仿佛从纸上跳到了我们的面前一样。
三、确定主题，构思童话。（3分钟）。
1、谈话：原来编童话可以这么有趣。你们想试试吗？那么，大千世界，万事万物，哪些事物能成为我们童话故事中的角色（主人公）呢？（图片）（可能是天天陪伴着我们勤奋耕耘的学习用具，文具盒、钢笔、铅笔之间的故事；可能是郁郁苍苍的森林王国里，兔子与老虎之间的故事；可能是五彩斑斓的海洋世界里，金鱼、虾、螃蟹之间的故事；还可能是湛蓝深远的天空中，小鸟、云儿之间的故事）。
师：是呀！万事万物都可成为我们童话中的主角。
3、指名说。（用简洁的几句话，把故事情节介绍出来。）（看时间，可机动）。
四、轻快音乐，编写童话（17分钟）。
孩子们，你们向大家展示了一个新奇有趣的童话王国，（孩子们，我被你们带到了神秘新奇的童话王国，我听到了充满爱心的月亮姐姐帮助星星妹妹寻找快乐的故事，有机智的大雁勇救天鹅的故事，有善良的安妮用魔法帮助小动物的故事，还有松树和小柳树和睦相处的故事。让老师迫不及待地想看看那精彩的情节了。）下面让我们拿起手中的笔，展开想象的翅膀写下你心中的童话吧！在编之前老师还想送你们个创编小锦囊，帮助你们把童话编得更具吸引力。
出示创编小锦囊：展开你想象的翅膀，赋予你童话中的人物超常的魔力，让他们会说、会动、会想、有表情，让情节生动起来。
指名读：谁来读给大家听。
赶紧动笔吧，我相信美丽的童话就在你们每个人的笔下。配乐，学生编写，师巡视指导。（师读出写得好的名字和开头，帮助学生打开思路。）（以主人公为题，以事件为题，以环境为题，以内容为题，以语言为题）。
五、尽情体验，享受童话（8分钟）（2名学生）。
1、谈话：童话的世界真精彩。你们的笔下，有在哭泣的小树、小河，有淘气的小兔，有英勇的豌豆小王子，有充满正义的太阳公公？？一个个故事就像吸铁石一样，深深地吸引了老师。那么现在谁愿意将自己写的故事与大家一起分享？其他同学边听边看看故事中的童话人物说起来没有，动起来没有。（优美的朗读会让你的故事更有吸引力。）。
2、请学生朗读展示习作，师圈画好词好句。评价：这篇童话“奇”在哪里？有趣在哪里？（你们的故事编完了吗？没写好也别着急，听听别人编的故事，也许对你有启发。）。
3、学生评价（让你印象最深刻的在哪里？你最欣赏哪里？）。
4、师：俗话说：“好文章是改出来的”，希望课后大家把自己的故事多修改，相信你的故事会更精彩的。改好后，收录在咱们的《班级童话集》中。
六、畅谈感受、鼓励想象（1分钟）。
让整个人类有了长大和生活的光亮。童话牵着日子的手，
生命就很像童话了。
——梅子涵。
板书：想象丰富故事有趣。
优点：
1．教学内容部分对课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细的介绍，清晰、明了。
2．对整课的设计理念进行了清晰的说明，教师牢牢把握以言语交际为中心的语文教学思想。
3．从知识、能力、方法、情感价值观等角度来描述学习目标，清晰明了，可操作性强。
4．综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板等多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出语文教学的基本特色。
5．教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰的说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实。
6．以课件为主的多媒体资源呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。不足：
教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1）教学目标阐述：体现新课程理念，反映三个维度的目标，关注学生差异，符合学科特点和学生实际。
（2）学习者特征分析：
（3）教学策略选择与学习活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合。
（4）教学资源和工具的设计：综合多媒体优势，信息技术运用有效，资源能促进教和学。
（5）教学过程设计：思路清晰，结构合理，重视知识间的联系和运用，时间分配合理，重、难点突出，有层次，重视学生发展。
（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准，习题练习合理，发挥评价促进发展的功能。
（7）。
总结。
和帮助。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。
2．可实施性。
评价一个教学设计成果优劣，应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1）时间因素：
（2）环境因素。
（3）教师因素。
（4）学生因素。
3．创新性。
（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；
（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣；
（3）有利于促进学生高级思维能力的培养；
（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
4．媒体资源的支持性。
（1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。
（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。
（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。
（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。
（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
生：不认识。
师：今天就让大家认识认识。来，同学们看着我，同学们聚精会神地看着我，同学们屏住呼吸看着我。
（学生按要求做）。
师：看出什么来了吗？
（生摇头）。
师：我可看出来了，你们虽然一个字都没说，但是老师看出你们语文学得很好！
（生疑惑）。
师：知道老师为什么说你们语文学得好吗？
生：因为老师让我们做的动作我们都做出来了，说明我们把这些词语都理解了。
师：对啊，看来你平时的语文水平就很高。
师：同学们语文水平这么高，向你们请教两个字。
（板书：咬嚼）。
师：这两个字有什么相同与不同？
生：这两个字的部首都是口。
生：咬是要牙齿把食物弄下来，嚼是把咬下来的食物嚼碎。
（板书文字）。
师：咬文嚼字这个词是什么意思？
生：咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。
生：有时候是说一个人挑别人的毛病，是贬义。
师：会咬文嚼字吗？
（板书冷、暖）。
师：来咬嚼这两个字。
生：看到冷这个字，想到寒冷的冬天。
生：在困难的时候，得到别人的帮助，感觉心里暖乎乎的。
生：这两个字放在一起，让我感受到人情的变化。
（师板书：字词知冷暖得失寸心间）。
师：语言真的很神奇，一个字，一个词就能唤起我们的记忆，就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力，要看我们有没有一颗敏感的心，要看我们有没有咬文嚼字的本领。
师：这节课我们一起来咬嚼一篇文章，这篇文章可不像冷暖这两个字这么简单。
（板书课题：维也纳生活圆舞曲。）。
师：咬一咬吧，有什么滋味？带着你们感觉到的滋味自由读一读。
（指名读）。
师：你为什么这么读？你觉得是什么滋味的？
生：我觉得这里的生活轻松快乐。
师：提前读课文了吗？
生（齐）：读了。
师：依你多年的阅读经验，你觉得这篇课文怎么样？
（学生谈初读感受）。
师：刚才同学们说了自己的初读感受，现在咱们就抱着咬文嚼字的态度，用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来，可以在旁边写上你品到的滋味。同学们，我们可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着，我们可要努力唤醒他们。
1、学生自读圈画。
2、自由汇报交流说出你品到的滋味。
（指名3-5名同学）。
（可以选择两种方式：一是先把你品到的滋味读出来，然后说说是什么滋味？二是先说一说从那部分品到什么滋味，然后把品到的滋味读出来。）。
其他同学在听的时候，也一同跟着品味。
3、教师引领，学习咬文嚼字。
师：刚才同学们自己品出了自己的滋味，老师想和大家一起来咬嚼一个自然段，看大家能不能掌握这样的方法。
自由读课文的第三自然段：
我发现，闭上眼睛时，声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑而又苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。一天，它一边叫，一边从我的窗前飞过，我幻觉中出现一只飞着的猫。
师：老师想和大家一起咬嚼一个自然段，行不行？我们共同来看第三自然段。
（学生说出自己的理解，读出自己的滋味）。
师：大家一同读，嚼嚼其中滋味，看能不能嚼成一两个词？
师：究竟能嚼出哪个词呢？闭上眼睛，听老师读。
（师范读）。
师：你听到了什么？看到了什么？
生：看到一只飞着的猫。
生：听到了各种声音，好像有人在磕牙，好像看到有个老人在叹息。
师：是啊，从这些词句中，我们就感受到了声音和形象。
（板书：富于形象）。
师：下面把你的滋味放进去读一读吧。
（生自由读）。
师：找一名同学来读，你读的时候是在回味，我们大家都闭上眼睛来感受！
（生读）。
师：你比老师读得好，大家能感受到那些形象了吗？这么多的形象，这些样子又清晰地印在我们的脑海中，这就是富于形象。
师：刚才我们就是按照这样的步骤一咬二嚼三回味，咬出滋味嚼出意味读出韵味。
4、集中练习，感受方法。
（学生自由读）。
生：从这个自然段可以看出作者很熟悉那些小鸟的声音。
师：能不能说出具体的词语？
生：我从小家伙这个词体会到作者和这些鸟很熟悉，感觉很亲切。
生：我从辨认这个词看出作者对这些小鸟很熟悉。
生：我从准确这个词看出作者对这些小鸟的声音很熟悉。
师：看来同学们已经会咬文嚼字了，不但知道了这个自然段讲了什么，而且能够从词语中品出滋味。
5、确定研究段落，集中练习。
师：看来同学们能够咬文嚼字了。下面加大点难度怎么样？刚才是自由的，现在是非自由的。请三排同学，分别研究6、7、8自然段。可以用你习惯的读书方式，可以朗读，可以默读，可以小声读，关键是把心放到课文中去，静静地去感受。
（学生自由读）。
师：一遍读完了可以再读第二遍，第三遍。
（生再读）。
师：（看学生都停下来）看来同学们都学完了，那下面来说说你们是怎么咬文嚼字的。从第六自然段开始。
生读文今年，园艺家们别出心裁，在公园东北角临街的一块高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芬芳的三角钢琴。于是，维也纳的主题音乐与花，就这样被表达了出来。
生：从芬芳的三角钢琴感觉到园艺家们很了不起。他们用白玫瑰与冬青搭起了三角钢琴。
师：为什么这样就了不起呢？
生：白玫瑰是白色的，冬青是绿色的。
师：那这和钢琴又有什么联系呢？
（生沉默片刻）。
师：来，大家看课本上的插图。（学生手中的材料是复印的，没有彩色的图）哦，怪不得呢，大家手中的插图是黑白的，那你们就凭借这些文字来想象。
生：白玫瑰当作钢琴的琴键，冬青做钢琴的身子。
师：你真了不起，能够凭借这些文字就想象到画面。
师：那能不能找到一个你认为重要的词语。
生：别出心裁。
（师板书）。
师：别出心裁是什么意思呢？
生：就是独具匠心。
生：就是非常用心来做，与平常不同。
师：以往的时候，园艺家们用什么来表现？
生：大表。
师：那些大表怎么样？
生：表针走得很准时，花儿组成的表盘年年都是全新的图案。
师：那这算不算非常用心呢？
生：算非常用心，而今年是更用心了，才创造出一架芬芳的三角钢琴。
师：是啊，在原来非常用心的基础上再想办法，再去创新，才叫别出心裁啊。来，同学们，带着我们的这种感受，读读这个自然段。
师：我们再来看第7自然段。
（古老的维也纳，很难找到一条笔直的路。车在这些弯弯曲曲又畅如流水的街道上跑着，两边的景物像是突然冒出来的。或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。在这个音乐之都中，最重要的并不是到处都有的音乐会，到处都有的音乐家雕像和故居，而是你随时随地都会感受到音乐的存在。著名作曲家勃拉姆斯说：在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。）。
师：你品出什么滋味？
生：在维也纳散步可要小心，别踩着地上的音符。
师：维也纳的路是用音符铺得吗？
生：不是，是说随时随地都有音乐的存在。
（师板书随时随地）。
师：随时随地怎样来理解。
生：就是不管是将晓的黎明，还是落日的黄昏，都能感到音乐的存在。
师：你的语言真美！可是，这只是随时啊。谁能说说。
生：随地，就是在任何一个地方。
师：能不能举个例子？
生：这是行驶在笔直的路上绝对没有的感受。而且，跑着跑着，很容易想起音乐来。在道路上就能想到音乐。
生：因为汽车发出吱吱的响声。
师：是这样吗？
生：因为这些弯弯曲曲的道路像线谱。
生：汽车像音符。
师：同学们真了不起，有这么奇妙的想象！那突然冒出来的房舍和开满花的树像什么呢？
（学生沉默，教师充满期待地注视着学生）。
生（猛然站起）：像音节线。
师：是啊，道路是线谱，汽车是音符，房舍和树木是音节线，有快有慢、有高有低、有节奏、有旋律才是优美的音乐，多么优美的生活圆舞曲啊！就让我们把这种滋味放进这些文字中，自由读一读吧。
（学生自由读）。
师：谁来说说第8自然段中你咬嚼到什么了？
（第8自然段，神仙的手指撩动略）。
师：（铃声响）同学们，留恋处，铃声催发。其实，这篇文章中还有很多优美的地方可以挖掘，我们今天就先学到这里。通过今天的学习，我们可以感受到维也纳随时随地都有音乐的存在，维也纳的音乐之花是维也纳人辛勤培育的结果，这朵花就生长在生活这片土地上。
（板书音乐生活，把音乐写在一朵花的中间。）。
为了不断提高教师业务素质和教学水平，落实教学常规，规范教师备课，进一步推动教育教学改革，提高课堂教学质量，教务处于20xx年5月举行了“教师课堂教学设计和教学反思评选”活动。此次活动是面向一至六年级全体专任教师的一次征集评选活动，参与面很广。
一、评选情况。本次评选分别上交了32篇课堂教学设计和教学反思。32篇教学设计和反思涉及了语文、数学、科学、英语、体育、音乐、写字、思品等几个学科。按照计划，本次评选共评选出一等奖教学反思2篇，二等奖教学反思20篇，三等奖教学反思4篇。5月29日下午，四位评委评出结果。
20xx—5获教学反思一等奖的老师：陈荣莉、朱小美；获教学反思二等奖的老师：黄静、朱丽敏；获教学反思三等奖的老师：孙曼丽、张玲、谢小慧、鹿启玲。三、活动优点：此次活动参与面广，教师们对此次活动都非常重视，参与活动积极、主动，教师书写认真、格式基本规范，上交教案及时。具体表现在：
1、教案格式规范，各教学环节齐全；书写工整、图表规范，板书设计合理。
2、教学目的明确、重点、难点突出；教材分析透彻，语言准确，切合教材与学生实际。
3、教学过程比较详细，设计思路清晰；教学方法合适，关注师生互动（有相关活动的安排或说明），注重能力培养；教案中既能体现传授知识的科学性、系统性、又能体现教学方法的灵活性和多样性。
4、课堂容量合适，课堂例题、习题设计合理、典型、切合学生实际；作业布置适当。
（二）教学反思：
1、反思了教法的成功之处与存在的问题。
2、反思了教学中存在哪些失误，哪些不足。
3、对自己教学中存在的不足，基本上想出了更好的策略，对教学环节的改进有更好的设想。
四、存在不足。
通过对上交的教学设计和反思的认真查看与研读，发现此次评选活动存在以下几点不足，这是我们今后组织评选活动应该注意的问题：
1、对教学过程的呈现形式没做规定。有的教学过程设计了表格，有的没有设计。
2、对教案的字体和字号也没有做统一规定。
3、对教学设计中要不要设计出板书没有做规定，有的教案设计了板书，有的没有设计。
4、已经设计好的格式，有些教师没有按统一规定的格式去设计教案和课堂反思。
此次活动，存在的优点我们今后组织活动会继续发扬；对于存在的不足，我们会马上改正，下次组织活动的时候会把方案写的更详细、具体。
鹿楼镇中心小学教务处。
20xx年5月30日。
一模作文题《我的老师》，我们今天来探讨和分析。
（1）审“我”
题目区别：《我的老师》、《我们的老师》、《老师》。
结论：“我们”突出大家的；“老师”就是更加广泛的；“我”就仅仅是自己，一个人的。
（2）审“老师”
拓展“老师”的外延。通过引导让学生明确，“我的老师”既可以写语文老师，数学老师等具有教师资格的人，也可以写非教师身份而对我有过教育的人，比如妈妈、爸爸，甚至是幼儿园的小朋友。正如孔子曰：“三人行，则必有吾师”。还可以引导学生把“老师”的外延延伸到“小草”、“蜜蜂”等物体上，采用借物喻人的方法，描写特殊的“老师”。
（提示说话句型：因为------------------------------------------------所以我写-----------------）。
1、从“横看或岭侧成峰，远近高低各不高”引入“角度”概念。并让学生谈一谈对“写作角度”的理解。
3、讲一个真实的故事。
（1）学生独立准备有关“老师”的小故事。
（2）找好朋友相互交流，并相互提意见。
（3）指名叙述“老师”的小故事，师生共同评议，评一评谁的故事最吸引人，谁的故事所选的角度最新。
1.我曾有许许多多的老师，在我的眼中她们都非常的优秀，可我觉得最优秀的一位老师是邓老师。
老师是太阳底下最光辉的职业。有人说：老师是人类灵魂的工程师。我就有这么一个令我敬仰、难忘的老师。她还是——邓老师。
邓老师是我的新概念老师，记得我英语成绩并不好，在哪儿总是考不及格，怎么也上不了80分以上，可是在学校里我的英语成绩总在80分以上，妈妈也开始为我的新概念担心了。想了很多但都不行，有请家教的，有卖课外辅导书的??但对我来说，都是浮云。这时，妈妈也没了办法。在新概念期中考试的前一天：
“嘀铃铃?”妈妈的手机响了，居然是邓老师，经过一番谈论后，妈妈把我送去了新东方，说要帮我辅导，我纳闷了心想：外面的辅导老师，学生考的再差也没有跟他任何的关系，而这个邓老师却不一样，她很关心学生，哪怕学生再差都会鼓励他，她也不会泄气！到了新东方，邓老师已早早等在教室门口，妈妈把我送到教室回去了，邓老师一边咳嗽一边细心、耐心的教我。
邓老师用那微小的声音，跟我讲每一课的知识点，虽然她喉咙很疼，但他依然用它最响的声音和我讲话。一个小时过去了邓老师回家了，她那沧桑的背影。是我十分感动。我下定决心一定要考到80分以上。
师
和蔼。除了亲切她还是一个严厉的老师呢！陈老师有一个女儿在我们学校一年级上学。那是一个胖乎乎的十分可爱的孩子。我的学习不是很好。可陈老师接手后并没有嫌弃我。她常常在放学以后给我单独补课。记得上个学期快期中考试了。我台贪玩复习还没有到位。陈老师很替我着急。把我狠狠的克了一顿。每天放学都督促我认真复习。还有几次放学后为我补课直到7点多钟。不仅她自己饿着，就连她7岁的小女儿也和我们一起饿着。现在想起来，真是惭愧啊！
陈老师除了对我好，她对所有的学生都是一样的负责。
那是上个学期快期末考试的时候。同学们都早早来到学校上自习课。可每天第一个到的陈老师快到上课了却一直没有来。同学们都议论纷纷。这时语文老师来了，说：“陈老师的孩子病了，今天可能来不了了。”语文老师话音刚落教室里顿时议论了起来。老师敲了敲桌子，“安静，安静。现在开始自己复习公式了。请打开说101页?”
正在这时，教室门被一下子推开了。陈老师气喘吁吁的走进来，用手抹了一下头上的汗说：“对不起，同学们。老师来晚了。现在开始上课。”李天元站起来大声说：“老师，你女儿不是病了吗？您还是回去照顾她吧，我们会自己复习好功课的！”“是啊，是啊”教室里响起一片附和声。陈老师伸出手，教室里一下子安静下来。“过几天就要考试了，我不会让你们落下功课的。子璐有医院的医生们看护着，你们放心吧！再说你们也是我的孩子啊！”老师的话让懵懂的我很感动，。也从此在我稚嫩的心灵播下一颗爱的种子。
这就是我们的陈老师，如园丁如母亲的陈老师。
对教学实施效果的评价可从教学结构转变、学生学习方式和效果、教师教学方式和效果等三个维度进行。
1.教学结构的转变。
在“主导一主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。
2.学生学习方式和学习效果。
课堂教学评价的出发点应该明确：是否从学生出发？是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥？具体来讲，包含以下方面：
(1)积极主动的学习方式；
(1)角色转换。在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。教师应关注学生收集／加工信息能力的培养；教师应关注学生分析、解决问题能力的培养；教师应关注学生交流协作表达能力的培养；教师应关注学生创新意识、能力的培养。
(2)教学设计的落实与调整。教学是一门艺术，教师要有很强的将教学设计阶段的思路、方案在实际的教学过程中落实的能力；同时还应根据课堂的实际情况，捕捉课堂中的灵感来灵活调整教学。
(3)教学方法和手段。改革教学方法和教学手段，加强学生获取知识能力和创新精神的培养，是深化教学改革的重要内容，对提高教学效益、保证教学质量具有十分重事的意义，当然也是整合课堂实施效果评价的重要内容之一。
(4）学习资源与工具。信息技术可以作为多种工具出现在课堂教学中，我们应该根据教学内容、学习者、要达到的教学目标等特征，来选择合适的信息技术工具，同时，体现对学生自主学习、探究学习、协作学习的支持。
(5）教学组织。教师的调控能力必须到位，要协调好教师教和学生学、资源与教材、教育技木和传统的媒体、面向全体学生和发展学生个性等各种复杂关系。
（一）有效参与是有效合作的前提和基础。有效参与可以从这样几个维度来透视分析：
（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
(2)目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。
(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）有效性的评价的基本原则。
（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"。
在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。
（2）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现。
在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。
（三）有效性的评价的主体。
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。
因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。
（四）有效性的评价的内容（根据评价内容设计量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否认真努力的完成自己所承担的任务。
c是否积极参与d是否有责任感。
e是否主动协作，组员关系是否协调。
f是否做好资料积累和分析处理工作。
g是否主动提出探究设想和建议。
c使用新技术。
d活动记录的完整性、及时性、真实性。
e对学习结果的表达与交流等。
（3）是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
（4）是评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。
（5）是评价学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。
三、小组合作学习的有效性评价的意义。
（一）更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。
（二）有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。
学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
（三）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
人音版。
多媒体课件、
2、了解维吾尔族音乐特点。
学习歌曲感知音乐并结合维吾尔族服装、乐器、舞蹈动作，体会音乐与舞蹈的结合。提高自己的音乐表现能力。
2、通过学习歌曲，懂得青春易逝的道理，知道珍惜光阴。过程与方法：
1、正确把握歌曲的情绪，体会歌曲的旋律特点。
2、通过音乐活动，调动学生的积极参与意识，培养节奏感和创造力，训练协调性，加深对歌曲风格的理解。
体会新疆民歌的风格特点。
感受歌曲的音乐表现形式，理解歌曲的欢快情绪，锻炼对节奏及新疆民族舞蹈动作的创编能力。
教师播放欢快的音乐提起学生的学习兴趣，并让学生运用拍手的方式，活跃学习气氛。
1、随乐学唱。
（1）聆听歌曲，感受歌曲的情绪。
（大屏幕出示：旋律——优美。
节奏——明快。
情绪——欢快、活泼、充满青春活力）。
（2）再次播放音乐学生加深认识。
（3）学生跟多媒体用“da”音模唱。
（4）学生用正确的演唱情绪完整连唱，教师纠错。
2、节奏练习及创编。
（1）教师出示歌曲的节奏型。学生依据教师的提示分别拍击节奏并且边唱边伴奏。
（2）打击乐伴奏。
（学生分组自编节奏，用自制打击乐器为歌曲伴奏。）。
3、随乐舞蹈。
师：请几位同学跟老师一起做好吗？（带动学生，活跃课堂气氛）。
师：同学们跳得棒极了，你们能把舞蹈动作带入歌曲中吗？
4、完整展示。
将学生分成三个组，演唱组、打击乐组、舞蹈组同时完成《青春舞曲》的表演。
师：美丽富饶的新疆令我们神往，优美、欢快的新疆歌舞令我们陶醉。歌舞让我们感受到青春的活力，也让我们感悟到：花无再开日，人无再少年。青春的脚步如行云流水，青春的光阴稍纵即逝。让我们把握青春，珍惜时光，刻苦学习，积极进取吧！（再次播放《青春舞曲》）。
内容摘要：
在历史教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的历史素养起着积极的作用。关键词：
有效课堂。
合作学习《课标》指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”历史教学评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的历史学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”但是，多年来，历史本身在应试教育的浸染下遭到很大的扭曲：一些学生一提到“历史”马上就想到“书本”，一提到“历史评价”马上就想到“背一背”，历史成为“死记硬背”的代名词。历史如果光凭着书本、光凭着应试，那只能走上穷途末路，就会失去存在的价值和发展的活力。因此，在历史教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的历史素养起着积极的作用。如何利用好“评价”这个工具，让“评价”真正为学生健康成长起导航的作用呢？我尝试从以下几个方面着手。
1、学生自评：
学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。利用课余时间，学生自己与出题的学生交流评价的结果，认识自己学习的不足点，由出题学生给予讲解，然后以学习小组为单位交流试卷，这样开拓了各人的知识视野，浏览了不同类型的试题，也发现了自我、体现了自我，在班内形成互帮互学的风气。这是一个“出题———评价———再学习”的过程，在这个过程中，学生得到不同层次的发展，体现了因材施教、分层教学等原则，其功能是提高了学生审题的能力、运用知识的能力，形成了互学、爱学的风气，增强了学生学习的自信心。
2、小组评价。
合作学习的方式在历史课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3、教师评价。
教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4、家长评价。
家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。现在的学生与家长普遍缺乏沟通，家长对学生的了解不外乎是学生的学习如何等，至于学生喜不喜欢学，他们的学习目的是什么？他们学习方法是否恰当等，家长们很少关心，甚至没有过问。而家长对学生的评语通常是不写，要么就是写满一些诚恳地要求教师严厉执教的话语……这些现象让我们不得不思考……，正是这些现象使得学生学习上较为被动，他们总认为学习是老师和家长的事，考试好不好与他们没有什么关系，所以通常在考试的时候会出现皇帝不急太监急的现象。消除学生这种心理状态最好的方法是家长与学生多沟通，使学生明白家长的良苦用心，家长多用欣赏的眼光来挖掘学生的优点，评价学生时要多说优点少说缺点，多鼓励少批评，从而激发学生学习的自信心。
5.建立学生成长记录袋历史教学评价的主要目的是激励学生学习历史的兴趣和积极性。它不仅关注学生学习的过程，更关注学生的学习兴趣、态度、策略、合作精神等品质。在这一理念的指导下，近年来从国外引进的“学生成长记录袋”这一新型的教育评价方式引起了一线历史教师的广泛关注，大家都在积极探索、不断总结。在历史教学中，建立学生成长记录袋是开展评价的重要手段。学生成长记录袋不仅记录学生在课内学习的情况，而且还记录学生在课外所进行的历史学习活动和作业等，它所包含的内容有：
（1）优缺点卡。
为了让学生正视自己的优势与不足，明确努力和发展的方向，可以叫学生用一张白纸写下自己的优点和缺点。待期末反思时，看看优点是不是增加了，缺点是不是克服了，目标是不是已经达到了。
（2）家校联系册。
这是学生成长记录袋内容构成的主要成分之一。因为，家校联系册的内容既有学生每周课外识的字、看的课外书的记录以及完成作业的情况记录，又有学生学习兴趣、方法、习惯等校外表现的评价。不但有家长的评价，而且还有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。
（3）单元检测卷。
这是每学完一单元之后，对学生历史知识、能力及方法、习惯、情感态度、价值观的检测。卷上有教师、家长的寄语，也有学生的自我反省等内容。
（4）搜集的资料。
为适应未来信息社会的要求，在教学之前，我特别注意让学生搜集与本课历史知识有关的资料。其目的不仅是为了培养学生收集信息、处理信息的能力，也是为了让学生在收集资料的过程中，更多地认识社会、了解社会。既可以培养综合实践能力，又方便了教学。学生将自己收集到的一些图片、文字资料等，挑选最喜欢的，自己认为最有价值的装入成长记录袋内。
（5）学生参加综合实践活动的一些照片、文字记录资料等也可以装入成长记录袋中。
自试行新的历史学习评价方案以后，学生学习历史的兴趣明显提高了，学习比以前更主动积极了，学生的历史学习能力得到进一步的提高。新的评价方法给学生带来了成功和希望，也使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。
(作者姓名及单位：周久云211407江苏省仪征市刘集中学)。
情感语录。
1.爱情合适就好，不要委屈将就，只要随意，彼此之间不要太大压力。
2.时间会把最正确的人带到你身边，在此之前，你要做的，是好好的照顾自己。
11.如此情深，却难以启齿。其实你若真爱一个人，内心酸涩，反而会说不出话来。
13.对自己好点，因为一辈子不长；对身边的人好点，因为下辈子不一定能遇见。
14.世上总有一颗心在期待、呼唤着另一颗心。
18.不要等到秋天，才说春风曾经吹过;不要等到分别，才说彼此曾经爱过。
19.从没想过，自己可以爱的这么卑微，卑微的只因为你的一句话就欣喜不已。
20.当我为你掉眼泪时，你有没有心疼过。
【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于课程的改革已经在全国范围内进行推广，因此在历史教学方面也有了相应的转变，同以往的课程评价对比来讲，新课程教学的评价设计更加展现了对学生能力的培养以及素质的提升。可是，许多地区对历史教学的评价设计标准都不统一，有些地方实施的评价仅仅是换汤不换药，并没有展现出素质教育的要求和对学生能力的提升。所以，通过长期的教学研究以及教学经验，文章对高中历史教学的评价设计提出一些策略。
一、对教学评价设计的分析
1.传统评价设计的不足
教学评价设计是教学活动的一个关键环节。由于历史新课程教学改革在我国大面积开展，传统教学评价设计里的不足在改革中逐渐表现出来。
评价设计体系不但要关注一般的史实，还要使学生可以认同很多具有专家个人情感的史论。
当前的高中历史评价设计体系和机制对于学生的德、智、体等方面的全面发展起到了阻碍的作用，大多会以智为重，智又以掌握知识为重。这样的评价设计体系已经远离了学生的社交生活及社会生活实践，远离了学生的立场和经验，而对于学生全面发展最为重要的技能、技巧的构成方面来讲，全面发展的评价设计、学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神以及价值观等方面都过于忽视。这样只注重知识的考核方式会让学生的全面发展失去平衡。
2.新的评价设计方式
优：
综合评价：
该毕业设计选题符合培养目标，能较好地体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，能达到综合训练的目的，难度适中，工作量适度。体现了该生具有较强的查阅文献、综合归纳资料、综合运用知识的能力；具备较高的设计、计算、分析与计算机应用能力。图表完整、整洁，文字通顺流畅。图纸和计算工作量饱满，计算书、图纸质量较高。
该生能按照毕业设计任务书的要求，独立完成毕业设计任务，体现了较高的设计、计算和绘图能力。路线选线方案合理，路基路面、挡土墙、涵洞等结构设计完整，结构概念清晰，计算正确，图面整洁，毕业设计成果达到规定的要求与深度，工作量饱满。
该生学习态度端正、刻苦认真，勤学好问，勤于思考，能按照设计进度如期完成各阶段的设计任务，表现出较高的设计、计算、分析与计算机应用能力。但计算中和图纸上存在个别错误，制图有个别不规范的地方。
同意其参加答辩，建议成绩评定为优。
方案设计、结构布置合理，理论计算正确，图面质量高，设计成果达到规定的要求与深度，工作量饱满。
答辩汇报简明扼要，表达能力强，回答问题准确，同意通过毕业设计答辩。答辩成绩评定为优。
良：
综合评价：
该毕业设计选题符合培养目标，能较好地体现土木工程学科、专业特点和教学计划的基本要求，能达到综合训练的目的，难度适中。体现了该生具有较好的查阅文献、搜集资料、综合运用知识的能力；具备较高的设计、计算、分析与计算机应用能力。图纸清洁、美观，计算书文字通顺，计算书、图纸深度达到规定要求且工作量饱满。
该生能按照毕业设计任务书的要求，独立完成毕业设计任务，体现了较好的设计、计算与绘图能力。路线选线方案合理，路基路面、挡土墙、涵洞结构设计完整，计算过程正确，图面整洁、美观，设计成果达到规定的要求与深度，工作量饱满。
该生设计态度端正、认真，能按照设计进度如期完成各阶段的设计任务，设计中遵守纪律，勤学好问。但计算中和图纸上存在少量错误，制图有个别不规范的地方。
同意其参加答辩，建议成绩评定为良。
方案设计、结构布置合理，计算步骤正确，图面质量较高，设计成果达到规定的要求。答辩汇报清楚，表达能力较强，回答问题较准确，同意通过毕业设计答辩。
答辩成绩评定为良。
中：
综合评价：
该毕业设计选题符合培养目标，能较好地体现土木工程学科、专业特点和教学计划的基本要求，能达到综合训练的目的，难度适中。体现了一定的查阅文献、综合归纳资料、综合运用知识的能力；具备一定的设计、计算、分析与计算机应用能力。图表较完整，图面较清洁，文字较通顺。工作量较饱满，计算书、图纸达到规定要求。
该生能按照毕业设计任务书的要求，独立完成毕业设计任务，体现了一定的设计、计算与绘图能力。路线选线方案合理，路基路面、挡土墙、涵洞结构设计完整，结构概念基本清楚，计算过程正确，图面较整洁，毕业设计成果达到规定要求。
该生设计态度端正，基本能按照设计进度如期完成各阶段的设计任务，设计中遵守纪律，勤学好问。但计算中和图纸上存在少量错误，制图有不规范的地方。
同意其参加答辩，建议成绩评定为中。
方案设计、结构布置较合理，计算过程较正确，图面较整洁，设计成果达到规定的要求。答辩汇报较清楚，有一定的表达能力，回答问题较准确，同意通过毕业设计答辩。
根据答辩情况，答辩小组同意其成绩评定为中。
及格：
综合评价：
该毕业设计选题符合培养目标，能较好地体现土木工程学科、专业特点和教学计划的基本要求，能达到综合训练的目的，难度适中。查阅文献、综合归纳资料、综合运用知识的能力达到基本要求；具备基本的设计、计算、分析与计算机应用能力。图表较完整，文字较通顺。工作量不太饱满，计算书、图纸达到基本要求。
该生能按照毕业设计任务书的要求，独立完成毕业设计任务，设计、计算、绘图能力达到基本要求。设计方案基本合理，结构概念尚清楚，计算无原则性错误，图面质量一般，毕业设计成果达到基本的要求。
该生学习态度尚可，能遵守纪律。基本能按照设计进度完成各阶段的设计任务。但工作量欠饱满，计算中和图纸上存在一些错误，制图有些不规范的地方。
同意其参加答辩，建议成绩评定为及格。
方案设计、结构布置较合理，理论计算无原则性错误，图面质量一般，设计成果基本达到规定的要求。
答辩汇报基本能表达清楚，回答问题基本正确，同意通过毕业设计答辩。
根据答辩情况，答辩小组同意其成绩评定为及格。
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)。
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)。
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)。
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)。
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)。
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
（2014年9月23日）。
为了贯彻党的教育方针，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，实现中华民族伟大复兴的强国之梦，提高广大教师的师德水平，提高广大教师的专业水平和教学能力，鼓励广大教师创新教育思想、教学模式和教学方法，促进教学过程的科学化，提高课堂教学质量，为造就一批名师和学科领军人才做出贡献，泸西县教育局教研室特组织全县中学教师举行优秀教学设计交流与评比活动。
本项活动的宗旨是：重在参与，重在过程，重在交流，重在研究，提高中学教师专业水平和教学能力，提高课堂教学质量，推动教学改革。为了更好地贯彻活动宗旨，顺利开展本项活动，特制定本《优秀教学设计评价标准》。
高中为单元教学设计，初中为课时教学设计。教学设计要以教育部制定的《义务教育课程标准（2011年版）》和《普通高中课程标准（实验）》（以下统称为“课标”）为基本依据，要把“学科育人”作为根本目标。要根据教学内容选择教学方法，根据学科知识的发生发展过程和学生学习本学科知识的规律设计教学过程。要利于发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展独立思考、主动探究、合作交流，使学生切实学好学科知识，提高学科能力。要引导学生的创新思考，加强学生的实践，培养学生的理性精神和人文精神。要注重培养学生良好的学科学习习惯，使学生掌握有效的学习方法，并逐步学会学习。要注重教育技术的使用，有效应用信息技术组织教学资源，改进教学方法，提高教学效果。要注重使用评价-反馈手段，恰当评价学生的学习过程和结果，促进学生有效学习。
一、教学内容分析。
教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的学科知识及其由内容所反映的学科思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容分析的目的是在准确理解内容的基础上使教学做到准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容分析要做到：
1．正确表述教学内容以及由内容所反映的学科思想方法，并阐明其核心；
5．通过分析明确教学的重点和关键。
二、教学目标设置。
教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的学科学习。教学目标的设置与陈述要做到：
2．目标要指向学生的学习结果；
3．目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；
4．要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。
三、
问题诊断分析。
问题诊断分析的核心是学生学习条件的分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、设计教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强调如下要求：
2．分析达成教学目标所需要具备的认知基础；
4．在上述分析的基础上明确教学可能存在的问题、困难或障碍，并分析突破问题、困难或障碍的策略。
四、教学支持条件分析。
为了有效实现教学目标，根据已定的教学内容、问题诊断分析和学习行为2特点，重点分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行思维，使他们更好地发现学科规律，加强对教学内容的理解。本标准侧重于信息技术的使用，要从使用信息技术的原则出发，结合具体教学内容加以分析，充分体现使用信息技术的优越性。主要分析如下三个方面：
3．具体说明使用该信息技术会给教学或学习具体带来什么好处。
五、教学过程。
教学过程是学生在教师指导下的学科学习活动，包括学生对学科知识的认知和实践两个方面。从操作的层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生学习的活动步骤。对教学过程的要求是：
6．根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术。
3在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示学科知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解学科知识，发展学科思维。
在教学过程的设计中，还要注意对所使用教学策略的分析。教学策略是指在设定教学目标后，依据教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从课堂教学的实际出发，教学策略分析主要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：
（5）对如何为不同认知基础的学生提供学习机会和适当帮助的分析；（6）对如何提供学生学习反馈和调节的分析。
教学评价包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价三个方面。教学内容分析和问题诊断分析要体现学生对所学内容的诊断性评价；教学过程的设计要利于对学生学习过程的评价，以便于对课堂教学进行调控。另外，还要通过课堂目标检测和课外作业对学生学习结果进行终结性评价，具体要求是：
1．目标检测可分为单元目标检测和课堂目标检测。目标检测要紧扣教学目标，通过编拟一定量的题目组成目标检测题来评价课堂教学或单元教学达成目标的情况。对于每一道题都要写明设计意图，以加强评价的针对性和有效性，并能反映学生可能存在的问题。一个单元设计一个单元目标检测，检测目标应与单元教学目标一致，突出单元核心内容；一次课还应设计一个课堂目标检测，检测目标应与课堂教学目标一致，兼顾课时教学的主要内容。
2．作业除了要紧扣教学目标，还要针对课堂教学（特别是目标检测）情况，选择一定量合适的题目，以进一步评价教学目标的达成情况，复习、巩固和提高有关的知识、技能、方法和能力。对于每一道题都要写明设计意图，以突出目的性、针对性和有效性，并反映学生可能存在的问题。
一个学期的工作已经结束，下面对该学期的教学工作作总结以及反思。
在这一个学期里，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业。去年下半年我向学区党支部递交了，所以这一学期来我都是以党员的要求来约束自己，鞭策自己。对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。
在"七一"那天，我还荣幸地成为了一名预备党员。使自己的思想上了一个新的台阶，同时也是对自己思想上严格要求的一个新的.开始。一学期来，我还参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
在教学工作方面，整学期的教学任务都十分重。但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅《小学数学教学》、《优秀论文集》、《青年教师优秀教案选》等书籍。
还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是：决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际状况设计教案。
这学期主要担任二年级两个班的数学、思想品德的教学及其中一个班的班主任工作。因为已经接手第二学期，学生的思想、学习以及家庭状况等我都一清二楚，并且教材经过上学期的摸索，对教材比较熟悉，所以工作起来还算比较顺利。
培优扶差是一个学期教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。
然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们"看扁"，树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣。
最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现出十分的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说："老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。""我相信在我的辅导下，他必须有很大的进步。""我想全班同学的学习成绩都是那么好。"
于是，我让他们组成"一帮一"小组，并给他们开会，提出"老师"务必履行的职责，主要就是检查"学生"的作业，辅导"学生"掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的状况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。
"老师"们确实是十分尽责，而"学生"时刻有个"老师"在身旁指点，学起来也十分起劲。两个班所定的9对"一帮一"小组，"学生"们全班都有进步，有的进步十分快。
20xx年12月7号，现代教育技术课上我们欣赏了两个视频教学案例，并对其做了丰富的评价，从中受益匪浅!
第一例是有关于小学生学习数学中5的乘法，第二个案例是初三老师讲授燃烧和灭火的知识，两个案例中的老师都做到了以学生为主体，充分发挥他们的。
创新。
及探究精神，但也有小小的不足之处。从这两个案例我们了解到了改如何正确地评价一个教学案例。
课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要狠抓课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形式，提高教学效率。
1.评课的内容课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构成课堂教学过程的各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况;课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好的进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握;课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面[3]。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。
如教学小语北师大十二册《人生礼赞》一课，不仅要评价教师如何执教即如何引导学生积极面对人生、对理想充满希望，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟在不断努力的过程中，我们一定会有所收获，看学生能不能用自己的真情实感来表达对人生的憧憬、对人生的赞美。
2.评课的方法及技巧无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如：有的听后不评;有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义;有的评得却抓不住关键，不能解决根本问题;有的评课者充当老好人，净说好话，使听评双方都没有受益;有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。
其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：
2.1以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。
2.2创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。
2.3激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者(特别是年轻的教师)快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。
2.4因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。
评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
2.5方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败[4]，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。
3.评课应达到的功效基础教育改革的基本理念是“以学论教”。教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和。
创新。
主动发展与创新让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣并在其中体现探究的快乐品尝成功的喜悦。
实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。
同时，评课不能忽视学生学习成效的评价。要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等等方面来考虑教学效果。
在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业评语的作用也不可忽视。作业评语本着一切着眼于学生的发展，重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，积极性，还可以培养学生的自学能力。因此作业评语的重要性应该随着人们对素质教育的重视而逐渐被认识。下面我就以下几个方面来谈谈语文作业中的评语的设计。
一、“无声胜有声”——打造师生情感交流的平台。
指导老师对教案的评语。
学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
6、该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
5、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
6、该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
教案评价用语。
1、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；
2、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探。
意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质课堂结构完整，密度恰当。
6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学。
从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。
8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生。
构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。
10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思。
维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。
11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对。
学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教。
学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。
13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法。
为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。
14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容，使之生活化，课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。
17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。
18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。
19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有。
感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。
20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学。
阅读全文(218)|回复(0)|引用通告(0)教学案例评析常用语。
教学点评常用话语集锦。
一、教师如何写教学案例点评呢？
常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。第一，教材简单评析。
第二，引用名言或课标要求（一两句）。
第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句）第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力）。
第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。
二、教学案例评析常用话语集锦。
1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等：
（1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
（2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。
（3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。
（4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。
营造和谐的课堂氛围的评价：
（1）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
（2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。
（3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。
（4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。（自由组合的学习方式的评价）。
（5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境，使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。（这是活动课常有的评价）。
3、激发学生的探究欲望，大胆放手学生，体现以学生为主体的评价。（1）苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
（2）新课标建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
教案规范，书写认真详细，教学目标明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。
教学重难点把握准确，教学内容主次分明；结构合理，衔接自然紧凑，符合学段教学要求、教材特点与学生实际。
教法选择灵活恰当，学法指导得当，教学过程设计较详，突出了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
1.会认“榨、溜、矮”等生字，会写“亩、播、吩咐”等生字，能够有感情地朗读课文。
2.通过朗读、圈点勾画、小组讨论等，概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。
3.感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点：概括文章脉络，学习借物喻人、反衬的写作手法。
教学难点：感受花生默默无闻、无私奉献的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
朗读法，圈点勾画法，小组讨论法。
(一)创设情境，导入新课。
(二)初读课文，整体感知。
1.学生用五分钟的时间自由朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，并借助工具书自主解决，解决不了的举手提出来，师生共同解决。
明确：学生可能对“榨、溜、矮”等生字有问题，可以从音形义等方面进行讲解。
2.学生再次朗读课文，梳理文章脉络。
明确：人物：一家人(关键人物：父亲);事件：种花生、收花生、吃花生、议花生。
(三)品析语句，合作交流。
明确：味美、可榨油、价廉。
2.再读课文，小组讨论并回答：在父亲的眼里，花生有什么好处?作者是如何描述的?
明确：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
花生好处：默默无闻、朴实无华。
描写方法：反衬，用“桃子、石榴、苹果”的爱出风头来反衬出花生的默默无闻、朴实无华。
3.学生自主思考：怎么理解“我”和父亲的谈话?
明确：
(1)从父亲的角度：花生最可取之处——朴实无华、有用;教育和希望孩子要做像花生一样有用的人。
4.学生带着文章主旨再次朗读课文，思考：文章最主要的写作手法是什么?有什么好处?
(四)拓展延伸。
学生分角色朗读课文，再一次感受花生默默无闻、朴实无华、有用的精神。
(五)小结作业。
1.小结：师生共同回顾本节课的重难点。
2.作业：教师布置课下作业：利用借物喻人或者反衬的手法，描写人的一种品质，字数100字左右。
本文是一篇记叙性散文，因而重心在写作手法和做人道理上。本堂课的教学，抓住许地山写作的特点，从作者的写作方法入手，让学生在反复朗读、圈地勾画和讨论中，切身感受花生的品质，学习作者反衬和借物喻人的写作手法。课堂充分地利用各种教学资源，最大程度调动学生学习的积极性，充分尊重其学习主体性的地位。本节课突出了教学重点，突破了教学难点，达到了师生共建课堂的效果。但是由于学生生活经验的不足，对于深入理解“落花生”精神有些困难。