ID：7588844
时间：2023-12-22 20:35:20
上传者：笔舞通过报告可以携带大量的数据和图表，以支持观点和建议。希望以下这些报告范文能够为大家提供一些写作的思路和方法，让我们在写作中能够更加得心应手。
许晓青老师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧较单一，注重培养学生读的能力，没有应用性的问题。
直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用。有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。宽问居高临下，窄问具体生动，各有各的效用。单问，就是集中提一个问题，然后集中释疑。有时一堂课就是由一个或几个单问组成，提问既成为线索，又显出层次。本环节教学中，教师以“这是一株怎样的榕树”贯穿始终，构成清晰的线索。重问，就是重叠提问，又叫连续问，即在短时间内多次提问。提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。
适时的教学等待是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。在本环节教学中，教师提问后未作停顿的次数是10次，占76.9%。教师应当多留一点时间，让学生有时间整理自己的思维，组织自己的语言。
在学生回答方式上，选择个人回答的问题数为11个，两个问题选择齐声回答，在观察时间段内，教师没有选择让学生讨论后代表回答这种方式。学生回答方式比较单一，应根据问题的不同类型，采用多种方式回答问题。
理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈。教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节。该教师能较为及时地捕捉生成，但理答方式较为单一，简单肯定占46.2%，不作任何评价为23.1%，简单肯定占主要部分，评价语有待于进一步丰富，方能实现评价多元化。教师预设问题过于简单，一问一答式较明显，没有孩子潜心会文的时间和空间。
课题：平行四边形的面积观察点：教师理答方式。
观察人：刘小敏。
老师们对课堂理答这个词一定感到有点陌生，通过听课学习我对“课堂理答”这一概念有了一点了解：“理答是指教师在课堂提问过程中，是老师对学生的回答作出的即时的明确的有效的一种评价，也就是老师对学生回答问题后的反应和处理，是一种重要的课堂教学“对话”，它直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。
本堂课教师的理答方式：打断学生回答，或自己代答4次，占12.1％，这四次基本上都是学生读书出现问题而打断的。这节课学生读完书后老师大部分是以点头或嗯做评价。这节课不存在消极批评。重复自己问题或学生答案10次，占30.3％.这一项占的比例比较大。追问10次，占30.3％.对学生回答鼓励、称赞5次，占15.2％.其中也包括老师借学生评价来鼓励学生的。鼓励学生提问1次，占3％.本堂课教师的理答方式占的比例较大的是重复自己问题或学生答案和追问。针对这两项谈一些自己的看法。
（一）重复理答。
累而不赘。
这节课老师重复自己问题或学生答案10次，占30.3％.这里存在学生回答问题不清楚，老师加以重复。还有老师对学生的回答有些没给出有针对性的评价，而是用简单的肯定或重复学生的回答来表示，并赋予一些语音语调，使得学生对答案更清晰，我认为这样的重复还是不可避免的。还存在当学生做出回答后，教师只是单调地重复，接着提出了下一个问题。这样的重复学生的答案，有时会起到强调、肯定的作用，但也拖沓了课堂，影响了课堂效率。
（二）深度追问。
不断升华。
本节课追问10次，占30.3％.这包括当学生对老师的提问回答不明确时，老师变一种问法，以降低难度，这是我们教学中常遇到的问题。学生在体会句子时，往往并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导，而引导的有效方法就是追问。学生在老师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰。这种追问的目的是让学生不断深入了解课文，使他们知其然，更知其所以然。还有对于学有余力的学生，又进行有效追问让他们迈向更高的目标。追问在教学中有很重要的作用。教学中应该倡导顺着学生思路想下去的追问。
总之，许老师在这一节课的理答是比较恰当的，她带领学生围绕课文中心先让学生将学生不易理解的内容转化为形象的画面，然后再将画面转化到课文内容，再让学生带着这种感受去朗读，也就水到渠成。学生的理解、感悟、朗读等融为一体。
课题：平行四边形的面积观察点：教师教学时间分配。
观察人：冯党平王茜观察小结。
学习时间是有效性教学的前提。而合理分配教学时间，则是提高课堂教学有效性的基本保证。在本次课堂观察中，我们重点对课堂教学行为的时间分配进行了观察和分析。我们把师生的活动划分为两块，即教学行为和教学环节。
从表中时间分配可以看出，执教者把大部分的时间花在了师生互动、主动探索、自主学习上。她从生活实际引入，重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程。教学中，教师讲解的时间不多，教学活动主要通过学生自己的活动和师生间的交流来进行。她讲解的时间仅为4分41秒，只占用了整节课的10．79%，而探究活动（师生问答）的时间为27分25秒，占用了整节课61．60%的时间，师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流，教师的提问大多都能引发学生的思考，提问关注点不是“是什么”，而是“为什么”，这样能引起学生的思维参与，引导学生进行分析、比较、猜测、推理、验证，有利于提高课堂教学的有效性。学生活动时间也比较充足，11分32秒，约占总时间四分之一，学生的活动包含了自主探究、合作交流、动手操作和互相评价，学生有足够的时间来提取已有经验和获得新信息，完善自己的知识体系，形成完整的知识结构。新课标对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的这样一种“老师很辛苦、学生很痛苦”的现状,提出了“主动参与、乐于探究、合作交流”的学习新方式。在这堂课中，我们看到执教老师把自己的作用始终定位在“点拨”上，变知识的“传授者”为学习的“组织者”，最大限度地把课堂时间让给学生，充分地给学生提供自主发展的机会，注重激发学生的情感、培养学生的兴趣、让学生主动参与到教学中来，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习、探讨、交流、实践，达到教学目的。真正达到提高课堂教学有效性的目的。
教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。听课过程中和课后我们也一直在思考，教学时间究竟应该怎样分配才能更好的提高课堂教学的有效性？我们认为要做到以下几个方面：
1、分析教学目标，教学行为不仅为目标服务也为教学效率服务。
2、分析教学内容，教学时间才会有的放矢。
3、分析教学对象，教学时间的分配才会更加艺术和人性。
4、分析学生个体差异，把握课堂的整体学生利益，教学时间的分配才能平衡。
今天，聆听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座《课堂观察》。她从课堂观察的的起源和内涵、内容与方法、工具和使用三方面做了讲述，并从一节初中物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观察。理论与实践有机结合，高端引领与实际工作恰当融合，让我们受益匪浅。感悟如下：
一、设计符合校情师况的课堂观察。
本来，我一直认为课堂观察是学者、专家做的事，因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点，把一节课划分为若干个观察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课，让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法，从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂观察。一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会达到我们预想的目标。
二、实施简洁易操做的课堂观察。
侯教授说，课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。可以根据选择的观察要点，如教师的问题设计观察，学生的课堂参与度观察等，制定好量化表，安排听评课的老师同时做，综合考量、分析，提炼出发现的问题，形成分析报告，以便更好地指导今后的教学。
我们做完课堂观察后，要组织教师进行诊断、分析，把结论报告做为评课、议课的依据。这种评课学校领导、年组教师都可以参加，采用交流研讨式评价，就问题研究解决办法，鼓励教师说出发现的问题，引导他们找到出现问题的原因，让集体智慧碰撞，共同研究对策，起到了促进教师专业成长的作用。每周一次集体备课，每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课，坚持经常，定会有成效。
观察主题：教学评一致性课例：行为与内容维度(结合目标分析)。
对主题的理解：所谓“教学评一致性”，就是学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。“目标”是教师思考“学生学会了什么”，这既是教学的起点，又是教学的归宿，既规定教学过程的方向，又提供教学有效的证据;“教”指的是通过一个课时或一个单元的学习,教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”;“学”指的是学习活动的组织，即为了达到“教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教学活动;“评”指的的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。教学评一致性的课堂如何实现，我们主要就是看目标引领下的教、学、评是否达成一致性。
所以我们确定了这样一个观察主题，并将观察的情况通过观察量表来进行呈现。在这张表里，我们记录了在本课4个教学目标的引导下教师的行为(包括教师提问、组织讨论等)、学生的行为(包括回答、朗读、讨论等)以及评价任务是如何展开的。
总结：
不管是从郭老师的教学设计还是这张观察表记录的信息看，都可以看出郭老师具有很强的“教学评一致性”的意识，她的.每一次提问、组织讨论等都是为了让学生更好地达成目标，学生的每一项学习任务都是指向目标。郭老师通过先评再学、边评边学，让学生在学中评，努力发挥了评价的促进作用。教学评三者之间是一致的，这种课堂现场的一致性让教者知其所教，让学者明其所学，确保了课堂的真正有效。
但从记录的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，
存在问题：
1、目标二：教师在点评“林肯拥有坚定的信念”时是否能让学生来说，郭老师先入为主的告之学生这一点。学生缺少思考的空间。
2、目标三：学生通过圈画关键词，教师直接让学生表述参议院的态度变化，郭老师总结了写法“以人写人”，似乎觉得老师在告之学生写作方法。这个学习过程中，学生没有真正地掌握。多读相信也能让学生也能悟出什么。
3、由于郭老师的目标定位在写作方法上，我们认为学生读课文上面做得欠佳，整堂课上下来朗读没有提升。
我们纵观本课的四个目标，全部都是关于写作方法的，语文是需要写作方法的训练，但是，“知识与能力”“情感与态度”同样需要关注。这堂课由于太强调写作方法，忽略了语文的本质。语文课姓“语”，语文的味道少了。学生的情感态度变化与感悟都不深。
我反复认真的学习了王者春老师的课《初中地理“中国政区”教学研究》，我认为她这课有下面几个亮点：
王老师的课自始至终都充分发挥学生的主体作用，采用探究式的、合作交流的学习方式，由“师本教育体系”转向了“生本教育体系”。她的课堂有五个特点：
（1）学生有备而来；学生为了上课下足了功夫。
（2）学生独立自主；小组讨论发表的议论是学生个性、生活、理想的独特体现。
（3）群言堂：每个学生都有发表自己见解的机会；
（4）课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的`课堂；她的学生都渴望地理课。
（5）课堂是真善美的具体体现。言为心声，学生跟她道出了他们的肺腑之言。
她在教学过程中，主要实施了以下四个活动：
（1）地理命名活动；
（2）自我介绍活动（要求学生命名后按34个行政区的特点介绍）。
（3）填、绘图技能训练，这项活动中还开展了竞赛。
（4）编顺口溜方便学生记忆。每个活动都是学生为主，不是教师的单纯说教，而且是兴趣盎然，充满情趣。
《中国政区》这课书，按教材编排只用两个课时，但王老师却把这课书贯穿于大半个学期的教学中，直到学生灵活掌握为止，用心良苦呀。
一、观察缘由。
课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。
二、观察设计。
本次观察对象为一年级的一位数学教师，执教内容是北师版第2册数学课，参与观察的人员为学校数学组老师及行政领导。本次观察的过程包括三个阶段：
三、观察引发的困惑。
我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
师大吃一惊。教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。
2.从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。无效问题2个，占3.2%。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。
四、观察问题解疑。
带着困惑，我又在网上学习了一位特级教师的课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。
1.教师没有给予学生充分思考的时间。
2.除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式。
3.教师所提的问题含糊或者不到位。
4.教师过多依赖提问展开教学过程。
5.无法调控生成，教师点拔功力欠火候。
6.学生不会提问，没有养成提问的习惯。
五、观察建议。
1.转变观念，重视学生学习的主体性。
2.改变方法，倡导学习形式的多样性。
3.研究规律，注重提问操作的技巧性。
4.把握教材，提高课堂问答的实效性。
一、观察缘由。
何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。传统的教师往往只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，容易注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。
科学课的各种活动是以学生的合作探究的方式来开展的，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的探究合作学习，在分工明确、目标确定的基础上，学生合作程度、思维的深度、动手实验参与度、活动频率等都影响学生更好地体验科学探究的过程。
在本次市科学领雁工程实践阶段，我们开展了以“合作探究”为主题的课堂观察活动。
二、观察过程设计。
本次观察对象为大田小学汤晓敏老师，执教内容是《磁铁的两极》，参与课堂观察的小组成员为金挺、戴标灯。
本次观察的过程包括三个阶段：
第一步：课堂观察前的准备——确定观察的目的和规划。
1、制订观察方案，确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们小组对观察主题进行了细化理解，观察内容分为：小组规模；分组的方式；成员分工；小组合作学习时机的选择、小组合作学习的次数和时间的分配；小组合作学习的调控与引导。
2、根据确定的课堂观察内容，每位成员各自设计好便于课堂中统计和操作的各种表格。
3、准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
第二步：课堂观察——进入课堂及记录资料。主要任务是观察与记录。本次课堂观察研究中，我们小组成员明确了各自的分工，对整节课进行筛选，特别是对实验探究阶段的进行重点关注，看看小组是否有明确的分工；在小组内有无自己的见解；能否认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。我们分工合作通过记录工具、记录项目、记录方法分别采集了各自需要观察和统计记录的课堂情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。
第三步：课堂观察后的工作——资料的分析与结果的呈现。
课后，我们对课堂上搜集的所有信息进行了逐一的分析、归类与讨论。通过课堂观察行动研究和诊断来了解教师课堂教学行为的不足和优点，进而不断改进和完善教学行为，促进其自身专业化发展。
本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。
三、观察思考。
我们对课堂观察、记录的情况进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果：
1、小组规模：汤晓敏老师把全班59人分成10组，其中9组每组6人，1组5人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。
2、分组方式：课前汤老师通过了解已经事先分好，汤老师是按每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的，并且在上课时宣布进行最佳学习小组、最佳组长、最佳伙伴、最快进步奖等评选活动，促使小组之间的合理、公平竞争意识形成；还能促进组内合作意识和合作学习能力的提高。
3、合作探究的次数和时间的分配：本节课一共组织了4次小组合作探究，时间约为28分钟，占整节课的70%。学生活动参与面广，除1人因学习障碍没有参与合作探究，余下的58人均能大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。学生的主体性能得到了充分的体现。
4、小组合作探究的调控与引导：教师给小组暗示的6次，给小组奖励5次，给组内成员奖励的9次，给小组批评的1次，对组内成员批评的12次，组与之间相互评价2次。教师引导时并没有站在权威者的角度，十分注重适当的引领，还十分注重对学生发散性的引导，尽可能多地思考多种解决问题的方法，激励学生不断提高小组合作探究的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
5、科学素养外在表现：尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。活动参与积极主动。猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。关心科学、技术与社会的关系及特点问题。
2010台州市领雁工程科学班。
金挺。
（学号：33号）。
在《语文课程标准（实验稿）》当中，对七至九年级文言文教学总体目标有如下表述：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。对于文学作品的学习有如下表述：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。周老师执教的《陋室铭》所出示的教学目标与新课标的.总体目标基本一致。
在目标一的达成过程中，注重培养学生的语感，通过正音、划分节奏停顿等方式帮助学生感受《陋室铭》作为一篇铭文的音韵美。同时，让学生掌握了铭文的基本特征。
目标二的达成过程中，通过疏通文章句意等来培养学生阅读文言文的能力，并通过：“从‘’可以看出，这间‘陋室’”的句式来简要分析作者的观点，得出陋室“不陋”的结论。在此基础上，学生全面理解课文内容，正确评价作品，理解思想内涵，从中得到了文化熏陶，这也与新课标的总体目标一致。
在目标三的达成中，侧重强调学生的情感体验，以点带面，把字词句的学习、内容的研讨放到了传统文化的大背景下，挖掘课文蕴涵着的丰富的文化资源，点燃学生智慧的火花，使学生在潜移默化中陶冶情操，开化心灵，精神境界得到升华，这与新课标中关于文学作品阅读的要求相一致。但由于最后时间较为紧迫，该环节未能充分展开，因此，目标三未能很好的达成。
对新课程课堂教学点滴思考(讲座提纲)课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。
二、弄清要求，明确课堂教学前进的方向。《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题在第一方面“课程改革的目标”(2)具体目标中指出：(课程功能)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(课程实施)改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。在第四大方面“教学过程”中指出：
(10)教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。认真体味以上既是我们应该达到的目标，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。由此，我们理想的课堂应该是什么样的?(重构课堂)。
1、美国著名的教育学家梅里尔.哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质:清晰的尊严感-----不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人;流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着;自主性-----学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象;集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝;觉察----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。
2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
三、反思自己，透视课堂教学的现状与现象。
现有课堂存在的弊端：教条化(惟教材、惟教参、惟教案)模式化(教学结构的模式化、教学具体行为模式化)单一化(教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一)静态化(课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。)当我们从自己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：
1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗?理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。不是一个一个被分开的目标;实际上一个好学习活动，可以融合全部的三个目标。能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。例：(有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。测量圆周率多次的数值不一样，教师为了进度快只取3----3.5之间的值,与3.14相差的大的数据一概不要.看上去是个小事,但是传达了一个什么样的价值观?数据是可以人为地选择的,为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。教师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细;第二，多次测量，取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观(这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。)是可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一个教学环节。
2、你真正关注学生了吗?真正关注每一位学生了吗?两个不同向度和层次的问题。“学生课堂太活了，我驾驭不了啦!”你应该想到学生在做什么?他们的真正需要是什么?是否面向不同层次的学生，进行差异教学。“保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。”教师应给予关注，发挥班级授课制的优势。
3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的?应引导学生经历过程，体会方法。“给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的思考与实践。
4、你组织的小组合作学习有效吗?(重点讲，把图画出来)。
5、你的评价科学吗?方式、角度多元化。教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”?评价是一个促进发展的过程，有反思，学习，激励，督促等的。
鞋匠的儿子读后感在林肯当选美国总统的那一刻，整个参议院的参议员们都感到尴尬，因为林肯的父亲是鞋匠。当时的参议员大部分都是出身于名门贵族，他们自认为是上流社会的人，从未料到面对的总统是一个鞋匠的儿子。有一个态度傲慢的参议大摇大摆地站出来，当场羞辱林肯。
没想到的是，林肯非但不生气，反而心平气和地告诉参议员们，虽然他的父亲去世了，但不会忘记自己是从一个鞋匠的儿子当选成总统的。所有人听了，既羞愧又敬佩。林肯没成为伟大的鞋匠，但成为了伟大的总统。他之所以能够成为总统，正是因为他永远不忘记自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。是啊！人的家庭出身已是命中注定，不可更改，但这出生并不决定你的一生。
关键是不要妄自菲薄，自己瞧不起自己。不要否认，不要辩解，坦然面对这一切，真诚地热爱你平凡普通的父母，这样才会真正赢得别人的尊重。我们伟大的领袖毛主席就是一个很好的例子，他虽然出身于农民家庭，但怀着坚定的信念，克服重重困难，依靠自己的智慧和努力，带领全中国走上了全新的发展道路。作为一个出身卑微的人，林肯没有任何贵族社会的条件，他唯一可以倚仗的只是自己出类拔萃的扭转不利局面的才华，这是一个总统必备的素质。
正是关键时的一次心灵燃烧使他赢得了别人包括那位傲慢的参议员的认同，抵达了生命的辉煌！人必其自爱也，然后人爱诸；人必其自敬也，然后人敬诸。在生活中，别人的嘲笑、批评势必会削弱人的信心，而每一次嘲笑、批评都是一个考验人是否有信心的选择题，我们没有权利选择跳过这道题，或者放弃，或者坚持，但不能选择逃避。
人的自信心，就是在一次次的考验中磨炼出来的。但如果你选择放弃，将失去继续选择的机会，因为机会只有一次。而成功的人士，往往是那些有信心，通过了所有考验的人。
课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表，录音录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。
课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的观察，即日常的观察，后者是个体在实践中有意识或无意识地自然习得的一种能力，因此个体或多或少都掌握一些。而课堂观察则是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助于一些特制的观察工具，观察前有明确的目的并经过精心的组织与设计，从而使其获得一般观察无法达到的对事物洞察的深度和广度。
本次观察对象为山西省临汾市临师附小的一位语文教师，讲授课题为《威尼斯的小艇》，参与观察的人员为该校部分教师，山西师大2011级教育学原理班的全体学生以及带队老师。
本次观察的过程包括三个阶段:。
准备阶段:。
1.确定观察目的:课堂教师行为观察；
2.设计观察量表:见附表；
3.确定观察工具:耳，眼，观察量表，课堂记录等；
4.选择观察方法:定性观察（书面记录为主）。
现场阶段:主要任务是观察和记录。本次研究观察，笔者基本上记录了整个课堂的教学环节中学生及教师的互动，尤其是教师的提问及对学生的反应，以便课后做出更准确客观的分析与研究。
反思阶段:根据观察目的及观察量表的提纲，对所观察到的课堂记录进行了整理分析，以客观的态度对所出现的问题做了分析总结。
（一）课题导入。
根据该单元的教学目标（了解各国的民族风情与风俗特点），回顾前一课《自己的花是让别人看的》德国的风俗民情，通过多媒体的方式，在悠扬的音乐声中，用世界地图展现威尼斯的地理位置，补充介绍威尼斯的自然风貌及概况及特点（水上城市），自然导入威尼斯的主要交通工具――小艇。
此环节，教师教学态度沉稳，愉快，教学语言浅显易懂，且能打破学科间的限制，补充英尺的概念及其换算方式。
（二）精彩段落分析。
承接课题威尼斯的小艇，引导学生思考小艇的特点。进而重点分析课文相关段落。鼓励学生反复阅读，欣赏，体味，标出中心句，夸张句，比喻句等，让学生在不知不觉中达到背诵的程度。
此环节，教师注重与学生的互动，并且抽取学生阅读注重男女，优差比例协调，通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛，能够全面掌控教学进程，采用灵活多样的教学手段，从而达到相应的教学目标。
（三）课文角色扮演。
让学生分小组进行角色扮演（船夫和游客），从对话中体现小艇的特点。然后分别请几个小组上台表演。参加表演的有三个小组。第一个小组的船夫很稳健，思维敏捷，学生的自由提问涉及很多生活常识，如救生衣，安全带等；第二个小组的船夫表演风趣幽默，用方言表演，很有特点；第三个小组的船夫自然真实，见识很广。在表演过程中，教师提醒座位上的学生要做文明游客，用委婉的方式维持课堂秩序，同时又不影响当时活跃的课堂氛围。
此环节，教师注重激发学生的学习兴趣，能够有效调节课堂气氛，并且对学生的反应给予及时反馈，并能合理解决课堂突发情况。在小组展示的时候，有学生自由提问，有足够自由发挥空间，并在表演过程中参与指导，依次给予点评。并能在活跃课堂气氛的同时有效地维持整个课堂秩序。
（四）课堂练习。
教师引导学生用所学句式及表达，根据自己的想象，描述自己心目中的威尼斯生活。强调在威尼斯的工作，学习等生活的各个方面都离不开小艇，足见其重要性。
此环节，教师根据生活实际，引导学生进行合理的想象，同时达到巩固教学内容的目的。
（五）课堂发散。
对比白天的繁华，夜晚的小艇都停靠在码头，回归寂静的威尼斯更能让学生体会古老威尼斯的魅力。同时让学生了解并掌握以静写动，以动衬静的写作手法。
此环节，教师能通过恰当的评价引导学生对学习主题的深入思考，体现新课改背景下教师作为促进者的角色。
（六）欣赏与回味。
在引导学生对威尼斯进行过想象后，教师通过多媒体用直观图片的方式，让学生在轻柔和缓的音乐中充分感受威尼斯的美，回味威尼斯的生活，从而加深学生的记忆。
此环节，教师能够将美感教育与课文相结合，使学生在学习的异国风情的同时，学会欣赏美。
但是，在新课改背景下，课堂成为改革的前线，而学生是课堂的主体。在本次课堂观察中，这一点没有很好的落实。在学习该课之前，教师没有与学生讨论过该节课的学习目标与方法，在整个授课进程中，教师过于强调自身的主导地位，忽略了学生的主体性地位，而且在课堂整个教学进程中，基本都是由老师在提问，学生几乎没有任何质疑。教师应适时引导学生去质疑，提高合作教学的探究性。
新课程要求教师转变教学方式，于是各种形式的学生活动呈现在课堂上，然而许多热闹的背后仅仅是热闹，启迪学生思维、有助学生发展的有效的教学活动很少，暴露了教师专业能力方面的弱势；新课程要求多样性、动态性评价教师的教学行为，然而学生的考试成绩依然是考核教师优秀的重要依据，也就出现了后进班任课教师与优秀无缘的弊端；新课程倡导把学生培养成视野宽阔、拥有终身学习能力的创新人才，但是单一的、走过场的德育教育活动无法使学生享受体验的过程，所以，教育的效果不尽人意；新课程要求教师开发课程资源，在备课方面有所创新，但学校仍然按照以前的要求检查教师的教案，从这一侧面透视出传统管理模式中的规制在一定程度上牵制着新课程的实施。以上种种问题表明，新课程对学校管理的要求与现实之间存在不和谐的音符。如何改变学校的管理思想、管理行为、管理模式，跟上新课程理念的步伐，是每一所发展中学校所面临的亟待解决的问题。
所谓校本行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合。
1．适应课改的理念，增强新课程实施的能力。
2．促进教师专业成长，增显教学效果。
3．倡导终身道德学习，提高德育的实效性。
4．建立健全与现代化学校相匹配的规章制度，实现科学化、人性化管理。
1．以课例研究为基础的教学反思与教师的专业成长。
2．发展性教学评价与教师专业成长。
3．多元文化视野中的学校德育研究。
4．构建以校本管理为基础的现代学校制度研究。
本课题价值主要体现在两个方面：
1．教师方面：教师成为研究者，成为“反思性实践者”。以教师为研究的主体，教师即研究者，教学与研究“共生互补”，在教学中研究，在研究中教学，强调教师的教学研究存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。要求教师学会反思，在行动中找到研究的问题，在反思、合作中解决问题，在不断追踪、设计、解决问题中，把问题转化为课题。使教师能用行动研究的思想、新课程的理念来审视自己的工作，积极应对新课程的挑战。
2．学校方面：通过以校为本的行动研究制度建设，逐步形成教学、教研、科研、培训为一体化的校本行动研究机制，构建学校崭新的管理模式，把管理作为一个文化过程。不断激励教师自我超越，体验“工作着、学习着、变革着、幸福着”，以达到个人和集体的超越发展。
1．文献研究。从文献入手，研究与此课题相关的研究现状，借鉴成功经验，为课题研究提供更多的理论支撑和实践帮助。
2．调查研究。主要用于学科调研。用填表、听课、查阅备课笔记和学生作业本、集体交流等方式进行师资情况、学科教学的每一个环节的调查研究。
3．微格分析。教师观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现问题。这种方法主要用于发现教师自己的教学缺陷。
4．叙事研究。教师向他人讲述自己的教学故事，在此过程中发现自己教育教学的问题或请别人发现自己的问题。
5．问卷调查。主要用于了解课题实施的有效性，便于矫正，提高研究的现实意义和价值。
通过课堂的观察和总结，发现学生在学习中存在着很多的问题，如，注意力不能集中、不能随教师的思路去思考问题、对知识和理解不够深入，等等。经过这次课堂观察，我们发现了学生的问题，在今后的工作中我们会更加努力工作。
近日，我参加了一场关于课堂观察报告的讲座。通过此次讲座的学习，我深刻认识到了课堂观察报告的重要性，同时对自己的课堂观察能力也得到了提高。以下是我对此次讲座的主要收获和体会。
首先，课堂观察报告在教学评估中的重要性不可忽视。一位优秀的教师不仅需要掌握优秀的教学策略和方法，更需要了解学生的学习状况和反应，才能进行有针对性的教学调整。通过课堂观察报告，教师可以了解学生在课堂上的表现和学习情况，及时发现问题并作出相应的教学调整。此外，课堂观察报告也是教学评估的一种方式，可以帮助教师评价自己的教学效果，从而提升自己的教学能力和水平。
其次，课堂观察报告需要具备客观准确的特点。在进行课堂观察时，观察者需要客观、真实地记录和描述教学过程和学生表现，不能带有主观色彩。观察者应关注教师的教学策略和方法，学生的参与程度和反应，以及教学环境的组织和管理等方面。观察者要时刻保持清醒的头脑和客观的判断力，不被个人偏好或主观想法所影响，确保观察报告的准确性和客观性。
同时，课堂观察报告需要有深度和创新。观察者在报告中应提出有针对性的建议和改进意见，从而促进教师的专业成长和教育教学的不断创新。观察者可以结合自己的实际经验和学习知识，提出对教学策略、方法的改进建议，引导教师采取更加科学有效的教学方式。此外，观察者还可以提出创新的想法和探索性的问题，激发教师自我思考和创新意识。通过这种方式，课堂观察报告不仅是教师的一种反馈和评价，更是教育教学的推进力量。
然后，课堂观察报告需要具备系统性和综合性。观察者要全面、全面地观察教学过程，深入了解课堂中的各个要素和环节。观察者可以观察教师的教学情绪和引导能力，学生的学习积极性和参与度，教学材料和教具的使用效果等方面。通过全面的观察和分析，观察者可以形成一个完整的课堂观察报告，为教师提供有针对性的建设性意见，促进教育教学的全面发展。
最后，课堂观察报告需要有实际应用的价值。观察者在进行课堂观察时，要关注问题的实际应用情况，紧密结合学校的教学实际和教师的实际需求。观察者要在思考问题的基础上，提出解决问题的具体措施和改进方案，帮助教师解决实际问题和提高教学质量。观察者的观察报告要具有操作性和可行性，可以指导教师开展教学工作，并促进教学效果的提升。
综上所述，课堂观察报告具有重要的教学评估和改进作用。观察者在进行课堂观察时，需要具备客观准确、深度创新、系统综合的观察能力，同时关注实际应用的价值。同时，观察者还需要保持开放的思维和求知的态度，时刻保持敏锐的观察力和分析力，不断提高自己的专业素养和观察能力。只有这样，才能更好地发挥课堂观察报告的功能和作用，促进教育教学的不断发展和提高。
20xx年12月22日至25日，市教科院组织了城区初中课堂教学调研活动。本次活动调研了七所学校，各学科分头深入课堂听了七节课，并组织相关学科教师进行了点评。下面就七节化学课情况，进行简要回顾和总结。
1.七节化学课中，教师都采用了三案(课前预习学案、课内探究学案、课后提升学案)教学，学案设计符合三段四环节五课型教学流程的基本要求。目标明确，实用性强，注重问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目，问题及习题的设计体现了层次性，差异性，使用效果良好。
2.以学生发展为本的理念在课堂教学中有较好体现，重视学习情境的创设，利用生产生活实践、学生已有经验、社会热点等素材引入教学;关注学生已有认知，从学生实际出发;重视学生思维的启发，力求以问题引导教学;强调学生的主动参与，学生活动方式多姿多彩;重视三维目标的全面落实。
3.贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念，重视紧密联系实际创设教学情境，关注最新科技和学生实践;重视化学知识的应用，力图贯彻化学知识应用于社会实践;重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的发展(通过多种探究活动方式引导学生学习，如实验、讨论等)。
4.引导学生对学习活动进行反思、交流和评价，积极开展师生、生生间互动交流和小组合作学习。重视在传授知识和技能的同时，注重对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养，通过教学方式的改变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式;关注学生的进步，在课堂上及时交流和反馈。
1.学案的使用过于模式化，实效性有待提高。
(1)学习目标条目繁多，许多教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一罗列，学生在学习内容陌生的情况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。
(2)一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进行了资源共享，确实减轻了教师的个人负担，但部分教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。
(3)学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。
学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的矛盾。如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。
学案设计中还要处理好共性与个性的关系。学案的编制体现了备课组的集体智慧，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，要充分发挥教师的个性特长，对学案进行二次加工。学案的使用不能一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。
学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。
2.预习有名无实。
(1)七节化学课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大部分教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思考，缺乏学习方法的引导。
(2)预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使部分学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果。
进一步转变观念。预习不应只是对新知识的提前学习，还应包括对相关知识的复习。在预习新知识的同时，要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回顾内容。
关注知识预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习兴趣。如果是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计实验等。
预习要分层次。根据预习内容，可以分成多个层次，让所有学生都预习有所成，有基本要求，有提高要求，有高层次的深入研究的任务等。
预习要有所发现。要求学生在预习过程中要发现自己的疑问，在学案中要给学生留出发现问题提出问题的空间，要通过评价鼓励学生发现问题，提出有价值的问题。
通过检查和评价督促预习。可采用教师抽查与小组内学生检查相结合的方法，根据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，如果一些学生预习不到位，小组交流就会流于形式，使部分学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差。
3.缺乏真正的小组合作。
(1)学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，部分学生还在自学，不参与讨论。
(2)小组组长不组织讨论，或者小组的组员有的参与不了讨论，有的游离于小组外;有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的发言。
(3)小组互助学习时发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。
(4)评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够强烈，不能很好地发挥小组的作用。
1.转变观念，加强对小组合作学习价值的认识。
2.加强小组建设，分工科学，任务明确，责任落实，奖罚分明。
3.召集相关组员开会，做到分层推进，各个击破。
4.加强小组评价的研究，变单一的评价方式为多元评价，将小组建设深入到学校管理的方方面面。
时间：xxx年xx月xx日上午第二节课地点：体育学院篮球馆学科：篮球。
课题：双手胸前传球执教老师：xxx观察者：xxx。
（一）了解授课内容。
篮球运动双手胸前传接球。
1.培养学生的体育兴趣使其养成自觉锻炼的习惯，让学生对一至二项运动技术从知识、技能、技巧到理论进行专门和深入的学习。
2.熟练掌握一至二项运动的技术，为其终身体育奠定基础。?过程与方法。
通过课堂的积极参与，激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队协作、密切配合的集体主义精神。
（一）课前准备笔1支、观察表1份、
-（二）观察位置的选择。
xx级社体xx班共有xx名同学，上课地点在宽敞的篮球馆，所以我坐在篮球场边上休息区位置进行观察。主要观察教师使用的教学语言，教学方法，教学的思路和教学实践，以及学生的参与实践情况等等。
（三）观察过程及教学内容。
上课前：观察者和老师于上课前到达篮球馆。预备铃响后，体委整队好老师。
开始上课讲解本节课的上课内容，然后体委带队做准备活动。
教学内容：
原地双手胸前传接球。
技术动作：屈膝弯腰，两手五指自然分开呈球状，拇指相对成“八”字形，用指根以上部位持球，掌心空出，双臂弯曲置球与腰、腹间，蹬地展体伸上臂，手腕急促由下而上转动，再由内向外翻抖，同时拇指下压，食、中指用力弹拨球;接球时，手形不变，双手主动迎向球，接住球手要弯曲，起反冲作用。
教材分析：
双手胸前传接球是篮球运动中主要的基本技术，起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是篮球教学重要组成部分，传接球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术的配合的质量，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。传接球技术的基本方法并不复杂，但要做到准确、熟练、隐蔽、快速，同时要迅速转换衔接其它技术动作，就比较困难。因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固提高运球、双手胸前传接球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。
教学过程：
1.本课的教学内容目标及要求：（一）激发兴趣阶段；1、游戏：“喊数抱团”
为了使学生注意力集中，精神振奋，同时达到热身效果，安排了游戏“喊数抱团”。
2、熟悉球性。
教师先进行各种方法练习和讲解，然后学生自由模仿创新练习。组织形式为散点。
1、原地两人一组双手胸前传接球。
要求：两腿前后开立与肩同宽，五指自然张开呈球状，掌心空出，前臂发力前伸，手腕向外翻转，肩、肘、腕关节放松，全身协调用力。
2、原地两人一组运球双手胸前传接球。
要求：运、传、接运用协调，且要迅速转换衔接。
1、2的练习主要为了进一步建立双手胸前传接球动作概念，掌握传接球的手法、上下肢协调配合，加强运球和传接球的衔接。
3、要求：运球和传球，接球和运球要相互衔接好，顺逆方向都要练习。目的是利用运球和传接球动作有机紧密衔接，快而连贯，更进一步提高传接球和支配球的能力，使学生全面发展身体素质和技术水平。
4、连续传接球（接龙）比赛。
通过比赛，进一步巩固和提高双手胸前传接球技术，提高传接球的准确性、熟练性以及快速传接的能力。同时培养学生机智果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队协作，密切配合的集体主义精神。2.本课的重、难点确定：
重点：双手胸前传接球--准确的手型及传接球的准确性快速能力。难点：双手胸前传接球-上下肢协调配合和手对球的控制支配能力。
根据记录表，我们可以得到以下一些信息：
3.在做练习前会给出要求，并下讲台进行个别指导，学生自主学习效果还不错，
老师也会给予一些鼓励；
4.课堂上学生参与的积极性较高，老师也会听取学生思路并进行指导，对于教。
学重点及训练的时机把握的也不错，总体效果很好；
5.教师的组织形式与教学目标和内容基本吻合，变换能力也较强；
（一）结果分析和猜测。
本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标。全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整，而以服务练习与教学为目标，力求合理、紧凑、流畅、新颖。
全课教学的内容及手段，用分组教学的方法，可以在有限的时间和场地内增加学生的练习效果。用比赛法引起学生学习兴趣，增强团队精神。
（二）启示。
通过这堂课的观察，对于钱老师表现出来的优缺点我大概有了一些了解。优点显而易见，课堂氛围很好，学生对课堂的参与度也很高，能够很好的引导学生去实践和参与并且整节课都很流畅；而对于钱老师的缺点，问题不是很大，把课堂的节奏放慢一点，给学生更多的时间去练习和熟悉球性，掌握基本功有待于提高，并且在学生自主练习阶段给予更多的指导和引导即可。
我认为一个好的老师一定会形成一种自己的上课风格，可能对于别人来说可能会存在一些缺点，一些不足，但只要学生习惯了老师的这种上课方式，或许会有意料之外的收获。
本次培训有幸聆听了侯恕老师关于《课堂观察》的专题讲座，通过学习使我深受启发，备受启迪。随着新课程教学改革的深入，教育理念日新月异，以往的课堂听评课方式已经不能满足教师的需求，更不能有效的促进教师的专业化发展。课堂观察活动从教学的不同维度对教师的教与学生的学进行观察，观察到的结果及时反馈给教师，教师根据观察结果重新审视与规范自己的教学，这种课堂观察方式是课堂听评课的发展趋向，对于授课教师更具说服力与实效性。11月9日参加了汽车区二实验语文组的观课活动，我对此项活动特别感兴趣，主动接受了观察任务。我观察的维度是教师教学，研究的问题是教师指导的有效性，根据观察的维度与研究的问题，我制定观察点与观察量表如下：
这节课是作文讲评课，通过例文的阅读，精美语句的分析来帮助学生修改作文，在修改中使作文完美，从而培养学生作文思路与写作能力。本节课学生自主学习活动与合作活动非常多，如阅读学生精美范文、修改关键语句、感悟写作思路、分析文章脉络与写作意图等，都需要教师有较强的指导能力。这节课教师的指导质量将对学习目标的达成有关键性。
影响，因此我选择教师的有效指导作为自己的观察点。
我从二个方面来观察教师指导的有效性。一是教师怎样指导学生自主学习，从教师对阅读（比如说教师指导学生阅读、课前5分钟古诗词背诵、阅读学生优秀作文、自主修改作文中的语句等）观看图片、多媒体展示、学生课堂作文反馈的指导来观察。
在课前5分钟古诗词背诵部分，老师指导学生背诵了四首宋词，使学生积累了丰富的词句，为学生今后的写作奠定基础。
在第一次作文讲评与修改中，分析学生作文的脉络与精美的语句这一环节，教师分配任务，学生自主感悟、升华文中的语句。学生的思想得到碰撞，作文思路逐渐扩宽。学生在自修自改的过程中提升了自主学习的能力。教师在整个过程中时隐时现，将学习的权利完全放手给学生。教师的角色发生了重要变化，由传授者变成引导者，当学生思维活跃时，教师则为倾听者与欣赏者，当学生思路堵塞“山穷水尽疑无路”时，教师则跃身而出，为学生搭桥铺路，指引他们“柳暗花明又一村”。学生在教师德有效指导下顺利完成自主学习过程，自主学习的能力得到提高。
在教学中加强字词篇段章的训练，提升学生听说读写的能力。语文课标精神得到很好的落实。
几点建议：
教师在指导学生修改作文语句时，不能让学生完全表达自己的思路，老是打断学生说话，学生的想法得不到表达，不利于学生思维的开发与能力的提升。
指导学生合作学习时，学生讨论不到一分钟，教师就介入到学生的讨论活动中去了，介入的过早，不利于培养学生的合作意识，使合作流于形式。
今天上语文课，老师让我们打开语文书的目录，全班同学都“丈二和尚摸不着头脑”。过了一会，老师说：“从目录中挑选你印象最深刻的一篇课文，想一想这篇课文你的感受是什么？读了这篇课文你受到什么启发？”老师说完，我们便开始行动了，过了一会下课铃打响了，老师说：“今天晚上的作业就是――针对你印象最深刻的课文写一篇读后感。”
我翻开语文书的目录，《鞋匠的儿子》这一课马上跳到我的眼前。这本书上这一课使我感受很深。我感受到了林肯非常爱自己的父亲，他不但不以自己父亲是一个鞋匠而感到羞愧，而且还以自己的父亲是个鞋匠感到骄傲、自豪。当林肯竞选上总统时，有一个参议员羞辱林肯，说：“林肯是鞋匠的儿子”，林肯不但没有生气，而且自豪地说：“我非常感激你使我想起我的父亲，他已经过世了。我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远没无法像父亲做鞋匠那样做的那么好。”林肯有一颗宽容的心。当参议员羞辱他时，他不但不生气而且从容的去面对。这一点让我深受启发。记得有一次，我上课时老师看错了，以为是我再说话，我向老师解释，老师听后知道他误解了我。但是记名字的同学还是把我记上了，我非常生气，在课堂上大发脾气，抓住自己有理不放，我不是像林肯一样从容的面对，而是用非常不好的做法，最后老师批评了我、教育了我，使我知道了做人一定要有一颗宽容的心。读了这一课我更加深刻的体会到我们应该有一颗宽容的心。
我相信，如果我们每个人都像林肯一样有一颗宽容的心，我想，我们这个世界将会变得更加美好、和谐。
林肯虽然是鞋匠的儿子，但他不为自己是鞋匠的儿子而悲观，而是以父亲为荣。在参议院时不怕别人的嘲笑，而且宽容，即使是那个态度傲慢的参议员，听了林肯说的那翻话，嘲笑声也会变成赞叹的掌声。
我要学习他那宽容，不怕别人的嘲笑而且会关心自己的父亲的那种精神。
作为一名年轻教师，我非常渴望多听其他优秀教师的课，吸取他人的长处和经验以促进自身。但每次听课后的评课却让我非常犯难。很多时候，我非常认真地听课且做详细的笔记，也觉得执教老师教得确实很好，但让我具体评价这堂课好在哪里，有何特点，我却不知从何说起。直到研修期间，偶然看到了《教师应如何进行课堂观察》一文，了解了基于课堂观察量表听评课这一理念，学习了相关内容，才让我茅塞顿开。于是我打算尝试着用借助观察量表来进行听评课。
一、确定观察点。
传统的听评课往往带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马观花式地观察记录课堂上发生的一切，缺乏针对性。因此听评课的首先要确定观察点。平时课堂上，我总感觉自己提出的问题没有得到想象中学生积极的回应，举手回答问题的学生总是只有那么几个，而且提出问题后学生的思维不是很活跃。正好借助这次机会，我打算通过观察别人是如何进行提问，如何给学生评价和反馈，取长补短，来促进自己的教学。因此，课堂观察点确定为提问有效性。
二、选择观察量表。
传统的评课时教师根据自己的经验来进行点评，缺乏有证据的观点，空话大话过多。而借助于观察量表，我们能够有效地收集到相关数据，为评课提供依据。
…………余下全文。