语文课如何活跃课堂气氛（通用18篇）

范文范本的写作可以帮助学生们更好地理解作文的结构和要点，提高写作能力。在浏览这些范文范本时，大家不妨思考一下优秀之处以及可以借鉴的地方。

小议如何活跃课堂气氛

虽然我们的课堂不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛。

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快！”经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的'形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间，为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此，教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《小镇的早晨》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

四、赞许学生积极提出问题。

在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了！素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如我在教学《船过三峡》中，有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误，同样的神女峰，文章前面用宝盖头的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面对这样一个问题，我没有一笑而过，首先把这个问题抛给了同学们，请他们自己好好的读读这几个自然段看看你能解决这个问题吗。同学们纷纷朗读课文，不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了。大部分同学还说的有模有样，在我们的共同努力之下问题就解决了。因此，我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

综上所述，只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

在高职高专院校中,英语作为基础课程面向各系不同专业学生,那么良好的课堂气氛才能激发学生学习英语的热情,良好的师生关系,加上教师有意识地培养和保持学生学英语的'兴趣,运用各种有效的教学方法,学生英语综合语言运用能力才会提高.

作者：高至华作者单位：江西蓝天学院,瑶湖公教部,江西,南昌,330098刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g712关键词：高校英语课堂气氛师生关系学习兴趣教学活动

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

情境是教学过程中的重要因素，创设生动有趣的教学情境，对激励学生主动参与学习具有关键作用。同时情境教学也是教学过程中的一个重要环节。教师要提前做好教学设计，创设教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与，积极投入到学习之中，由此，充分发挥学生的主体作用。创设情境可以从多个层面展开，借助实物，利用图画，播放音乐，扮演角色，讲故事，质疑问难，运用多媒体等，不断活跃课堂，调动学生的感官认知，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。

二、明确角色定位，让学生全面展现自我。

课堂教学并不是教师一个人的“独角戏”，尤其在小学语文教学中，课堂教学不能古板，要顺应小学生的心理特点和认知水平，活跃课堂，最大限度的调动他们的积极性。课堂就是一个舞台，教师充当的是导演角色，而戏中的主要演员则是学生。教师在备课中就要设定好讲解内容，表达形式，主要程序，最终目的。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

教师要用一只无形的手，运作好整堂课，牵动学生的思维主线，调动学生的多种感官，引导学生融入到课堂之中。而学生自然而然地发挥主体作用，积极参与，整个语文课堂才会生机勃勃，充满活力。只有教师独具匠心的巧妙设计，整个语文堂课才不会“死水一潭”。学生在这样一个精彩的大舞台上，才不会畏首畏尾，而敢于展现自我，始终以一颗好奇、新颖、幻想的童心主动接受知识，增长智慧。

三、挖掘教学资源，激发学生的创新思维。

一堂生动、活跃的语文课，不仅仅体现在形式的表达上，更重要的是对教学内容的充分解读。依据学生的心理特征挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来探究问题。例如，在讲解人体的“体”与休息的“休”如何区别时，在讲解完字面意思后，我给他们讲了一个小故事，“一天，一个行人走了很长很长一段路，他有些累了，想休息下，走着走着，忽然看到前面有一棵大树，于是，他靠在大树下休息了一会儿。

那么，谁能告诉我，休息的休和什么有关呀?什么意思呢?”很快，一些学生纷纷发言，“是一个人靠在树上休息”……这种问难的方式，立刻点燃了学生的思维火花，调动了学习的积极性，锻炼了学生的思考能力，进一步巩固知识，加深记忆。

又比如，在教《草船借箭》这篇课文时，有位学生大胆说出了自己的疑惑：“明明是诸葛亮骗了曹操，还用一个‘借’字，这是有借无还，应该用‘草船骗箭’。”但也有学生说应该是“借”。于是，我组织学生开了一场小小的辩论赛，正方、反方各执一词，课堂气氛异常活跃。由此可见，在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入鲜活的力量。

四、朗读训练，为课堂教学添“声”增“色”

教材中的课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，朗读是阅读最基本的方式之一。在小学语文课堂教学中，朗读同样是活跃课堂教学的一大元素。作为朗读示范者的教师，要用自身的情感投入读出整篇文章的韵律，打动学生心灵，吸引学生的注意力。同时，教师通过内部语言进行理解，教会学生把握快慢节奏、轻重缓急，指点学生抑扬顿挫的读法，引导他们如何从自己的朗读中找出灵感，体会作者的心境，进而对文章产生兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进了学生语文素养的提高，无疑是一举两得。例如《秋天的怀念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈，通过配乐朗诵，可使情感升华。

教师引导学生自读自悟，汇报自己独特的感受，有感激，有愧疚，有慰籍，有思念，在学生情感与作者情感产生共鸣之时，马思聪的《思乡曲》旋律响起，学生和着乐曲朗读4-7自然段，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流，从而在自己的朗读中热泪盈眶，潸然泪下，现场气氛达到高潮，学生的心灵再一次受到洗礼，也达到了陶冶情操，熏陶情感的教学目的。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛。

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快！”经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的'形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

语文新课程标准阐述了语文的特点是工具性和人文性的统一。语文课本内容的丰富性为教学方法、教学手段的选择提供了更为广阔的空间，为培养学生欣赏美、创造美、表现美提供了更直接的依据。因此，教师应该充分地利用语文课的人文优势调控好课堂气氛。例如我在教学《小镇的早晨》中，有这样一段话“……农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。”我就让学生展开想象说话，如果你是那位农民你会怎样诉说自己的产品价廉物美，一下子学生的积极性就被调动起来了，纷纷做起了小买卖。接着，我就让学生解释“价廉物美”的意思。这样一来既落实了课文的知识，又使课文之外的“虚”得到了深入发展。所谓“虚”就是指课文内容外的知识点，需要教师创设一个平台，通过学生来表现的东西。

四、赞许学生积极提出问题。

在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，于是课堂上老是一个人滔滔不绝的讲，下面的学生静如一潭死水，被动的接受知识。偶而有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不改革，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了！素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如我在教学《船过三峡》中，有个学生提出了这样一个问题：老师我发现课文当中的一个错误，同样的神女峰，文章前面用宝盖头的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面对这样一个问题，我没有一笑而过，首先把这个问题抛给了同学们，请他们自己好好的读读这几个自然段看看你能解决这个问题吗。同学们纷纷朗读课文，不一会儿工夫，我就发现，有几个小手蠢蠢欲动，我想可能是对自己的答案没把握吧，在这时我就插入几句鼓励的话，效果马上就来了。大部分同学还说的有模有样，在我们的共同努力之下问题就解决了。因此，我们上每一节课，每一篇课文都要为学生创设问题的情景，让学生主动、积极的提问。通常情况下，学生们的提问更能激发他们学习的兴趣，这种情况下教师最好只做个牵线人，让他们唇枪舌剑去，这样课堂气氛会更活跃些的。

综上所述，只有调动好课堂气氛，才能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极、主动地学习语文。值得一提的是，在努力活跃课堂气氛的同时，还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。而且教师在上课前应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

从教二十余年,经常听公开课，总感觉一些老师上课课堂气氛不活跃,有时甚至是老师唱“独角戏”。有些教师在教学中运用了多媒体辅助教学，但上课时像放电影一样播放着多媒体课件，自己却像解说员似的在那里讲，全然不顾学生的感觉。这是什么原因呢?我觉得最主要的原因是教师没有真正实践新课标中提出的“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，没有真正把“自主、合作、探究”的学习方式运用于课堂，导致课堂气氛不活跃。

记得“新课标”还明确提出：“学生是学习和发展的主体”，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂教学活动的组织者，学生是学习的促进者”，教师应把课堂教学当做一个陶冶学生情操，锻炼学生表达能力、思维能力、审美能力、探究能力等过程，只有让学生参与到课堂中来，学生才可以尽情地发挥自己的聪明才智，才能让学生各方面的能力得到锻炼和培养，教师的教学目的才能达到。那么，怎样才能真正把“学生当成学习的主体”呢？笔者认为：教师在引导学生学习的过程中，应把握好以下几个方面：

一、知学生之底，设适中之题。

“知己知彼，百战不殆”。作为教师，只有了解学生，设置学生“跳一跳就能摘到苹果”的问题才能使学生不因问题过于简单而厌烦，也不因问题过于深奥而心灰意冷。设置难度适中的题目才能让学生获得探究后成功的喜悦，从而保持强烈的兴趣。例如：在教学《犟龟》（七年级语文）时，为了让学生更清楚地认识犟龟的“犟”，我设计了以下几个问题：1、乌龟这一路上有没有遇到困难？遇到了哪些困难？它又是怎样面对的？2、小乌龟赶上了婚礼吗？这是谁的婚礼？3、小乌龟的“犟”值得吗？4、在自己的生活和学习中，什么时候也需要这种“犟”？这篇文章是童话，对七年级的学生来说本来就有兴趣，再加上这四个问题不但不难，而且贴近学生的生活和学习，只要学生认真读课文，动脑思考，联系现实生活实际，展开丰富的想象，是很好回答的；而且第二个问题在文中就可直接找到答案。

二、学科间要相互渗透。

语文科不是一座孤岛，让语文与其他学科联系起来，充分利用学科优势也是激发学生语文学习兴趣的有效途径。在语文教学中如能做到学科之间互相渗透，不仅可以拓展学生的知识面，而且能使学生觉得内容丰富多彩，不单调而更加有有兴趣。

三、把讲台让给学生。

教学教学，就是教师在讲台上教，学生在讲台下学。从古到今，讲台天经地义就是教师的专利。其实不然，我认为，如今的学生，不但聪明，而且好奇心、好胜心、自我表现欲都特强，教师多给学生独立思考、大胆表现的机会能训练学生的思维发展，培养学生的自学能力。而自我表现欲的激发和展示是一个人一生成功的`起步。因为学生在自学过程中会产生并形成浓厚的语文学习兴趣――自己种的瓜分外甜，自己捕的鱼分外鲜。抽时间把讲台留给学生是一种大胆的尝试，更是让课堂气氛活跃起来教学手段之一。

所以，老师大胆地把讲台让给学生，才会更清楚地了解学生、发现学生的亮点和不足，才会更好地达到“教是为了不教”的目的。而且，这样的课堂不但不单调，还大大地激发学生的兴趣，培养了学生良好的自学能力和独立思考的学习习惯；同时也培养了学生的口语交际能力和勇于探索、不断创新的能力。这样的课堂不但活跃，而且师生也难以忘怀。相信那节课学生讲的知识点，同学们一定也会铭记于心。

课堂是教师的，更是学生的，要让课堂气氛活跃起来，不只是以上我所感受到的那几点。作为教师的我们，任重道远，只有同行们携起手来，共同去探索、去创新。我相信，在不久的将来，我们每位教师的课堂一定会更加精彩。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

虽然我们的课堂教学不断的在进行改革，《语文课程标准》中的新理念、新方法在广大教师中积极的推广着，但课堂教学这个传统教育（－雪风网络xfhttp教育网）的基座仍然十分顽固，“教师为中心”的观念仍根深蒂固，学生主动参与的积极性不高。我们的教师也并没有真正摆好师生的位置，“师道尊严”使学生对我们敬而远之。我们的学生，或许因为在认知水平上存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，他们怕羞，不敢在同伴面前轻易回答老师的提问，害怕出丑。这样不能调动学生的学习积极性和主观能动性，他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此必须充分调动语文课的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习语文，师生交流融洽了，师生双方才能进入最佳的状态，才能取得最好的教学和学习效果。那么，如何活跃课堂气氛，下面我就谈谈自己在教学当中实施的一些比较有效的方法：

一、师生互动缓和课堂气氛。

在很多时候学生在课堂上扮演的还是配合老师完成教案的角色，更多的学生还是扮演着“群众演员”，任凭教师摆布。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的.效果。例如在教《田忌赛马》这一课时，我要求学生先自己读，然后指名学生找伙伴朗读对话，这时我走到一位平时不爱举手的男同学旁边，请他和我一起朗读，之后我对他说：“我们俩合作真愉快！”经我这么一说学生纷纷举手要和我一起合作朗读，使课堂气氛达到了一个小高潮。

从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为老师因从这些方面多去思考，充分的发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《记一次游戏》时，我创设了这样一个课堂情景。我与学生一起玩贴鼻子的游戏，自然，这个游戏其乐无穷，学生个个开怀大笑。在游戏中，我让学生仔细观察游戏过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感触，一节课里学生的热情始终高涨。这样，既解决了学生写作文“写什么”，“怎样写”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，这样课堂气氛会更活跃些的。

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浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

为了有效地提高教学效率必须要有活跃的课堂气氛，才能达到教学相长的目的。在整个课堂教学中，一定要把学生做为主体，去调动他们的积极性，然后充分发挥他们的主体作用，激发学生的学习兴趣，真正能够把教师做为课堂教学的组织者和引导者，学生才真正是学习的主人。那么怎样去营造宽松而又和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程中，我们可以着重从以下几方面进行：

一、课堂教学开始时。

上课伊始，老师可以和学生们一起唱唱歌，也可以背背诗，这样，不但可以让学生从课间的游戏活动中进入紧张的学习状态，调整课堂气氛，而且还能集中他们的注意力，准备为新课作好铺垫。也可以采用和学生课前谈话，“老师想和你交朋友”“你吃饭了吗？”等这样一些轻松又活泼的话题，这样师生的距离便能在极短时间内拉近，为新课作好了情感铺垫。

学生的动手操作是建立学生的表象思维，也是孩子们的直观学习，通过把书本上的内容进行了生动化，这样使语文学习也就更加的形象，课堂上的学习气氛也就不再是过去的讲和听的单一形式。例如，孩子们在课外喜欢剪报的活动，经常会把喜欢的知识、美好的语句剪下来，不但增加了记忆，同时也将学习变成了一种孩子们喜欢的充满情趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象。

在构建良好的课堂气氛中，我们充满微笑地去面对学生去给他们讲课，这是一种非常简单易行，而又是行之有效的好方法。当然，这要求这种微笑完全是出自内心的，是对孩子们的一种关爱，也是一种和孩子们心理上的交流，不是一种矫揉造作、也不是虚假讨好的表情。孩子们在这种充满微笑的课堂中，他们会感到讲台上的教师是多么的可亲可敬。但现在总有些老师在讲课时，总是喜欢板着面孔，居高临下，时时想着怎样在学生中树立那种学生惧怕的威严感，这样无形中扼杀了孩子们对老师的那种亲切感。如果那样，请问，孩子们还愿意和我们交流问题吗？其实，我们做为教师的威严并不只是建立在严厉的表情基础上，而是你的学问和修养来决定的。我们微笑着面对可爱的孩子们，其实那也是一种自信，一种能够征服学生的自信，同时也是一种魅力。如果板起面孔对孩子们进行说教，那通常是因为觉得自己还没有征服学生的能力，然后运用一种外来的压力迫使学生去遵守，那么，这偶尔也会起到一定的效果，但是这种方法往往不能坚持长久。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣。

如今多媒体教学已经成为整个教学活动中不可缺少的一个很重要环节以及要素。在我们的课堂教学活动中，作为教师我们可以利用先进的多媒体技术，可以灵活多样的把教学形式和教学方式结合起来，彻底改变了原来那种单凋死板沉闷的课堂教学形式；让现代的多媒体技术与语文课堂教学有机整合，同时生动有趣的课堂教学形式也会激发了孩子们学习兴趣，从而也会提高了课堂教学效果。如，我在教学《黄山》这一课时，我为了让学生能够真实地感受黄山的美。我可以利用网络找一些黄山的图片，同时再配上适合的音乐背影，制作成精美漂亮的幻灯片，从而让孩子们真实而又生动地感受黄山的美。我利用多媒体技术不但能感染学生，同时更重要的是能够把课堂教学活动变得既生动又有趣，调动了孩子们对语文学习的爱好和兴趣，使孩子们不但喜欢学习语文，进而爱上语文，这样就调动和激发了孩子们的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛。

长时间以来，由于受应试教育的一些影响，我们有的教师不愿意活跃课堂的气氛，而且他们也不知道怎样去活跃课堂气氛，担心一发而不可收拾，就形成了一种灌输式的.教育，孩子们在非常听话的听我们的教师讲课，这样一节课下来，大多是老师在说，学生说得很少。在课堂上基本是教师自己在唱独角戏，讲台下面的孩子们静得象一潭死水，被动地接受着老师的讲解，没有师生互动，整个课堂气氛死气沉沉，同时势必导致了教与学的对立和割裂状态，这样的教学效果我们会可想而知。所以，作为教师我们必须首先改变这种传统的教育观念和教育形势，营造并建立起活跃的课堂氛围，让孩子们真正做学习的主人。作为教师我们可以设置一些非常有趣的，同时带有一点挑战意味的，也可以有点悬念式的情境，这样才能调动学生的积极参与，才能让课堂气氛变得活泼起来。这才是孩子们喜欢的，孩子们在悬念下就会产生认知的矛盾，于是对各种疑问就会有了探究的欲望，就会自觉地去思考问题，去分析问题进而去解决问题。老师还可以让孩子们大胆的提出问题，然后教者可以组织讨论，这样活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的思维能力，也会让孩子碰撞出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术。

在课堂中，教学艺术是一种综合表现，它是教师在达到最好的教学效果所使用的教学方法、以及运用的技巧和创造和能力，它表现教师如何把握教学过程和如何运用教学方法。这些影响语文教学课堂气氛的种种因素中，一个重要的因素就是老师的教学艺术，作为教师不仅要先应从教育思想和恰当的教育方法入手，还要积极调动学生的好奇心，同时也要培养和保护孩子们求知欲。“学起于思，思源于疑。”说的就是我们要鼓励孩子们要进行独立思考，还要敢于大胆质疑。同时，教师要能够合理运用自己的态度恰当的语言和技巧去创设营造非常宽松、和谐并且进取向上的课堂气氛，这样孩子们的思维会处于高度的活跃和兴奋状态，这个时候，教师就不用担心教学效果是如何的。

在语文课的教学活动中，教师一定要给孩子们创设营造一个好学上进和互相爱护互相帮助的集体气氛。可以选择多种多样的营造课堂气氛的方式、途径，老师也要结合语文学科和特点和学生的身心发展程度以及教学环境等多种因素，并且要采用灵活地方法去适应教学模式，才能提高语文课堂的教学效率，进而创设良好的语文课堂气氛。

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浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

“过去课上不允许学生随便发言，现在课堂气氛太活跃了，甚至有的学生没被点名发言，就不让老师继续讲课，怎么办？”

“过去教学参考书有讲课的重点、难点，新的课程标准上都没有了，自由度太大了，反而不知道怎么教了。”

……。

大庆市萨尔图区教师进修学校王慧荣老师曾当了十几年小学教师，刚刚调任教研员，每次到实验校听课，都会带来各式各样的问题。谈到在实验区评课最大的感受，她概括为“压力很大”。

“现在老师们可欢迎我们去了，让我们挑他们的毛病，并提出改进意见。课程改革对我们来说也是新课题，我们感觉压力很大。”王慧荣说。

对于新一轮基础教育课程改革，很多人都认为势在必行，然而对改什么、怎么改却说不准。从大的方面来说，要改变过去课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人；课程结构也要改变过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合实践活动课为必修课。要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，等等。但具体怎样操作，出现问题怎么解决，许多一线老师还很茫然。

在大庆教改实验区，加强科研力量介入，正在成为解决教师疑问、推进教改进行的有效手段。

早在此次基础教育课程改革启动之初，黑龙江省教育厅就提出要切实加强对新课程师资培训的科学研究工作，组织师范院校和教师进修院校的教师、教研人员和科研人员，深入实验区，深入教学第一线，针对实施新课程在教学中反映出的具体问题，对新课程师资培训的内容、方式和方法等进行研究。

黑龙江省课程改革领导小组副组长、黑龙江省教育学院副院长敖国儒说：“我们不缺乏先进的教育思想，深入的改革思维，但在教学研究的深度和经验上欠功夫。所以我们课改一开始就拟定了‘科研工程’，以专家为指导，以课题为载体，设立90多个科研课题指南发到实验区，组成专家、校长、教师三级科研组合体，共同促进课程改革的推进。”

萨尔图实验区成立了4个中心教研组、10个学科教研组，制定了“中心教研组活动方案”，每周开展一次科研活动，指导实验教学。区教委首先邀请省教育学院专家对实验教师进行了课题指导，各实验校、实验教师确立了课题立项，以课题拉动实验。

44中先后两次邀请市教育学院11名教研员指导实验工作。在教研员的帮助下，55中在学生中采取小组学习方法，以解决大班实验问题。东新一小、庆风小学的教师尝试进行教学结果预测。各校还建立了教师、学生成长档案袋，记录教师和学生发展全过程。同时，区教委根据改革推进过程，定期举办课程改革交流会，分别以课堂教学、教师观念等为主题进行校际交流，听课、评课、讨论一条龙进行，总结出值得推广的经验和做法，为下一步课改工作做铺垫。

“做课、说课”是黑龙江省在新一轮课程改革中率先推出的有效方式。与以往课程改革不同，新一轮课程改革最大的变化是使用《课程标准》，取代过去的《教学大纲》，目的是让教师根据教学实际，充分发挥主观能动性设计教学，最终达到统一的教学目标。因此，对课程标准的理解如何很大程度上决定着课程改革的成败。课改一开始，大庆实验区就根据对课程标准的理解准备了示范课。组织培训教师按照教学目标设计同一节课，由教研员做示范课，共同讨论设计一节课应该从哪些方面入手更科学。

科研力量的加强让课改实验区的教师尝到了甜头。大庆44中语文教师、兼职教研员马万茹说：“采用课程标准后，课堂教学放开了很多，但老师普遍感到难以把握，教研人员和老师共同探讨，设计了引路课，较好地解决了这个问题。”

大庆市教育局副局长闫传学认为：“如果说我们工作做得实，教学科研的加强功不可没。”

[课堂气氛太活跃老师不会教了怎么办]。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

导入是课堂教学活动的一部分，教师对导入环节的处理效果，将为整节课的课堂氛围奠定基调。因此，营造活跃的课堂气氛，教师要精心设计导入环节。一段有趣的导入语、一个吸引人的小活动，不仅能够让学生从课间的活动中进入学习状态，使他们集中注意力，而且能够激起学生的学习欲望，使他们以极大的热情投入到教学活动中。在小学语文教学中，教师要根据课堂教学的内容，巧妙地导入，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新课作情感铺垫。

比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西沙群岛的图片，图片内容包括五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟。在播放图片的过程中，教师在配上悠扬清新的音乐，使学生沉浸其中，在视觉和听觉方面都获得美的刺激，进而使他们进入到一个如诗如画的境界。之后教师可以提问学生：“你们知道这是什么地方吗?想去这个地方看看吗?接下来，老师就带领同学们畅游这个美丽的地方。”这样，有丰富多彩的图片和优美的音乐做铺垫，再加上教师的适时引导，学生很快进入了课文学习中，而且学得很主动、很认真，课堂气氛也很活跃、和谐。

二、把讲台交给学生。

说起课堂教学，大部分人脑海中浮现的画面是教师站在讲台上传授知识，学生坐在讲台下认真倾听。一直以来，讲台都是教师的地盘，教师站在上面“发号施令”“指点江山”，主宰了整个教学活动。实际上，小学生都是一个个鲜活的个体，都有巨大的潜能，他们不但有强烈的好奇心、求知欲，而且喜欢表现自己，有较强的表现欲望，语文教师应根据学生的这些特点，为他们创造独立思考、互相交流，以及展现自己的机会，以此来训练学生的想象力和发散性思维，以及自主学习能力和创造能力。更重要的是，学生在展示自己才能的过程中，能够得到同学和老师的认可，能体会到学习的乐趣，能进一步激发他们的学习热情，进而促进了活跃课堂气氛的形成。

因此，在小学语文教学中，教师应学会把课堂还给学生，把讲台交给学生，即把话语权交给学生，这是激发学生学习主动性的有效手段，也是活跃课堂气氛的一种方法。此外，把讲台交给学生，也能够使教师对学生有更全面、更深入的认识和了解，能及时发现他们在学习中表现出来的亮点和不足，并给予相应的鼓励和引导，进而促进学生的更好发展。

情境教学，通俗来讲，就是让学生身临其境地接触课文中所描写的场景，进而使他们积极主动地投入到课文学习中。在小学语文教学中，教师要创设学生喜欢的情境，感兴趣的情境，让课堂变得活跃起来了，将学生的好奇心调动起来，使他们对课文内容有更直观的感受，进而促进课堂教学效率的提高。当前，多媒体技术已经广泛应用到了小学语文课堂中，它是创设教学情境的重要手段，教师可以通过图像、声音、视频等形式来展现与教学内容相关的资料，创设相应的教学情境，给予学生直观形象、生动新鲜的视听刺激，激发他们的学习兴趣。

例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山各个景点的图片，并制作成幻灯片，从而让学生更全面、更立体地感受黄山的壮观。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习兴趣。

如果教师能把掌握的广博的科学知识灵活地运用到课堂中去，具体分析和机智处理教学系统中的各种因素，学生就会由对教师讲课的赞美上升到对教师的敬佩，进而发展到对教师所教学科的热爱。因此，有经验的语文老师上课时总是用知识牵动学生的心弦，使他们“课始开，兴即来;课之中，兴更浓;课结束，兴未辍”。让语文课充满激情，时刻牵动着学生的心灵。生命，因为激情而更美丽;语文教学，因为激情而更动人。一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢?教师正是这些知识文化的传授者，任何一节课无不需要激情的支撑。

要想教好语文，教师首先要充满激情，自己先融入作品中去;其次要让自己由一个“教书工匠”向一个“演员”过渡，用高超的“演技”来征服学生。充满激情的高超演技无不让学生聚精会神、情绪激动，这样的课堂气氛又如何会沉闷呢?在语文学习活动中，积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激其豪情。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

雍陌小学肖燕颜。

记得爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”“数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这点是值得我们不断去研究的一个问题。就这个问题，下面我结合自己在数学教学中的实践，谈谈以下几点的体会。

一、创设学习情境，激发学习兴趣。

每位小朋友都有好奇的天性，悬念能够激发学生的学习兴趣。所以，我们在课堂教学中根据学生已经有的知识经验和能力水平，加上巧妙地创设教学、思维情境，使学生觉得特别、新奇，从而起到激发学生学习兴趣的作用。

例如，我在教学“除法应用题”后，提出把一个数平均分成几份求一份是多少和求一个数里面有几个另一数有何关系呢？然后让学生分组进行讨论，教师再加以引导，加深了学生对这个问题的理解。这样，同学们经过充分讨论后都能得出结论。

二、研究教学方法，激发学习兴趣。

结合数学教材中的教学内容，以及根据小学生好胜的心理特征，不失时机地诱发学生学习兴趣，这样会取得良好的学习效果。

例如：我在教学“求一个数比另一个数少几”的应用题时，假如只顾着讲解新概念，学生会感到枯燥无味。因此，我们要设计准备题作为铺路，让学生能把新旧知识联系起来，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”的问题作为尝试题，通过引导学生比较这两种题，引导他们学习课本上的例题。然后激发、鼓励他们试着解答，这样就能激发学生的.学习兴趣和情趣。虽然不是所有学生都能正确解答，会出现很多不同的解法。这时，教师应做适当的引导、点拨，让他们小组进行讨论，大胆发表自己不同的解法，最后由教师引导学生归纳解题的思路方法。这样就能充分调动学生学习的积极性，从而使他们感到有自豪感，体验到获取知识的快乐感，就起到增强他们学好数学的自信心的作用。

三、进行动手实践，激发学习兴趣。

在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。

四、开展学习竞赛，激发学习兴趣。

因为低年级的学生是以具体形象思维为主，比赛是最能激发他们学习兴趣的，所以在数学教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争的机会，开展一些有益的活动，从而消除课堂中常有的枯燥感，激发学生学习的兴趣。

例如：常有的口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，一举两得。

总而言之，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据小学生的心理特点，并且结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习。从而提高课堂教学的质量。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

曾有一位教育专家说过：“课堂是师生生命历程的一部分”，“要增强课堂教学中的生命意识”，“让生命涌动”。一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、学力的发挥上、在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获取最佳效益。新型的课堂教学必须坚持以学生的发展为本，激活学生的积极性，发挥学生的主体精神，针对教学过程中要处理的各种关系从不同角度，不同层面，突出一个“活”字来。

一、引入设疑。

有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点；还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因。而不高明的课堂教学，由枯燥的概念开始，针对这样的情况，在引入时提出了“带着兴趣”、“带着问题”，犹似蓄势待发。此外，上课最开始教师应重视创设情景，一个微笑、一声问候、一份关心、一束目光，都会使教室增添和谐的气氛，使课堂犹似春天将临。

二、探索有活力。

在课堂教学中改变传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程，少灌输、多活动。通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考、做做，议议等过程中尽情地、毫无顾忌地发表自己的观点，即让学生自己去发现，自己去讲解，自己去小结，不仅激活学生的思维，使课堂充满生机活力，更使学生学会学习。

1、让学生自己去发现。

波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知。通过学生自己的探索，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。

2、让学生自己去讲解。

课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就趋于呆板，那么在课堂上何不尝试让学生讲、老师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的思维能力和说话能力。基于这种思想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考方法。这样教学学生探索有激情，讨论的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻。在掌握知识的同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深度，更有创新度。

三、课堂气氛求活跃。

教学不只是传授知识的过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。新的'课程标准要求我们有着新的师生关系，师与生是平等的，而非以往的师在上，生在下，“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所取代。良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通，这样一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问，敢争，敢于发表和陈述不同的意见和方法。教师予以尊重，鼓励和支持。例如在一次作业中遇到一道难题，对于该题的答案，学生有着不同的看法，当时，学生争执得厉害，“我不同意”、“我是这么想的”等等此起彼伏。这时我并不为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论让他们争一争，并建议派各方代表发言，看哪一方的发言能取得大家的共识。在课堂上正是这种百家争鸣，百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，课堂气氛无疑是热烈而活跃的。

浅谈工科教学中如何活跃课堂气氛

在对外汉语教学实践中，良好的课堂气氛作为师生协同参与教学活动的重要条件，对顺利实施教学任务起着关键性的作用，越来越受到对外汉语教学工作者的关注。目前，对外汉语教师多关注的是在课堂教学中如期完成教学任务，而将影响师生教与学的心理氛围未做深究，特别是“汉语难学”的心理暗示导致学生产生的畏惧情绪和排斥心理。针对课堂教学中形式单调，气氛沉闷，内容枯燥，学习汉语的兴趣和热情很难保持长久等问题，对如何活跃对外汉语课堂气氛的途径进行研究，具有重要的实践意义。本文通过探讨活跃对外汉语课堂气氛的途径，营造活跃的课堂气氛，降低学生在汉语学习过程中的“畏难”情绪，达到良好的教学效果。

一、课堂气氛的定义。

所谓课堂气氛（classroomatmosphere）是指生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围;课堂气氛是影响课堂行为和教学质量的重要因素，它一经形成就会形成一种社会压力（socialpressure），从而使置身其中的教师和学生不由自主地受其影响（吴晓义，，p.31）[1]。在《教育大辞典》（增订合编本）中，课堂气氛被定义为“师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围;班级气氛的组成部分;课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。”（顾明远，，p.2145）[2]。黄秀兰（1986）指出，“课堂心理气氛指的是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态，这种气氛既是教学的心理背景也是在教学过程中产生和发展起来的。”（p.18）[3]前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》（1980）中提出：“智力活动是在情趣高涨的气氛里进行的。”在他看来，良好的课堂气氛是有效教学的前提，这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。因此，营造适合学生学习的课堂气氛，能够调动学习积极性，提高学习效率。[4]课堂气氛作为学习者心理活动与个性特征之间的中介因素，通过学生的学习动机、自主学习、学习情感体验以及评价效应，制约着学生的课堂学习的效果.

二、课堂气氛的类型。

三、课堂气氛的作用。

课堂气氛是师生与客观环境中的各种因素相互作用而营造出来的一种心理氛围，对师生双方的心理与行为产生重要的影响，制约师生双方信息与情感的交流，影响教学过程和结果。从这个角度看，课堂气氛对课堂教学主要有以下几方面的影响：

一是为教学提供背景，造成潜在的心理压力。课堂气氛营造出特定的心理环境，使学生形成潜在的心理压力，约束学生的行为模式。良好的课堂气氛使教学双方感受到适度的紧张与兴奋，激发学生的学习积极性和教师的教学热情;反之，气氛压抑使教学双方注意力涣散，教学进入被动局面，导致教学效率低。

二是作用于师生的情绪，影响思维能力。在情绪稳定的状态下，人的思维能正常发挥，而在紧张、愤怒的情绪下，思维则处于抑制或停顿状态。课堂气氛是一种集体情绪倾向，会作为相对独立的因素反作用于师生的情绪。和谐的课堂气氛能使师生大脑皮层处于兴奋状态，感知、记忆、创造力可明显提高。

三是影响学生参与课堂的积极性。在宽松、安全和自由的环境中，人的`“心”和“行”处于一致，积极主动地通过语言和动作等外显行为表现自己的知识和能力，同时摄入新的知识与技能。而在紧张、压抑的气氛中，人们自身受到抑制，所学知识与技能会因反感或恐惧不外显。所以，学生参与课堂教学的程度与课堂气氛息息相关。积极活跃的课堂气氛会使学生积极举手发言，勇于表达自己的观点，形成良性的学习氛围。

前苏联教育家苏霍姆林斯基（1984）指出，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”[8]因此，作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用，在教学中创造和谐的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。

四、活跃对外汉语初级课堂气氛的途径。

任务型语言教学（task-basedlanguageteaching，tblt）也被称为任务型教学（task-basedinstruction，tbi），是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learningbydoing）的语言教学方法，它侧重于使用真实的语言，要求学生用目标语言完成有意义的任务。skehan（）认为在培养语言运用能力方面，任务型语言教学是目前最有效的途径。[9]任务型语言教学“重视真实地道的语言”，学生需要使用目的语完成有意义的任务，例如看医生，进行面试，安排行程时间或致电客服寻求帮助等。学生不只单纯记忆语言点，更将其运用于解决实际问题中，进行任务时学生需要理解、应用、分析和解决问题，最后给出解决方案，学以致用。运用任务型教学法进行授课时，可根据学生年龄和语言水平分配不同的任务，低年级/初级水平的学生适合匹配、信息整合等难度较低的任务，高年级/中高级水平的学生适合问题解决任务。例如在初级对外汉语课堂中让学生根据某城市一周天气预报制定旅行计划并列出需要携带的行李清单：学生需要根据某城市一周的天气预报设计为期一周的旅游路线，自己准备出行的行李，最后运用天气，衣物，阐述原因句型（因为……所以……）等语言点向全班展示方案。任务型语言教学提出学生感兴趣的话题，使学生运用目的语思考分析解决问题，达到学以致用的教学目的。

2.以歌曲教学为依托。

在对外汉语教学中，结合学生对音乐韵律与民俗文化的兴趣，通过教唱汉语歌曲来活跃课堂气氛是一种有效途径。恰当地选择贴近学生实际生活和审美趣味的汉语歌曲，采用科学的教学方法，就能让学生在反复的歌唱练习中习得语言点。

例如在进行初级汉语口语课的教学设计时，歌曲选择，演唱方式和授课过程中歌曲何时介入课堂才能达到预期的教学效果需要教师仔细考量。一是对歌曲的选择，教师根据教学内容和课时进度，选取尽可能涵盖词汇和语法点的歌曲，进行逐句逐段的分解式讲解。以“如果……就……”句型为例，可以选择《幸福拍手歌》：“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺脚/拍拍肩……”。学生通过学唱和练习歌曲，不仅掌握了“如果……就……”句型的用法，也强化了对身体部位名称的识记和对“拍、跺”等动作的印象。二是借助歌曲辅助教学时要采用形式多样的演唱方法，例如老师领唱，集体学唱，接龙唱，小组对唱，单独请同学演唱等。学生通过反复聆听、跟唱、默记，循环练习之后，记忆得到巩固。教师要注意纠正发音，及时给予教学反馈和鼓励。三是在授课过程中何时将歌曲介入课堂教学应因时制宜。例如精讲课选用的歌曲，可在课前播放导入新课，引发学生的兴趣，为接下来的语言点讲解做铺垫;或选择课间休息时播放，让学生在自然聆听的过程中跟唱。

在以歌曲为依托的对外汉语教学中，需要注意以下两方面的问题：一是使用歌曲教学要适度--将歌曲融入课堂教学中，是为了强化学生对词汇和语法点的记忆;歌曲只是一个调剂和活跃气氛的途径，不可喧宾夺主，影响教学的主线;二是要根据学生的年龄和语言水平选择与之相适应的歌曲。

3.以游戏教学为依托。

课堂游戏作为汉语教学中最有效的调节剂和辅助形式，以活跃课堂气氛、激发学生学习汉语的兴趣为主要目的，通过“做游戏”帮助学生巩固语音、语法、词汇和汉字的识记，将学生已掌握的汉语知识转化实际运用中。例如在对外汉语初级课堂中十分流行的宾果（bingo）小游戏，在5*5共25个格子的卡片上进行，中了一个格子就把小圆片放在相应的格子里，直至连中五个一排（横向、纵向、对角线）获胜，可多人同时参与，根据所学内容定制。例如词汇练习，教师制作标有颜色或动物的宾果卡并读出词语，学生听词将小圆片放在相应的内容上;用于段落描述，宾果卡标有情景，教师描述，学生做出反应;教师还可将学生分组，每个小组请同学两两组合参与游戏，学生的听力和口语均得到锻炼。

在以游戏为依托的对外汉语教学中，需要注意以下三方面的问题：一是详细示范和讲解游戏过程。新游蛐枰经过教师示范-教师和学生演示等阶段才能顺利进行，教师准确的示范与演练是学生参与游戏活动的前提;二是约定游戏规则，组织有效的课堂管理，避免课堂秩序的混乱，教师对可能出现的问题做好预案;三是注意游戏教学在课堂教学中所占的比重，防止游戏活动脱离课堂教学内容，导致学生在教学内容的学习和掌握上收效甚微。

结语。

在对外汉语课堂教学中，教师的教学方法要想产生积极作用，达到预期效果，与学生“悦纳”的心理准备和情绪状态密不可分。课堂气氛是一种客观现象，它不同于教材、仪器和设备等教学过程中的物质要素，也不同于教学模式、教法技巧等外显的行为要素，是一种潜在的课堂心理因素，贯穿教学始终，影响着教与学的主体。因此，如何通过活跃课堂气氛来提升教学效果显得十分重要。

参考文献。

[6]burden，p.r.&byrd，sforeffectiveteaching[m].boston：allynandbacon.

[7]parkay，f.w.&stranford，ngateacher[m].boston：allyandbacon.p.319.

[8][苏]b.a.苏霍姆林斯基著;杜殿坤译.给教师的建议（修订版）[m].北京：教育科学出版社，1984.

[10]赵祥麟，王承绪译.杜威教育论著选[m].上海：华东师范大学出版社，1981.

作者简介：高腾飞（1992.02--）;性别：女，籍贯：甘肃省武威人，学历：硕士，就读于兰州交通大学。

如何在语文课中创建良好的课堂气氛

素质教育的浪潮一浪接一浪，在实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈现最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、精心设计导入语。

一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

1．用多媒体课件引入课文。

语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习课文时，我利用多媒体课件和音乐，在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

2．以趣开头。

兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。提出了学生感兴趣的话题，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。

二、讲究提问的方法。

汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。

注意处理课堂的冷场。

冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。

四、发挥激励的作用。

表扬能让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬我的学生。在指导学生朗读课文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是我表扬他们读得很认真，并问他们能不能读得更好，还把他们的名字写在我的语文书上，告诉他们老师要把这些朗读小能手的名字记下来，这样老师一拿语文书就会想起他们。当学生再读时，我是耳目一新，学生的名字也越来越多地写在我的书上。而学生的兴趣也大增，师生间自是其乐融融。跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，从而自觉参与到学习中来，教学也就水到渠成。

教学随笔之如何让语文课堂活跃起来

英语教学中最大的问题是：要记要背的东西很多，很多学生学习英语时间长了以后往往在心理上开始讨厌英语学习。针对学生学习兴趣索然的状况我采取了一些方法调动学生的积极性，使英语课堂逐渐活跃起来。

一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来。

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使英语学习变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。几乎每节课我都会设计一个相关小游戏。例如：单词接龙、猜单词、抢板凳、贴烧饼等等。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。

二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来。

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的.情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。例如，在教授问路一课中，我就提前把教室布置成了同学们熟悉的一个街区，然后在熟悉的环境中展开学习，并让同学们扮成foreigner和指路的人，对知识进行实际应用。同学们的积极性都很高，学习的效果也非常好。

三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来。

教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。

如何培养师生互动活跃课堂气氛

教学随笔之如何让语文课堂活跃起来

让语文课堂真正地“活”起来浙江省临安市於潜一小何利群[案例]：一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动――念儿歌；没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果；有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育（－上网第一站35d1教育网），就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧！也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢！课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的`课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？我认为要从以下几点引起注意。一、正确的认识1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之。

教学随笔之如何让语文课堂活跃起来

在语文教学中，艺术的课堂往往以精彩的提问作为底子。有价值的提问能诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，因此，教师的课堂提问艺术与否将制约着学生思维训练的发展。

在现实的教学中，我们的教师的确是抓住“问题”不放。课堂上总是问题满天飞，整个课堂都在老师的所设“问题”的控制之中。在这样的教师眼里有这样的一种意识：教学的任务就是一个个问题，学生答完了老师的“问题”，老师也就完成了本堂课的教学任务；对于学生而言，答完了老师的问题，也就完成了本堂课的学习任务。长此以往，老师变成提问的机器，学生也就变成木头式的“答题器”。这种有形无实、无艺术地提问让语文课堂失去了“语文味”，也让学生丧失了学习语文的兴趣，这与新课程改革格格不入的。

不懂提问的艺术的教师往往有以下的做法：

1、问题简单化。从教学实践来看，是我们教师害怕课堂“寂寞”，片面追求课堂的“热闹”的产物，殊不知在此简单的“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题的牵引下，我们的学生思维受到禁固，能力得不到发展。长此以往，就会抹杀了学生在学习语文中鲜活的个体感受，更谈不上对语言文字的品味与享受了。

3、问题形式化。教学提问只是为自己所谓的“教学任务”而特意设计的一个环节，所以有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答。这样只会压抑学生的思维训练。

4、问题陈式化。就是每一堂课所提的问题都是雷同。如有的教师在新的课文开篇教学时，总爱这样来问自己学生：“对这一课题，你能提出哪些问题？”学习生字词时，总爱这样来训练学生：“你能用两个或两个以上的生字词来说一句话吗？”这些提问在第一次时，对学生来说是新鲜的，有吸引力的，但时间一长，学生对问题就失去了兴趣，达不到训练的效果。

5、对象单一化。就是在提问中把问题总是交给某几个学生来回答，尤其是公开课，其现象就更为突出。目的是追求自己的课堂教学流畅性。结果忽略差生，挫伤大部分学生的学习语文的积极性。

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，有效的课堂提问应是从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的`“心窍”上。

一、点睛式。

学生对每篇课文的学习的兴趣的，很大程度上是靠教师调动起来的，这就要求教师必须在提问时注重艺术。因此，教者应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“悬念”，形成他们心理上的一种“探究欲望”。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《天游峰扫路人》一课时，我一上来就让学生带着这样的一个问题来读课文：你觉得天游峰扫路人是一个普通的老人吗？如果你认为是一个普通的老人，你的理由是什么？如果你认为他不是一个普通的老人，你的理由又是什么？到时候我们进行辩论一下，看谁能说服谁？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生辩论中理解了天游峰扫路老人普通是外表和生活上的普通，天游峰扫路老人不普通是他精神追求一不普通。从而让学生体会到一个人的精神世界对于人来说是多么重要。

二、牵引式。

课堂的提问启发性不强，学生会感到索然无味，一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成渐入佳境式提问，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。如我在教学冰心的文章《只拣儿童多处行》一课时我是这样来设计问题的，我首先问：“你们已经读了这篇文章，那你告诉我，冰心奶奶爱不爱孩子？”学生答得非常响亮：“爱！”那在她的眼里，儿童像什么呢？“全班学生异口同声地回答道：”像春天“，我问：”是孩子的那些特点让冰心奶奶有这样的比喻的呢，你能找出来读一读吗？“如果教者仅到此步，那问题提得不够深入，当然也就不够艺术。我紧接问：”在冰心奶奶的眼里，孩子除了像春天以外还像什么呢？你再用心去读课文，用心去发现，相信你们能找到。“学生在这一个问题的牵引下，探究心理一下子被调动起来。很快学生就有了发现，有了收获。有的说像天使、有的说像太阳，有的说像海棠花……、我趋热打铁地问学生”冰心奶奶为什么要这样来比喻呢，那你还能像冰心奶奶一样也来说一个吗？“学生在我用几个问题所创设的情境中，深刻体会到冰心奶奶对孩子的爱，在探究的过程中，学生自读自悟能力、口语表达能力、情感表现能力都得到了提高。这样的课堂教学起伏有度，因而充满艺术性。

三、螺旋式。

我们说一节好的语文课，仅靠一两个提问是不够的，在实际教学中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。我在上《半截蜡烛》一文时，采用曲径通幽式提问进行教学。教者先提出问题：”你看过有关二战时期的影片吗？“这个问题学生较容易回答出来；然后再问：如果让你来演德国鬼子、伯诺德夫人一家，你能演得像吗？”这下学生的热情高涨，纷纷答“能！”在此基础上，教者继续问：要想演好？那我们先要做好那些工作。学生都说：“要抓住人物的表情、动作、神态及展开合理的想象。”最后，教者就顺势利导，让学生熟读课文，认真揣摩课文中人物的一举一动。学生学习的兴趣一下了被调动起来。学生就成了学习的主人。和老师一起交流、一同研究、一同策划。这种螺旋式提问，自然而然地让教学变成一种艺术。

我们坚信：富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，发展了学生思维能力和创造能力，是保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己独到的艺术特色、适合学生口味的艺术提问风格，从而使语文课堂艺术起来。

我们如何活跃课堂气提高语文课堂教学效果