提高数学课堂教学效果浅谈（汇总16篇）

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提高数学课堂教学效果的几点经验

提高初中数学课堂教学效果论文

随着素质教育的实施，课堂主体已由"教的主体"变为"学的主体"，以求"教是为了达不教"的最终目的。如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养二十一世纪合格人才的关键。以下结合自己的教学实践，对提高初中数学课堂教学效果谈一下自己的感受。

课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。优化课堂教学设计，重点应突出以下两个方面：

1.1优化教学目标。教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一般来说，教学目标的确定需要丰富的教学经验。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如七年级数学中对平行线的引入，是非常重要的一课，它与以往所学的相交线有着完全不同的概念，同时后面学习平行线的性质和判定都是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辨证唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设的方法来推理得出，在同一平面内，两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。从而引申到现实生活中，当自己遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾和解决矛盾，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。

1.2优化教学过程。传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新课、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程序化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调、节奏缓慢、气氛松散的课堂教学，从而提高教学效率。

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲结领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点，找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，可以在黑板的醒目位置将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如在讲授《平移》这一课时，其教学的重点是观察和分析图形结构和形成过程，经历制作过程认识平移在图案设计中的应用，难点是通过平移，远离模仿进行有创意的图案设计。如在讲授《数轴》这一课时，首先重点要讲清数轴概念，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆当a0时，|a|=-a，但当x2时，却不会化简|x-2|。教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当x=1.9时，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，当x=1时，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推断出：当x2时，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。这样，学生对此就会有深刻的了解，教学效果会明显提高。

教学方法是教师的教法与学生的学法的统称。教是为了学，如果教学方法不够恰当，就不能使学生更好地了解和掌握课堂教学内容，更谈不上提高课堂教学效率了。每一堂课都有相应的教学任务和目标要求。教师要随着教学内容的变化、教学对象的不同以及教学设备的改变，灵活选择教学方法。在教学中，教师应随着教学内容的变化，学生的实际情况，教学设备的变化，灵活选用教学方法。教学方法很多，对于新授课。我们采用讲授法来向学生传授知识。而在几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。还可以结合课堂内容，灵活采用学生思考讨论，学生练习和学生归纳等等方式，让学生充分发挥主观能动性，通过自己的观察，探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。一般说，只有当大多数学生都掌握了尽可能多的知识，这样的教学效率才算时比较高的。俗话说："教无定法，贵在得法"。只要有助于学生思维能力的培养，都是好的教学方法。我们要努力探索，互相交流，确保课堂教学效率不断提高。

教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们热爱数学，学习数学。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。

随着社会环境的变化，独生子女在家里越来越被娇宠，使现在的学生养成以自我为中心的思维方式，那种盲目惧怕，绝对俯首帖耳的学生已不多见。在绝不迁就姑息的基础上，教师也要调整自身，从教育学、心理学等方面以科学的管理方法去面对学生，教师要提高自身素养，在课堂上应有主持人的优雅自如的风度。要自然、大方、诙谐、幽默，使学生在和谐的气氛中学习。"亲其师"才能"信其道"，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣，进而幻想在这门学科领域里有所创造。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效率才会大大提高。

总之，效果是保证教学质量的前提。提高课堂教学效果是我们教师追求的主要目标之一，课堂教学具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学方法，最大限度地促进学生的有效学习。教师在教学中踏实努力，精选教学内容，巧妙设计教学方式，创造宽松学习环境，引导学生形式多样地进行学习，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己课堂教学行为，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能充分地迎接知识经济的挑战，提高课堂教学效果是可以期待的。

提高数学课堂教学效果方法浅谈论文

这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，教的有效性与学的有效性。

1、教的有效性。指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。

因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。

有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。

2、学的有效性。

我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，随着总结的不断深入，一些原本还有些模糊的学生，思维逐渐地清晰起来了，慢慢地找到了解决此类问题的抓手。此时，我一眼扫去，发现“m”也很认真地在听，在写，还时不时地皱皱眉，从他的学习情势上来看，他学的很认真，心想今天“m”或许掌握了一直没有掌握的名数互化的内容了。

可等到全班学生进行练习时，发现“m”的作业几乎还都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。

一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来了，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。

二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心。

三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。

提高数学课堂教学效果方法浅谈论文

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学间题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系—数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性。

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引人新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的.勇气和信心。当学生的作业做得很好时，当学生的解题方法新颖时，当学生的成绩有进步时，当学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人激励一大片的目的。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率。

数学课堂教学一般有复习、引人、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

课堂结构大致归纳为三种形式:一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深人并指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节采用，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用。

实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容，提高学生能力，有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。

三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率。

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深人浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。采用讲授法为主，应让同学有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深人，切忌完全由教师包办代替，这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免同学陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。教学方法上，要求教师必须在“讲”上下功夫，狠抓“练习”这一环节，注重启发式、探索式，讲授时做到深人浅出，语言规范简洁，练习时做到难易适中，适时启发反馈，力求使同学在认识与实践中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，以达到吸收消化的目的。

四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率。

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发同学仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔同学的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。巧妙使用反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性，是数学教学机智极为出色的内容。数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强同学的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。

渗透教学思想与数学方法，是数学教学机智的重要发挥。中学数学的许多内容，都包含着某些数学思想和数学方法，例如，解方程中的降次与消元思想，换元的方法，三角代换中的参数思想与参数方法，立几中求锥体体积的化归思想与分割求积方法，还有求反函数法中隐含着的方程思想，由此可得出分子、分母最高为二次的分式型函数值域的一种方法即判别式法等等，课堂教学中在传授内容的同时，努力挖掘并向同学渗透数学思想与数学方法，有利于培养同学思维的科学性与深刻性。使一些问题迎刃而解。

谈提高数学课堂教学效果的几点做法

提高数学课堂教学效果方法浅谈论文

加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。

为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

三是处理好多样化与最优化的关系。学生在知识运用的过程中，多样化与最优化是不可避免的一组问题，我们应在鼓励学生多样化解决问题的基础上，逐步走上最优化解决问题的轨道上来，引导学生的思维螺旋式的上升。

浅谈如何提高信息技术课堂教学效果

机械制图是一门实践性非常强的科目，作为中国机械龙头企业长安福特汽车有限公司校企合作对象，数控技术应用专业是全国示范专业，也是我校重点专业之一，为机械加工企业提供了大量的优秀毕业生。作为机械专业课程的重要基础学科，机械制图课是一门专业基础课，是学习机械专业课的基础，并且与实际生产紧密相连的学科。在教学过程中，教师怎样激发学生对机械制图课程兴趣，引导他们进入有趣的图形世界，是值得思考与探究的问题。如何在传统教学基础上，激发学生对制图课程的兴趣，解决学生严重缺乏空间想象能力的实际问题。笔者总结了以下方法，课堂教学效果很快得到了改观，提高了学生对机械制图课的学习兴趣。

一、由教师的"讲”变为学生的”学”激发学生学习兴趣。

在以往的教学中，往往是教师对某个概念不停的讲解，希望学生能理解，而效果却并不理想，如果换成让学生去阅读并用自己的语言把自己所理解的表述出来，教师再以引导者身份加以修正，不但加深了学生印象，而且加强了学生的语言表达能力。很多学生没能掌握知识，是因为没读懂，没有理解意思，教师应强调学生阅读的同时让他们学会思考。比如在学习轴测图时，轴测图的概念比较长，读起来也比较拗口，在进入课堂重点内容前五分钟时间，让学生阅读相关概念，把概念中的关键词用笔圈起来，并再贯穿先前所学知识，将概念深刻的定格在学生的头脑里。这样，学生由知识的被动接受者成为学习的主动学习者，这个过程中，学生的积极性较以前得到了较大的改观。

二、加强和正确使用直观教学手段，是培养学生的形象思维的基础。

在机械制图进行探索和改革后，教学方法由原先的讲授式变为现在的直观性教学，这也现代教学的特点，很多学科都采用了这样的教学方式，直观性教学是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法，是利用一些模型、教具和实际零件来启发学生思维的一种方法，能建立与培养学生的观察、分析能力和构思机械零件空间形状的能力，化抽象的投影为直观的视觉印象，让学生具有足够的形象储备，降低问题难度，并通过自做模型、观察直观教具、实际零件等，帮助学生培养空间想象力，克服学习困难，学生既动脑又动手，处在积极思维状态，有效提高了学生的空间想象力，以及学习兴趣。如截交线和相贯线的学习，只要学会了截交线，相贯线就很容易，我采用了用具体的平面来切割几何体的方法讲授截交线，我将一根萝卜用刀切开进行演示，刀切入的位置不同而得到不同形状的截交线，但最多只能有三种形状，即矩形、圆、椭圆，而且椭圆的长轴随切刀的位置产生变化，最短与圆柱直径相等，这时的截交线就变成了圆，这样的教法将抽象理论形象化、具体化，使学生对抽象的截交线、相贯线的理解更容易。

三、运用生活中的例子，激发学生的动力。

作为机械课程的初学者，学生可能对课程的认知不够，认为学的东西以后没有用处，为了提高学生对本课程重视度，可利用实际工厂加工零件所用的零件图和总装厂的装配图，让学生先认识到学习机械制图的重要性，以及所学课程在以后工作的实际应用，另外可以利用对活中的用品或者建筑上常见的一些结构讲解，让学生产生新鲜感和对知识取得的成就感。比如相贯线一直是机械制图教学中的重点也是难点，可以举例比如常见的水龙头的管接头、酒瓶的瓶颈和瓶身、学生宿舍床头与床支架，让学生留意生活中所遇到的各个细节，了解相贯线的'客观存在，在讲理论前先找出实际生产、生活中存在的问题，提出解决问题的思路，最后引出所要讲授的理论，唤起学生求知解难的欲望。通过这样的方式，引导学生透过物体看本质，培养学生由感性认识到理性认识的正确思维方式。

四、在课堂教学的操作上，要为学生创设一个和谐、民主的气氛。

学生的思维发展需要一定的时空，更需要宽松、活跃教学气氛。发展学生的思维能力，特别是创造性的思维能力，首先是教师应转变观念。为学生创设一个和谐、民主的气氛。在教学中应提倡让学生在活动中学。以活动为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择学习方式和方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识的探索的过程中去发现结果或规律，以鼓励为主，不“钳制”学生。少一些条条框框，多一些自由和宽松，多一些自主学习的自信和勇气，教学的形式应不拘一格。在这种环境和氛围中，学生的兴趣提高了，思维的闸门打开了，潜力得到了发挥。思维能力得到了充分的发展。教师应成为学生学习的指导者、鼓励者和服务者。承认学生的差异，维护学生的自尊，尊重学生的个性发展，鼓励学生勇于发表自己的见解。在《机械制图》教学中，教师可以根据教学目标和内容，设计出相应的活动，让学生充分参与，在民主和谐的气氛中，培养了学生的思维能力，提高了学生的动手能力。

五、采用多媒体，充分利用cad三维图增强学生的立体感。

创新是教学中一个重点要求，这也是课程改革的前提基础，在传统的教学中，单纯的挂图，实体模型展示，已达不到教学目标要求，计算机技术突飞猛进的发展，也开发出了各种各样的机械制图软件，各个学校开始使用多媒体技术和软件让机械制图有了全新的教学方式，cad让二维到三维之间的对应关系在学生的大脑里清晰起来，培养了他们思维的转换能力，当然每种教学方式都是存在一定的弊端，在多媒体教学里，学生的感官认识得到了提高，但是容易忽略动手和对课本的熟悉以及对问题的思考，所以在使用多媒体时，应配合传统式教法，引导学生，充分的利用课堂时间学习新的知识，达到良好的课堂效果。

在学生学习的过程中，多采用鼓励方式，教师应及时调整学生情绪，不应太过严厉，学生还处在一个对感情观还不完整的年龄阶段，很可能因为一次严厉批评，开始厌学，或者故意以不学习表示对老师的抗议，激发学生学习兴趣的前提是教师的言语谈吐能够吸引学生。

教师的情感对学生有着感染和心理催化作用；融洽的师生关系是教学工作得以成功的保证。经常做换位思考，如果我是新接触这些知识的学生，我能不能接受这样的教法，怎样才更适合学生理解，怎样才能让学生爱上思考。

总之，在教学中抓住关键，中职学校的学生以学会识图为重要目标，通过构建一个全新的教学模式，解决学生缺乏空间想象能力的问题，激发学生的学习潜能，让学生在机械制图课程上思绪活跃起来，在教师的引导下，和学生共同完成一堂高质量的机械制图课。

【参考文献】。

[1]金大鹰主编。机械制图[m].北京：机械工业出版社，2007.5。

[2]余明浪。“工程制图”教学改革的反思和探索[j].工程图学学报，2009，5。

提高小学数学课堂教学效果的建议

提高数学课堂教学效果的点滴体会

提高高等数学课堂教学效果的几点反思

浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

巧用提问艺术，提高课堂实效(教学论文)。

摘要：语文教学中，课堂提问无疑是培养学生兴趣，激活学生思维的重要手段。教师只有掌握课堂提问的技巧，巧问妙问，才能开启学生的思维之门，从而提高语文课堂教学的实效性。

关键词：课堂提问语文课堂巧妙。

古人云：“学起于思，思起于疑。”有效的课堂提问能加强师生间的信息交流和反馈，是推动课堂进程，协调教学关系，拓展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。法国大作家巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”

设疑、质疑、解疑是语文新课程理念师生互动的主要实践方式。应该说，现代语文课堂并不缺乏提问，但在操作层次、尺度把握上，还存在许多问题。实践证明，不科学的提问不但收不到良好的效果，甚至适得其反。笔者结合自己在语文教学实践中的体会，谈一些粗浅的看法。

一、创设情境，激发问答兴趣。

学生的迫切需要是促使其积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生能动的良好开端。艺术地设置情境，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。

笔者在教授《念奴娇赤壁怀古》时，利用多媒体技术让学生欣赏《三国演义》的片头曲及“赤壁之战”的宏阔场景，使学生身临其境。然后再提问由这些音乐和场面想到了什么，学生的话题一下子就打开了：有人说，想到了曹操，想到了刘备、孙权，想到了周瑜和诸葛亮，想到了华容道，想到了关于“捉放曹”的片断，这样学生的思维活跃了，就觉得有话可说。然后，让学生结合课文重点谈谈作者所崇拜的人物，从而引出周瑜，揭示文章主旨。学生自己提问，自己讨论，自己回答，问答之趣横生。

这样创设问题情境，既发挥了学生的主体参与意识，又能激发学生思维的穿透力，把学生推向一种“喜问乐答”的心理状态中去。

二、由浅入深，把握问题难度。

要上好一堂语文课，仅靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组系统化的提问。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问方式，学生肯定乐于接受。

如《祝福》一课，如果这样提问：作者刻画祥林嫂这个人物形象有什么现实意义？显然，这个问题较难，学生吃不准。但我们可以分层提问，降低难度。第一，祥林嫂是怎样一个人？学生很快答道：“是一个勤劳善良的中国农村妇女，但有些迷信和愚昧。”第二，当时中国的社会制度有什么特点？学生答：“当时的中国正处在最黑暗的封建社会末期，封建思想根深蒂固，人们缺乏对自身命运的认识和把握。”这样，就把一个难以回答的问题分解成两个易于解决的问题了。

可见，课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，或者问题过易，答案一望便知，那都会失去提问的意义。因此，所提问题要新颖有趣，使学生乐于思考，要让每个学生“跳一跳就可以摘到桃子”。

三、顺其自然，抓住提问时机。

种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺其自然，就难以奏效。课堂提问也是如此。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，回答问题不能深中肯綮；过晚发问，引导过甚，问题苍白无价值。有些教师常常是在导入新课时用到提问，随后就开始了“满堂灌”，这种单一的教学模式只会让兴趣广泛的中学生感到索然无味，最终导致课堂教学的失败。其实语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，这要求教师博闻多才，让自己时常处于一种精神高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，抓住契机，适时发问，把学生的情绪调动到最高点，把学生的思维开阔到最广处，这就需要选择恰当的时机提问。

比如在分析《杜十娘怒沉百宝箱》的时候，如果一开始就问：杜十娘的悲剧原因是什么，那么学生就会感到茫然不知所措。此时不妨先让学生详细了解杜十娘和李甲这两个人物形象，在充分认识杜、李二人形象的基础上，再挖出李布政这个幕后黑手，然后再适时回到先前的问题，这样就会水到渠成，取得圆满的教学效果。

可见，提问重在深入浅出的引导，提问内容不论难易，都要紧扣教材的重难点，为有效地完成教学任务服务，并且力求内容与形式的完美统一。

四、活跃课堂，营造互问气氛。

活跃课堂气氛，是打开学生思维，激励学生敢问敢答的重要条件。在教学过程中，教师仅仅做到单向发问是不够的，还应该起到投石激浪的作用，让学生展开讨论，在讨论中互问，把课堂交给学生。

笔者在教《人生的境界》时，设计了这样一个疑问：“请一位同学列举出历史上有影响的.一位人物和他们的价值观”，然后让其他同学评价这些人物和价值观属于哪一种境界？答疑的同学，有权利自己出题，再考问其他同学。这样，一石激起千层浪，同学们都积极思考，踊跃发言。有的同学发问“人不为己，天诛地灭”，有的发问“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有的则讲了诸如“三个泥水匠谈工作目的”之类的故事。在互问过程中，有学生响应，有学生反对，激烈的课堂互问气氛使教学目标愈辩愈明。这样既可以有效完成教学任务，又能拓展学生的思维，逐步培养其独立思考、沉着自信、多角度考虑问题的思维习惯。

五、科学评价，强化问题意识。

值得注意的是，在提问后，教师要予以适当的评价和引导，不能在学生回答后置之不理，这样既不能形成科学的结论，又不能给回答的学生以再次参与的信心和勇气。

提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答，不能只是简单地下个断语“对了”、“错了”。语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则”和“激励原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可能树立起他们的自尊、自信意识，帮助他们驱散畏难情绪，获得一种质疑、批判的胆量，并诱发他们形成异想天开的创意和标新立异的观点。

总之，课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，从而提高课堂教学实效。

参考文献：

［1］贺志朴，姜敏著.艺术教育学.人民出版社，2001.5，第1版.

［2］朱光潜著.诗论.安徽教育出版社，1997.9，第1版.

符尤见。

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如何提高中职数学课堂教学效果

浅谈提高教师教学艺术催化课堂教学效果的论文

摘要:课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革，营造良好的教与学氛围，提高课堂教学效果，优化教学设计是关键。

关键词:课堂教学优化教学设计。

课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革，营造良好的教与学氛围，提高课堂教学效果，优化教学设计是关键。优化课堂教学设计是指具有独创性和新颖性的设计，它是以创造性思维作指导，克服思维的定向性和单一性，从多角度寻找解决问题的答案。优化课堂教学设计，是对教学中的某些指标如教学内容、教学结构、教学方法、教学手段等进行原创性的构思，巧妙的设计，艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。进而达到顺利完成教学任务，优化教学过程，获取最佳教学效果，提高教学效率的目标。我们从实际出发，从以下几方面做好优化课堂教学设计工作。

一、优化课堂教学设计，应以实现课堂教学的最佳结构为基础。

改革教学活动的“善导会学”、“主体与主导”要求给课堂教学提出了明确的改革方向，学生应由“要我学”变为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。教师应由单一传授知识转变为与学生一起探索知识、获取知识;应由培养学生有好成绩转变为培养学生学会学习、学会创新;应由教会学生书本知识转变为培养学生素质和能力。要达此目的，必须以课堂教学最佳结构为基础精心设计的前提。

二、明确教学目标是优化教学设计的前提。

教学目标规定学生必须学什么、应达到什么要求，是教学内容和方法的总向导。教师应在施教前认真分析教材的知识体系，掌握学科的实质，吃透新《课标》要求，对教学内容进行分析，找出教学重点、难点，围绕重点、难点由浅入深，从简单到复杂认真设计每一节课的具体教学步骤。

三、合理安排教学内容、科学分配课时是优化教学设计的开端。

根据教学目标要求，合理地将教学材料分解安排在不同的连续的教学时段，对难易不同知识点适度使用力量，注重设计讲授基本理论、知识原理、基本规律、教学程度，突出重点，力求渗透。对一般性浅显易懂的内容可设计学生自学。要注重教学过程中有利于学生能力培养过程设计，以利于提高学生素质。

四、实施科学的教学方法，是优化教学设计的'继续。

教学有法无定法，贵在得法。根据教材内容恰当、灵活的设计和实施问答、讨论、演示、图表、参观、模拟、电教等多种教学方法，并围绕教学目标编排和展开。让学生在听讲时观察、在观察时体会、在体会中想象。既有利于学生理解和掌握学习内容，又能培养学生的学习能力。要避免杂而无序，要根据需求灵活运用，要以形成浓厚的学习兴趣和学生的求知实际而定。要有利于师生双向交流，调动师生两个积极性，要达到开发智力、增长知识、促进学生整体素质提高而定。

五、设计让学生读、说程序，是优化教学设计的延展。

设计让学生亲自经历读书、讨论和表达程序，是培养学生阅读能力、语言表达能力比不可缺少的环节，是发挥学生多种感官参与学习的主要途径。没有适量的阅读，就谈不上理解;没有语言的表达，就不能体现学生的思考，学生的主体作用就不能得到更好的发挥。因此，语文教学必须注重读、说训练程序设计，以达到学生深刻理解课文内涵和思想的目标。

六、激励学生多思，是优化教学设计的深入。

“学起于思，思源于疑”，精心设计让学生思、想问题，以问题为线索，引导、启发、点拨，让学生带着问题学、带着问题思考、带着问题多想。让学生讨论问题，争辩问题，让学生思、想中总结真理、纠正偏离，达到共识。精心设计让学生思、想问题，充分发挥教师主导、学生主体，使师生共同参与教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。

总之，教学设计涉及到教什么、如何教、怎么检验教学效果等问题。合理、构思新颖的教学设计是课堂教学的前奏曲。优化每节课教学设计，是活跃课堂气氛、培养学生兴趣、提高学生能力的素质的需求，是大面积提高教学质量的唯一。

探索新课标下如何提高数学课堂教学效果

浅谈如何提高小学数学课堂教学质量

无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。例如：义务教材“笔算乘法”中的例题：“一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？”教材在讲过“25×674=16850（千克）”以后，接着又给出“也可以这样列算式:674×25=16850（千克）”。这是以往小学数学教材中从未出现过的解法。甚至有的学生这样做了，教者一概视为错误。其实不然，因为事物并非一成不变的，所列算式：“674×25”我是这样理解的：从674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，则一堆重674千克，而重复刚才的工作，总共可得25堆，要求总重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下，教材灵活地给出这一解法，正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会从不同角度去分析和解决问题，对学生就乘法应用题在计算上提供了新的天地，也可以说是一种“松绑”。因此，教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

二、师生关系民主化。

平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。在学习面前，人人平等。在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓“亲其师，信其道”。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。再次，教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。我在教学“20以内数的认识”指导书写12时，学生对我的板书不满意，大胆地说：“老师，您写得不太漂亮。”我亲切地说：“谢谢你，那你愿不愿意告诉我怎么样写才能更漂亮？”学生说：“十位上的1斜一点就好看了。”我说：“那你允许我再写一遍好吗？”我在学生的期待中又写了一个比较漂亮的12，学生情不自禁地给我报以热烈的掌声。这种充满浓浓爱意的良好氛围，从而使学生产生与教师合作的欲望。

三、教学方法科学化。

教学有法，但无定法，贵在得法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理。

在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论，开展探讨活动，以培养学生的探究能力。教学：计算4+1=？。我在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数(4、5)；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。

此外，导入的方法也有很多，如游戏法、情景法、迁移法、故事法、比较法等。俗话说，良好的开端是成功的一半，因此好的课堂导入是上好一节课的良好开端。良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。如《最小公倍数》的导入，可以从学生熟悉的“报数”游戏开始：先请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来，然后引导学生观察、分析，发现了什么？为什么有同学两次都站起来了？从而理解有关公倍数和最小公倍数的知识。

课堂教学方法多种多样，不同的'内容、不同的课型，教法就不同。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化。

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。如我在讲“圆的认识”时，采用动画引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我也给大家带来一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕，（出示课件）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）那小白兔的车轮也是圆的，那你为什么不说它得第一呢？（因为小白兔的车轮的车轴没在中间）这时老师停止播放，问：同学们，那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？同学们想知道吗？（想）学完这节课，你就会明白的。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师牵引着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

同时，运用多媒体练习巩固，可以省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程，再一次复习巩固知识。这样增加训练密度，从而提高教学效果。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。要提高教师自身的素质，归根到底是要树立起“终身学习”的理念，教师要坚持在自己的工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，才能胜任二十一世纪赋予我们的光荣而艰巨的历史使命。

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如何提高中职学校数学课堂教学效果