春酒课堂实录（专业18篇）

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《春酒》课堂教学实录

生1：因为春节能给我带来最大的快乐。

生2：春节时我能收到许多压岁钱。

生3：春节时还可以尽情地放鞭炮，放礼花。

生4：春节是一家人团圆的日子，幸福快乐。

生：我们过春节可以穿新衣服啊？

生；还能走亲戚。

师：刚才同学们有的谈到过年的风俗；有的讲述的是过年时开心快乐的事情，一年之计在于春，新年是及喜庆的字眼。每到这一天，人们都会准备些来年幸福美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。这节课我们就共同去感受琦君儿时过年的自由和快乐，可以说甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，品味那尘封多年的春酒，在这被甘甜的“春酒”中尽情的陶醉吧！

【教学目的】齐读。

1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

2、理解文章表现的思乡的这一主旨。

教学重点、难点：

1、品味文章关键词语和句子。

2、体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。

齐读作者简介。

师：要想真正的了解一位作者，就必须走进她的作品。（5）。

二、在端饮这杯春酒前，请同学们带着大屏幕上的问题，用你最喜欢的读书方式整体感知课文，初识春酒：。

师：你在读课文时，有读不准的字音吗？检测一下同学们的预习情况（陈晓丽板书后齐读。

家醅--家醅，挑剔--挑剔，如法炮制--如法炮制。

师：形容领先带头，你们知道意思，大家理解了，怎么不愿意表现一下呢？

师：请同学们回答大屏幕上的问题。

生：文章写了过新年、喝春酒和喝会酒三件事，主要写的是过新年、喝春酒（2-4）和喝会酒（5-7）这两件事。

师：（板书）喝春酒喝会酒（12分）。

三、端闻春酒，畅所欲言。

师：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？下面请同学四人小组讨论交流一下。

（生讨论交流）并以“从-------------看出“我”还在怀念的句式说一句话”

师：大家讨论好了吗？哪一组先说。

师：作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。

师：（板书）思乡。

师：甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，尽情地陶醉在这杯甘醇的“春酒”之中！（点击大屏幕）请同学们看大屏幕，用圈点批注法找出你最喜欢的语句或词语，看谁找的语句最吸引人！（20分钟）。

四、品尝春酒，含英咀华。

（文中的人物是通过许多很有情趣的描写来体现的，那同学们想想看，在吃春酒和喝会酒的时候小小的我获得了哪些快乐呢？我的哪个小小的举动、小小的情状、小小心思惹得你莞尔一笑？找出你最喜欢的语句或词语，找出来读一读，并说明原因。）。

生7：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师：吃得鼓鼓的，其实就是吃得？

生7：吃得很饱。

师：那换成吃得很饱怎么样呢？

生7：也可以。

师：你认为也可以，你来说说看（走向令一个同学）。

生8：饱饱的没有鼓鼓的那么程度深。

生9：因为蜜蜂很小。

师：因为蜜蜂很小，所以很可爱。很好，形体把握。还有呢？

生10：蜜蜂采完花也是鼓鼓的。

师：太有想象力了，蜜蜂采完花蜜也是鼓鼓的。蜜蜂采完蜜除了鼓鼓的，还有什么？

生11：还有喜悦。

师：喜悦，那种甜甜的喜悦和我喝完春酒之后甜甜的喜悦是一样的。非常好，还有吗?

（生沉默）。

师：我们再一起来把这句话读一下。

生齐读。

师：哪个动作让你笑了一下。

生12：偷偷地。

师：你为什么觉得偷偷地觉得好笑?

生12：看出她很淘气。

师：哦，看出很淘气，还有呢?她偷偷地是在干嘛？

生齐：舔。

生13：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾这些都是小孩子特有的动作与神态，在作者笔下，只有这么寥寥几笔，一个活泼可爱的小女孩立刻在纸上活动起来，还微微歪着脑袋冲着我们笑呢真是惟妙惟肖，语言虽然质朴简练，但字里行间充满了浓郁的人情味，读来也像是尝到了春酒一般怀了妙不可言的温暖。

师：对于这种情景你有记忆吗？

生13：有。

生14：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢。

生齐：不是。

生齐读：母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！

师：当时是怎么样的啊？摔倒了杯子还捏在手里，很珍惜的。端着闻着。

生齐：母亲。

师：是母亲，给我制造了这样一个梦幻般的童年。那文中母亲的哪个动作，哪些话语，哪些情态触动了你的内心，让你砰然心动，会发出这样的感慨：这个人就是娘啊。

生：我喜欢写母亲的细节，如“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝……”“母亲得意的说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似，其实母亲是滴酒不沾唇的”母亲因别人的赞美高兴得两颊红红，一位宽容，善良大度、充满美德的慈爱温柔的母亲真是历历在目。

生：她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”

生：大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍。

师：注意那种骄傲的神情，再读一下。

生再读。30。

过渡：春酒的确美不胜收，琦君笔下一切所有美好已成了琦君的心灵寄托，在现实中难以企及。如此至纯至美的心灵家园在琦君的绝大多数作品曾出现，这与她的经历有关（出示：19生于浙江永嘉，1949年赴台湾，26年后定居美国。）那么，如今客居美国，人近老年的琦君还能品尝到这美得醉人的春酒吗？还能喝到那种家醅吗？还能品出童年的快乐吗，童年早已逝去，历尽沧桑的绮君，如果还有幸回到故乡，那也已经是物是人非了。家醅已然不在，故乡却依然是水天一角，海阔山遥。家醅只存在于琦君的记忆里了，家乡味只能回味在心里了。

师：叫我到哪儿去找真正的家醅呢？这句话于我们可能是悠悠的感伤，对于海外游子们却足以让他们潸然泪下。海外游子离开家乡的这种情怀，在历来的文章中常有渗透，可以说历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人、多愁善感的诗人，见他们漂泊一地的惆怅和思念家乡亲人的愁苦寄予与明月，于是他们的诗篇和月光一样光耀千古拨动着后人的心弦，我们再来结合他们的诗句来品位这杯春酒和这份家乡的情怀。能不能找出在其它诗句中诗人所传递出的那种思乡情怀。

生：举头望明月，低头思故乡。

生：夕阳西下，断肠人在天下。

生：客路青山外，行舟绿水前。

师：一封家信寄往何处？

生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

郭振宇。

初中语文诗集春酒的课堂实录

《春酒》课堂教学实录

教学目标：

1.理解并积累文中重点词语。

2.感受风俗之美和人情之美。

3.赏析文中富有情趣的细节描写，感受文章的意蕴和浓浓的思乡之情。

教学重难点：

1.学习课文富有情趣的细节描写，体会其作用。

2.品味文中关键词语和句子。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、导入新课。

请学生谈谈过新年时的情景。

二、解题。

三、整体感知课文内容。

1.学生自读课文，思考：

（1）作者围绕春酒回忆了哪些民风民俗？

（2）课文重点写了哪些民俗？

（3）作者怀念什么？

2.找出最能体现作者思乡之情的句子，读一读（学生齐读）。

3.为什么这句话最能体现思乡之情？

四、感受人物形象。

1.作者除写春酒外还写了哪些人物？

明确：母亲、阿表叔、会首、“我”

2.学生默看课文找出表现人物性格特征的语句，并据此谈谈人物性格。

3.学生谈人物性格。

4.体会人情美。

五、赏析细节描写。

1.作者刻画人物栩栩如生，是如何做到的呢？

2.师生共同回顾刻画人物的方法，教师重点引导细节描写。

3.这篇课文大量运用了细节描写，请大家默看课文找出细节描写，说说它的好处。

（1）学生自读思考。

（2）指名回答。

生1：她常常说：“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”

生2：我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

生3：母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。

……。

边说句子边共同分析。

六、依据课文说话。

春酒是一杯__________的酒。

七、拓展延伸。

假如多年以后你像作者一样身在异国他乡，什么最能勾起你的思乡情结？

八、课堂小结。

教学评析：

本堂课目标明确，教学流程清晰，总的来说是比较成功的。如学生谈“春酒”时，有的学生说“春酒是一杯思乡的酒”，有的说“春酒是一杯怀念母亲的酒”，有的说“春酒是一杯充满母亲味道的'酒”……从这些评价来看，他们应该是学有所得的。

然而这堂课也还有一些不足：

首先，整堂课的课堂气氛显得很沉闷，由始至终没有学生主动举手回答问题，让人感觉学生的主动性、积极性并不高。

其次，作为语文课，学生读得不够，读的方式也显得有些单调，大都是学生默读。

第三，授课教师将“学习课文富有情趣的细节描写，体会其作用”作为本课的重点难点之一，但在教学过程中难点并没有得到突破。如在赏析细节描写的环节中生1读的那句话，教师评价那是对母亲的语言描写，又问全体学生那是不是细节描写，当时有的学生说“是”，也有学生说“不是”，究竟是不是，教师没有给出界定与讲析。在课堂上还有学生对于找细节描写感到无从入手。

在新课标下，我们的语文课要如何上得活泼生动，如何让学生主动参与，如何在有限的时间内去突破重难点，这些问题实在值得深思。

唐景椿。

《春酒》课堂教学实录

教学目标：

1、知识目标。

（1）积累词语，掌握“家醅、如法炮制”等词语的读音，词义，并学会运用。

（2）了解作者及其创作概况。

（3）了解作者故乡杭州一带的新年习俗，领会文中流淌的浓浓的思乡之情。

2、能力目标。

（1）有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。

（2）精读课文，感受作品的风俗之美，人情之美。

3、德育目标。

激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。

教学重点、难点：

感受作品诗一般的语言，引导学生理解作品的思乡怀旧之情。

教学方法：

情景教学法朗读教学法讨论点拨法。

教具准备：

小黑板生字卡葡萄酒酒杯。

教学过程：

一、创设情境导入新课。

今天，我给同学们带来了一样东西（出示葡萄酒），可是我们不能开怀畅饮。因为，我们今天没有“举杯邀明月，对影成三人”的意境，也没有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的离别之景。

古人借酒抒写了多少千古名篇，时至今日，酒已超越了它本身的特质，成为了一种文化（酒文化）。当亲朋团聚，喜事临门时，人们会借酒助兴，（师唱）。因为“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。可当失意落寞时，人们又会借酒浇愁，对酒当歌（师唱）。可是，殊不知，“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”呀，还是少喝为妙。酒所承载的是浓浓的喜悦、淡淡的忧愁，豪壮的情怀……酒成了寄托情感的载体。今天我们在作家琦君的带领下去品一品她的那壶陈年佳酿。

二、检查预习。

1、学生根据查找的资料介绍作者。

2、在朗读中检查预习生字的情况。

三、分角色朗读课文，整体感知。

1、用领读、男女生读、齐读的方式读文。

思考：文章主要写了哪些事，用简洁的语言概括。

明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年，喝春酒，喝会酒，如今自制八宝酒四件事。

四、精读课文，合作探究。

1、四人一组，从读文中你品出了这坛老酒的什么味？

2、要求：一人做书记员，一人做汇报员，四人共同讨论。

3、根据学生讨论结果，板书，教师引导。

4、明确文章主旨--思乡味。

五、课堂小结。

古往今来，故乡是多少游子魂牵梦绕的情结，正是故乡这个生命的根，精神的根铸就了生生不息的中华魂。无论同学们将来身处何方，都不要忘了你心中的根--故乡，故乡的亲人。

六、布置作业。

根据文章内容，回忆你儿时过新年的经历，以“春节一幕”写一个小片断。

板书设计：

过新年思乡味。

喝春酒春酒人情味。

喝会酒琦君民俗味。

自制八宝酒亲情味。

琦君《春酒》原文。

农村的新年，是非常长的。过了元宵灯节，年景尚未完全落幕。还有个家家邀饮春洒的节目，再度引起高潮。在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。原因是：新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁住灶孔边，吃东西不许随便抓．因为许多都是要先供佛与祖先的。说活尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束。过了元宵，大人们觉得我们都乖乖的，没闯什么祸，佛堂与神位前的供品换下来的堆得满满一大缸，都分给我们撒开地吃了。尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩还捧一大包回家。

可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的'金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。那么我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

八宝酒，顺名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。酒席是从城里叫来的，和乡下所谓的八衙五、八盘八(就是八个冷盘，五道或八道大碗的热菜)不同，城里酒席称之为“十二碟”(大概是四冷盘、四热炒、四大碗煨炖大菜)，是最最讲究的酒席了。所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。

母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。这时，母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。

席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲足滴酒不沾唇的。

不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”

今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

刘鑫。

《春酒》课堂教学实录

执教：饶美红。

一、导入：孙伏园先生的评论引出《孔乙己》。

师：据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》，还把它译成了外国文。他为什么最喜欢孔乙己，孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象，今天就让我们一起走进孔乙己。

二、初品孔乙己，他是一个被侮辱、被损害的“读书人”。

生1：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

生2：他总是满口之乎者也。

生3：给孩子们吃茴香豆时的情景。师：你能配上动作把这一段朗读一下吗？（学生摇头换脑并伸出五指做孔乙己状形象地朗读。）。

师：从这段话中你们感受到了什么？

生1：孔乙己是一个有文化的人。

生2：他是一个好玩、可笑的人。生3：他是一人迂腐的人。

师：但老师觉得这情景是这篇课文中唯一能让人感到温馨的地方。有同学有同感吗？

生1：他自己钱不多，买了为数不多的茴香豆还要给孩子们吃。

生2：这里我感受到了他的善良。

师：同学们都很有感触，孔乙己留给你们还有什么深刻的印象吗？

生：“窃书不能算偷”这句话给我印象也还深。

师：你认为窃和偷意思一样吗？

生：不一样。

师：怎么不一样？

生:。

生：知道的。

师：那他为什么要这样说？

生1：人们用口头语“偷”来嘲笑孔乙己，孔乙己为了辩解而用古词语“窃”，故意在字面上做文章。

生：读书人！

师：怎样的读书人？能否在前面加个定语。

生1：可笑的读书人！

生2：迂腐的读书人！

生3：善良的读书人！

师：国际知名的文化研究学者李欧梵先生认为：孔乙己是历史转折时期、落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

师：在你们的印象中，读书人的社会地位是如何的？

生1：读书人的社会地位应是挺高的。

生2：万物皆下品，唯有读书高嘛！

三、再品孔乙己，他是一个有着悲剧性格的“边缘人”。

师：那就让我们去看看生活在那个年代的孔乙己的社会地位如何？假如我们让时光倒流，让我们回到孔乙己那个年代，你能在咸亨酒店众多的酒客中，一眼就认出哪个是孔乙己吗？请根据文中的话说说理由。

生：能，根据第四小节中的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的`唯一的人。”

师：为什么说他是唯一的？

生：根据文中第一小节的描述，站着喝酒的是短衣帮，而穿长衫的是要踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

生：不能，因为他太穷了！经济地位不允许他坐着喝！

师：那么只要他脱下长衫就可以归入短衣帮了。他愿脱下长衫吗？

生2：不对，我觉得是他始终放不下读书人的架子，他认为长衫再破也是读书人的标志。

生3：他喜欢与众不同。（全班大笑）师：那这个孔乙己太有个性了。

生4：在他的思想里他无论如何也不可能把自己和短衣帮归属在一起。

生5：他企图用一件长衫来提高自己的社会地位，他的思想意识不认可他脱下。师：所以真是欲上不能，欲下不甘啊！既不能踱进店里去喝，又不能放下读书人的架子，脱下长衫。孔乙己成为与这个社会格格不入的孤独的边缘人。

四、三品孔乙己，他是一个贫贱而悲惨的“多余人”。

师：这么一个不属于任何群体的边缘人，是否跟别人没有任何关联了？

生：文中第九小节这样写道：“孔乙己是这样的使人快活。”说明他还是和别人有关联的。

师：能从文中找到“这样”的具体表现吗？

生1：第四小节，满口之乎者也他说窃书不能算偷，大家都笑了。

生2：大家说孔乙己捞不到半个秀才时，店内充满了快活的空气。

生3：孔乙己和邻居孩子之间的‘多乎哉？不多也’，也都是笑声。

生4：第十一小节，孔乙己说：“跌断，跌，跌”，大家便哄笑。

生1：窃书不能算偷，这里表明了孔乙己没落、迂腐。

生2：连半个秀才也捞不到，说明被人家取笑戮到内心隐痛时孔乙己那种失望、颓唐的悲凉心理。

生3：“不多不多，多乎哉？不多也。”这句话显示了孔乙己最诚挚的人性，但由于生活的窘迫，这人性不过是笑料的一部分罢了。

生4：“跌断，跌，跌”孔乙己此时的神态是“低声，恳求”说明他很可怜！

生5：突然发现让人们觉得可笑的分别是孔乙己的“偷窃-落第-迂腐-断腿。”

生：说明了当时社会的悲凉，人情冷漠。

生1：说明了孔乙己无足轻重的社会地位。

生2：他只不过是一个玩物，一块笑料，一个废物。

生3：他是一个可有可无、毫无价值可言的人。

师：文中哪些语句可以读出？生：第十小节中“我才也觉得他的确长久没有来了。”师：是在什么情况下我才觉得的？生：掌柜说：“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”

师：文中这十九文钱总共提到几次？说明了什么？

生1：四次。

生2：十九文钱成了他的代名词，他曾经存在过的唯一证据。

生3：十九文钱似乎标志着他存在的全部价值。

师：是的，所以当这十九文钱从粉板上抹去时，孔乙己这个卑微的名字便永远从冷漠残酷的社会消失了！

师：还有吗？

生：第十小节，“谁晓得？许是死了。”

师：什么样的情境下有这样的对话的？我们分角色来朗读一下，来体会一下当时他们的心情。（学生分角色朗读）。

师：谁晓得？许是死了。他们用的是什么口气？

生1：漫不经心，掌柜随口问，酒客信嘴答。

生2：一个漫不经心，一个毫不在意。

生1：动物。

生2：我们家的宠物死了，我也不会用这种口气。

师：可见孔乙己连动物也不如。从这段文字中我们还读到了什么信息？

生1：丁举人的凶残行径。

生2：但没有人站出来表示一点愤慨和不平。

师：说明了什么？

生：人与人之间冷漠、隔膜、麻木到了触目惊心、令人寒心！

师：有人说：“人没有错，错的是时间。”一个小小的孔乙己，谁会去关心他？一个小小的举人在那时可以草菅人命，而没有一个人去阻止，都只是旁观。或者说在看戏，戏中谁死谁活与我何干？漠视像习惯一般存在，再装着没事人样，然后再看戏。

师：文章最后还写到：“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底死了没有？请听课文十一至十三小节，请同学们边听边在文章中找依据。（学生听课文录音边思考）。

生1：我认为他死了，因为前文说孔乙己品行好，从不拖欠，但现在-二年过去，还欠十九文钱。

生2：我也认为他死了，因为原先他身材高大，青白脸色，而现在他被打折了腿，黑而且瘦。天气又逐渐转凉。

生3：我认为他没死，他可能到另外的地方去谋生了。

生4：我认为他死了，因为他这么好酒，如果没死，他爬也要爬来喝酒。

师：中国酒的历史比文学的历史更长，曹雪芹，他是“举家食粥酒常赊！”这位同学分析得挺有道理，孔乙己这么好酒，如果还活着，一定会来喝酒的。生5：我认为他没死，可能这个社会上有好心的收容了他，并给他好酒喝。（全班大笑）师：你怀着一个非常美好的愿望，是的，或许他被好心人收留了。生6：我认为他已经死了，因为原先别人嘲笑他，他会争辩，而现在是“不十分分辩”，说明他心都已经死了。生7：天气已转凉，且他这时穿着的是“破夹袄”，刚才我们说孔乙己是无论如何也不肯脱下那件长衫的，可此时他已脱下，这意味着他生命的终结。师：你观察的真仔细，让我们一起来看看文中的这一小节，请同学们默读，然后告诉老师，此时如果我们再到咸亨酒店去找那个标志性的孔乙己还能找的到吗？你们还发现了什么？生：找不到了，孔乙己此时已被迫脱下长衫，换上了短衣帮的“破夹袄”。师：长衫脱下那他该归属于短衣帮了！生：这回他终于坐下来“喝酒”了，不过并不是坐在隔壁的雅座里，而是坐在一个蒲包上喝。师：鲁迅先生让孔乙己的最后一次出场让我们震惊，他先前塑造的那一个高大的孔乙己的形象已倒塌，这是一个人精神的萎缩。鲁迅先生让他最后一次出场也没有归属，他始终是一个处于社会边缘的可怜的读书人。所以著名作家刘再复认为：“孔乙己是贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所耻的下层知识分子。“师：如果说“大约”印证了“可是没有他，别人也便这么过。”说明没有人去关心他，让我们读到了隐含着的社会的冷漠的话。那么我们同学们刚才找出来的种种迹象表明孔乙己的确死了。“的确”表现了孔乙己死亡的必然。让我们彻底地感受到了社会的凄凉。五、走进鲁迅先生，他是一个遭社会凉薄的苦人。师：孔乙己的确死了，在一个漆黑的夜晚，当老师再读这篇文章的时候，内心感到无比的痛苦，孔乙己他存在过吗？于是写下了这段文字：

（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读）春天已经来临了，孔乙己也的确死了，死在那个被冷落的墙角。听说，他死时还不停地唠叨着：“人固有一死。”的确，这一次他真的死了，死在人们的唾弃和冷眼中，死在这个春天已经来临的季节。孔乙己被几个收拾垃圾的人草草地葬了。没有墓碑，因为他无名无姓；没有吊客，因为他无亲无故。草，已长满了这座荒墓，永远不会有人知道这里面有一个人，他是谁。师：那个叫孔乙己的人，他死了。是谁杀死了孔乙己？生1：是科举制度，让他学了一些没用的东西，如茴字有四种写法等，让他无法谋生。生2：是他自己的性格，他好吃懒做。生3：是当时的社会，人与人之间的冷漠、麻木。师：鲁迅先生在《我之节烈观》中写到：中国的看客是无主名无意识的杀人团。我们来看一下，鲁迅是让孔乙己怎样从人们的视线中逐渐消失的？生齐读：他从便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。师：著名作家余华在《内心之死》中说：“当读到这段文字，有“一种子弹穿过身体的迅疾”的感觉。鲁迅先生省略了孔乙己最初几次来到酒店的描述，当他的腿被打断后，才开始写他到来的方式，这是一个伟大作家的责任。于是我们读到了文学叙述中的绝唱：用手走路的人，一个非人！这幅图景是整篇小说的灵魂，孔乙己留给我们的是用手支撑着身体走出门的背影，背影后是自顾自谈笑着的人们。（学生思考）师：孔乙己不幸中的血腥味就在这些看客的冷漠的谈论中消解了，这正是鲁迅最痛心的。一种全民族的演戏与看戏，是一种极其可怕的消解力量。那么鲁迅为什么要塑造一个处于社会边缘的遭社会凉薄的孔乙己形象呢？生1：唤醒人们的同情心。生2：批露这个麻木的社会。师：社会对于苦人的凉薄，这是在相当长的时间内一直使鲁迅先生感到痛心和愤慨的问题。鲁迅在日本留学的时候，就经常和友人许寿裳一起探索“中华民族中最缺乏的是什么?”的问题，他们当时得出的结论是：“我们民族最缺乏的东西是诚和爱”。在鲁迅先生看来，这种爱的缺乏，往往表现为一般群众精神的麻木，从而对不幸者采取冷漠的旁观的态度。

《孔乙己》完成了他的揭露并批判一般社会对于苦人的凉薄的写作意图的：

李东庄。

《春酒》课堂教学实录

一、教学目标：

1、知识与能力。

（1）速读课文，整体感知课文的内容。

（2）有感情地朗读课文，品文中的细节描写，深入俯文中的思想感情。

2、过程与方法。

（1）朗读课文，品精彩语言，关注细节描写。

（2）拓展延伸，提升学生对“思乡”这一主题的理解。

3、情感态度、价值观。

（1）理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情；

（2）感受中国的民俗美和古朴淳厚的人情美。

二、教学重难点：

重点：朗读课文，品文中细节描写，深入俯文中的思想感情。

难点：领悟文章的意蕴。

三、教学过程：

1、导入新课：

（1）（多媒体播放音乐《望乡》。）（创设情境）。

教师导入：一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁。

（2）教师提问：在我们古诗中，表现作者强烈思乡情感的诗句有哪些？

学生回答并简要解说。

教师过渡，揭示课题：今天我们共同学习琦君的《春酒》，看看琦君在美国回忆起儿时春酒会有怎样的一番滋味（多媒体出示课题）。

2、浅吟低唱，朗读《春酒》。

学生自由朗读课文，整体把握课文内容，引导学生理清文章脉络。

3、走近作者，领悟《春酒》。

了解作者琦君，介绍作者生平，有助于学生了解作者的.生活背景，进一步主题的理解。

4、深入文本，品读春酒:。

课文中有许多细节写得很有情趣,找出来读一读，品一品。

细节是文章鲜活的花朵，文章中有许多细节写得非常有趣，表现了作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。阅读就必须细细品味，通过对细节的品析进一步体会文中的感情和主旨）。

5、拓展延伸。

（1）拓展阅读于佑任的《葬我于高山上兮》。

（2）多媒体出示画面：让学生了解海峡两岸近些年来的交流情况。

（3）、放朗读录音，朗读于佑任的《葬我于高山之上兮》及舒兰的《乡色酒》。

（4）琦君已经离我们远去了，可是像琦君一样思乡念祖的人却数不胜数.如今,他们可以回家了。

四、抒写感怀，告慰琦君。

对故乡的眷恋就是一坛春酒，时间愈久，对故乡的思念则愈浓愈烈．如今的海狭两岸春暖花开，对许多海外飘泊的游子，故乡不再遥远。结合现实，请你对琦君写几句话，抚慰她的在天之灵。

《春酒》课堂教学实录

春酒一杯家万里，一切尽在文字间。一起来看看《春酒》的教学实录吧。

一、整体感知。

师：今天我们所要上的一篇课文，作者叫什么?

生(齐)：琦君。

师：大家知道她是什么地方人?

生(齐)：浙江，永嘉。

(生思考)。

师：你来说。

生1：我觉得《春酒》这篇文章写了对母亲对家乡的思念之情。

师：对母亲对家乡的思念之情。你为什么一下子就把这个情感给拿出来?

生1：因为我觉得《春酒》它不仅写的是《春酒》这篇文章，她还表达了她对母亲对家乡的那股思念之情。

生2：《春酒》写了母亲帮女儿做春酒……不知道了。

师：不知道了?文章读完，一定要想着文章里都有啥，要养成好的读书习惯。旁边的男同学你帮他找找看，《春酒》都写了哪些事。

生3：我也认同他的观点，其它也没有了。

师：什么事情?

生3：做春酒。

师：全文只在写做春酒吗?

生4：还专门提到做春酒后母亲要亲我一下，然后表达我对母亲的思念之情。

生5：我认为还写了过新年、喝春酒和喝会酒。开头两段写的就是过新年，三四这两段写的是喝春酒，后面写的是喝会酒。

生(齐)：三个字。

师：三个字来概括的。过新年，喝春酒，还有呢?

生(齐)：喝会酒。

生：美国。

生(齐)：思念。

生(低声)：读到了。

师：没事，我们先一起把课文再读一遍。课前你们已经读了前面两段了，我们就从第三段开始读。老师先读第三段吧。

师读，学生齐读，而后生6读至结束。

师：读错了两个地方，如法?

生(齐)：炮制(炮，读第二声)。

师：还有呢?

生(齐)：挑剔。

师：另外有一个词读错了，地道还是道地呀?

生(齐)：道地。

师：道地家乡味。好，同学们，我还发现你们多读了一处，知道是什么吗?

生(齐)：括号里的。

文字不要读出来。

生(小声)：标题。

二、读标题，品春酒。

师：标题，那你想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀?

生思考。

师：来，这位男同学，你先说。

生7：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。

师：你先读出来。

生7：春——酒。(悠长)。

师：为什么读得这么悠长?

生7：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。

师：标题本身也是有情感的，是吧?

生7：是。

师：你再给大家演绎一下。

生7：春——酒——(悠长有感情)。

师：春——酒——他要读出一种绵长的思乡之情。来，女孩子，你会怎么读?

生8：饱含着思乡之情，读得很慢长的。春——酒。(慢、悠长)。

师：春——酒。你想读出什么味道?

生9：我觉得应该读出一种自豪的感觉。春酒。(重读“春”字，自豪地)。

师：春酒，为什么要如此自豪?

生9：因为春酒是家乡的东西，应该引以为豪。

师：对，家乡酒，这家乡的酒，甜不甜?

生9：甜。

师：甜!再来，自豪地读出春酒的甜味。

生9：春酒。(甜，自豪)。

师：春酒，自豪、香甜的味道。你来读读看。

生10：春酒。(平淡)。

师：你为什么读得这么平淡?

生10：因为我觉得春酒在我家乡是非常有象征意义的，家乡对我来说是非常美好的回忆，回忆在心中，所以不应该读得非常的强烈，应该读得很平淡。

师：看似平淡，但你的内心依然是?

生10：有强烈的美好的情感。

师：用自己平淡的声音去表现那种浓浓的爱，是这个意思吧?

生10：嗯。

生11：春——酒。(低沉，悠长)。

生11：我是想这篇文章表达了对母亲的思念，写出了我多年不见母亲的感觉，所以我得读得悠长一点。

师：写文章的时候呢，她的母亲已经去世了，所以这悠长的思念里你还要读出一种?

生11：悲伤。

师：好，读读看。

生11：春——酒—(悲伤，悠长)。

师：春——酒。轻轻地问，轻轻地回忆，一种悲伤的感觉。你来。

生12：要读出自豪的感觉。

师：又是自豪，你读读看。

生12：春——酒。(自豪)。

师：家乡酒，自豪酒。来，后面男同学。

生13：我觉得应该读出一种有回味的那种感觉。

师：回味，为什么?

生13：因为思念母亲，思念家乡，也在回味那以前春酒的味道。

师：在回味的过程当中，他是进入了怎样的境界?

生13：非常的思念，心情非常的平静。

师：心情会平静吗?

生13：思念过去嘛，就非常的享受。

师：哦，听懂了，享受。这个平静看似不动声色，但内心波澜起伏，是这样吧?读读看。

生13：春——酒。(轻轻地，悠长中透着思念)。

师：有位女孩子举手了，你来说说看。

生14：我感觉到作者对春酒有喜爱之情，她又回忆了快乐的儿时童年，“春酒”应该是快乐的。

师：快乐的。读读看。

生14：春酒。(很快乐)。

师：很甜蜜的去回忆。

生14：春酒。(笑)。

师：每个字都是有感情的，同学们，春酒，春天，美酒，所以她要读出快乐的味道。一起来快乐读读春酒。

生(齐)：春酒(快乐)。

师：我听到了对春酒的那种甜蜜的回忆。还有同学举手，你说。

生15：我觉得对于“春酒”应该遗憾的来读，因为母亲已经去世，而她也酿不出来那种家乡的味道。要很遗憾的来读。春酒(遗憾，声音略响)。

师：要把遗憾的感觉显现出来，还应该要表现出再也寻找不到春酒的那种?

生15：惋惜。

师：惋惜。再读读看。

生15：春酒。(声音轻下去)。

师：唉，这个时候她的声音就比较低沉了。好，请坐。你还想读一读，是吧?

生16：我觉得，文章后来提到了她已经会做春酒了，但是她已经在异国他乡，她酿制不出故乡的味道，所以，即使她会有自豪感，但是也是思愁满腹裹着她的心。

师：一丝惆怅，满腹辛酸，思愁满怀，读一读。

生16：春——酒。(无限惆怅)。

师：春——酒。哦，还有很多同学举手，谁还想试一试，最后一个机会。

生17：作者写了很多对以前美好的回忆，她也很陶醉于这些美好的的回忆之中，所以我觉得应该读得有一种陶醉的感觉。

师：陶醉的感觉，你试一试。

生17：春酒。(陶醉)。

师：哎，真读得很陶醉。春——酒。

生：两类。

师：对，两类。一类是回忆春酒时的陶醉、甜美、享受。一类是回忆清醒以后找不到春酒的那种什么惆怅、忧愁。我们就试着用两种感情去读读看。来，陶醉甜蜜的，预备，起。

生(齐)：春——酒。(陶醉)。

师：来，忧伤的。

生(齐)：春——酒。(忧伤)。

三、春酒中的“甜蜜”——忆春酒。

师：很好。接下来就请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里?

(生阅读)。

师：我们先来找找很快乐的，很甜蜜的。哪些句子能够读出这个味道来?

生18：请大家看到第一自然段。“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，用蜜蜂做比喻，表现出作者非常喜爱喝春酒，也表现出作者喝春酒时的可爱。

师：大家一起来读一遍。“我是母亲的代表”，预备——起。

生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师：你觉得这个句子写出了点什么味道来?

生18：琦君非常喜爱喝春酒。

师：作者对春洒的喜爱，哪些地方可以看出?

生18：总是一马当先，不请自到。每次去喝春酒的时候都是作者自己去的。

师：哦!一马当先、不请自到。读出这个味道来，试试看。

生18：总是一马当先，不请自到。(重读“总是”，声音响亮)。

师：一马当先，不请自到。小孩子对春酒的喜爱就表现出来了。请坐，来，你再来说说这个句子。

生19：还写出了自己的急切，别人都还没有请他，他就已经去了。这更能体现出他对春洒的喜爱。吃完了他还要捧一大包回家，就可以看出小孩子他还是有一点多吃多占的心理。(众笑)也可以看出他对春洒的喜爱。

师：那就把“多吃多占”那个句子读出来。

生19：不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。(重读“一大包”)。

师：注意到了吧，一大包，这三个字有感觉吧。很炫耀，很开心的，来，同学们一起来，捧一大包回家，读。

生(齐)：手里还捧一大包回家。

生20：我觉得吧，蜜蜂是采蜜的，每次采了蜜就把装在自己的肚子里。说明这个小孩子肚子吃得饱饱的他还觉得不够，还想再吃。

师：哦哟，采得不够，还得要采，她为什么不说，肚子吃得鼓鼓的，跟猪肚子一样?(笑)。

生21：我觉得因为那个春酒是甜的，她把那个蜂蜜比作成春酒。而那个猪肚子里面吃的是(众笑)，所以用蜜蜂来比喻要好一些。

生21：甜味。

师：甜味，一起来读读看。

生(齐)：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。

师：我请这位声音好甜的女孩子来读读这句话。

生22：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(甜，开心)。

师：蜜蜂似的。你来。

生23：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(甜。开心)。

生24：因为她说的是“跟蜜蜂似的”，可以看出小孩子的天真烂漫。

师：哦，天真烂漫，有童心。来，你读读看。

生24：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(充满童心)。

师：好，同学们，再想一想，这个句子里面的第一句怎么读。我请个男同学来读，你来。

生25：我是母亲的代表，总是一马当先，

师：你有没有代表过母亲?

生25：没有。(众笑)。

师：所以读不出这个味道来啦。能代表母亲，你说应该有种什么感觉哪?

生(齐)：自豪。

师：唉，自豪。来，现在你懂了没有?假设某一天你代表你的母亲去……。

生25：我是母亲的代表。(很自豪)。

(生思考)。

师：来，你来。

生26：我觉得他还写出了乡邻之间的那种亲密、融洽的那种情感。

师：乡邻之间的亲密、融洽，为什么?

生26：因为他可以在乡邻那里吃春酒，然后还可以吃得鼓鼓的。

生27：我感觉“我是母亲的代表”就写出了母亲很信任我。

生27：不是。

师：哪个词很重要?

生(齐)：总是。

师：对了，在这些看似不含情感的词里找到情感，那就是阅读的高功夫了。一起再读读这段话。这里面有我的快乐，有春酒的美好，有乡亲们的纯朴好客，有母亲对我的爱。所以，一句话就快变成了一篇课文了。我是母亲的代表，预备读。

生读。

提出这句话的男生18再读。

(生思考)。

生28：我觉得第二自然段最后一句话“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”我觉得这句话有几个词语，“偷偷”“好几回”“舔”，这三个词语都能体现出我特别喜欢喝春酒，然后对春酒的那种急切之情。

师：特别喜欢喝春酒，在哪个词上面?

生28：比如说“偷偷”，我就是不想让母亲知道，但是又特别想喝，就是每次都偷偷的把手指头伸到杯子里。

生28：应该很轻的。

师：轻轻的，千万不能让母亲感觉到了，你不能读得那么响，一响，母亲就知道了。来，你试试看。

生读：早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。(整个句子读得很轻)。

师：唉，这个“好几回”你不能这么给忍住了。小孩子哟，好几回，那是太得意了。

生28：好几回(得意)。

师：这句话里的情感对比是非常明显的。“偷偷的”要让别人不知不觉的，“好几回”要向大家炫耀!对!瞧，我好几回了你都不知道是我做的。好，就这句话，你再读读看。

生29：早已偷偷的把手指头伸在杯子里好几回。(轻重对比明显)。

师：有了，“好几回”你都不知道。一起读读看。

生齐读这句。

生30：我是第四自然段的，“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。这里写的“才过瘾”就体现出作者当时的难以忘怀陶醉其中。

师：这个同学说得很好，他把一个容易被忽视的词带进去了。同学们，是哪个词?

生：才。

师：“才过瘾”，这个“才”字都放进理解中去了，这就是你读书的一个收获。读读看。

生30：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

师：唉，除了我的过隐以外，还有没有写出其它的一些什么东西来?

生31：还写出了乡亲们对他的宠爱，在每个人怀里靠一下，乡亲们并没有介意，还很宠爱他。

师：这一句话还写出了乡村里的人的好。读出这种乡情的美好来。

生有感情地齐读这句话。

师：好，还有哪些句子?

生32：第三段中“要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯”这句。“恨不得”可以体现出春酒非常的引诱人。

师：“恨不得”，春酒的诱人。怎么读?，

生32：恨不得一口气喝它三大杯。

师：这就是对春酒的完全的热爱了。

生33：第三段的，“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却洒在衣襟上了”。春酒，只倒一点点，我端着、闻着，像个宝一样。过门槛时不小心捽了一跤，杯子还在手里，可见他有多么喜爱这杯酒，哪怕只是一点点。

师：最后成就了一只小花猫。读读“抱着小花猫时”的句子。

生(齐)：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

师：最后一句话，哪个词特有味道?

生33：酒仙。

师：酒仙?还有吗?能不能找出比酒仙更有感觉的词语?

生(齐)：也。

师：也?为什么?

生34：不仅他一个人喜欢喝，连他的猫也喜欢喝。

师：猫也爱春酒，这个“也”字真的是不能忽视。好，同学们，这样的句子，课文中还有好多好多，我们就不再一一列举了。这些句子都要读出他对春酒的喜爱他对母亲的爱，还有他对村里乡亲的?感谢!因为这里不仅是春酒的味道，更有母亲的爱、乡村的纯朴热情，还有他的一颗烂漫的童心。

我们请几个同学合作一下，把ppt上三句话读出感情来。

(生35、生36、生37分别朗读一句，很有感情)。

ppt：

四、春酒中的伤感与坚守——怅春酒，找春酒。

生38：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

生齐读。

师：这句话里为什么有这么浓浓的悲愁与惆怅呢?

生39：因为作者身在异国他乡，自己酿的“分岁酒”又没有了任何的家乡味，就有了一丝丝的惆怅。

师：再怎么酿酒都不是“真正的家醅”。我们一起来读这五个字。贴了心去读。

生(齐)：真正的家醅。

师：尤其这个“家”字，要读得温暖亲切无比的思念。

生(齐)：真正的家醅。(很有感情)。

ppt：

究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

‚究竟不是道地家乡味啊。真正的家醅已经不在了。

(生思考)。

师：先别急着举手，读读这两句话。

生(齐)：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?真正的家醅已经不在了。

生40：我觉得第一句更有味道，反问句，加强了语气，更让人感到她心里的悲伤，心里的惆怅，和对家乡、对母亲的思念。

师：这是从句式上面来讲，情感更浓重些。

生41：第一句是一个问句。在哪里去找真正的家醅呢?就引起了读者对这个问题的思考。

师：这句问话你在读的过程中，能不能想到一些什么场景呢?再读读。

生42：当作者要拿材料去做春酒的时候，他找不到他家乡的原材料，只能用异国他乡的其他材料来代替去做春酒，但是味道却无法代替家乡的春酒。

师：我们来看一个词“找到”，好像我们看到了什么?你来说。

生43：我看到了作者四处寻找，十分惆怅，十分忧愁的情景。她怀念故乡，怀念母亲。

生44：看到了作者正在找春酒的画面。

生(小声)：找。

师：找，唉，她在找，从来都没有放弃过，即使时空的海峡隔远了距离，这种找家醅的感受永远在心里藏着。无论身体在哪片土地上，琦君从来就没有放弃寻找家醅的愿望。所以，同学们，这样一想，我们就知道了，这篇文章写了忆春酒、怅春酒，还有找春酒。

(板书：忆——怅——找)。

师：此时，母亲不在了，此时，隔着千山万水，此时，已经回不到那个童真的时代了。但是作者依然告诉我们，她想要寻找春酒。那份沧桑、那份悲愁，还有那份不灭的希望，就在这个句子里面全都读出来，试试看，自由地读一遍。

生自由读，而后齐读。

师：琦君写过这么一段话。“我只是用朴实肤浅的文字传递出我的心声，这一字一句里，有我的欢笑，我的眼泪，有我对过去不尽的怀念，还有对未来不尽的希望。”在读出乡愁，在读出思念的过程当中，我们还要读出作者那份寻找之心。“究竟不是道地的家乡味啊”，我们再读读这句。

生多次读。

师：读得缓慢，读得低沉，读出这句的惆怅与无尽的思念。

生(齐)：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

五、对比赏析，深化主旨。

师：要想读好这句话，我建议做个对比，你只有把前三句童年春酒的欢乐读得越欢乐，你才能更体会到最后一句的那种失落与惆怅。现在老师来读一句甜蜜，你们来读“一句话提醒了我”，我们之间的感情有个明显的落差。

ppt:。

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

(师生分读，反复体会其中感情)。

生45：前三句写作者对喝春酒时的欢乐，最后一句话写作者喝不着家乡春酒时的惆怅。然后前三句和最后一句话进行对比，表现出作者喝不到春酒的惆怅与思念家乡的春酒的感情。

师：他写前三句都有一种什么味道?

生46：前三句写出了作者对春酒的喜爱之情。

师：这个时候的作者是一个?

生(小声)：小孩子。

师：唉，用的是小孩子的语言。来，我们一起来把第一句小孩子说话一样读读看。

生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

生：大人。

师：所以，所有的快乐她都是用孩子般的语言来表达的。琦君说过这样一句话，看ppt。

写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。”

——琦君。

生47：母亲。

师：谁的孩子呀?

生48：乡人。

师：还有吗?

生49：故乡的，春酒的。

师：家乡，还有春酒的孩子，甚至中国传统文化的孩子。因此，这样我们就知道，原来这是一个母亲一个故乡的孩子，在寻找她那心灵的故乡，在寻找她的根。最后，让我们一起读一读第一句和第四句，感受一下两种不同的风格。预备——起。

生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师生齐读：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

师：春酒一杯家万里，一切尽在文字间。亲爱的同学，有空多读读琦君，再见。

《离骚》课堂实录

那是一堂让我尴尬又让我兴奋的语文课，有一个平静的开头，却有一个不平静的结尾。

课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的'想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。

正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：

“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢？”

“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢？”

“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。”

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几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。终于，有人说话了：

“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。”

“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。”

看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。”

教室里顿时不安静起来，自语声、议论声、争论声皆起，还有许多在纸上匆匆记下自己的想法。好了，第一个吃螃蟹的勇敢者站起来了。

“每个人的生命只有一次，不可以轻易放弃，放弃生的权利，这只是软弱的表现。”

第二个：“每个人都会遇到各种各样的困难，我们应想办法让自己的心保持乐观，保持一种积极向上的情绪，要战胜地软弱。”

第三个：“海伦、霍金、张海迪在遭遇命运的不公时，没有倒下，能奋进，最终取得不朽成就；而董存瑞、黄继光、邱少云的死，则是战争年代的勇敢行为，是死有所值。屈原他不能承受生命之重压，应该做一个反面例子，教育大家珍爱生命。”

第四个：“屈原他是个有社会地位的人，他的言行会影响到很多人，他的投江可能成为他人的榜样，而榜样的力量是无穷的，那么屈原的这样行为造成很坏的社会影响，这是不可取的。”

激情正在漫延------。

第n个：“屈原他也不想死的，谁不想活着呢，他那么热爱祖国和人民，怎么会轻易抛弃呢？只是他实在找不到出路了，他的满腹才情无处可抒，所以不得以为之。”

第n+1个：“屈原是个诗人，他对理想过于执着，而现实太残酷，这种理想与现实之间的差距实在太大，让他难以承受这种巨大的差落，就像海子一样，所以说希望越大，失望也就越大，他就只能自己了断了。”

第n+2个：“屈原在楚国已没有生存的空间，他又是个极自尊的人，难道要他去为别国的国君服务吗？这是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立场。”

热烈仍在继续------。

第n+n个：“屈原的死抹杀不了他的忠诚与文学成就，我们应该尊敬他；但他生于一个昏君与奸臣当道的社会，苦闷、伤心至及不得已投江，我们应该理解他；不过，我们应该比他更坚强的面对社会对我们的考验，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦中来’，我们应更好的学习好知识，面对各种挑战，因为世界是我们的！”

掌声从四面响起，课堂不再安静，变得活跃无比，我的心也激动不已。我的学生有着自己独立思考问题的能力，有着自己个性化的价值取向。这才是真正的课堂，学生自主学习的课堂。从这堂不同寻常的语文课，我也学到课堂不只是老师教授，更重要的是开发学生各方面的能力，让他们自主学习、想象、思考。

《暖流》课堂实录

1.谈话(上课之前)：我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。

2.提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？

3.导入新课：在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。

二.初读课文，了解大意。

1.组织自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2.巡回检查学生自读情况，对有困难的学生给予帮助。

3.组织交流自读情况。

（1）出示生字，组织开火车读。

（2）请同学们画出文中由生字组成的词语，同桌互相读一读。

（3）指名分自然段朗读课文，要求把句子读通顺。

（4）读完后组织评议、正音。

4.组织再默读课文，思考：想想课文主要写了怎样的一件事。

5.组织交流课文的主要内容。

6.请大家按事情的发展顺序给课文分段。

7.组织交流分段及段意。

三.学习课文第一段。

1.指名朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？

2.组织交流上述问题。

3.提问：从“涌动”一词你看出了什么？为什么心情会这么激动呢？

4.组织讨论上述问题。

5.指导有感情地朗读。

四.指导写字。

2.指导用钢笔描红。

五.小结，布置作业(课后完成作业)。

课堂实录

明实老师的这节《哈姆莱特》阅读课，不事雕琢，朴实而大气，有如大西北的长天与旷野。俗话说，文如其人，其实文与人的关系远非如此简单；倒是课堂教学，让教师的生命信息弥散在教室的每个角落，要把自己的个性与涵养掩藏起来，那是绝无可能的。

文如其人，课尤如此。

明实老师的课线路粗犷，轮廓分明，而师生的互动多止于自然而然的对话，少有刻意为之的活动设计与情境引入，显然缺了一点“潮味儿”。古人说，文似看山不喜平，如今的课堂似乎也有着类似的审美趣味，有太多的花样与太多的奇崛。有些课如盆景一般，一枝一叶都凝结着设计的匠心，一言一行都埋伏了遥远的深意。明实老师的课，完全不是这个格调。就像日常聊天，偶有波澜，不见巨浪。但我想说，这正是我喜欢的课。不过，我喜欢的，不是它的朴质，而是它的朴质正好切合了这个文本的特质。没有抽象的好课，朴质的也好，华美的也罢，都与好课无关。在经典阅读的课堂上，好课的标准，就看教师能否在学生与经典之间架起一座桥梁，引发学生与经典的对话。就此课而言，就看明实老师能否引导学生穿越时间的长河，穿越文化的鸿沟，去到那位几百岁的老人面前，用自己的耳朵，认真倾听那位老人的心声。

英国人常说“说不尽的莎士比亚”。对于中国人来说，莎士比亚的魅力恐怕更多来自“说不清”而非“说不尽”。这“说不清”，既源于文化的差异，也源于语言的障碍，当然更主要的还是因为莎士比亚的博大精深。哈姆莱特似乎就是这样一个“说不清”的人物。我们多认为他是一个哲学王子、复仇英雄，可也有人煞有介事地论证他是个精神病患者。明实老师着意于引导学生发掘这个看似老套的复仇故事的人文主义内涵，事实上，他在很大程度上也达到了这个目标。但我必须承认，这个同样困扰着我的难题，并未因这节课而释然，相反倒触发了我更多的思虑。这不是教学的失败，恰恰是教学的价值所在。譬如，在明实老师的解读中，哈姆莱特的人文主义主要表现在个性解放与自由意志上，并且由此关联到鲁迅先生“沙聚之邦”与“人国”的命题，关联到现代公民的培育，这个思路一方面让我欣然，一方面却让我惶惑：在先前的教学中，我更倾向以“正义”的观念来解释哈姆莱特的复仇以及复仇中的迟疑与延宕。“正义”这样的普世观念，当然有助于消除横亘在学生与莎剧之间的文化壁垒，但是不是有违剧作的原意呢？细读明实老师的课堂实录，那严谨的分析与严明的逻辑，让我不得不再一次直面爱汶河畔的那个老头儿。

这就是教学的价值。经典是远方，而教师只是通向远方的桥梁。我们给学生敞开一个世界，而那个世界的风景，还得靠学生自己去领略。在莎士比亚这样伟大的经典作家面前，学生要谦卑，我们更要谦卑。弱水三千，取一瓢饮，一眼洞穿的想法是不自量力的，一网打尽的念头是不切实际的。有些老师太急切，太贪婪，太想把哈姆莱特“说清”“说尽”。于是，便绞尽脑汁地想花样，挖空心思地搞设计。结果呢，本末倒置，对教学设计的关注超过了对经典的关注，教学的痕迹遮蔽了文本的意义，经典倒在不经意间成了饰品。

明实老师的朴质，意义正在于此。面对“说不清的莎士比亚”，我们的任务不是想方设法把它说“清”，而是搭建一个平台，切开一个口子，让学生“说”起来。重要的是“说”，不必奢求“说清”与“说尽”。看明实老师上课，学生在说，他也在说，大家都在说。一路说下来，做的是同一桩事情：看看莎士比亚到底在说什么，看看哈姆莱特的精神特质到底是什么。

当然，朴质并不意味着粗疏和贫乏。很多人喜欢花里胡哨的课，大概对朴质本就存有这样的偏见。看其平常却奇崛，明实老师的朴质是以厚实的积累、独立的思考与教学的智慧为基础的，因此疏而不漏，朴而不拙。

课上学生有段非常精彩的表达：每个人能意识到个体生命对于社会的发展前进是有机结合的过程，每个人要意识到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己该有的，而不是别人规定的。“位”和“序”应当遵从人性，而不是人性遵从它们。

这个表达堪称这节课的高潮，却存在着小小的遗憾，那就是与文本的疏离。明实老师迅疾把握了这个“点拨”的机会。他追问道：“你说的这些与《哈姆莱特》的关系是什么？”

这个追问很宝贵。我们的思考来自文本，但必须回到文本，无此，则“沙聚之邦”的命题就成了大而化之的贴标签，这节课的立足点与落脚点就会坍塌。我赞同明实老师的评点，这个学生的言论的确是“可以赢得掌声的”：

生：《哈姆莱特》象征的是一种“解放”的思想，象征着我们要打破已有的陈规和旧的秩序，冲击它们的束缚。哈姆莱特本人没有遵从克劳狄斯的安排。（师：如果都是像奥斯里克这样的人，是不是就遵从了国王的安排，各其“位”和“序”了？）对，是这样，哈姆莱特把对人性的追求放在了第一位，这才是这部戏剧最重要的地方。

尽管，“人性”这样的辞藻还是略显抽象，但我相信这个学生已经开启了与莎士比亚的对话之旅。

《花钟》课堂实录

教学目标：

1、能在阅读的过程中借助拼音读准“脚、印、留、对、狗、齐、全”7个生字的字音。能在语言环境中认读这7个生字。

2、正确朗读课文。做到不加字，不漏字，不改字。

3、能在阅读的过程中了解3个小动物在雪地上留下不同的脚印；知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并能感受小动物们快乐的心情。

4、能看图仿照课文编故事。

教学过程：

一、激发兴趣，揭示课题并学习部分生字。

1、游戏导入，激发兴趣，随即学习生字“脚、印、留”。

（1）做“拍手印”游戏，初步了解“留”的意思。

（2）学习生字“脚、印”。

正音：jiaoyin。

板书：脚印（关注“单耳旁”）。

2、齐读课题。

二、整体感知，明确哪些小动物留下了脚印。

1、同座合作读课文，思考：是谁在雪地上留下了脚印。

2、交流。

出示：小鸡、小狗和小鸭在雪地上留下了脚印。

3、句式训练，换句式：

这句话还可以这样说，你会吗？同桌两人说说看。

出示：雪地上，、和留下了脚印。

4、引读两句句子。

随机板书：小鸡小狗小鸭。

学习生字“狗”（板书时落实字形）。

三、通过读文，了解小动物的脚印是怎么来的。

1、小鸡、小狗和小鸭是怎么把脚印留在雪地上的呢？师生合作，根据老师提问引读句子：

谁在雪地里跑？结果怎样？

小鸡在哪里跑？结果怎样？

小鸡在雪地里干什么？结果怎么样？

于是，小鸡高兴地对小狗说--------。

2、看动画，引读第一小节。

3、模仿刚才一问一答的方法，同桌学习小狗怎样把脚印留在雪地上的。

4、交流，随机理解“对”

5、那么小鸭的脚印是怎么留下的？自己读读3、4小节。

交流。出示句子。

6、句式训练：3句话合并成一句话。

1）出示句子，引读：

小鸡在雪地里跑，雪上留下了小鸡的脚印。

小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的脚印。

小鸭在雪地里跑，雪上留下了小鸭的脚印。

2）同桌尝试三句话合成一句话。

3）交流，出示：

7、和在雪地里跑，雪上留下了的脚印。

四、品读课文，知晓小动物们脚印的特点。

过渡：那它们的脚印是怎样的呢？让我们再来读一读。

1、引导观察并理解小动物们3句语言在写法上的不同。

1）引读1到3小节。

出示：小鸡对小狗说：“你看，你看，我会画竹叶。”

小狗对小鸡说：“你看，你看，我会画梅花。”

小鸭对小鸡和小狗说：“你们看，你们看，我画的是什么？”

2）a人称代词不同—你们（说话对象不同、你们是指小鸡和小狗）。

b句式不同（指导朗读问句）。

2、引读第4小节，理解词语“齐声、全”。

3、指导读句。

（指板书）“小鸡、小狗和小鸭都是雪地里的小画家。”让我们开心地读好这句话。

4、句式练习：

用“的脚印像”句式说话。

交流，随机板书：像竹叶、梅花、枫叶。

5、出示课后句子1，指导读句。

五、拓展延伸，试着仿照课文进行创编。

1、出示图，创编课文。

2、出示课后句子2。

看着它们留在雪地上的一串串小脚印，我们都想说----。

板书：

小鸡　竹叶。

小狗　45　脚印（像）　梅花。

小鸭　枫叶。

《春》课堂实录

生(齐声)：能!

生：春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。

生：春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

生：春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。

师：感受真够深刻。现代著名作家末自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。

(两分钟后)。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美丽的小姑娘。

生：春天是健壮的小伙子。

师：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是——。

生：娃娃。

师：请说说理由。

生：因为娃娃从头到脚都是新的。

师：从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里?

生：刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。

生：刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。

生：泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。

生：春天的一切，整个春天都是新的。

师：都说得挺好。由是，末自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的是让人——。

生：为娃娃的成长辛勤劳动。

生：从娃娃身上，看到未来，看到希望。

师：意蕴很深刻。那有没有喜欢春姑娘的?

生：有，我喜欢，喜欢春姑娘的美。

生：园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻盈、舒适的美。

生：树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。

生：花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶，絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。

生：细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美很美。

生：蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更是美。

师：感受很深，想象力也很强，真佩服你们。读书啊，写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。

师：春姑娘这么美，能不引发你们去——。

生：去追逐。

师：能否说得更准确些?

生：去追求。

师：对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是属于你们的。

师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成——。

生(齐)：健壮的青年。

师：这个健壮的青年谁喜欢?

生(齐)：都喜欢!

师：请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

生：一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都充满了活力。

生：一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满了活力。

生：一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐，热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春天，这就是充满活力的春天!

生：一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发了万般感觉，万般想象，万般喜说。

师：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。

生(齐)：正是这样。

师：请细读六、七段，再深刻体味、联想和想象。

(学生读得琅琅上口，津津有昧)。

生：即使是在薄烟般的细雨笼罩下，树叶仍绿得发。

亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。

生：即使是在上灯的傍晚，那点点黄晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。

师：春天，就是具有这么一股永恒的魅力!因而，朦朦细雨之中——。

生：撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。

师：于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去实现美好的希望。

生：去建设美好的未来。

生：去奋斗、去追求、去创造。

师：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。

师：这篇散文写得很美。请欣赏地读，读出韵昧、读出情感、读出思考，然后，抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等等，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

《画角》课堂实录

这节课的教学内容是：北师大版小学数学四年级上册第二单元《画角》p29。

这节课的教学目标是让学生学会用量角器画指定度数的角，并会用一副三角尺画一些特殊度数的角。通过学生的动手操作，初步培养学生的画图能力，培养学生的空间。而且通过画角的自我检查培养了学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。

下面是这节课的教学过程：

一、复习铺垫，创设情境。

1.抢答形式：说一说一副三角板各是多少度？

2.在练习本上任意画一个角，说说是什么角，几度？

复述量角的方法和注意点：简单概括——找点，找边，找度数。

3.引入新课：给出一个角的度数，你会画出这个角吗？这就是我们这节课要学习的内容。

本环节从复习铺垫开始，以抢答形式让学生进行复习角的度量。

二、尝试体验，探究新知。

2.师生共同归纳，用一副三角板可以画的特殊角。30度、45度、60度、90度、75度、105度、150度等等。

3.引出：不是特殊角，用量角器来画角。

自主探究，画出25度的角。小组内交流画法。

通过自主探究和小组交流合作形式进一步培养了学生的动手操作能力。

二、归纳小结，质疑问难。

1.引导学生小结“角的画法”：

一画射线二重合，三找点，四连线，五标度数六检查。

以顺口溜的形式让学生理解并掌握角的画法。边画角演示边说顺口溜，培养学生的空间思维能力和动手操作能力以及归纳能力。在演示过程中与量角的度数知识和角的分类结合在一起，巩固了前面学习的知识，“五标度数六检查”可以培养学生自我检查的学习习惯，避免了学生的“丢三落四”和“看错了”的现象。同时要求学生画出的角两边长度要匀称，美观。

2.着重让学生讨论：看刻度时应注意什么？

注意内外刻度。跟量角方法相似，也是从0度数起。

3.注意画锐角和钝角的区别。看准刻度找好点。

4.如何判断所画的角是否正确。检查自己画的角是否正确，用角的分类方法来判断。

三、巩固新知，鼓励创新。

1、用一副三角板画出75度和30度的角。

2、用量角器画出15度，70度和155度的角。

3、画150度的角，看谁的画法多。鼓励学生的方法多样化。

反思我的课堂：

1。注重培养孩子良好的学习习惯，如做事要认真，要学会自我检查。尽量地改掉所谓“粗心”的毛病。我一直在努力。

2.培养孩子学会听课，学会倾听别人意见的好习惯。

3.培养孩子做事的条理性。

《白杨》课堂实录

〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕。

二、抓课题引疑。

1.从课题看，这篇课文应该写些什么?

〔暗示文章借物喻人的手法。〕。

三、抓过渡句引疑。

〔切入引疑激趣，接触中心。〕。

2.“表白”是什么意思?

3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?(略)。

〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕。

5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗?

生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。

生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

生：也可能是保姆带大的。

生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。

生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。

生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。

师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?

师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的-----。

生(齐)：行动。

〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕。

〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕。

生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?

生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?

生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?

师：这些问题你能回答吗?

〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。

生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。

师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗?

生(齐)：知道了-----是建设边疆，扎根边疆。

〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕。

师指导朗读第16自然段。

四、抓重点词句引疑。

1.找出描写爸爸神态的词语。

出神 微笑 严肃 沉思 微笑。

2.爸爸为什么会有这些不同的神态?

〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕。

3.爸爸的殷切期望能否实现?

五、引疑总结深化(略) 。

“引疑推导法”符合学生阅读的心理过程，培养了读则必思的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的创造思维能力，此外，还使学生的非智力心理品质得到了发展，在阅读中始终保持注意集中、反应灵敏的精神状态，有效地提高了学生的阅读能力。

课堂实录

1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。

2、掌握诗歌吟诵的基本方法。

3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

一、导入。

在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。

二、品读诗歌。

师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。

诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。

生（自由朗读1分钟左右）。

师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）。

同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）。

生：齐读。

师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。

下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。

同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。

生：悲伤、忧愁、孤独……。

师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？

同学们先思考几分钟（停1——2分钟）。

生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）。

师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。

生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。

生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？

生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。

生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。

生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。

师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（郦道元《水经注》）。

生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。

师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？

生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。

生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？

生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。

师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）。

生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。

生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。

生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。

生：诗人悲在孑然一身，独自登台。

……。

师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：

系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；

“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；

孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。

师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？

同学们先来欣赏一段视频朗读。

刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。

生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。

师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。

（指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）。

师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展。

有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）。

1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来。

2、背诵全诗。

课堂实录：《乡愁》

在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。今天，小编跟大家分享乡愁课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

请同学们自由地放声地朗读——。

生：缓慢，低沉。

师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些。

学生读第一节。

师：再慢一点。师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节。

师：“那”字开口小点好吗?读“那”

生读该句。

师：下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)。

师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢?

生：读到浓浓的思念之情。

师：恩，你把握了情感的基调。

生：无奈之情。

师：对，你读到了更深的一层。

生：一种悲伤的，伤心的情感。

生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁。

生：孤独的感觉。

师：你的感觉很敏锐。

师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢?

生：邮票坟墓海峡。

师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出;易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。

教师板书浅深入浅出。

易平易近人。

你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处。

——配乐——录音——男中音——。

屏幕上一句话：语言表达的独特之处。

师：我们再来回味揣摩一下。

生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐。

师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了。

师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小……浅浅……。

屏幕上显示-四组叠音词。

师：你们知道这为什么要用叠音词吗?我们来比较感受一下吧。

屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”

男女声分别读这些需要比较的句子。

生：情感特别浓重，多了一个词。

师做动作叠字和第三声的.动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词。

生：拖长了。

生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁。

再读一遍整首诗。

师：再绵长一点，我请个同学来读。

一女生起来读。

师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现?

师：真是太厉害了。

师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁。

师：哪些词语让你揪心?

生：有些似乎断开来了。

师：你读一下。

学生读后很有感觉，听课老师鼓掌。

师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远?

生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了。

师：谁再来读一下，自信一点。

一女生起来读，“后来啊……”特别有味道。

好，大家一起来感觉——后来啊——。

屏幕显示《招魂的短笛》一男生读(很不错的感觉)。

女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节。

生：应该是最后一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕……。

生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲……。

生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅。

师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去……。

生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟。

生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有真正团圆。

生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲。

生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初——。

以上内容来自乡愁课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《灰雀》课堂实录

（1）会认5个生字，会写本课的12个生字。能正确读写下列词语：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、欢蹦乱跳、惹人喜爱、自言自语等，摘抄描写灰雀的句子。

（2）分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、过程与方法。

（1）借助工具书，自学生字新词。

（2）通过多种途径，查找与课文内容有关的资料、图片。

（3）抓住描写灰雀可爱和人物对话的语句，启发学生采用抓住关键词句、联系上下文的学习方法，品词析句，了解灰雀可爱及人物心理历程。

3、情感、态度和价值观。

体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

教学流程。

第一课时。

一、谈话导入。

1、你们知道列宁吗？他是一个怎样的人？谁能说说。（学生联系查找到的资料图片介绍）。

2、今天，我们要学习的课文，讲的就是伟大领袖列宁和一个男孩的故事。

二、读通课文，初步感知。

1、学生轻声读课文，要求读准字音，读通课文。

2、指名分段读课文。

3、说说课文主要写了一件什么事。

4、通过自学，你还有哪些经过努力没有弄懂的问题？

三、学习课文第1、2自然段。

2、生汇报学习情况。

a灰雀的美丽可爱（理解“婉转”及“惹人喜爱”的意思）。

b列宁非常喜欢这三只灰雀（抓住“每次、都要、仰望、经常”这几个关键词语理解，并联系上下文体会他的爱鸟之情。）。

c灰雀失踪后, 列宁很着急、担心（抓住“找遍了”）。

3、指导朗读。（读出灰雀的惹人喜爱，列宁对灰雀的爱及一只灰雀找不到后，他着急、担心的心情。）。

4、那只深红胸脯的灰雀不见了，它到哪里去了？我们下节课再继续学习。

四、学习生字，指导书写。

1、学生讨论：自己是如何记住这些生字的？哪些生字要提醒同学注意。

2、可让学生当小老师，教同学记住生字。

3、指导书写：散、胸、或、低。

第二课时。

一、创设情境，课件导入。

看，白桦树上的三只灰雀多么惹人喜爱啊！列宁每次都要到树下看望它们。可有一天，列宁发现那只深红胸脯的灰雀不见了，它到哪里去了？带着这个问题，我们继续学习课文。

二、精读课文，感悟真爱。

1、自由轻声读课文3-10自然段，找出哪几段是列宁说的话，哪几段是男孩说的话，并读一读。

2、课件出示：3、5、7、9自然段，请学生再读列宁说的话。想想：你对哪句话体会最深刻？列宁在说话的时候，心里会怎么想，是一种怎样的心情，你是怎么体会到的？可以通过朗读与同学交流自己的理解感受。

3、引导学生抓住一些重点词语及标点体会列宁当时的想法。如：“一定、或者、它怕冷、自言自语、多好的、可惜、会飞回来？”体会列宁没有直接批评教育孩子，而是通过对灰雀命运的担心，去感染教育孩子，认识错误及知道孩子决心改正错误时，那种喜出望外的心情变化。

4、灰雀究竟到哪里去了呢？你是怎么知道的？（课件出示4、6、8、10自然段）。

5、在分析描写男孩的句子时，也要抓住重点词语及标点，体会男孩说这些话时，从犹豫到安慰列宁，最后下定决心改正错误这一思想转变过程。

重点探究第6自然段，引导学生在这几段中找出一个描写男孩心理很矛盾的句子，说说从中体会到了什么？（引导学生联系上下文，明白为什么男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢说，更好地领会男孩心情和心理的变化）。

课件出示句子：

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

问：这2个句子有什么异同吗？你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？

（这一朗读对比训练，使学生领悟到男孩由知错而去安慰列宁到后来下定决心，放鸟归园的心理转变过程，再次感受列宁教育方法的巧妙。）。

6、同桌讨论：男孩为什么要捉走灰雀？列宁爱灰雀，男孩也爱灰雀，他们对灰雀的爱有什么不同？（体会到列宁爱灰雀，给予灰雀自由，那是一种真正的爱，也正是这种爱感染教育了男孩，使他改正了错误。）。

7、分角色朗读3-10自然段，再次入情入境感受人物的心理变化。

2、轻声读课文，同桌讨论这2个问题。

3、师生互动交流，引导学生抓住“果然、低着头”理解男孩用自己的实际行动及时改正了错误，言而有信，所以说他是诚实的。而列宁尊重孩子，理解孩子，不愿伤害孩子，体现他对孩子的爱。

4、看课件，追问：列宁为什么微笑？（列宁看到灰雀回来了很高兴，更高兴的是男孩知错就改）。

5、让我们和列宁一样，带着高兴的心情朗读最后三个自然段。

五、拓展延伸，训练思维。

课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天列宁果然看到了那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。

《花钟》课堂实录

1、精心设计多媒体课件，用于识字，用于了解课文内容，指导有感情地朗读课文；利用其直观、形象、生动、娱乐的特点，在游戏中学习，激发学生识字的兴趣。

2、课件内容涉及到一些植物方面的知识，促使小朋友由课内到课外，进行广泛地阅读，从而主动地认识更多的字，增加了识字的数量，提高了识字的能力。

在听说读写语文能力的培养过程中，进行听的训练是十分必要的，本课教学通过让小朋友带着问题听故事来导入课文，对全文进行整体感知，与此同时，培养了小朋友听的良好习惯。

1、找到生字的位置，在短文中圈出，把句子读正确，知道生字的读音。

2、读准字音，想方设法记住生字的字形。

3、给生字找课内课外的朋友组成词语，了解字义。

4、老师指导和学生自学相结合，让学生掌握读短文识字的方法。

1、听课文录音，帮助小朋友了解课文内容，把课文读正确。

2、利用课文做载体，联系上下文学习生字，理解词义。

3、用各种方式朗读课文，在熟读成诵的基础上积累语言文字。

1、让学生自由读课文，尊重学生的个性和选择。

2、分角色朗读课文，做动作辅助朗读，上台表演课文内容，让学生充分表现。

对课文的插图和最末一节质疑，培养学生发现问题的能力，培养学生的创新意识，肯定学生敢于向权威挑战的科学态度。

1、充分肯定学生。

2、面向全体学生。

3、尊重学生个性化发言。

4、让学生品尝成功的喜悦。