ID：7966244
时间：2023-12-27 05:32:32
上传者：文锋教学计划是指根据教学目标和学生特点制定的一项教学活动的计划安排。现在提供一些教学计划的步骤和方法，希望对大家的教学工作有所帮助。
理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
继续培养学生自主学习的能力、默读能力及边读边想象的读书习惯。
通过文中重点词句感受大禹不辞劳苦，公而忘私，为民造福的奉献精神。
体会大禹三过家门而不入的无私奉献精神。
：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的'直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。
1、看图猜成语故事盘古开天女娲补天夸父追日。
神话故事特点，幻想性口头散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人类的认识愿望理想化。禹确有其人。
3、看课题质疑：为什么治水？怎么治水的？治理得怎样？
（一）齐读思考讨论自己都能解决哪些问题。
（二）集体交流。
1、治水原因指名读第一段洪水造成哪些影响。
找出体现洪水肆虐的动词：淹没倒塌冲走冲毁逃荒。
仿照句式罗列现象：春天来了，天气，小草，花儿，燕子，大地。
2、治水过程谁都治理洪水了？
鲧偷息壤堵洪水指名读找出具有神话色彩的词：天上的土自生自长永远用不完天帝火神。
找一找画一画那句话或哪个词体现了禹所具有的什么品质。
出示描写人物品质词学生自读体会。
方法时间工作量困难副词（才仅仅就却）。
数量词（三十岁四天十年三次）。
三过家门而不入为什么？想象编故事写一写。
3、治理的效果指名读最后一段又恢复。
为什么成为英雄：带给人么幸福安宁奉献精神人类楷模。
1、大禹不仅是神话故事中的形象，历史记载《三字经》夏有禹商有汤夏传子家天下。
关于禹的评述纪念禹的雕像广场。
2、象禹一样具有奉献精神为民造福的水利工程。
李冰父子----都江堰水利工程。
当代大禹建造三峡水利工程。
日记：想想大禹治水过程中遇到了哪些困难？他是怎么克服的编一个故事写一写。
教学理念：
课文是一个传说，由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操在理解和感受上有些困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，可以主要采用多媒体课件创设情境，力求再现当时洪水泛滥的情景，在读中设境，在境中激情，在情中帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、正确美观地书写生字。
3、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为人民造福的英雄。
4、知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
教学重点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
教具准备：课件。
教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。
1、孩子们，上节课我们认识了一个了不起的人物——禹（板书），今天我们继续将学习大禹治水的故事。个别读、齐读课题。
3、课文里还有一个字，也读“制”，跟老师书写，这是什么制？从文中找个词：制服。
4、大禹治理、制服的是什么？板书：洪水（左边三点水，右边一个共，合起来就是洪）。指导读出水的气势。
5、齐读黑板上三个词，用上这三个词语说说课文里的主要内容。
生：这篇课文主要讲了禹治理洪水，最后将它制服的事情。
过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。他是怎样治水的呢？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、轻声地朗读课文第一小节，看谁读得最认真.2、孩子们，读着读着，你有什么感受？
学生交流：洪水凶猛，老百姓日子过得很苦。
3、都是洪水惹得祸呀！看出来了，大家的心情都很不好，你们看——（洪水泛滥视频）。
4、在动画情境的渲染师配乐范读：洪水泛滥，滔滔不绝，淹没了农田，冲倒了房屋，所到之处一片汪洋大海。
在这滔滔的洪水中你仿佛看到了什么？听到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）。
6、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？（个别读、配乐读）。多感人的情景啊！让我们再次低低地、慢慢地来读这一小节。
（二）、学习课文第二自然段。
1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里，能让这样的日子继续下去吗？这洪水该不该治？这时谁挺身而出？是的，禹——下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。
2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？孩子们，去课文第二小节里读一读，找一找。
3、在治理洪水中，他做了哪些事呢？
出示（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。
4、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）。
“千””万”指得是？每一种苦都吃过、尝过，这就叫“吃尽”。
要察看水流和地形，就要爬过每一座山，淌过每一条河，这就叫“走遍”。
大禹爬了很多山，过了很多河，这很多山，很多河就叫？（千山万水）。
说一说：在爬高山的过程中，大禹会有_______的危险；
在森林里查看地形，大禹会被_________咬伤；
在______________，大禹会______________。
大禹吃得苦太多太多，这就叫？（千辛万苦）。
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦读出来吗？（自读、指读）。
6、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
（1）指读，找找这句话中有哪两个数字相同？（体会数词的作用）。
出示：九条大河九座大山。
这里的“九”说明山、河很多，你能读出多的意思来吗？（指读）。
（回忆大山、大河）要劈开大山，挖通大河，容易吗？要劈这么多的大山，要挖这么多的大河，又是怎么样的一种苦呢，你能读出来吗？（自读、指读）。
你觉得大禹不光能吃苦，还很？（聪明）。
教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法真棒。洪水一泻千里，因为海能够容纳百川呢！谁来读一读这个好办法！再次朗读第二节。让我们一边想象一边读。一起读。
三、引入情境，境中悟情。
（导读）：在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，同学们快读读看！（出示文字）。
1、完成填空：
禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
3、指导朗读：难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？不是。出示大禹劳作画面。（师讲诉：相传，禹刚结婚四天，但是为了治水，他告别了新婚的妻子，到处奔波。在治水的13年中，他曾经三次经过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。每次他望着熟悉的院子和门窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上还有那么多人等待自己回去部署任务，他便狠狠心，头也不回地走了。禹第一次路过自己家门口，这时他的妻子刚刚生下儿子没几天，婴儿正在哇哇地哭，禹听见哭声，他非常想进去看看自己的儿子，但想到一天不制服洪水，百姓们就一天不能过上安稳的日子，他就咬咬牙，没有进去。他怕延误治水，第二次路过家门，抱在妻子怀里的儿子已经会叫爸爸了，但此时工程正是紧张的时候，禹只是远远地和妻子招手，他还是没有进去；第三次路过家门，儿子已长经10多岁了，使劲把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下儿子的头，告诉他，治水工作还是很忙，就匆忙地离开了。）。
4、老百姓听了这个故事，很感动，给这个故事取了个名字。
出示：三过家门而不入。
禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！让我们再来好好读读这段话。
四、深入情境，情中悟理。
1、大禹经过13年的努力，终于让洪水发生了变化（示图）。
看，现在的水怎么样了？（平静、可爱）。
水平静可爱了，不危急老百姓的生活了，我们可以说它被——“制服”
现在老百姓的生活是什么样子的呢？有房可住，有田可种，这样的生活叫什么？——“安定”
说话训练：如果你是禹的邻居，你会对他说什么？如果你是禹的儿子，你又会说什么？
2、这安定的日子谁带来的？带来了什么呢？
3、是的，大伙非常感激这位伟大英雄---禹。禹名字很早以前大家就知道，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传！
4、学到这里，课文里都叫禹，你明白为什么课题中称他为大禹？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”。）。
5、出示：孔子曾说过：“如果没有大禹，我们现在可能都变成鱼虾了。”
6、此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
五、指导写字。
1、出示：治、制、形。
2、指导书写。
3、生写《习字册》。
六、跃出情境，课外升华。
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，课后好好读一读，相信你肯定会有新的收获！
七、作业。
读一读：课后阅读《愚公移山》、《精卫填海》。
板书设计：治理。
洪水。
制服。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
学习本课的生字词，通过朗读感知大意。
通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
多媒体课件
（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。
（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。
（一）、激情导入，揭示课题
1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。
2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。
3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。
（二）、自读课文，学习字词
1、自读课文学习生字词。
2、检查自学情况：
（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。
（2）读了这十个生字，你发现了什么？
（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。
（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。
（三）、读中有悟，体会感情
1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）
2、学生自由地有感情地朗读课文。
3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。
4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）
第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？
１３、三、一、十 （出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）
第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。
（四）、总结全文，激发情感
总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。
（五）、板书设计：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 无家可归
（简笔画）河水
本文的教学着重引导学生在“感悟”中进行“训练”，在“训练”中加深“感悟”。课文紧扣“治水”，从大禹治水前后老百姓生活的变化着笔，一步一步展示了大禹是以为治水的伟大英雄。在教学中，教师可按照课文的写作特点，按事情的发展顺序，层层设疑、环环紧扣。在此过程中，教师要分层次训练，特别要注意引导学生对重点段（第二自然段）、重点句（他走遍了）的感悟，让学生能逐步感悟到大禹治水的顽强意志和献身精神，启迪学生学习这位伟大英雄的思想品质。
【教学目标】。
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。认识2个多音字，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语.
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
【课时安排】3课时。
第一课时。
一、导入新课。
1.在前面几篇课文的学习中，我们认识了革命领袖毛泽东、朱德，认识了著名的京剧大师梅兰芳，今天我们还要认识一位古代传说中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板书：禹）领读。
2.简介禹：四千多年前，我国部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。大禹，是后人对他的尊称。（板书：大）领读“大禹”。
3.从课文题目可以看出文章写了大禹的什么事呢？
（板书：治水。）领读后提问：治的是什么水？学生预习课文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齐读课题。
二、初读课文。
1.大禹是怎样治理洪水的呢？自由朗读课文，要求：
（1）一边读一边画出生字词，读准字音。
（2）碰到难读的长句子，多读几遍，努力读通。
2.学生自读，教师巡视指导。
3.检查自读情况。（出示生字词）。
课件出示：洪水害人百姓治理地形挖通伟大被制服。
无家可归千山万水千辛万苦代代相传。
（1）自己读读生字词。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）带读，指读，开火车读。
（4）你会给哪个生字扩词呢？在扩词中注意区别“治”与“制”
（5）齐读生字词，去掉拼音再读。
（6）（出示只识不写的词语）。
让我们把这些生字词齐读两遍。
文中“没”“倒”是多音字，能分别用它们的两个读音来组词吗？
4把生字词带入课文中，把课文读正确、流利。
5.指导读长句子。
（1）自己找文中有哪些难读的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句话。
第3自然段的第一句话。
（3）指名读，师生共同点评。
注意句中的停顿，读得要正确、流利。
（4）齐读两个句子。
6指名分自然段朗读课文，师生共同纠正点评。
三、初步理解课文内容。
1、教师范读课文。
2、思考：这篇课文主要写了大禹的什么事？
3、学生讨论交流。
4、（出示）口头填空：
课文主要讲的是大禹为了。三次经过家门都没有（）的故事。
【设计意图帮助学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容。】。
四、教学生字。
1.（出示字卡）打乱顺序读生字词。
2.看课后笔顺表自学生字。
3.反馈交流。
4、自己来记忆这些生字。
5.指导写字。
形：左宽右窄。
伟、被、理、治、娃、洪：左窄右宽。
6.教师范写生字，学生仿影、临写，教师巡视指导。
7、反馈。
五、作业。
《习字册》描红写字。
第二课时。
一、学习课文第一自然段。
1，今天，我们继续学习15课。
先来复习一下生字，看看同学们掌握得怎样？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服伟大。
无家可归千山万水千辛万苦代代相传。
2，这里的水指什么水呢？（洪水）。
洪水你们遇到过吗？
3，大家请看屏幕，洪水来啦。
多媒体放映。
4、你觉得这洪水怎样？（凶猛）。在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
（学生交流）。
5、书上是怎样写洪水的凶猛的呢？请你打开课本，读读课文的第一自然段，找找哪些词语体现了洪水的凶猛？。
*交流（滔滔、淹没、冲倒）。
*理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方，多可怜啊）。
*谁愿意读，读出洪水的凶猛，和那些可怜的老百姓。
(感受到洪水的凶猛了吗？再凶猛些)。
*指名读、齐读。
二、学习课文第二自然段。
1、出示句子：禹下决心要治理洪水。齐读，读好“下决心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父亲花了九年时间都失败了，那么大禹又是怎样治理洪水的呢？我请个小朋友来读一读第2小节。其他小朋友思考这个问题。
3、说说大禹做了什么事？
出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）。
指读、齐读。
4、看图片，理解“水流”和“地形”。
水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。
“千山万水”齐读。
看图片，近处，远处，都是山，数也数不清！这其中还有无数条河！谁再来读读这个词？
6、出示句子这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山万水的过程中会遇到那些困难呢，你会填吗？
寒冷的冬天，漫天飞雪，禹。
炎热的夏天，烈日当头。
禹的双脚一直泡在水中，所以。
8、出示句子读“千辛万苦”（指导读好）（板书）。
9、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）。
10、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。
（二）同学们，这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下读一读（出示句子）看屏幕，指名读。
1、这里有两个词，它们都带有同一个数字。哪一个字？（齐答）：九条大河，九座大山。
2、是不是就指“九座大山”，“九条大河”（是指数量很多，数也数不清。）（齐读，读出数量多）。
（当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。）。
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条河之间有多远？大胆地猜一猜：
7、这其中的苦是一般人能承受的吗？（不能）这种苦我们就叫它——板书：千辛万苦（生齐答）。
8、师：是啊，在治水的过程中，大禹真是吃尽了千辛万苦，谁能把大禹吃的苦用过朗读读出来？（指名读，齐读）。
过渡：同学们，你们猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少时间？
三朗读感悟第三自然段。
1、大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，课文中就给我们讲了一个故事，快拿起书本读一读第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
3、请你们再细细地去读读这段话，看看从这些数字中读懂了什么？
难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？
（不是，他不顾自己的家人是因为他心中装的是老百姓，为了让老百姓过上安定幸福的日子，他抓紧每分每秒，争取能早日把洪水制服。）。
4、老百姓们听说了这个故事，非常的感动。于是就给这个故事取了个名字（板书：三过家门而不入）。
5、大禹多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！
（读的时候请注意这些数字）。
（指名读，齐读。）。
四、学习课文第四自然段。
出示一幅图片（风平浪静的湖面）。
1、图片说话经过十三年的千辛万苦，洪水发生了巨大的变化。看！洪水被什么样了？
2、出示片段：第4自然段。谁来读好它？齐读。
3、人们还到处流浪，无家可归吗？这样的日子就叫：----------的日子（读“安定”）谁来读好它？齐读！
4、是谁给老百姓带来了这安定的生活？
5、13年后，大禹终于制服了洪水，终于要回家和家人团聚了。乡亲们知道后，都出来迎接他，孩子们也都围上来想看看这位治水英雄。
现在你们就是乡里的孩子们，你们想对大禹叔叔说什么呢？老师就是大禹叔叔。
（*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄。
*为了使乡亲们能过上安定的生活，再苦再累也值得。为老百姓服务，这是我应该做的。）。
6、禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传！今天让我们永远记住这位勇敢顽强、一心为公的伟大英雄----大禹！
齐读最后一小节。
【设计意图利用情境对话，把学生带入情境之中，感受大禹顽强意志和献身精神。】。
五、学习生字：被制。
1、观察字形：你发现了什么。
2、交流生字的识记方法。
3、指导书写，学生描红，临写。
被：左右结构。学习新偏旁“衣字旁”
制：左右结构，左宽右窄。
六、作业。
1、有感情地朗读背诵课文。
2、搜集古代神话传说。
第三课时。
一、复习词语。
1、给生字组词。
2、听写词语。
治理洪水百姓害人冲到。
交通伟大决心安定带领。
无家可归千辛万苦。
二、指导学生背诵课文。
三、指导完成课堂练习。
1.读多音字，口头组词。
mei（） dao（）。
没 倒。
mo dao（）。
2、口头扩词。
形
治
通
3、指导完成本课《练习册》相关习题。
四、课后作业。
1、搜集古代神话传说，开个“小小故事会”。
《大禹治水》是一个神话故事。我国古代流传下来的神话故事还有许许多多，比如《夸父追日》《精卫填海》《女娲补天》等等，可以找来读一读。
板书设计：千山万水。
千辛万苦。
（代代相传）三过家门而不如入。
教材分析：
这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。
2、认会本文8个生字，写会7个生字。学习多音字“处”。
3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。
教学重点：
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学难点：
体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：
多媒体课件。
课时：两课时。
第二课时。
教学目标：
知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。
能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。
情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。
教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：学生查找大禹治水的资料。
教学过程：
一、复习导入。
1、认读词语。
淹没堵塞开凿恢复草丘山冈四处逃荒。
冲毁叮嘱英雄处死欣欣向荣垒起堤坝。
2、出示课文主要内容。
（），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（），（）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（）的景象。
二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。
1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。
2、全班交流：
预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。
2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。
3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。
4、用文中的一个词概括禹治水的方法。
5、和父亲的做法进行对比。
6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）。
7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。
预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。
1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）。
2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）。
4、小组赛读。
5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。
6、积累成语。
（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）。
预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。
2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？
才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。
仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。
却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？
过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？
1、生看动画片。
2、谈谈看完之后的感受。
3、积累有关奉献的名言。
三、小结。
谁来用“因为大禹，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”
四、作业设计。
1、把这个故事讲给伙伴听。
2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。
世世代代？
有智慧千辛万苦无私奉献。
1、根据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。
2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。
1、接受测查，有错则改。
2、齐读，说感受。
解决问题
1、师作巡视指导。
2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。
1、自读课文，准备回答同学预习时所提的问题（问）。
2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。
听写词语
1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。
2、选取10词。
1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。
2、听写后当堂改错（写）。
1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。
2、读课文给家长听。
（二选一）
根据个人实际情况选择一项完成。
分组交流
1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。
2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。
1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。
2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。
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引导学生默读课文，适当小结：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和
爱戴的英雄？
2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？
3、你们从大禹的身上学到了什么？
1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。
2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。
3、自由反馈。
拓展延伸
为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。
1、收集神话故事看后与同学交流。
2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。
视情况而做可（二选一）。
3、预习《炮手》。（必做）
板书设计：
大禹治水
开渠引水
治水十年 吃尽苦头 受人敬仰、爱戴（无私奉献）
三不入门
教学目标：
1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。
教学重难点：
1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。
2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。
教学方法：
游戏法、竞赛法、朗读感悟法。
教学准备：
制作课件。
课时安排：
三课时。
教学过程：
第一课时。
一、谈话导入。
1、这几天我们学习了几篇神话故事，同学们喜欢学习这样的课文吗？
那我们今天学习本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。
2、板题，齐读课题。
二、初读课文，认识生字词。
1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。
2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。
3、画出生字词，同桌互相学习，组词、说话。
4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。
5、教师带读生字，学生齐读生字。
6、玩找朋友的游戏，巩固生字。
三、送生字宝宝回家，练习朗读课文。
第二课时。
一、复习巩固生字。
1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。
2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。
3、学习词语库：
1）指名读，齐读，开火车读。
2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。
3）在这一课里你还积累了哪些好词？
二、精读、品读课文。
1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。
2、细读课文，品其内涵，学生质疑。
三、有感情地朗读全篇课文。
第三课时。
一、分角色表演课文。
三、指导写字。
1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。
2、“一字开花”游戏。
3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。
注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。
4、学生在田字格本上练写。
5、进行组词练习。
1、能正确、流利的朗读课文。
2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的`词语。
重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。
难点：读好课文中的长句。
对策：让学生来自主朗读。
教学准备：课文录音。
一、揭示课题。
1、板书课题。
3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。
二、初读课文，了解课文大意。
1、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。
2、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。
3、小组合作朗读全文。
4、汇报交流并检查字音。
5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
6、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了，三次经过家门都没有（）。
三、教学生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。
2、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。
3、老师范写这些生字。
4、学生在书上描红。
四、作业：学生在《习字册》上描红。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。
课件。
一、习旧引新，明确目标。
2、大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)。
引读：结果――(出示句子)。
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
3、过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)。
二、创设情境，读书入境。
(一)学习课文第一自然段。
1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)。
4、课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。
(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。
(二)、学习课文第二自然段。
不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治?这时谁挺身而出?大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?这个决心下得好!一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。
3、出示图1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎样察看的?指名读文。
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么?如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗?让你去开山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。
学到这里，你觉得大禹是一个()的英雄?板书：无畏。
5、禹怎么会想到这个办法呢?请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
6、学到这里，觉得大禹怎么样?带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
(学习课文第三自然段)。
过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?
1、教师讲述，谁能把他填一填吗?
出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意读一读。
3、大家说说一周有多少天?一个月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家?如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想?禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想?有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢?指名学生角色表演。
4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。
5、他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!
6、读到这里，你想对他说什么?你觉得大禹是一个()的英难?板书：无私。
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢?让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)。
2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊?
3、这幸福美满的日子是谁带来的?如果你是大禹的邻居，你会对他说什么?
4、如果你是他的儿子，你又会说什么?
5、学到这，你又想对大禹说什么?
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄—大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是—-代代相传(板书)!
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)。
8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄—-大禹，让我们再一次深深呼唤他—–大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。
四、扩展。
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
无畏。
(代代相传)无私。
《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。
同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“如果你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升――禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
1、能正确、流利的朗读课文。
2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。
教学重点、难点及对策。
重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。
难点：读好课文中的长句。
对策：让学生来自主朗读。
教学准备：课文录音。
教学过程。
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。
二、初读课文，了解课文大意。
１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。
２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、小组合作朗读全文。
4、汇报交流并检查字音。
5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
6、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。
２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。
3、老师范写这些生字。
4、学生在书上描红。
四、作业：学生在《习字册》上描红。
今天我们学习“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）。
有几个词，你们会读吗？
出示词语：淹没冲倒无家可归。
指名读词语。
能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？
出示句子：禹下决心要治理洪水。
治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？
先来看看大禹先做的事，出示句子。
男生读。
1、看图片，理解“水流”和“地形”。
3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：
4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）。
5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）。
6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）。
7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练习读句子，指名读句子，齐读句子。
这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。
1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？
2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）。
3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？
4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：
5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？
6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。
7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！
8、大禹遇到了这么多的'困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦。
9、读到这，你想对大禹说些什么呢？
大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。
1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子。
2、这些数字什么意思呢？
3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？
4、学生质疑。
5、指导读句子。
经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风平浪静的湖面）。
1、图片说话。
2、出示词语：治服。
3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？
5、板书：伟大英雄。
6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。
7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。
8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。
这是本节课出现的词语，你们都能读吗？
治理洪水伟大英雄。
千辛万苦千山万水。
九条大河九座大山。
决心地形安定。
课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。
在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：
很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。
根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。
二、创设情境，读中设境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具体的【教学过程与教学策略】如下：
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，no，第二句话，no to，那肯定是第三句话了！yes！yes与no的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
1禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的`渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。
理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
2课时
一、激趣导入
1.谈话：禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学习大禹治水的故事。
2.相关链接：大禹是谁？
大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。
二、初读感知
1.听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.自读课文，出示自读提示：
请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
3.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
三、识字写字
1.出示会认字，引导学生识记、观察字形、读一读，并组词；
2.引导学生识记多音字：难。
3.检查识字情况：摘苹果；
4.理解词语：试着把词语和相应的意思连起来（不做重点，了解即可）；
5.出示会写字，引导读一读，并组词、造句；
洪：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖中线上。
灾：第一笔点在竖中线上，第六笔撇从竖中线上起笔。
道：笔顺先里后外，“辶”捺要长，“首”略瘦长。
业：两个竖在竖中线的左右两边。
7.练一练：巩固多音字识记。
四、指导朗读
1.引导学生自己有感情地朗读课文。
2.教师指导重点语句：
（1）很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读。
（2）禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。
五、本课小结
说一说：初读课文后，你感受到了什么？（学生畅所欲言）
示例：我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。
一、激趣导入
1.复习导入：摘苹果：巩固生字识记。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心问题）
二、品读释疑
1.指名读第一自然段，说一说为什么要治水？（串珠问题1）
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。
因为洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。所以必须治水。
2.默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？（串珠问题2）
洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。
这个过渡句在文中起承上启下的作用，前半句总结了上文，后半句引出下文——要治水。
3.阅读方法解密：过渡句。
4.品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？（串珠问题3）
禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。
从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。
“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。
5.禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。
禹采用开通河道、疏导的办法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。
6.练一练：在括号里填上合适的动词：巩固动宾搭配。
()田地()房屋()教训()生产
()猛兽()河道()百姓()洪水
7.想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？（串珠问题4）
课文是按事情发展的`顺序写的。
示例：学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学习，长大了为国家、人民做贡献。
三、本课小结
1.本课主旨：
本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。
2.小结：在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。
四、结构图示
出示结构图示，再次梳理文意，引导学生复述故事。
五、拓展延伸
推荐阅读：《三过家门而不入》
六、作业布置
1.完成课后第一题。
2.根据课后第二题的提示，给爸爸妈妈讲讲“大禹治水”的故事。
《大禹治水》是北师大教材三年级下册“奉献”单元的一篇主体课文。这个千古流传的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，家喻户晓，成为后世颂扬的英雄。课文虽然只有短短四百来字，但由于语言极其简练，并善于选取几个典型细节和有代表性的数字，把上古时代发生的一件大事、父子两代人治水的过程写得清清楚楚，把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？意在引导学生在阅读课文的基础上，加深对大禹治水奉献精神的感悟。
2、读第四自然段，体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气。意在引导学生体会词语的用法及表达的感情。
学生在学习课文之前，可能听过许多神话故事，对本文所讲述的故事也许并不陌生，因此很容易对课文内容产生兴趣，所以这篇课文可以让学生自行阅读，把握主要内容，在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。
三年级下学期的学生对学习资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备了这方面的能力，课前的资料收集与课上的资料交流可以放手给学生。
对于生字词语的学习，学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形，本课出现的.10个要求会认的字和7个要求会写的字，学生均能自学掌握，教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会抓住课题和重点词句提出问题，，培养学生的质疑能力，通过对比阅读等方法探究问题，理解课文内容。
3、体会“才”、“仅仅”、“就”、“却”表达的语气，并读出自己的感情。
3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。
2课时。
第一课时（略）。
（一）讲故事，导入新课。
（二）初读故事，整体感知。
1、生自读课文，同学互动，检查识字情况。
2、课件出示生字，师生评点正音。
3、分小节读课文，理清课文思路。
4、用自己的话说说故事主要内容。
（三）再读故事，初探问题。
（四）布置作业。
第二课时。
一．整体入手，聚焦“英雄”
1、快速默读课文，找出最能概括课文内容的一句话。
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）。
2、这句话说得简单些就是：禹成为英雄。
3、在你心目中，英雄是怎样的人？
预设：（了不起的、伟大的、无私奉献的……）。
4、所以，看到英雄这个词，你的心里就会产生什么样的感情？
5、无论是敬佩、还是……，都是打动人心的。
二．细读课文，感悟“英雄”
（2）指生回答，相机点拨：
预设：a、为了治水，大禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。大禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
1、（课件出示原句和对比句）读一读这两个句子，注意加点的词语，你会有更深的体会。
为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。
2、指生交流，相机指导朗读。
（相机屏显）：禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
4、我们来看前半句，“禹治水十年，曾经三次路过家门”，一般情况，事情会是怎样的？可实际情况是（顾不得进去看一看）这一个“却”，表达出——（事实和我们想的完全不同）请读出你的理解。
5、（课件出示，补充讲述大禹“三过家门而不入”故事）同学们真会读书，老师奖励大家一个故事，谁愿意给大家读一读。
大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，两眼含着泪花，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，见妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹热泪盈眶，深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，看到白发苍苍的老母亲拄着拐杖站在家门口，儿子也已经十多岁了。他心里一酸，让儿子告诉奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就脚不停步地向前奔去。
6、猜猜，这个故事叫什么？对，这就是“三过家门而不入”这个成语故事的来历。（板书：三过家门而不入）。
7、此时你的眼前出现了一个怎样的大禹？（板书：无私）让我们带着对大禹的崇敬之情一起来读这一段。注意加点的字（生齐读第四自然段）。
过渡：课文还有哪些地方打动了你？
b、晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。
1、从这里，你体会到了什么？（生：……）。
2、这么大的工程，在漫长的十年中，禹吃的苦远远不止这些。你们想一想：他可能还吃了哪些苦？（生：……）。
3、为了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉献了什么？（师生共同小结：不仅是自己的幸福家庭生活、还奉献了自己的健康）。
4、此刻，你的心情怎样？让我们怀着崇敬的心情，读一读这两个句子。（生齐读，师板书：无私奉献）。
过渡：故事还有什么地方打动了你？
c、禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、你从中体会到了什么？
2、请同学们自己再轻声地读读这句话，想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。（生看书，边读边画。）。
3、读了这个句子，你有什么疑问吗？（生思考）（如果生发现不了问题，师可以导问）。
4、师生共同研究解答。
预设：a.禹垒起堤坝，那不是反而把洪水挡住了吗？（是为了不让洪水四处乱流，他要让洪水朝着一定的方向流到大海。）。
b.禹刚好只挖了九条河吗？(古代的数字“三、九”都不是确定的数量，是用来代表很多的意思。)。
c.禹改变了父亲的做法，请问父亲的做法是什么？他为什么要改变？
请从课文中找出一个句子来回答。（生读书、思考）。
d.禹的父亲鲧是怎样治水的？
e.（课件出示此句）比较一下，禹和鲧的治水方法有什么不同？
见到人们受苦，鲧心里很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。
禹改变了父亲的做法，带领人们开凿龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。
f.如果用一个字概括他们的治水方法，可以怎么说？(用两个字、三个字、四个字可以怎么说)。
g.（课件出示治水方法，对比引读，积累词语）。
鲧：堵堵塞堵洪水堵塞洪水。
禹：引引到引导疏导疏通引洪水引到大海。
5、禹为了完成父亲的遗愿，吸取了父亲治水失败的教训，变堵塞洪水为引水入海。从这里，我们能感受到禹的什么？聪明才智。（板书：有智慧）。
过渡：故事还有打动你们的地方吗？其实，最打动我的是课文一二两段，想知道我从中体会到了什么吗？如果你用心读，一定能感受到。想不想试一试！
d、自由读一二段。
1、你感受到了什么？
2、相机点拨：大禹治水的原因究竟是什么？
（相机屏显）很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了,牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。
a.请跟老师合作读这一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹没了村庄和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被冲走了），庄稼（生：也被冲毁了），人们（生：只好四处逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）。
b.你们在电视、电影中看到过洪水泛滥成灾的场面吗？看看当时的情景吧（播放课件）。
c.你看到了什么？仿佛听到了什么？你的心情怎样？
d.所以有洪水猛兽的说法。你们能读出洪水的可怕和凶猛吗？
很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉――――可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
教学重点：
１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图。
３课时。
第一课时。
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
４、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：
（１）这一段主要告诉我们什么？
（２）从哪儿看出洪水凶猛？
（３）“无家可归”是什么意思？
（４）这些情况发生在什么时候？
３、指导朗读。指名读。学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：
学生在《习字册》上描红。
第二课时。
一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
（６）“九条大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（８）想一想大禹可能会吃什么苦？
（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？
（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？
（３）老百姓会怎样感激大禹？
（４）齐读课文。
三、练习背诵。
１、引导背诵。
２、自由练习。指名背诵。
第三课时。
一、复习检查。
１、多音字组词。（出示小黑板）。
２、口头扩词。
治()()()久()()()。
理()()()伟()()()。
二、教学生字。
１、教学字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
２、指导书写。
３、学生描红。
三、课堂练习。
读一读，抄一抄。
洪水冲倒治理很久很久。
地形引导父亲伟大英雄。
按要求填空：
洪：有()画，第七画是()。
父：有()画，第三画是()。
理：有()画，第十画是()。
姓：有()画，第三画是()。
四、作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。