三年级教案科利亚的木匣（模板17篇）

在教案中，教师需要明确教学目标、教学内容、教学方法等，以便为学生提供系统、科学的学习指导。接下来是一份三年级教案的示范，希望对大家的教学有所启发。

鄂教版小学三年级语文《科利亚的木匣》教案

设计理念：

引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。

教学目标：

1了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。

2能正确、流利有感情地朗读课文。

3知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。

4体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。

教学重难点：

1了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。

2区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。

教学准备：

小黑板、挂图等。

教学过程：

一复习引入。

孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。

二学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段。

（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。

三年级《科利亚的木匣》教学反思

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。

为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：

1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？

3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。

在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

教学完本课，我突然发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢？一时间没有很好的落实，按照三年级的学生理解能力有限，只能粗略的提出身边的一切都在变化，我们要学会应变，至于举例，孩子们真的很难。

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人教版小学三年级语文《科利亚的木匣》教案

（课前布置学生带自己的成长记录册或小时候的照片）。

生：他的手长大了，都是当时的两三倍了。

生：刚出生时我们特别小。

师：大家再看看自己小时候的照片，又发现了什么？

生：我们在慢慢地长大，我们的身体在不断变化。

师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着。你们看，我们开学时种的花已经开了，校园里的树也长高了。孩子们，随着时间的变化，我们周围的一切都在发生着变化。今天，我们要学习的《科利亚的木匣》就是告诉我们这个道理的。（教师板书课题。学生齐读课题。）。

生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合了起来，激发了学生对课文浓厚的学习兴趣。

三年级《科利亚的木匣》教学反思

在课堂教学中，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。

后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明白了只有随机应变才能做好事情。

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三年级《科利亚的木匣》教学反思

阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见。在理解“第一次为什么挖不到木匣”时，有的孩子说：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。”又有学生说：“科利亚的妈妈是大人，她的步子不会变大，而科利亚就不同了，他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。”我又问：“科利亚是你们这样想的吗？”学生齐声回答：“是”。我让学生读文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。布置作业，让学生把课文最后一段抄在笔记本上，注意冒号和双引号的用法和正确写法。

我借机阐释了，随着时间的变化，不光是人的身体在发生变化，就连我们的生活水平也在提高，随着生活水平的提高，各种电器走进了千家万户，这样我们的社会也不断发展，我们的知识也随之而增长，文化生活也就丰富了等。

人教版小学三年级语文《科利亚的木匣》教案

1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“冰鞋、手锯、玩意、免得、抢走、难过”等词语，理解“仍然、果然”

2、学习课文，了解科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，初步懂得周围的一切都是在起变化，学习科利亚爱动脑筋、勤于思考的好品质。

【教学重点】了解课文内容，知道科利亚埋木匣、挖木匣、得启示的过程，明白科利亚是怎么找到木匣的。

【教学难点】懂得周围的一切都是变化的道理，学习科利亚爱动脑筋、勤于思考。

【课时安排】2课时。

【教学流程】。

第一课时。

一、“匣”字导入。

1、板写“匣”，仔细看老师写“匣”字，最后一笔是竖折。

3、小朋友，你们有木匣吗？你们的小木匣里会放些什么呢？（都是自己最心爱的东西，都是你们的小秘密）。

4、今天老师要给大家介绍一个新朋友，它叫科利亚，（相机知道“亚”的读音）。

5、板书课题，质疑，看了这个课题你想知道什么？（科利亚的木匣里有什么，科利亚的木匣有什么故事）。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文。

（1）划出生字新词，读准生字。

（2）把课文读通顺，标上自然段序号。

（3）解决课前的疑问并思考课文围绕木匣写了科利亚的哪些事。

2、生字词字音：多音字“量” 字形：挖、抢、懂。

三、细读文本。

1、科利亚的木匣里装着什么？出示第二自然段，生字教学“鞋、斧、锯”

朗读指导：读出喜爱的心情。

3、学生交流法西斯战争、战争带来的破坏。

朗读指导：埋好木匣，免得被人发现，小心翼翼的。边做动作边读。

6、故事还在继续，科利亚和木匣之间还有哪些故事？

7、理清思路，课文围绕木匣写了科利亚埋木匣、挖木匣、懂道理（得启示）。

8、挖木匣又是一个怎么样的故事，又从中懂得了什么道理，下节课继续学习。

第二课时。

一、复习导入。

1、复习生字词。

2、复习课文围绕木匣写了哪些事。

二、以挖木匣切入。

1、找到文中具体描写科利亚挖木匣的自然段，默读两处。

2、解读第八自然段。

1）“也”：为什么要用“也”，说明谁也挖木匣？

为什么走十步？说明那时还小。画一画科利亚四年前怎么埋木匣的。

3）“挖”：接着怎么挖？理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀，找到了吗？坑已经挖得很深了，找到了吗？朝左挖呢？朝右挖呢？可能还怎么挖？挖得怎么样？（满头大汗，汗流浃背）。

你感受到科利亚挖得怎么样？（辛苦）辛苦地读一读。

他想挖的是什么？是一个怎样的木匣？仍然没挖到，心情怎么样？（着急、焦急）读一读。

他最后挖到了吗？心情怎么样？（失落、失望）带着这种情绪读一读。

4、解读第二次挖，第十二自然段。

1）、理解“果然”，结合课文内容说说对“果然”的理解。

2）、找到这次成功的关键因素。步子大了一倍，简笔画展示。

3）、一起画一画，验证是不是真的能找到木匣。

4）、如果你就是科利亚，此时的心情怎么样？读一读。

6、在变化的仅仅是步子吗？周围的一切都在变化。你能说说自己的理解吗？结合例子。

7、科利亚这个巨大的收获，靠得是什么？你认为科利亚是一个怎么样的孩子？

三、拓展观察。

寻找周围的变化。

三年级《科利亚的木匣》教学反思

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。

后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。

整堂课，自我感觉条理比较清晰。给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。

《科利亚的木匣》三年级语文说课稿

三年级语文《科利亚木匣》评课稿

第二节课老师展示课例《科利亚的.木匣》，老师具有极强的处理教材的能力，研读科利亚“埋木匣、挖木匣”的重点句子，通过演一演、读一读、悟一悟使学生明白了“时间一天天过去，周围的一切都在起变化”的道理。教学字词时，老师以文中的多音字为切入口，从词到句，一步步落实字音。书写教学更是细致，孩子们掌握得很扎实。品读“埋木匣”的环节时，老师抓住了文中的动词进行教学。先让孩子圈动词，再让孩子说一说动词的作用，让孩子在自主中体会到每一个动词的运用都是有它们特有的目的，而文中科利亚的一系列动作“数”、“量”、“挖”、“踩”等看出了他是个做事认真、仔细的孩子。老师在教学过程中的语言实践意识以及运用文本插图的意识令人称道。同时，老师在本堂课中所抓的语用点，即利用动词突破文本重难点，又进一步进行了“写”的结合。

在教学课文时删繁就简，精选教学内容；提纲挈领，精心设计问题；板块要整起推进，引导求“精”，着力打磨重点语段；注重得法，精心安排迁移运用等着力去改变。让在座的每一位老师学有所获，有所思。教师要对教材进行去芜存精，勇于取舍，善于取舍，把握好方法上的“粗放”，抓实，注重以点带面、点石成金，那么，课文教学就能变得简单、扎实、朴实、丰实。

总之，这节课，老师极具亲和力的用心触摸心、用情引领情，和学生共同走进了课文主人公的内心世界，共同享受学习的乐趣，共同分享成功的喜悦，带给我们一节美丽的课堂。

文档为doc格式。

三年级语文《科利亚的木匣》课堂教学实录

《科利亚的木匣》教案

1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

2、体会课文哪些内容写得真实、具体。

3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

4、朗读课文。

引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

多媒体。

：二课时。

1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

1、认读生字。

2、指名回答预习中的问题。

第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。

第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

1、指名朗读。

2、读后评议。

3、默读第一段，思考：

（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的'有什么不同？

4、讨论思考题，检查默读情况。

（1）讨论第1题，简介时代背景。

（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

1、指名朗读。

2、提出默读思考题。

（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？

3、讨论思考题。

4、指导朗读第二段。

1、指名朗读。

2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）。

3、学生自己结合生活实际谈认识。

1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？

1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。

2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。

1、指名朗读，齐读词语。

2、指导记忆字形。

3、抄写词语。

4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。

5、指导口头造句，纠正不当之处。

6、将句子写下来。

时间变、年龄变、步子变。

五步。

四年后。

埋

木匣。

挖

十步。

五步？

方法要变。

内容概括：这篇介绍了《科利亚的木匣》教学设计四,科利亚的木匣，希望对你有帮助！

科利亚的木匣教案

教学目标：

1.学会9个生字。能够正确读写“木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

都在变化的道理。

4.了解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。

思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。

教学重点：

1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。

2．给课文分段，归纳段落大意。

教学难点：

理解、体会科利亚最后讲的话的意思。

教学准备：查找有关卫国战争、德国法西斯的情况。

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时。

一）导入新课，介绍背景：

1．导入新课。

在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。

2．介绍背景。

本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。

3．解课题。

（二）初读课文，自学生字、词。

1．初读课文，划出生字词。

2．学生自学生字、新词，，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查学生自学生字、新词情况。

1．指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。

2．指名读生字词，正音：

指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。

3．读准多音字的字音。

4．分析字形结构记住字形，理解字义。

5．出示生字卡片，理解词语。

法西斯——本课指德国侵略者。

冰鞋——滑冰时穿的鞋。

果然——表示事情真的如此。

仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。

（四）初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。

本文写了一件什么事？

（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

（2）小组讨论，这课写了一件什么事？

（3）指名汇报：

2．再读课文，了解课文的主要内容。

3．提出自己不懂的问题。

在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。如果提出的是词语方面问题，老师要带领学生找到其出处，联系上下文帮助学生理解，如果是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。

4．读课文，理清课文层次，给课文分段。

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到启示）。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

第二课时。

（一）导入新课：

（二）讲读课文。

1．学习课文第1段：（即1～3自然段）。

（1）电脑出示思考题：

[语文教案]四年级语文《科利亚的木匣》教学设计

教学目的：

1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。

2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。

教学过程：

一、导入新课。

揭题：今天我们来学习第18课科利亚的木匣。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。

二、学习本课生字词。

1、易错字：亚    匣    避    挖。

2、组词：

锯（     ）    避（     ）    倍（     ）。

据（     ）    僻（     ）    陪（     ）。

剧（     ）    辟（     ）    培（     ）。

三、初读课文，整体感知课文内容。

（一）学生自读课文，思考：

1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？

2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？

3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？

（二）分小组讨论，理清文章层次。

第一部分：（1-3）科利亚和妈妈埋木匣。

第二部分：（4-12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

（三）提问：这篇课文写了一件什么事？

四、总结。

全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。

第二课时。

教学目的：

1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。

2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。

3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。

教学过程：

一、学习第一部分。

1、指名朗读第一部分，全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？

（2）他们为什么埋木匣？

（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？

2、学生默读，在书上勾画。

3、讨论思考题。

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（2）指名读第三自然段。

（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？

（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

4、学生质疑。

5、学生动手画出埋木匣的简笔画。

6、学习课文第二段。

（2）讨论思考题。

（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。

（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。

板书：

五岁十步埋步子小。

九岁五步挖步子大。

（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。

7、学生自由读第三段。

8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（板书：一切都在变化）。

9、小结：我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,。

10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”

附：板书设计。

[语文教案]四年级语文《科利亚的木匣》教学设计

设计理念：

引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。

教学目标 ：

1了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。

2       能正确、流利有感情地朗读课文。

3       知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。

4       体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。

教学重难点：

1了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。

2       区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。

教学准备：

小黑板、挂图等。

教学过程 ：

一 复习引入。

今天我们继续学习《科利亚的木匣》。（齐读课题两遍）。

孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？

（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。

二 学习新课，读中感悟。

1学习4、5自然段。

（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。

生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。

科利亚的木匣教案

主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。

中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。

段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。

第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。

课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的`态度。

写作方法。

1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。

2．前后呼应，结构严密。

课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。

教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。

教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。

二、教学建议。

1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。

2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：

埋木匣四年前5岁步子小量了十步。

挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步。

课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。

3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。

4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。

5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。

6．本课应注意的字词。

生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本课指德国侵略者。

冰鞋：滑冰时穿的鞋。

躲避：隐蔽、离开的意思。

练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。

[语文教案]四年级语文《科利亚的木匣》教学设计

《科里亚的木匣》是人教版小学语文实验教材第五册第第七单元的一篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣、挖木匣的经过，告诉了我们随着时间的变化，周围的一切都在不断地变化，无论做什么事，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”“挖木匣”和从中“得到启发”来讲的。科里亚第一次挖不到木匣是怎样思考的，科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点，要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。

二、说课时安排。

本课课文篇幅较长，根据本班学生的认知水平及针对本课叙述顺序清楚的特点将阅读理解课文内容分为两课时完成：第一课时学习字词，帮助学生理清课文叙述顺序，理解课文主要内容。学习“埋木匣”的内容。第二课时理解“挖木匣”及从中“得到启发”的课文内容。

三、说目标。

下面仅就理解理解“挖木匣”及从中“得到启示”这一课时进行说课。根据本课的重点、难点，制定以下教学目标1、朗读课文，了解科利亚挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养学生多动脑筋，勤于思考的习惯。2、培养学生有感情的朗读课文。

四、说教法。

我们强调一堂好的语文课应面向全体学生，充分体现学生的主动性，变被动为主动参与，主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生探究合作学习，倡导学生在独立思考的基础上，通过教师的点拨，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读实践中，逐步独立思考，学会读书。

五、说学法。

根据以上教学方法，学生采用“说、读、画、议”的方法完成本节课的学习任务，学生能在教师的引导下动脑、动口、动手，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

六、说教学过程。

（一）复习引入新课。

出示幻灯片，使学生能很快进入学习的氛围，很愿意和老师一起学习。让学生明白今天学得文章与变化有关系，自然引入新课的学习。且复习上一节课学习的内容。

（意图：通过复习整体把握课文内容，引入新课学习，体现课文整体思路。）。

二、学习第二段。

1、在挖木匣时，妈妈和科利亚各是怎么做的？结果怎样？（意图：采用对比的方法，打开学生的思路）。

2、重点分析、理解、朗读科利亚第一次挖木匣的句子。此环节教学通过重点理解词句、指导朗读。

（意图：这一环节充分体现以学生为主体，围绕问题展开讨论，同时通过对重点词句的朗读指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，提高学生的朗读能力。）。

3、采用分角色的方法学习9、10自然段。

4、重点引导学生理解第11自然段。

这一自然段是科利亚冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本课的难点。边读边找出科里亚想出的挖不到木匣原因的句子，读后指名说出句子，然后通过幻灯片帮助学生理解文本。

（意图：在学生读的基础上，通过课件演示的方法使学生明白科里亚第一次没有挖到木匣的原因。这样比较直观，学生容易理解。）。

5、学习12自然段，让学生理解“果然”的意思。

6、体会科利亚是什么样的孩子？

三、通过最后一个自然段的学习，让学生明白科利亚从这件事中明白的一个道理。

四、拓展延伸：让学生说一说我们周围有什么在起变化?

(意图：将语文学习还原于生活，让学生去观察、去发现、去体会、去思考，体现“生活第一”的思想理念。)。

五、作业    。

学习的时候，我们在长大，玩耍的时候，我们在长大，甚至睡觉的时候，我们在长大。生活中，往往在做某一件事情的时候，你突然发现自己长大了，现在请你以《变》为题目把这件事写写吧。

（意图：培养学生写作的能力，达到积累语言，提高表达能力的目的，同时使学生明白自己起变化了。）。

六、板书设计                。

埋　       步子小。

挖　       步子大。

受到启发         一切都在变化。

（意图：这样设计板书简明扼要，条理分明，把知识的重点鲜明地摆在学生眼前，起到画龙点睛的作用。）。

《科利亚的木匣》教案

生：做了。

师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。

（师板书课题，边写边讲解）。

生：你为什么要埋那个木匣？

生：为什么你迈的五步有大有小？

生：为什么不选其他东西，而选木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

（生读课文）。

师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。

师：说说看，科利亚都对你说了什么？

生：法西斯打到他们村子里了。

生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。

生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。

生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。

师：你真细心。

生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。

师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？

生：你很聪明。

生：你很爱动脑筋。

师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。

（生默读）。

师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！

生：……小斧头、小手锯……。

生：从铺上一层细沙，免得被人发现。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。

生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。

师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。

（生读课文）。

师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？

生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。

生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。

（生读课文）。

师：现在你叫什么名字？

生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。

生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。

师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来。

生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）。

师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。

生：果然。

师：作者用词很准确，我们一起来读一读。

（生齐读课文）。

师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。

（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）。

师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。

（学生在自己座位上试摆）。

（一学生上台摆，摆得不对）。

师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？

师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）。

（学生自由读）。

师：他们这种摆法对吗？

生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。

生：我认为不对。

生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。

师：谁还有疑问？

师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？

师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。

师：还能从哪儿看出来他聪明？

生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。