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时间：2024-01-03 16:41:09
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目前，课改教改在全国全面展开，这是一场深刻的教学革命。而广东是高中课程改革的先行者，作为教师的我们应该怎么办?我们要提高，应该怎样提高?在我看来，观念的转变尤为重要。新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
新教材显示了这些特点，而教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备哪些素养呢?下面几点就是语文教师应具备的素质。
一、搜寻信息博览群书。
汉语是一个民族的语言，是传递信息的载体。当今社会科技发达，信息灵通，教师必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时渗透信息，充实教学内容，学生在自己合作探究的同时教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答这样学生就会学得满足满意。同时还要注意课文阅读取材的广泛性，使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识，学生在学习使用语言的同时，还将接触到许多诸如天文地理、文化艺术、古今中外的背景知识和一些未知领域。若老师孤陋寡闻知识面窄，在教学中就会捉襟见时，被动应付，就不能应付自如，举一反三。
二、语文兼顾训练驾驭。
交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当;运用语言传递信息要准确;运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中撷取语言。生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。
三、左右逢源多才多艺。
语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。给学生创造一个直观、具体、鲜活的语境是十分必要的，除了有限的电化教育手段外，教师可把书本知识转换成悦目的图文信息，把课文编成话剧，故事小品，组织晚会让学生在饶有兴趣的参与中巩固知识，培养语感，使课堂有声有色，情趣横生。
四、情感交融因材施教。
课堂是教师工作的主要阵地，是探究教育的主渠道。教师对学生有关爱，在教学工作中就会有动力、有办法、有信心、有成绩。教师要善于研究学生、了解学生。要认真钻研分析教材，把学生和教材联系在一起考虑问题。这样，教师既完成了教学目标，又让学生有所收益。不能一刀切，优生适当增“量”，困难生“吃饱”就行。这样可缩短学生之间的差距。有的放矢地进行引导教导。
五、多动脑筋勇于创新。
学习语文的目的在于运用。参加社会实践活动是检验和巩固课文知识的最佳方法，是课堂教学的延读。多开展语文综合活动，让学生走向社会，到语文世界去漫游，让他们去体验和感情语言的含义，让他们去感受到学习语文的实际价值。
总而言之，利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，让学生在紧张活泼轻松愉快的环境中学习语文，让多才多艺的高素质的教师培养出更优秀的学生!
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高中阶段的学生，世界观、人生观、价值观正在形成，知识积累已较厚实，认知能力比较强，思维比较活跃，情感世界比较丰富，我们的教学如果还局限于知识传授和能力培养这一层面上显然是不够的，这既难满足学生的求知欲望，更难适应新的课程标准。为了全面推进素质教育，以及反映地理科学的发展，适应生产生活的需要，就必须构建与此相适应的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命，同时也是构建高中理新课程的重要背景。
一、新课程体系下地理高考的基本内容和命题趋势。
1.新课程体系下地理高考的基本内容。
高中地理新课程由共同必修课程与选修课程组成。其中共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36学时）三个模块组成。这三个模块是递进关系，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”。三个模块既相对独立，又相互联系构成一个整体。
高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划”“自然灾害与防治”“环境保护”“地理信息技术应用”（各2学分，36学时）七个模块组成。这些模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点，目的是开阔学生的视野，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。
2.新课程体系下地理高考的命题趋势。
新地理高考仍将继续侧重对学生基础知识的考查，试题设计将保持用新材料创设新情境、突出与社会实际和学生生活经验的联系，引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，突出人文精神。重点考查学生对地理基本知识、基本原理的灵活运用和知识迁移能力，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容为主的考试。试题还将更加表现出地理学科独特的特点，地理图像要新颖，命题角度要更加科学，难度要逐渐下降。
二、新地理高考的评价体系和选拔标准。
通过本人多年教学实践，根据课程标准中所规定的“课程目标”分析，高中地理新课程在学生学习评价中，应重点关注以下几个方面：
1.对地理知识的理解和应用，更注重基于理解基础上的应用。
2.让学生掌握基本的地理技能。地理技能包括：阅读、分析和运用地图、地理图表和地理数据，进行地理观察和观测、地理实验、地理调查，收集、整理、分析、处理和综合运用地理信息等方面的技能。
3.掌握和应用地理科学的'方法。地理学科是跨自然科学和社会科学的一门学科，具有综合性和地域性两个显著特点。在高中地理学科中，学生应掌握地理观察、区域分析与综合、地理比较等一般的方法。4.全方位作好学生地理学习过程的评价。
三、必修课、选修课与高考的关系。
从地理教育和地理高考的发展趋势看，地理必修课程仍将是地理高考的主要内容，因为高考主要是考查学生对地理基本知识、基本原理、基本规律等的识记、理解、运用能力，而地理必修课程的三个模块，恰恰涵盖了现代地理学的基本内容。
从地理教育和地理高考的新变化，当今地理高考试题的设计取材于实际，试题形式新颖、设问灵活、切中时弊，鼓励学生用地理学的基本原理、原则和规律观察、分析阐释和评价当今我国和世界的焦点问题、重大社会问题及人类面临的诸多问题，体现时代气息，反映地理学研究与发展的动态，鼓励以创新性思维分析、解决地理学与社会经济、人文观念发展之间存在的息息相关的实际问题。而高中地理选修课程的七个模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，并且有些选修模块的设置是以目前中学地理教学界的教学实践为依据，以高中学生的兴趣爱好为出发点，目的是开阔学生的视野，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。
综上所述，不管是地理必修课程，还是地理选修课程，其课程要求与当今地理高考的命题趋势，都是不相悖的。
四、全面发展、特长发展与高考的关系。
高中地理课程分必修课程和选修课程，必修课程的三个模块，设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。让每一个学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题，让每一个学生正确认识人地关系，引导学生形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。选修课程的七个模块，是富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的地理学习需要。
五、新高考与旧高考的关系。
过去的高考模式把素质教育与升学对立起来了，所以诞生出“应试教育”这一教育怪胎。新课程的实施必然导致高考制度也随之变革以适应新课程，否则，难以实现新课改的目标。所以，高考制度的变革势在必行。新课程对高考制度的变革将起促进和推动作用，而高考制度的变革又会将新课改引向深入。我们在进行高考制度变革时必须与新课程改革一致起来，使之有利于高等学校选拔人才，有利于中学素质教育，有利于高校扩大办学自主权。
考虑到高考模式的延续性，实施新课程后的高考科目设置仍然是“3+x”模式，其中的x就包括地理学科。当前的“3+x”方案存在着一定的缺陷，作为“x”的地理学科只有选择文科倾向的学生才能学到。这就要求其中“x”的含义要随着新课程的理念和课程结构赋予新的含义，实行新的“3+x”，其中的x包括所有学科，地理作为x中的一科。让学生按照自己的特点和优势选择教育，而不是让教育选择人，有利于学生加强学习自控权，变被动学习为主动学习，将使越来越多的学生逐步从“要我学习”转变为“我要学习”，真正实现学生朝着全面、健康、生动活泼的方向发展，成为富有个性、富有创造性、富有社会责任感的人。
在北京市海淀区，自开始的国家基础教育阶段课程改革，到今年已经走过了近7个年头，度过了第一个磨合期。北京市海淀区是北京市也是全国非常著名的一个文教大区，一些著名的高校都位于这个区域内，目前也是北京市的城市拓展区。在这样一个区域里面，民众对教育工作高度关注，对优质教育的需求特别强烈。在这个区里，人人都在关注教育，人人都在谈教育，教育的任何一个政策的出台，都会听到不同的声音。
“无论经过怎样的磨合，但这场改革的方向是对的。”北京市海淀区教科所所长吴颖惠如是说。
从结果到过程：焦点转移突出以人为本。“当你走进今天的课堂，一切都和以前不一样了。”一位母亲在亲自观摩了自己孩子所在的学校——人大附小的一堂课以后，这样描述着自己亲眼见到的变化，“老师问，这道题谁做错了？做错题的孩子们也一样大大方方地举手，没有丝毫的压抑和不愉快。”正确地认识错误和失误，教师和学生的心态都放对，师生之间原本曾经紧张的关系也就自然而然地解除了。
海淀区自课程改革开始就为学生和教师分别建立了记录手册。与以往单纯要求结果考核不同，学生自入小学以后，建立《学生成长足迹》，初中以上的学生建立电子版，除了学生的期末成绩以外，还如实地记录学生的平时成绩、特长爱好，综合发展情况，整个手册就是孩子1年以来成长全过程的反映。“我们对学生从原来的单纯的结果评价(即期末成绩)，转向了成长过程评价，对孩子的综合素质进行反映。”海淀区教科所所长吴颖惠认为，“改变了单一的结果评价，本身已是突出对孩子综合素质的重视，也将关注孩子的发展作为最终目标。”
《教师发展手记》是作为记录教师在实施课程中所思所想所感的专门记录手册，既是教师“自主专业发展的记录，又是教育科研部门了解课程改革的资料依据”。“通过填写手册，记录教师专业发展过程(心态、理念、技能和思想等)，引领教师课程改革教学行为，追踪教学改进与发展过程，教学资源准备、点滴探索、成败思索等，同时在课改过程中寻求教师自主发展的途径。”在海淀区教科所给教师进行手记使用的说明中这样写道。“教师记录下教学中的困惑，问题和自己摸索的经验，对校本研究非常有意义，而且还对课程改革中的一些问题进行记录，有助于对课程改革的深化。”
《教师发展手记》强调了教师在教学实施中作为实施主体，对课程改革精神的领会和贯通，也强调了对教师本身发展的记录。有一些教师在手记中就写出了对课堂教学实施时的反思。2月的《海淀课改》杂志上刊登了一篇教师对课堂教学的反思——《慎防课堂教学中“手术成功病人死亡”的现象》，在一堂运用现代化技术讲授的数学课上，教师虽然注意到了使用多元化现代化手段组织教学，但是忽略了教学对象：知识点传授了，手段也很多样，但是学生们无法掌握知识。“我们要思考一个问题，我们到底是在什么基础上设计教学……我们的教学设计有没有考虑到学生的最近发展区域，是否考虑到学生的实际接受能力，是否考虑到学生已有的知识水平？如果没有，那就说明我们的教学是盲目的教学，进入我们教师视野的仍然是我们自身的教学行为，是远离学生实际水平的教学内容，而不是作为活生生生命个体的学生，更遑论是学生的思维方式了……”这位教师写道，“笨死的不是学生，是老师，因为你讲了几遍还没有把学生讲会。”
正是因为教师有了这样的反思，以往那种“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的状况才在今天得到了根本的改变。
从单一到联合：利用教材重塑知识结构。新课程改革中教材的修订被社会各界关注，先是“金庸武侠”替去“鲁迅经典”，后是“取消战争史”引来了“模块化教学”等等问题，引来了各方的争议。在这个问题上，吴颖惠有自己的看法。
“新教材好还是不好，尤其是高中阶段的，不能现在下定论。”吴颖惠对热点问题有冷静地思考，“至少要教过一个周期你才能知道这个教材到底哪里好哪里不好。”目前的新课程改革教材还在试行阶段，跨学科知识点重复等问题是急需调整的问题。“教师适应了过去的教材，让他们重新来学习新教材，是需要时间的。”
“过去，我们的历史教材是按照编年史的架构编写的，夏商周汉唐宋元明清，这样一个顺序，唐代政治，唐代科技，唐代经济，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了编年史的`概念，是用了模块式的，经济，各个朝代的经济放在一个模块中，进行对比，学生在学习的时候可以横向联系，进行对比，历史知识从领域的角度有了更加深刻的联系。”
教材的模块化是这场改革中另一场“思维风暴”。当历史课程由纵向转为横向联系，“学生的思维也有了变化，能够更好地适应大学的教学。”
“教师们拿到新教材肯定是要钻研的，在适应新教材的同时，也是教师的一次重新学习的过程。”海淀区各校鼓励教师充分学习新教材。新教材中的细微变化都激发着教师的教学创新。课后巩固训练在新教材中叫做“语文天地”，有的老师就利用“语文天地”中多样的图形和色彩，通过合作学习等多样的方式，成功地抓住了孩子们的注意力，改变了学生获取知识后，进入巩固练习阶段产生的注意力分散的情况。
从分散到联合：校本教研推动互助。新课改到来后，吴颖惠提出了“以科研带动新课程改革”的观点，新课程改革被细分为七个子项：课程标准对教材实施的影响、教学方式改革的研究、学生发展记录，地方与校本课程研究、教学管理制度变革与发展、教师发展手记、评价监控体系。这七项科研分别由海淀区内的七所学校承担。
教学科研已经不再是教育科研部门一个部门的事情，各校承担课题研究中的经验、成果、问题，海淀教科所负责请专家对其进行诊断、检验和评估。这一举措充分调动了各校的科研热情，很多老师积极地把自己的经验和问题反映出来，校内进行多学科、跨年级的交流，形成了海淀区新课程改革中的一大亮点——校本研究和校本培训。
“同伴互助，专家引领，自我反思”是海淀区各校老师在实施新课程改革中教研活动的三个方面。其中“同伴互助”一项就充分地体现在校本教研之中。
校本教研是指学校内的老师根据某个具体问题，在校内集体教研。这样各个学科老师之间有一个交流，不会再出现以前各科教师都认为只有“自己的科目最重要”的局面。通过校本教研，很多学校的跨学科教研组从教学方法、教学策略等方面进行研究，“使每一位老师都能在自己的岗位上自觉地以科研的眼光去看问题，以科研的态度去工作，以科研的方法去做事情。这样的课题研究可以直接服务于课堂教学，使老师们受益匪浅。”学院路中学的教师在自己的论文中这样写道，“各学科间共同讨论如何更好地进行课堂引入？如何在课堂教学中进行提问？这些专题研究对老师们的帮助很大。”
海淀教科所承担着对全区各校教师进行新课改理念、思维的培训，学校与学校之间跨校的交流活动，以及教师的培训活动。“应该说从科研、培训和交流这三方面，我们的工作在加重。”作为教研指导部门，海淀教科所给教师的指导是一种方向性的把握，“我们要给老师们指清楚方向，对他们进行新课改的理念培训。有了理念的指导，才有可能继续将课改推行下去。”
“课程改革的核心是落实素质教育的目标。教育工作者应该对这样一场教育改革兴奋。教材的改变，教育理念中‘人本’、‘科学、民主’的思想体现。同时，新课程改革也是探索性的，需要不断地修正，需要冷静地去推进。”
1、要有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。
在新课程标准和新教材之间，仿佛是一片不确定性的开阔地，它让因循守旧者困惑，也给真正的改革者释放了智慧的源泉。以往，只要有现成的教材，捧一本教参就可以轻车熟路地传道授业解惑，这是因为课程总是换汤不换药。如今，课程标准不那么具体那么精确了，却多了些弹性空间；而教材，也不再是经典，只是教学使用的材料了。这才让习惯于以教材为目的的教师感到困惑了。因此我们说观念转变是课改成败的关键。
要想取得课改的成功，就要不断吸收新思想，树立新观念，而要吸收新思想，树立新观念，必须有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。树立新的教育观念，总要触及过去的观念。有些多年积累的＂经验＂可能要被否定了，习惯的做法可能不宜再用了，甚至连自身的＂威风＂也要减下去几分了，又没有现成的新方法可以随手拈来。这个时候，我们该怎么办呢？新课程要求我们要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。课程改革呼唤新的教学智慧，新的教学智慧是要改造传统的教师权威。
近年来讨论的学生主体性、教师角色转换、自主建构性学习、创新教育和教育创新等问题，如今都将在改革中落实。教师在＂死守＂或＂打破＂传统的教育观念上，首先要作出抉择，要适应新课程。就要与旧观念决裂，短时间内，教师的内心或许会有点心慌意乱，行动上也会无所适从，但从长远的方面来看，它有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的实施。在知识爆炸的今天，教师能否尽快调整自己的思路，能否尽快在新课程占有一席之地，能否站在课程改革的制高点，考验了我们当代教师的学识与智慧。
2、要学会与他人合作。
新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子：这便是地狱。
紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的肉汤，同样的勺子，所不同的是，这里的老人们个个红光满面，神采飞扬。哲学家说，这就是天堂。同样的的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝。省时又省力，营养充分，身体健康。
学生自主学习的动机源于积极主动的预习习惯，只有学生自主地开发自身的学习潜能，学习才能变成自觉行为。新课程标准明确要求：“从中年级开始培养学生逐步养成课前预习、课后复习以及课外阅读的良好习惯。”但我认为预习并不是摘几个词语，让学生回家解释，或者让学生给课文分分段、写写段落大意，而应该重在让学生养成一种观念与习惯。如使学生明白理解词语应在具体的语言环境中，要联系上下文，你读了课文后知道了什么，可以用笔在书上写下来，有什么疑问，也可以在书上圈圈划划，尽力培养学生预习的良好习惯，其目的是使学生的思维更加活跃，从而调动他们强烈的求知欲，激发其学习兴趣。
二、创设良好的情境进行导入。
优质的教学情境，是开启学生智慧大门的钥匙。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体具有声形并茂的特征，可以将教学内容生动、形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，这在创设与教学内容相一致的教学情境上有着得天独厚的优势。如《找春天》一文非常适合运用多媒体技术，设计出春天风景，提高学生的学习兴趣。因此，我在教学中就用多媒体课件出示了迷人的春光，并配上学生爱听的儿歌《春天在哪里》，让学生产生身临其境的感觉，然后自然点题，引出《找春天》一文。这样，学生的思维一下被激活了，在美景和音乐的渲染下，注意力高度集中，思维效果甚佳。
三、尊重学生学习需求。
学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动力源泉。一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的'需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”激发学生学习兴趣的方式有很多，我在教学中曾尝试过“直观演示、巧设悬念、旁征博引”等方式，激发他们的阅读积极性，取得了不错的效果。如在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生不仅兴趣未减，而且情趣高昂，争先恐后地回答。可见，激发学生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
四、给学生展示自我的机会。
新课程标准一直强调，课堂教学应以学生为主体，把课堂变成学生自由体验、自由探索、自由展示才华的大舞台。因此在进行新课前，我总是鼓励学生去寻找和搜集一些与教学内容相关的材料，课上，让学生展示自己的成果，进行资源共享。在这个过程中，学生会感到成功的喜悦，参与兴趣非常浓厚，久而久之，课前寻找便成了学生的习惯，大大拓宽了学生的视野。
五、教会学生通读课文。
俗话说得好，“好的开端是成功的一半”。文章题目好比眼睛，是文章主要内容或中心思想的精华。因此，进行阅读教学时必须从文章的题目入手，把题目所反映出的内容说出来，把自己想要知道的内容或不理解的内容作为问题，并从文章中寻找答案。这样，学生就会对文章产生浓厚的兴趣，才能读得认真、读得细致。另外，在指导学通读课文的时候，教师还应要求学生读准字音，读通句子。尤其是长句，教师要进行示范辅导，这是非常有必要的。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，加上反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
六、用直观、生动、形象的画面进行课文分析。
小学生的思维正处于形象思维状态，即使高年级的学生也没有完全过渡到抽象思维阶段，他们喜欢生动具体、显而易见的事物。为此，教学中，教师应发挥多媒体优势，为学生提供形象、生动的教学素材。例如，《四季》一文的教学目标之一就是“理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。”这是小学一年级上册的内容，如果单纯靠教师讲，学生不但不能想象出四季的画面，反而会对教学产生厌倦之感。借助教学软件和课件，可以把小草发芽变绿、冬天雪花飞舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象直观、生动、形象地融入到学生的视听感官及至心灵里，使学生在愉快、宽松的环境中学习，为课堂营造一种浓厚的学习氛围，在语文教学中这种学习氛围尤为重要。
七、语文教学应紧密联系生活。
新课程标准要求：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回眸多年的语文教学生涯，当我第一次批阅学生的作文之后，便深深感受到：语文源于生活，定要回归生活。只有学生养成善于观察生活的良好习惯，并把所学的语文知识用于描写生活、品味生活中，其语文素养才能迅速提高。因此，我不断鼓励学生坚持观察周围的一切，鼓励他们养成从生活中汲取养分的好习惯，使学生深切地感受到：语文就在我们身边，生活皆语文。我相信，长期坚持语文教学联系生活的原则，生活中的点点滴滴就会成为学生学习语文的资源和运用语文的场所。总之，培养人才靠教育，小学语文教育必须为培养适应现代化的新型人才发挥重要作用。为适应社会发展的需求，语文课程标准和内容都发生了一系列变化，面对这些变化，教师必须更新教学观念和教学方法。只有这样，我们的小学语文教学才能为社会的发展做出更新、更大的贡献。
在北京市海淀区，自2001年开始的国家基础教育阶段课程改革，到今年已经走过了近7个年头，度过了第一个磨合期。北京市海淀区是北京市也是全国非常著名的一个文教大区，一些著名的高校都位于这个区域内，目前也是北京市的城市拓展区。在这样一个区域里面，民众对教育工作高度关注，对优质教育的需求特别强烈。在这个区里，人人都在关注教育，人人都在谈教育，教育的任何一个政策的出台，都会听到不同的声音。
“无论经过怎样的磨合，但这场改革的方向是对的。”北京市海淀区教科所所长吴颖惠如是说。
从结果到过程：焦点转移突出以人为本。“当你走进今天的课堂，一切都和以前不一样了。”一位母亲在亲自观摩了自己孩子所在的学校——人大附小的一堂课以后，这样描述着自己亲眼见到的变化，“老师问，这道题谁做错了？做错题的孩子们也一样大大方方地举手，没有丝毫的压抑和不愉快。”正确地认识错误和失误，教师和学生的心态都放对，师生之间原本曾经紧张的关系也就自然而然地解除了。
海淀区自课程改革开始就为学生和教师分别建立了记录手册。与以往单纯要求结果考核不同，学生自入小学以后，建立《学生成长足迹》，初中以上的学生建立电子版，除了学生的期末成绩以外，还如实地记录学生的平时成绩、特长爱好，综合发展情况，整个手册就是孩子1年以来成长全过程的反映。“我们对学生从原来的单纯的结果评价(即期末成绩)，转向了成长过程评价，对孩子的综合素质进行反映。”海淀区教科所所长吴颖惠认为，“改变了单一的结果评价，本身已是突出对孩子综合素质的重视，也将关注孩子的发展作为最终目标。”
《教师发展手记》是作为记录教师在实施课程中所思所想所感的专门记录手册，既是教师“自主专业发展的记录，又是教育科研部门了解课程改革的资料依据”。“通过填写手册，记录教师专业发展过程(心态、理念、技能和思想等)，引领教师课程改革教学行为，追踪教学改进与发展过程，教学资源准备、点滴探索、成败思索等，同时在课改过程中寻求教师自主发展的途径。”在海淀区教科所给教师进行手记使用的说明中这样写道。“教师记录下教学中的困惑，问题和自己摸索的经验，对校本研究非常有意义，而且还对课程改革中的一些问题进行记录，有助于对课程改革的深化。”
《教师发展手记》强调了教师在教学实施中作为实施主体，对课程改革精神的领会和贯通，也强调了对教师本身发展的记录。有一些教师在手记中就写出了对课堂教学实施时的反思。2006年2月的《海淀课改》杂志上刊登了一篇教师对课堂教学的反思——《慎防课堂教学中“手术成功病人死亡”的现象》，在一堂运用现代化技术讲授的数学课上，教师虽然注意到了使用多元化现代化手段组织教学，但是忽略了教学对象:知识点传授了，手段也很多样，但是学生们无法掌握知识。“我们要思考一个问题，我们到底是在什么基础上设计教学……我们的教学设计有没有考虑到学生的最近发展区域，是否考虑到学生的实际接受能力，是否考虑到学生已有的知识水平？如果没有，那就说明我们的教学是盲目的教学，进入我们教师视野的仍然是我们自身的教学行为，是远离学生实际水平的教学内容，而不是作为活生生生命个体的学生，更遑论是学生的思维方式了……”这位教师写道，“笨死的不是学生，是老师，因为你讲了几遍还没有把学生讲会。”
正是因为教师有了这样的反思，以往那种“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的状况才在今天得到了根本的改变。
从单一到联合：利用教材重塑知识结构。新课程改革中教材的修订被社会各界关注，先是“金庸武侠”替去“鲁迅经典”，后是“取消战争史”引来了“模块化教学”等等问题，引来了各方的争议。在这个问题上，吴颖惠有自己的看法。
“新教材好还是不好，尤其是高中阶段的，不能现在下定论。”吴颖惠对热点问题有冷静地思考，“至少要教过一个周期你才能知道这个教材到底哪里好哪里不好。”目前的新课程改革教材还在试行阶段，跨学科知识点重复等问题是急需调整的问题。“教师适应了过去的教材，让他们重新来学习新教材，是需要时间的。”
“过去，我们的历史教材是按照编年史的架构编写的，夏商周汉唐宋元明清，这样一个顺序，唐代政治，唐代科技，唐代经济，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了编年史的概念，是用了模块式的，经济，各个朝代的经济放在一个模块中，进行对比，学生在学习的时候可以横向联系，进行对比，历史知识从领域的角度有了更加深刻的联系。”
教材的模块化是这场改革中另一场“思维风暴”。当历史课程由纵向转为横向联系，“学生的思维也有了变化，能够更好地适应大学的教学。”
“教师们拿到新教材肯定是要钻研的，在适应新教材的同时，也是教师的一次重新学习的过程。”海淀区各校鼓励教师充分学习新教材。新教材中的细微变化都激发着教师的教学创新。课后巩固训练在新教材中叫做“语文天地”，有的老师就利用“语文天地”中多样的图形和色彩，通过合作学习等多样的方式，成功地抓住了孩子们的注意力，改变了学生获取知识后，进入巩固练习阶段产生的注意力分散的情况。
从分散到联合：校本教研推动互助。新课改到来后，吴颖惠提出了“以科研带动新课程改革”的观点，新课程改革被细分为七个子项:课程标准对教材实施的影响、教学方式改革的研究、学生发展记录，地方与校本课程研究、教学管理制度变革与发展、教师发展手记、评价监控体系。这七项科研分别由海淀区内的七所学校承担。
教学科研已经不再是教育科研部门一个部门的事情，各校承担课题研究中的经验、成果、问题，海淀教科所负责请专家对其进行诊断、检验和评估。这一举措充分调动了各校的科研热情，很多老师积极地把自己的经验和问题反映出来，校内进行多学科、跨年级的交流，形成了海淀区新课程改革中的一大亮点——校本研究和校本培训。
“同伴互助，专家引领，自我反思”是海淀区各校老师在实施新课程改革中教研活动的三个方面。其中“同伴互助”一项就充分地体现在校本教研之中。
校本教研是指学校内的老师根据某个具体问题，在校内集体教研。这样各个学科老师之间有一个交流，不会再出现以前各科教师都认为只有“自己的科目最重要”的局面。通过校本教研，很多学校的跨学科教研组从教学方法、教学策略等方面进行研究，“使每一位老师都能在自己的岗位上自觉地以科研的眼光去看问题，以科研的态度去工作，以科研的方法去做事情。这样的课题研究可以直接服务于课堂教学，使老师们受益匪浅。”学院路中学的教师在自己的论文中这样写道，“各学科间共同讨论如何更好地进行课堂引入？如何在课堂教学中进行提问？这些专题研究对老师们的帮助很大。”
海淀教科所承担着对全区各校教师进行新课改理念、思维的培训，学校与学校之间跨校的交流活动，以及教师的培训活动。“应该说从科研、培训和交流这三方面，我们的工作在加重。”作为教研指导部门，海淀教科所给教师的指导是一种方向性的把握，“我们要给老师们指清楚方向，对他们进行新课改的理念培训。有了理念的指导，才有可能继续将课改推行下去。”
“课程改革的核心是落实素质教育的目标。教育工作者应该对这样一场教育改革兴奋。教材的改变，教育理念中‘人本’、‘科学、民主’的思想体现。同时，新课程改革也是探索性的，需要不断地修正，需要冷静地去推进。”
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据《关注课堂走进课改》学习和实践体会，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，以帮助教师有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
一、充分发挥学生的主体作用。
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、灵活运用有效的教学方法。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、科学地利用评价手段。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
四、注意保持平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基矗课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
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一、发挥教师情感的积极作用，激发学生学习的积极性课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。学生往往由喜欢一位老师，到喜欢老师所教的这一门课，再到这一门课学的很优秀。因此，老师在教学的全过程中，对每一位学生都要充满爱心，关注每一位学生的进步与成长，这种良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的条件。在这样的课堂上学生才会产生对话的欲望，课堂才能实现智慧的碰撞、经验的共享、心灵的契合和理性的升华。师生之间这种平等的双向交流，有利于激发学生创造性思维的火花，激发学生学习的积极性。
二、选择具有现实性和趣味性的素材，激发学生学习的积极性数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化”，小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、探索、实践的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。苏联教育家斯卡特金认为“数学是一种传授社会经验的手段”。因此我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应。要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感到生活中处处有数学。这样学生就会产生亲切感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的学习积极性都是十分重要的。如在教学《确定位置》时，我联系学生的课堂实际，让他们说说自己坐在第几排第几个，并说说是怎样确定自己的位置的。这样设计更贴近学生的生活，贴近学生的经验，使学生学习探索更感兴趣。用上课班级小朋友做操的队列图片替代教材上安排的小动物图片，使学生身临其境，将生活问题数学化，数学问题生活化，解决自己班级小朋友的位置问题，调动学生解决问题的积极性。
三、在练习的设计中，除了完成书上有关的习题，还增加了一些趣味的题目，如画一画、猜一猜等活动。在教学过程中我不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地探索，自由地思考，自信地表达，在充满情感和智慧交织的流光溢彩中，学生不仅获得了知识，更重要的是获得了学习的自信心，增强了学习的动力和能力。
四、设计丰富多彩形式多样的练习，激发学生学习的积极性清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”练习是学生学会学习的载体，也是学生自我激励、获得成功的载体。练习完成的过程是学生不断尝试、寻求解决问题的方法、调整解题策略、选择学习方法的过程，是一个探索、研究和创新的过程，而不仅仅是一个操练的过程。数学练习的解题过程除了能训练学生思维、提升学生学习水平外，还对意志力的培养、学习兴趣的激发、对美的感受等人格因素的形成也有强大的影响作用。因此数学练习的设计必须因人而异，因材施教，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，还必须要注意练习内容的情趣性和练习形式的多样性，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展，从而使学生学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的数学能力得到展示，让不同层次学生在主动参与中获得成功。如：我设计过“数学口算接力赛”，即全班分成8个小组，每个小组采取每人练习一题，并快速传给后面同学，依次进行，做完为止。这样的形式，要求学生每人答题时间要少，传递过程要稳，团结协作要好，短时间内正确率要高。这样的练习具有很大的挑战性，大大的提高了学生的口算速度，也培养了学生团结合作的意识；同时也调动了学生学习的积极性教师随笔总之，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生的学习热情，让数学真正成为学生善学、乐学的学科，让数学成为学生了解生活、服务生活的工具，只有这样才能为学生提供充裕的探索实践的'空间或时间，才能最大程度的调动学生的积极性。
新课标下体育教学要求倡导自主、探究、合作的学习方式，这一理念向我们体育教师提出了新的要求，作为体育教师，应认真学习领悟新课改的精神，坚持以人为本，以促进健康为目的，克服传统教学模式的束缚，加大课程内容选择与教学灵活性，实现由教师为中心向以学生为主的转变，改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况，让每一名学生从体育学习中受益。如何将体育课程标准落实到实处，使新课程标准的思想理念及本质内涵真正贯彻到体育教学实践中。作为一名中学体育教师，根据以往的教学经验和新课程的要求谈谈我个人的一些看法。
一、认真钻研教材，精心设计教学目标。
新课程标准中对体育教学内容的选择提出了以下要求：符合学生身心发展、年龄性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强的实效性；简单易于掌握。这样体育教师对教学内容有了自主选择的空间，同时也对体育教师提出了更高的要求，必须根据学生身心发展规律、学校场地器材情况对教材进行认真研究加工，对教学内容的选择上要符合初中学生的身体、心理特点，同时教师要多了解学生的兴趣爱好，学生喜欢才能全身心投入学习，也可以把本地区的民族传统体育项目引入到课堂中，从而形成校园特色活动，这样既可以提高学生兴趣，又可以高效完成教学目标。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学。
多年来流行着“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的说法，究其原因，不外乎是“体育课内容陈旧而枯燥”“体育课上自主活动时间少缺乏激情”，还有缺少个性发展、统一僵化的教学程序和教学模式等，与学生在社会上所看到的形形色色的、充满激情色彩的体育形成极大的反差。()良好教学情境的创设是激发学生学习兴趣、保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。在教学内容的选择上尽量满足学生学习的需要，给学生留出自主练习的时间，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择练习项目，不断改进教学方法，提高练习的趣味性和娱乐性，不断变化练习方式，使学生的练习不再枯燥无味，组织一些小组协作比赛，培养学生的竞争精神，使学生在激烈的比赛中，运用自己的技术技能、智慧和毅力去战胜自我、战胜对手，品尝成功的喜悦。只有这样，学生才能主动积极地参与教学。
三、转变观念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。
传统体育教学强调以教师为中心，学生必须按照教师的要求去完成学习，极大地压制了学生的个性发展，使学生产生厌学情绪。教育家第斯多德曾经说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”，教师“教”是为了学生的“学”，教师要改变传统的教学模式，做体育课堂教学的引导者，“不要一味地命令学生怎样去做，而应该引导学生融入课堂自主学习”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向平等中的民主。新课程把注重学生的个体发展放在重要的'地位，真正体现“以生为本”的教学思想，注重学生发展的差异性、持续性。初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异，学生个体身体素质差异很大，而传统体育强调统一，统一的教材，统一的标准，统一的上课，造成对一部分学生身心的较大损害，而新课程则强调在教材允许的范围内，积极为学生创造条件，放手让学生自主学习，学生可以完全成为体育课的主人，这样不仅仅能调动他们去创新、去实践，还能让他们品尝到成功的喜悦，体会到体育课的甘甜，使其终身受益，调动其积极性，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
四、师生共同融入体育活动中，提高体育教学高效性。
传统的体育理论认为师生之间是命令与服从，教师神情严肃，不容置疑，这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言。我认为体育教学是双向双边师生共同完成的一项复杂活动。体育教师掌握着教学的方向、进度和内容。在体育课中学生们即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，只有师生融入一起，在教师的指导下一起游戏，才会带动课堂气氛，更高效地完成教学目标。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。
五、建立朋友式的师生关系，形成积极的课堂环境。
良好的师生关系是教育成功的基础，而我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，很多教师始终认为学生只是“学”的主体，而自己则是“教”的主体，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制订者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。新课程标准强调教师学生是教学主体，教师学生应该是平等的关系，在人际交往中，教师要学会尊重学生、信任学生、理解学生，要主动接近学生，设身处地地进入学生的内心世界，体验他们的内心感受，善于转变角色，站在学生的立场考虑问题、处理问题，拉近自己与学生之间的距离，只有这样才能使师生关系变得更加融洽，才能充分发挥师生双方的积极性、主动性，而且更能取得事半功倍的效果。
总之，作为一名体育教师，要紧跟时代发展的步伐，不断反思，大胆创新，紧紧围绕促进学生身心、社会适应和素质等方面的发展需要改进体育教学方式。在新课程标准的指导下，我们体育教师要改变观念、解放思想、与时俱进，运用新的有用的教学方法，培养学生的能动性、自主性、创造性，从而使学生身心得到全面发展。我相信，只要我们通过坚持不懈的共同努力，一定能将新课程改革真正落到实处。
参考文献：
［1］刘利锋，阮利民。对体育创新教育课程方案的几点建议［j］。沈阳体育学院学报，2004（05）。
［2］陈海玲。新课标下体育教学的一些探索［j］。考试周刊，2009（29）。
（作者单位山东省莱芜市钢城区艾山街道第一中学）。
可操作性课程改革的内容是，在财会专业教学过程中，要确保教学过程的任何一环都可以实现预期的目标，而且还要充分体现出这种教学目标所带来的效果。可操作性作为实现教学目标的前提，在职业教育教学中也具有重要作用，是衡量教学目标是否达到实际效果的重要指标，同时也是使人才培养适应社会发展需求的基础保障。
2教学内容的改革。
目前，我国的市场经济得到了高速的发展和变迁，财会制度为满足这种发展也随之进行了改革，因此财会制度的完善程度是保证市场经济稳定发展的重要前提。在这种变革的影响下，财会专业教学内容的改革不得不紧紧跟随着制度的变化，要把握住财会制度变化的动向，真正提高教学内容的实时性。
2.1更新教学大纲。
财会专业的教学大纲是教学内容的主体，因此更新教学大纲是教学内容改革工作的重要前提。这就需要职业教育学校在授课之前结合财会制度的具体情况对教学大纲进行合理的更新，还需要各位财会专业的教师进行评价，从而进一步地进行调整，以此建成一个健全的新型教学大纲。
2.2重视基础教材的讲授。
财会专业的基础教材包含着财会教学的基本理论知识，是教学内容的主要表现形式，虽然财会制度的变革会为基础材料带来一些新的内容和实例，但其理论知识结构并不会发生太大的变化，所以无论何时都不允许忽视基础教材的讲授环节。另外，在教学过程中可以选择规律性较强的内容作为讲授重点，以此激发学生的学习兴趣。
2.3重点提出新知识。
财会专业教学内容的改革应该以结合财会制度的变化为基础，准确把握或预测财会制度变革的方向，教学内容主要体现在重视制度发生变化原因的讲授上，使得学生更深层次地了解制度变化的根本和作用，这不仅可以提高学生的专业素质，还可以增强学生的自主理解、研究的能力。当然，提出新的教学内容知识点不管对学生还是教师而言都是比较有难度的，因此要注重理解过程，这些对于学生日后走向社会都会有帮助。
2.4强调科学的融会贯通。
财会专业中含有较多的专业课程，其中不仅包括基础理论知识还包括具体的实践操作，因此如何将这两方面内容进行融会贯通成为培养专业人才的工作重点。这就需要不同专业课程的授课教师结合自己的课程特点进行相互交流，以此进行教学内容的科学性更新，并在专业课程的教学中强调新内容。
3教学方法的改革。
随着信息化理念在教育机构中的不断深入，出现了越来越多的先进教学方法，并得到了广泛的应用，因此实际的教学效果得到了显著的提高。虽然先进的信息科技手段与职业教育的.融合还处在起步的阶段，但取得的成绩是非常令人满意的。财会专业本身虽然有着鲜明的特点，但相对来说，在基本理论知识上的内容会比较枯燥乏味，加之大量的统计计算和复杂的图表，但这些又是教学中不可分割的重要组成部分，是提升学生实际应用能力的关键内容。因此，财会专业的部分教学方法正面临着需要迫切进行改革的局面，运用信息化的先进科技手段逐渐成为提高教学质量的有效方式。
3.1运用多媒体技术。
多媒体辅助教学手段受到广泛推崇，运用多媒体技术这一新兴的教学方法对于会计专业而言，是具有划时代意义的，它不仅将抽象的统计学计算和图表更直观生动地展现给学生，还大大减少了教师的工作量和课堂时间，能够将更多的时间交给学生自己，真正创建出一个生动多彩且学习氛围强的课堂。
3.2运用网络技术。
随着网络技术的普及，在财会专业的教学中也得到了广泛的应用，它可以为学生提供更多先进的专业技能学习的平台，比如：电子商务、网上结算等。另外，还可以创建第二课堂，为学生开辟了更为广阔的学习空间。教师可以通过相关培训搭建局域网，为学生提供探索专业知识的渠道，还可以增进师生之间的沟通和互动。
3.3创建虚拟财务分析室。
在条件允许的情况下，运用多媒体、网络等技术创建一个虚拟的财务实例分析室，且功能齐全，可以对财务业务往来进行模拟，还可以对财务报表的审核过程进行模拟。这不仅可以激发起学生动手操作的兴趣，还为学生提供了一个更加专业和先进的实践平台，从而大幅提高学生的动手操作能力。
4提高教师教学水平和综合素质。
财会专业教师的综合素质和教学水平是影响教学质量的直接性因素，而且对于学生的综合素质发展来说，也是极其重要的。因此，提高教师教学水平和综合素质逐渐成为职业教育发展的重要组成环节。高素质、高水平的教师团队是为社会提供高质量专业人才的关键。
4.1组织教师进行学习。
不能忽视对教师的定期培训，在职业教育学校中此环节应该落实到明文规定，学习的内容可以结合学校的实际情况，但必须包括财会方面的最新信息，比如国内外的新型研究成果、先进财会管理团队的经验等。并且在学习之后教师应根据自己的理解进行，然后展开集中探讨，交流心得，便于将此内容在日后的教学中融会贯通，以此不断提高教师的教学水平。
4.2注重培养教师综合素质。
教师的综合素质不仅会影响到教学效果，还会对学生产生潜移默化的影响，这关乎学生后天价值观的形成。因此培养教师综合素质工作应得到高度的重视。另外由于财会专业的学生以后大多会从事资金、经济方面的工作，因此对他们的个人素质和道德提出了更高的要求。如果不能做到严于律己，以此引发的错误往往是致命的。因此，财会专业教师在教学过程中不能只注重专业知识的讲授，还要渗透职业道德的教育，真正做到言传身教。这就要求教师不断提高自身的综合素质，以此来赢得学生的敬佩和仰慕。
5优化教学硬件。
财会专业的课程改革需要硬、软两件的双动力支持，在教学硬件设备上应该紧紧跟随教学制度的脚步，真正做到为学生和教学服务。另外教学硬件的优化不仅可以充分配合财会专业课程的改革，还可以促进职业教育学校校园文化活动的开展和实施，具有很强的实际作用。因此，在教学硬件的优化上，职业教育学校应注入足够的人力、财力。例如在会计电算化课程的教学过程中，为达到理想的教学效果，需要高水平的硬件支持，这就要求职业教育学校为学生提供完备的计算机，尽量做到每人一台计算机，使每一位学生都得到实际操作的机会，以此提高教学的质量。
6总结。
总之，职业教育学校财会专业课程改革工作还需要学校及教师的共同努力，真正做到以学生为主体，以教学目标、教学内容、教学方法为根本对会计专业进行改革，从而为社会源源不断地提供适应经济发展的高素质会计人才。
新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革第一阶段，教育（－雪风网络xfhttp教育网）部颁发了《基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》；义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育（－雪风网络xfhttp教育网）部的部署，实验工作拟用三年时间。秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年全面启动普通高中新课程的研制工作。开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程体系。
新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）领域素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
适应未来发展确定新时期培养目标。
当人们回顾本世纪一百年教育（－雪风网络xfhttp教育网）的发展，思考把一个什么样的教育（－雪风网络xfhttp教育网）带入21世纪的时候，发现教育（－雪风网络xfhttp教育网）的.重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网），关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到10%）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的全面改革。
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2010年秋，武胜县教育局提出了“以技术升级为抓手，实现城乡教育均衡发展，以四课同创为载体，促进师生素质全面提升”的总体目标和“让课程活起来、让师生动起来”的行动目标，该县以“点面结合、区域联动、整体推进”为策略，分“实验试点、总结推广、全面铺开”三个阶段有序推进。通过三年多的实践，课改理念已深入武胜县师生心中，课改体系基本搭建完成，课改举措全面实施。以贯彻十八届三中全会精神为契机，武胜县确立了“继续全面推进课程改革，以课堂教学改革为重点，全面提升教育质量”的课改思路，11月29日，该县召开了“四课同创”工作推进会，把课改工作向纵深推进、向深水区推进，引发了全县学校追求教育质量提升的“蝴蝶效应”。
打造课改团队主动引领示范。
“如果再不转变观念，照老一套做事，恐怕真的要遭下岗了。”11月9日，国培计划远程培训专家送教活动结束后，一位老教师由衷地感慨。据统计，今年武胜县通过“送出去、请进来”等方式大力实施“万名人才培训”计划，先后组织近300名领导干部、4300余名教师参加片区级以上培训。各片区、学校围绕构建高效课堂定期开展专题研讨、经验交流、专家讲座等活动，切实提升了中小学教师的业务能力。
“趁我们年轻，多看一些，多学一点，将受用终身。”民族小学的教师唐丽在听完导师刘芳的示范课后说道。刘芳是武胜县走出四川献课的第一人，她带领团队，建立起“杏坛芳菲”名师工作室，以其饱满昂扬的工作热情，笃志研究，潜心摸索教学规律，深入推进课程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名师工作室还充分发挥团队的示范引领作用，开展送教下乡、结对帮扶活动，推动了全县教师队伍素质的整体提升。目前，武胜县已评选县级教学名师300人，确定“专家型校长”培养对象16名，“专家型教师”培养对象19名。
为了深入推进课程改革，武胜县狠抓课研，提升教师科研水平。今年，该县65项课题被列为省阅读课题子课题，104项课题获批市级立项，57项成果获市第六届校本课题研究优秀成果奖。该县注重提升课堂教学实效，开展了16个科次的“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛、新课程优质课展评、诵读比赛、口语比赛等，以实现以赛促教、以赛促研的目的。今年以来，该县参加各级各类竞赛获全国二等奖1人，省一等奖1人、二等奖5人，市一等奖8人。三年来，武胜县实现了新课程研究与培训的全覆盖，形成了参与课改、主动研究课改的良好局面，培养了一大批懂理念、明方法、乐实践、善科研的教师，为该县“四课同创”探索实践凝心聚力、求真务实、夯实质量起到了引领示范作用。
提升课堂内涵创新推广模式。
课堂上学生6人或8人围坐一圈，有的圈点勾画、有的低头沉思、有的低声讨论，这是武胜县烈面初中8年级1班语文课上的情景，这节课的学习内容是《孤独之旅》，老师组织学生探讨“孤独”的含义，鼓励学生自由发言，其他学生可以进行补充或评价，老师只在学生们说得偏颇或不到位的时侯，才进行点拨引导。
这样的.自主课堂在武胜县已经成为教学常态。武胜县教研室主任汤继光说：“各学校通过加强小组建设、开展合作探究、完善课堂模式等方式，让小组合作探究式教学得以全面实施。”为实现课堂优质高效的目的，该县教育局计划用一年半时间，在全县九年义务教育阶段学校开展课堂教学分层达标晋级活动，努力实现课堂教学理念、教师行为、学生状态、学习效果、教师教学常规、学校教学管理的达标。各学校在教学实践中总结出各种成熟的教学模式，逐渐形成了“既有模而不唯模”的新局面。
说起课程改革，武胜县教育局局长汪杰对此激情澎湃、信心满怀，“常态课研，重在务实；自主课堂，重在高效；阳光课间，重在坚持；多彩课外，重在求精”。“四课”中课堂变革是课程改革最具革命性的环节，课堂改革是课程改革的主阵地，因此，在全县教育改革向内涵与质量提档升级的新形势下，该县教育局要求各学校正视现实，居安思危，凝聚共识，一是如何将教与学融为一体，二是如何让学生的兴趣爱好得到激发，三是怎样完善科学的课堂教学评价体系。“要想课程改革工作要走出倦怠期，必须继续坚持以四课同创为载体，在课堂教学内涵发展上，细微着力，提升学校教育质量。”汪杰这样说道。注重课外实践增强课改实效开展阳光课间活动。把阳光课间活动纳入课程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四种模式，广播操、课间操、趣味游戏、自由活动四大板块。各学校结合实际自主开发出了国学操、交警操、花环舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及钻山洞、叠罗汉、踩高跷等30余种项目。开展“3+n”活动。“3”指两项体育运动技能和1项艺术特长，“n”指劳动、科学等方面的技能。“3+n”活动实施课程化组织、社团化管理，每周安排2至3节课集中进行，让学生“三自四定”（自主参与、自主选择、自主管理、定时间、定地点、定教师、定内容），拥有充分的自主空间。其间，涌现出沿口镇小学的川剧、民族小学的器乐、城南小学的阳光课间、旧县小学的剪纸艺术等素质教育的成果典范。开展综合实践活动。()武胜中小学生综合实践基地是目前全市最大的综合实践基地，占地500亩。白天，同学们在这里参与服装设计、手工编制、推豆花等生产活动，体验种植、养殖的劳动乐趣。晚上，基地为各类文娱晚会、篝火晚会、演讲比赛搭建竞技平台，让同学们的艺术活力尽情迸发。
打造办学亮点提升课改成绩武胜县课改回归课堂本真的同时，也提升了学校的办学特色。目前，该县的自主课堂打造出了“三环五步”、“导启自主”、“361”的“三活”高效课堂模式，确立了以“常态课研创优质、自主课堂创高效、阳光课间创活力、多彩课外创特色”的课程改革核心载体，在2011年被列为省教育体制改革试点项目。2012年12月2日至4日，全国基础教育课程改革专家指导委员会武胜县“四课同创”工作研讨会在该县召开，武胜课改模式得到与会专家的一致好评；今年4月、5月，全市特色学校创建推进会、全市义务教育均衡发展暨深入推进素质教育工作现场会召开。“近年来武胜基础教育质量稳步提升，‘四课同创’已经成为全市课改的重点考核范畴，这是武胜县实践课改、享受课改、坚持课改的结果。”市教科所副所长任思惠在推进会上说道。
“我县计划再用两年时间完成本轮课改，构建完备的课程体系和科学的教学模式，规范师生评价制度，完善教育管理机制，用信息化带动现代化，实现县域教育均衡发展。”该县主管教育的副县长刘文涛如是说。
随着我国职业教育的发展，我们已意识到了课程建设对中等职业学校人才培养的重要性。许多专家、学者和职校以及身处教育一线的经验丰富的教师都在积极探索、尝试各种符合当今中国职业教育规律的课程模式，以多元整合课型理论为依据进行课程开发与改革，努力突出职业教育的课程建设的特色扩即以劳动力市场需求、职业现实需求和学生未来需求为基础。
当今，随着国家经济体制改革，产业结构调整，劳动力市场供大于求现状的日趋严峻；随着高科技被广泛应用，生产的自动化、智能化、综合化程度越来越高，由此引发发达地区中等职业学校学生升学要求越来越高；就业学生转换岗位和职业的频率也越来越大。劳动者一辈子从事一种职业的可能性几乎是微乎其微的，显示出劳动者在接受教育的时候，不能仅仅是为了培养某一个岗位能力而接受某一种单一的知识、能力的训练，否则当学生在需要继续深造或转岗时只能面临被淘汰的结局。所以我们提出的以就业为导向实际上是一种广义的含义，是从学生的全局发展、终身发展出发，是在全面提高学生的素质教育的前提之下提出的。
中职文化基础课课程主要是指德育、语文、数学、外语、计算机应用、体育六门必修课和其他不同专业相关的自然科学和人文科学类课程。
中等职业学校作为我国国民教育序列中一个重要的组成部分，肩负着为社会主义建设事业输送大量合格的高素质劳动者的任务，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。在教育部教职成司《关于实施素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：中等职业教育的培养目标是德智体美等全面发展的，具有全面素质和综合职业能力，掌握专业基础课、专业课学习和终身学习所必须的文化基础知识，都要求中等职业教育要高度重视文化基础课的学习。把握时代脉搏，根据社会发展需要，与时俱进地搞好中等职业学校文化基础课课程建设。只有搞好文化基础课课程建设，才能保证其它课程的建设得以顺利地进行；只有搞好中等职业学校文化基础课课程建设，按照时代需要更新教学内容与教学方法，才能让学生真正提高科学文化素养，打好学习专业知识、掌握职业技能的知识基础；只有搞好中等职业学校文化基础课课程建设，才能让学生拥有较好的文化理论功底，使接受继续教育或更高一级的学历教育成为可能。因此，中等职业学校文化基础课课程建设是其它课程建设的前提，在中等职业学校课程建设中处于基础性地位。
三、中等职业学校文化基础课课程与其它课程之间的相互关系。
中等职业学校文化基础课课程与其它课程之间是相辅相承的关系。文化基础课为专业基础课和专业课提供必要的知识基础，而专业基础课和专业课对文化基础课的建设提出具体要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业基础课和专业课教学得以顺利进行；专业知识的发展又为文化基础课课程建设、知识更新指明了方向。在我们进行文化基础课课程建设和开发时，必须重视两者之间的关系，才能保证课程建设沿着正确的方向开展，才能发挥好文化基础课教学为专业基础课和专业课服务的作用。
鉴于现状，所以中等职业教育必须加强基础理论教学，通过区域课程开发满足学生今后在本区域经济和社会生活中顺利发展的需要，通过校本课程开发满足学生的个性化需要。协同专业结合区域、学校的特点和社会需求进行课程改革与开发，以达到真正提高中等职业学校文化基础课教学质量和实际效果的目的。充分满足本区域学生、家长和社会对中等职业教育，特别是对中等职业学校文化基础课教学的需求，提高中等职业学校文化基础教学的针对性与实效性。中等职业学校文化基础课教学过程中，既要满足后续专业基础课、专业课对文化基础知识的需要，又要满足所有学生终身学习的需要。所以我们在此基础之上提出了以就业为导向，对中等职业学校文化基础课的课程进行必要地改革与尝试。同时在苏州大学数学学院副院长朱汉林教授、吴茂庆教授和苏州市教科所殷堰工书记的指导与帮助下、联合兄弟院校进行关于中职文化基础课的校本课程的开发与尝试，目前课程改革正处在第一阶段的测试与评价阶段。通过在20xx级中职新生中使用我校自编开发的新教材，一个学期以来的效果是极其明显的，学生学习文化课的兴趣明显提高，学生的思维、能力得到较为明显地提高。同时我们也看到新编中职文化教材在我校的使用与推广，有助于推动我校素质教育改革的深化。学校文化基础课校本课程的开发正好满足了不同学生的不同需要。在这次校本课程开发的过程中，我们力求彻底改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
为了检验我校进行的校本课程开发的实际效果，我分别在我校20xx级中专生和20xx级中专生中各抽取100名学生作为调查对象，而两个年级的各100名学生分别是各班随机抽取的学生，而且尽量保证每班在各分数段的学生都能有所抽到，尽量控制实验的无关变量对实验数据的影响，以期能真实地反映实验效果。另外为什么会把这两个年级的学生作为调查对象呢，因为我们的校本课程开发的新教材是从20xx级新生中开始试行的，而50级还是沿用原来的老教材，由此两个年级正好作为实验的对照组。同时也对全校的文化基础课教师进行调查分析。
（一）面向学生的问卷题目分别是：
1。你认为中等职业学校的文化基础课在后续专业课、专业基础课学习中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你认为中等职业学校文化基础课学习难度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基础课考试有没有不及格科目，
a。有b。没有。
4。你认为影响文化基础课学习的主要原因是什么，
a。教师水平不高b人学水平低c。教材、教学内容安排不合理。
5。你毕业后准备如何发展，
a。就业b。继续升学c。自己创业d还没考虑好。
6。简答：你认为哪门文化基础课或哪个知识点给你印象最深，为什么，
7。你觉得文化基础课最应该学什么，也就是什么内容对你最有用，
另外，还让学生描述了心目中理想的教学模式和最希望学到的知识等内容。通过调查我们看到学生认可中等职业学校的文化基础课对后续的学习有作用，也就是想学好文化基础课。但是普遍认为中等职业学校文化基础课课程没有做到结合学生初中学习基础，做到深入浅出，影响了学生的学习兴趣，致使接近一半的学生有不及格科目出现。学生认为改革中等职业学校文化基础课教材是提高中等职业学校文化基础课质量的重要环节。学生继续升学比例的提高也要求中等职业学校文化基础课教学内容和高职接轨。（二）面向教师的调查问卷：
1。您认为中等职业学校的文化基础课在学生今后学习和发展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。当前使用的教材是哪种版本，
a。国家教材b。省市自编教材c。学校自编讲义。
3。您认为影响文化基础课教学质量的主要原因是，
a。学生人学水平问题b。课程建设问题c。其它问题。
4。您认为当前文化基础课课程是否符合学生今后学习、升学、就业需要，
a。符合b。不符合c。还可以。
5。您认为当前文化基础课教材适用性如何，
a。很好了b一般c。不适用。
6。您认为当前文化基础课教材是否反映了新的科学发展成就，
a。是b。还可以c。不是。
7您认为当前文化基础课课程是否渗透了对学生进行能力培养的要求，
a。是b。还可以c。不是。
8。您认为自己学校是否有能力自编教材，
a。有b。没有。
9。请您谈谈对自己所教课程、所用教材的总体看法。
10。请您谈谈你对今后文化基础课课程建设的设想。
另外还对教师是否愿意以及如何参与课程开发、现用教材的适用性、如何处理专业课学习和升学考试对文化基础课要求不统一等问题进行了调查。通过调查可以看到，教师对中等职业学校文化基础课在学生今后学习和发展中的作用更加看中。认为影响文化基础课教学质量的主要原因是学生人学水平问题与课程建设问题二者并重。对当前文化基础课课程是否符合学生今后学习、升学、就业需要产生了明显的分歧，这对中等职业学校文化基础课课程开发发出了明显的需求信号。而且很多教师表示了乐于参加中等职业学校文化基础课课程开发的意愿，并提出了不少很好的建议。
本学期在试用我校开发的以就业为导向的中职文化基础课课程改革前提的新教材后，根据学生的反馈信息、教师们在实际授课过程中对新教材的体会之下，我们将进行第二轮的校本课程的修改与完善。
我们在开展这个校本课程的开发过程中，应充分遵循以下原则：
（1）以校为本的原则。贯彻学校的教育哲学思想和办学宗旨，弥补国家课程的单一性，以满足不同地域、不同行业、不同水平中等职业学校多样性与差异性的缺陷，反映出本学校的特点和条件，从而形成学校的办学特色。
（2）学生优先的原则。考虑学生差异，充分尊重和满足学生的差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融人到学校的课程计划之中，从而把学习和发展的主动权交给学生，使他们的能力和个性得到更充分、自由和生动活泼地发展。
（3）合作互补的原则。首先是学校与课程研究部门和课程专家之间的合作互补，其次是指学校之间以及一所学校内部教师之间的合作互补。
当我们正在如火如茶地进行着课程改革的同时，必须承认的是，在改革的过程中也存在着这样那样的困难，具体分析一下，其中一个主要的问题是文化基础课老师的知识结构比较单一，其实这个问题已非常严重地制约着课程改革的高效进行。从教师队伍说，国家下大气力在职业教育的师资队伍中培养“双师型”教师，其重要益处之一，就是打通专业课与文化课之间的壁垒，就是要在专业课中引人相关的文化基础，在文化课中与专业的需要相沟通，进而提高学生的学习兴趣、应用能力和授课效益。因此，让文化课教师了解专业、熟悉专业，结合专业需要开展文化课教学是职教教学改革的重要环节。只有通过跨专业教育，才能彻底解决教师知识结构单一的问题。而笔者也认为跨专业教育可以有多种形式，如：自学、校内培训和校外进修等。其中校内培训可以组织本校相关专业的教师给文化课教师培训，这样可以加强文化课教师和专业教师的沟通和联系，从而更好地发挥文化课在中等职业学校中的重要作用。
1.1注重形式、忽视实质。
初中语文教学过程中，我们时常会发生这样的现象：每当教师在提出一道讨论题之后，学生就按照之前分配好的小组立即讨论起来；表面上看上去，似乎每一位同学都在张嘴说话，看上去是那么的激烈、那么的热闹、那么的投入，但实质上，这样的讨论并没有受到任何的成效。为什么呢？因为所谓的讨论，学生并没有真正的进行，也没有在小组内真正的互帮互忙，虽然有的小组在学习上有明确的分工，但是由于他们的不认真，在实际的讨论中，并没有充分的发挥相互补充、相互启发、相互促进等作用。因而，这样的合作学习只能是感受其学习的氛围，不能真正的收到成效。所以，这样的合作学习，只能是形式上的，并没有体现出合作学习的真正的意义。
1.2过分的急功利近、严重缺乏思考。
在进行初中语文教学的时候，很多教师由于考虑到时间的问题，通常是刚提出问题就会让学生进行回答，根本没有给足学生思考、讨论的时间，导致很多学生形成表面上的“脑筋急转弯”，或者是根据就不去思考，只是听着别人回答，还有一部分学生仅限于翻找书本上的答案。这种急功利近的表现，怎么可能收到好的效果呢？若是长期如此，只是造成学生厌学、逆反的学习心理。因而，教师在开展小组合作学习时，要给足学生思考的时间，这样不仅能激发学生的积极性、主动性，还能培养学生的学习信心。
1.3合作教学不全面、偏重优生。
教学中往往会出现这样的现象：教师在提出问题之后，优生就积极的发言，表现十分的主动；但是基础较差的学生只能是当做默默的“听众”。每当讨论完之后，优生争先恐后的发言，然而思维慢的、信心不足的学生就只能当观众。这样的合作教学促使优生更高傲的情绪，然而大部分的学生就会逐渐产生消极情绪。怎能全面提升学生的学习能力呢？然而，教师在开展合作学习的时候，一定要注意给每位学生表现的机会，不要之注重优生。
2提升合作学习效率的有效策略。
小组合作教学虽然是广泛的应用于教学中，但是其有效性并没有真正的发挥出来，也没有真正的落实到教学上，造成很多教师在实施了合作教学之后，因未见成效逐渐不再运用。但是作为一名合作的初中语文教师，不能因为合作学习的难以开展而因噎废食，因此，为了要适应新课改的教学要求，在语文课堂教学中，我们要积极的开展小组合作学习。通过小组合作学习，给学生创造宽松、自由、和谐、轻松的学习氛围，全面的。为学生提供新鲜的发展“血液”。因此，针对以上两问题，教师通过不断的反思，在往后的小组合作教学中尤其要注意以下两点，以便在课堂上更好的进行小组合作教学。
2.1明确每个小组成员的分工情况。
教师在实施小组合作教学之前，首先要对班里每个学生的性格、学习能力、爱好等情况进行大致的了解，接着再根据学生的特点进行分组，分组的时候要体现出公平性、公正性，促使每个小组之间的实力相当；然而每个小组中的成员必须要是优差生成正比，实现优势互补性，这样促使学生在合作学习中积极的开展互帮互忙、互相学习、互相支持等。
一般情况下，在小组合作学习过程中，要设置一个小组长，既然是小组长，那么必须具备组织能力，能在合作中主持好成员开展交流、讨论等，并且还能及时的做好记录。小组长在合作学习中的作用是非常重要的，教师要定期的询问小主张该组的学习情况，并对小组长进行培训，要教会小组长在学习的过程中，学会将简单的问题留给不爱发言的学生，促使他们共同的提升。当每一次讨论完成之后，需要按照小组每个成员的顺序安排其上台代表本组发言汇报，这样促使每个小组中的每一位成员都有发言的机会，以便他们共同学习、共同提升、共同体验学习的美感、成功的快感。
2.2教师要做好指导。
虽然学生是学习的主体，但是教师仍然不能忽视自己的主导作用。教师在指导学生学习的过程中，一定要不断的提升指导学生学习的技巧，这样才能有效的指导学习。例如在平常的学习中，更还如可倾听学生的问题、如何询问学生的问题、如何指导学生进行思考等，尤其是要注意鼓励学生在课堂学习中积极的、大胆的发表自己的意见，这样促使学生在表达中学会如何发表自己的意见、观点的技巧。
总而言之，在初中语文教学中，小组合作学习已经占据着重要的地位；该学习方式不仅能培养学生的合作意识、集体意识，同时还能促进学生综合素质的提升以及个性的发展，对培养学生学会学习以及学会帮助他人、关心他人都起着巨大的作用。