军神说课稿通用

军神说课稿通用

ID:844486

时间:2023-07-04 13:25:50

上传者:曹czj

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。

军神说课稿通用篇一

第一,学生预习的比较充分,导学案能认真完成。

第二,课堂上学生互学中的小展示学的都很认真,学生大多数都参与进来了,以小组为单位,相互提问、展示,围绕导学案,把导学案设计的问题基本上都解决了。

第三,学生评学环节的展示非常精彩,结合设计的评学问题,有的同学编写了“三字经”,有的同学自己写了小诗歌。在展示过程中,有质疑,有补充,学生的精神状态十分良好。

当然,这节课也有不足之处,比如六年级的学生课堂中生成的问题很少,只有两个,学生还不能讨论解决,都甩给了老师,结果老师也就毫不客气地讲了,讲的还不是特别到位;大展示环节,学生都是以小组为单位来集体展示的,没有个体展示,没有质疑争辩,也就是念导学案的答案,该有的“狂欢”没有呈现出来;师生都有点紧张,没有形成轻松、活跃的课堂氛围,学生的思维得不到发展。

故在高效课堂前提下,老师要备的不是知识,老师完全可以对学生提出的知识问题说no,让学生课后自己去查资料解决问题。老师必备的是怎样制造宽松的课堂气氛,怎样鼓励学生参与学习、展示,大胆表达自己的看法而忽视正确与否。最重要的是用掌声或者其他方式表扬学生、赞美学生,让学生享受学习的快乐!

军神说课稿通用篇二

点评者:施海燕

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作,赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事,离学生的生活实际太久远,学生理解起来会很难。可是,听了普陀区新武宁小学高静却让我学到很多,高老师以自己精心的设计,巧妙的构思,使文本与学生拉近了距离,让学生的思维在老师的启发下得以发展。

引入:

释题:"神"这个词素在字典中有好几个解释条,比如有……(媒体出示)

神话传说中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;

特别高超或出奇,令人惊异的——如:神奇,神效;

精神,精力——如:聚精会神;

结语:

再回到课题中这个"神"字的理解,刘伯承虽然不是神话传说中的人物,但他身上凝聚着超人的能力,他有着出奇地,令人惊异的意志和品格,为国家不惜承受个人巨大痛苦的精神让人敬佩,他当之无愧地是一个(回读课题)。

点评:

导入时要求同学们以"神"字找到合适的解释,下课前要求同学们再次回到课题中这个"神"字的理解,既是对整堂课教学的总结,使课堂具有完整性,流畅性的同时又达到了课堂首尾呼应的效果,让学生进一步了解课题"军神"的丰富内涵,感受刘伯承钢铁般的意志,激发其敬佩之情。

运用一:

运用二:

就是这样一个病人,竟然为了保持清醒的大脑而甘愿忍受常人无法忍受的剧痛,这是一幅怎样的画面啊!(看刘伯承动手术时的录像)

点评:

多媒体辅助教学交互性强,可以产生出一种图文并茂,丰富多彩的人机交互方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机。

在《军神》这一课中,老师多媒体的运用也恰到好处。一段手术前,拒用麻醉剂的真情告白,一段逼真的憾动人心的电影片段,声声铿锵有力的话语,扣人心弦的手术画面,刺激着学生各种感官的体验,使他们的`心灵受到了强烈的震憾,再度唤醒对军神刘伯承的敬佩之情。

(一)自主阅读,整体感知。

整体读文:是谁称赞谁是"军神"呢轻声读读课文,划出相关的句子。

(二):细读体验,互动交流

研读重点:用上板书上的内容,描述这惊心动魄的一幕。

朗读体验:让沃克医生惊呆的原因是什么呢让我们拿起书,轻声地读读上文,找找答案。

点评:

《新课标》指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"从这段话中,我们知道读是提高学生感悟,品评,积累语言的重要途径。

纵观整堂课学生的学习过程,较好地体现了"以读为本"的语文学习理念。朗读指导层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。读书的方式多而有效,有自主练读,有示范朗读,有配乐朗读,有入情入境地分角色读,学生在一遍遍诵读,一轮轮交流,一次次探究的过程中,情感得到了熏陶,在内心不断掀起情感的波澜,入情入境,达到"声声悟其神"的境界。

军神说课稿通用篇三

3、指导学生朗读有方,多角度,多层次的让学生以读促悟,以读促情;

4、最值得我学习的便是王校长对学生学习习惯的渗透,如:“用你的坐姿,告诉老师”,“读流畅,读通顺”,“看清字形,读准字音”“默读有助于思考,有助于理解”。

1、备课备关键语句,以一带十,起到牵一发而动全身的作用;

2、感情朗读方式多样,方法不一,但万变归宗,读,体,悟,说,不仅让学生进入了文本,而且训练了学生的读、说能力;并多次强调学生说出完整的话,很值得我学习!

3、文末小练笔及文之中反复朗读的那个中心句,都是促进了学生对本文的体会,令我为之心动,这也是本课的精彩高潮之处!这是两节很值得我学习的扎实、创新的语文课!

我觉得如果在教学中适当引导学生进行合理恰当的想象,带领学生们去捕捉文本的空白(可以设计相应的习题),会更有助于促进学生对文本内涵的领悟。

军神说课稿通用篇四

12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》,觉得有很多值得学习与借鉴的地方,下面具体地来谈一谈我的感受。

在简单地导入新课后,张老师就指导学生带着问题自读课文,让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话,并且有感情地读一读。大约5、6分钟后,学生们似乎都读得差不多了,但是张老师依然没有急于开始新课,还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话,还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确,而且时间很充裕。这样,在老师授课之前,学生们自己已经大致地熟悉了课文,为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

在经过大约10分钟的自读课文后,张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话,然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言,为了让更多的孩子参与讨论,张老师很注意及时鼓励孩子:“举手,让老师看到你的自信!”孩子是需要鼓励的,虽然这是个不起眼的细节,但从孩子们的反应可以看到,他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信,即使台下有那么多双眼睛在注视着他们,他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了:“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情,张老师立刻表扬:“你真会读书,这是个了不起的发现!”这虽然也是一句很普通的赞扬,但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪,也是信心的源泉。

张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时,先让学生自己找一找感受最深的词语,或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读,很快地就找到了两个细节描写:“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好,好在哪里?张老师让大家自由发言。接着又联系下文:“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导:“崭新”的床单一般是不容易抓破的,这说明了什么?孩子们纷纷举手,答案很容易出来了:说明刘伯承此时用力很大,他一定很疼很疼。再回到前面,他始终“一声不吭”,这正体现了他的什么品质?张老师让大家讨论。最后,老师说:“谁能再读一读这一段?读出刘伯承的坚强和勇敢?”很自然的,感情就出来了。这样的环节设计很自然,老师充分让学生说,让他们自己谈体会,在边读边说中感知。如此,下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

战场上的常胜将军——

攻克俄语难关——

我国少有的军事翻译家——

这三段文字分别请三名同学来读,这样,同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。

综上所述,张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中,我们也要充分发挥学生的主观能动性,毕竟学生是学习的主人,老师只是引路人,要舍得从讲台上走下来,走到学生中间,多鼓励他们。语文和别的学科不一样,是要在反复的朗读中体会感情的,所以一定要指导学生多读。我想,通过这次的教学观摩,我们一定都能学到很多东西。

军神说课稿通用篇五

今天,我有幸聆听了由蔡老师执教的《军神》,可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课。

本课教学有如下亮点:

1、从字、词上入手,词语的设计由易到难,让学生书写字形,朗读字词,教给了学生理词、读阅的方法,真正训练了他们的语文基本功;板书军神,问指谁,谁如此称赞他,用军神、刘伯承、沃克提一个有价值的问题,轻松让学生了解课文内容,无形中培养了学生的概括能力。

2、培养学生的质疑能力,并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题:一个学生说:“军神是谁?”王老师立刻把这个问题抛给学生,问题一下子就解决了。接着另一个学生回答:“沃克医生为什么称刘伯承为军神?”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价:“这个问题提得太有价值了!”我相信通过今天的学习,孩子们对提问有了更深的认识。

感情朗读方式多样,方法不一,但万变归宗,读,体,悟,说,不仅让学生进入了文本,而且训练了学生的读、说能力;并多次强调学生说出完整的话,我非常赞同她这种做法,既提高了课堂效率,又减轻了复习时的负担,一举两得!课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展。

关闭