语言的魅力教学设计（专业18篇）

通过教学计划，教师可以科学引导学生的学习，提高教学效果。这些教学计划范文涵盖了不同阶段和不同学科，希望对大家的教学工作有所帮助。

《语言的魅力》教学设计

教学目标：

1.朗读课文，了解诗人让比浩勒帮助盲人的故事，激发学生富有爱心的情感。

2.学习在生活中用有魅力的语言打动人心。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：

1.感受体会语言的魅力所在。

2.学习在生活中用有魅力的语言打动人心。

教学难点：

学习在生活中用有魅力的语言打动人心。

教学过程：

一、复习引入：

1.齐读课题，回忆课文讲了一件什么事？

2.还记得这有魅力的语言是什么吗？让比浩勒添上的是什么字？板书，齐读有魅力的句子。

3.这语言起到了怎样的作用？添字前后有哪些变化？

默读课文，批画，哪些方面有了变化，有语气对比读：

4.汇报：

行人的表现：无动于衷慷慨解囊。

盲人的收入：什么也没得到钱多极了。

盲人的神情：悲伤叹息笑。

理解：无动于衷。

读出老人惊喜的语气。

5.师问生对比读：添字前后行人、盲人各有什么表现？

6.小结：添上这几个字就使路人由无动于衷到解囊相助，使盲老人收入增加，转悲为喜，让我们不得不佩服这几个字所起的作用，这就是语言的魅力。

7.我们读懂了课文，体会到了语言的魅力，还要再学吗？

为什么能产生这么大的作用？

二、魅力所在--学习第六自然段。

1.自己小声读课文体会魅力所在。

2.汇报：令人产生联想--对比--产生同情。

3.联想：

（1）读书上的句子：指读，评读。

（2）欣赏：播放课件。

（3）扩展：春天到了，你还会看见什么？说一说。

（4）概括：将你所看见的春天的美丽景象用一个词语概括：良辰美景。

（5）有感情齐读。春天是一年四季中最美好的季节，气候宜人，风光秀丽，景象万千，令人陶醉。

4.对比：

（1）师：这良辰美景对于盲老人来说--一片漆黑想到这你的心情怎样？

（2）有语气朗读：春天的美好与盲人的悲惨命运相对比。

同桌分角色读，男女生读。

（3）读有魅力的句子：哪个词把世界上最美好的景象和最悲惨的现实联系在一起，前后形成鲜明的对比？唤起人们的同情之心，怜悯之情，打动人心，具有震撼力，这就是语言的魅力所在。

5.师问生读第六自然段：

有魅力的语言是--。

这是怎样的语言，产生巨大的作用在于什么？

春天到了，使我们联想到--。

同时也形成了鲜明的对比，产生同情之心--。

6.练习背诵。

三、能力拓展：

1.看图出示句子比较：哪句语言有魅力？并说明理由。

2.写警示语：

（1）看懂图意。

（2）选择写作。

（3）展示评价。

可以用上“可是”一词。

四、激发学生富有爱心的情感。

同学们为什么能写出有魅力的语言呢？

诗人是仅仅用语言帮助盲人吗？

指第四自然段--动作、神态悄悄地帮助并巧妙地保护了老人的自尊心。体会帮助别人的快乐。倾其所有，实际上是用自己的爱心在帮助盲人。

体会这是一个的诗人。

五、总结：诗人让比浩勒运用自己富有诗意的语言，帮助盲老人，在我们这个世界上，还有许许多多这样的人，他们默默无私地奉献着自己的爱心。

播放课件：抗洪救灾、义务献血、抗击非典。

爱是人类永恒的话题，爱无时不在，无处不有，让我们为他人、为社会献出一份爱心，让爱洒满人间。

六、作业：

修改自己的警示语，使之更有魅力。

教学设计《语言的魅力》

一、教材分析：

《语言的魅力》讲的是在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是过往的行人无动于衷，盲老人什么也没有得到。法国著名诗人让彼浩勒在牌子上写了“春天到了，可是……”几个字，结果，盲老人得到的钱多极了。从中体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

二、教学目标：

1、理解课文内容，体会诗人同情和帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

2、体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力。

3、有感情地朗读课文，背诵课文第6自然段。

4、理解第6自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

三、重点、难点：

教学准备：多媒体课件。

教学安排：两课时（讲授第二课时）。

四、教学过程：

（一）引言激趣。直击课题。

（设计思路：顺应儿童的心理，让学生自然而然进入学习情境。这样就把学生思维迁引到了对课题的认识，为深入理解内容做好有效的铺垫。）。

2、板书课题，齐读。

（二）抓住重点句，确定切入点。

1、师：请同学们轻声自读课文，边读边画出诗人所说的最有魅力的一句话。（听录音朗读，交流）。

2、师：对，诗人的这句话对一个盲老人来说产生了无穷的力量，我们来一起读读这句话。（课件出示这句话）。

（设计思路：从诗人说的这句话作为切入点，将学生迅速带入学习情境，激发学习兴趣，使学生更好的理解文本的情境。）。

（三）朗读感悟，深入体会。

（生交流，理解重点词语：衣衫褴褛）。

2、那么这位老人在干什么呢？（生交流）他乞讨的方式与众不同，他是怎样向人乞讨的呢？（生交流，出示课件）。

3、师：面对这位可怜的老人，人们又是怎么对待他的？（找一找画一画）。

（生交流，理解重点词语：板书：无动于衷）。

师：人们为什么会无动于衷呢？（生交流）从人们的做法中我们不难看出这些人们没有――――。（生交流）那么让我们来读读人们的无情与冷漠吧！指导朗读。（指名读）。

4、师：看到这样的情景，难道在偌大的繁华巴黎街道，就没有人停下脚步，就没有人帮他吗？（有）是谁帮助了他呢？（板书）（引出诗人让。彼浩勒）他是怎么做的？（生交流，动笔画一画）这几个字给老人带来了什么？（使老人拥有了很多钱）这时老人的心情怎样？你从那句话中读出来的？让我们一起来感体会一下老人的快乐。指导朗读。

5、师：同样的一天，同样的繁华的巴黎街道，同样的失明老人在做着同样的一件事―――乞讨，而结果却是完全的不同，归根结底都是这几个字所起的作用，那么这几个字为什么会起这么大的作用呢？请同学们朗读课文的最后一自然段（第六自然段）（生朗读）。

（设计思路：这样设计一步步追问，引导学生相互交流、补充，引发了学生深层次的思考，能让学生的思维不停的跳跃，紧跟老师挖掘教材，把握了语言训练，突破教学难点。）。

师：好，请同学们合起书来，我想问一下，在我们这儿，春天来了，我们都能看到什么，听到什么？出示句式：我看到了――听到了――。

师：是啊，春天在我们大家眼中是如此的美好，下面我们来看大屏幕来感受一下春天的美景！（出示课件）。

6、师：在这些美景中，我们尽情的享受春天带给我们的美好，享受春天的温馨――――而此时此刻盲老人什么也看不见，眼前一片漆黑，当人们再次看到盲老人时还会无动于衷吗？人们会怎么想？怎么做？（拓展交流）。

7、师：从人们的这些做法中我们可以看出这句话的力量，是这句话唤醒了人们，使他们拥有了一颗同情心，而这所有的变化都源于“春天到了”这句话的力量，这就是语言的魅力。

（设计思路：出示画面，目的是使学生更深入的去体会人与人之间的这种“情”，这种“爱”，这种语言的力量）。

8、师：一句富有魅力的语言，唤醒了人们的同情心，让我们饱含感情再一次体验这富有魅力的语言，齐读6自然段。这么美的语言我们应该把它深深地印在脑海里。让我们试着背诵这一段。

诗人用一句话改变了老人的现状，可见一句有魅力的话它有着神奇的魔力，那么我们也试着发挥一下语言的魅力。（生交流）。

师：请看，出示课件：在我们学校新的教学楼以及厕所墙面上，留下了黑黑的脚印，请你帮它设计一个警示语。

五、师小结，留作业。

1、今天就学到这里，希望同学们学习了这篇课文后，能够在生活的点点滴滴中展示你语言的魅力。

2、你能象让・彼浩勒那样，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗？想一想，再试一试。（用白纸设计上交）。

我什么也看不见无动于衷什么也没得到。

春天到了，可是纷纷相助钱多极了。

六、教学后记：

在语文课堂教学中，学生的兴趣和情感是最重要的。如果教师能很好地调动学生的兴趣，使学生在切身的体验中学习知识，那么这节课肯定是成功的。教学《语言的魅力》这篇课文时就是通过努力激发学生的兴趣和情感来使学生自发地感悟课文内容。

1、教师以情动人，方可感人。为了让学生真切的感受语言的魅力，在教学中，不管是导入、发问，不管是过渡，我都尽量运用生动精炼的语言，以其独特的魅力、美的享受拉近师生的距离，激发起他们的学习兴趣，思维的热情，更好的领悟课文的内容。比如：课伊始，我的导入是：同学们，今天我们学习《语言的魅力》这篇课文，谁来说一说“魅力”是什么意思，同学们纷纷举手，踊跃发言，接下来我顺着同学们的回答又说让我们共同领略一下这篇课文，看看它的语言魅力所在。这一下很自然的把学生拉向了课文当中。

2、设疑激趣也是一节成功课的必不可少的重要环节。在多年的教学生涯中，我通过听课、评课，我获取了好多值得我学习的知识，那就是在一堂课中讲的成功与否就在于段与段之间的衔接、过渡是否自然，是否能调动学生继续学习下文的兴趣，所以在设计这课教学时，我就把握住了这一点。在整堂课中，我设计了好多问题并且这些问题都是以过渡的形式出现，很自然的就把学生的思维推向了高潮，顺着我的设计思路走下去，学生没有开小差的，都在思考问题，也就是这样的设计他们没有机会去开小差。

3、要让学生去读，从读中感悟情感。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，我抓住第六自然段，通过让学生有感情地个别朗读、齐读等不同方式接触文本语言。当学生通过朗读体验到春天的美景后，我让学生运用平日积累的语言尽情赞美春天；紧接着，我设计了这样一个过渡句：“在我们的眼里春天是如此的美丽，而在盲老人的眼里却是一片漆黑，此时此刻，过路人还会那样想吗，还会那样做吗？”这时，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，再不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，自然而然从读中感悟到诗人让。彼浩勒所说的“春天到了，可是我什么也看不见”魅力所在。

4、拓展延伸给学生知识的延续，情感的延伸搭建了一个自由发挥的平台。教学伊始，为了让学生更好地理解“魅力”这个词语的意思，我让他们提前去查找资料解释“魅力”一词，在他们描述的过程中，“魅力”已经不是一个抽象的概念，而是一个有着丰富内涵的、包容着孩子的情感的具体的事物。其次，在课堂上，学生从课文的描述中深切的感受到了语言的魅力，于是，我创设情境：“同学们，在我们新建的校舍里，教室的墙壁上厕所的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗？”这一创意，不仅可以拓宽学生的思路，为培养学生多种能力开阔空间。设计完之后，我又展示了学生的作品，真是出乎我的意料，他们设计的警示语语句不但优美，而且还给这些警示语设计了精美的图案，使学生的情感得到了升华，思维得到了拓展，也把爱的教育播撒到学生的心田。

总之，这节课在学生与我的配合下顺利的完成了教学任务，也基本达到了预设的效果，但也有不足之处，板书字数过多不精炼，对学困生的关注不够到位。

《语言的魅力》教学设计

随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。然而，细细回味，总觉得如今的语文课似乎缺少了些什么。众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课堂上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以，语文课就应该在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想象中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

在实际教学中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。

在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的.情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引导学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如《荷花》中有这样一句话：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”作者寥寥几笔写出了荷花和荷叶的美，充满着生机。教学中，教师可以引导学生细细品味“冒”字，看看能否换成“长、透”等词。通过讨论，大家觉得，相比之下，“冒”字写出了荷花钻出水面是好奇的样子，把荷花写活了。最后，教师引导学生带着理解品读句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到语言的美。

读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子”，对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以提高语言的创作能力。

如《秋天》这首诗语言生动优美，其中“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍”这句话，运用了拟人把苹果、葡萄的颜色描绘得如此生动、鲜明，是一个不可多得的学习语言的范本。在教学中，我让学生品读这句话后一起分析这句话的结构特点；然后要求学生也用这种方法写苹果、柿子等；最后再请学生连起来说一说。这样看起来复杂的句子通过一句一句的仿学，学生写起来就简单多了，而且在课文语境中进行言语实践，深化了文本理解与言语感悟，达到语言运用的目的。

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。如在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书。

通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。如在读“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”时，就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员。而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。

总之，语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！

语言的魅力教学设计

1、学习本课的生字。

2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

3、有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。

2、学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。

1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？

2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出：（1）为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？（2）让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？（3）语言为什么会有这么大的魔力？等等。）。

1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。

2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？

3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：

（4）教师小结：这就是语言产生的'作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。

1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。

2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华丽的绅士、贵妇人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。

3、指导学生采访问题要依对象而定，如：

（1）老人家，今天给你钱的人多吗？

（2）先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？

（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给他？

（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱？

4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？

你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。

2、收集生活中用来交流的语言。

《语言的魅力》教学设计

《语言的魅力》是北师大版小学语文四年级下册的一篇主体课文，向我们叙述了一个感人的故事：在繁华的巴黎街头，一位衣衫褴褛的盲老人在乞讨，他的身边立着一块木牌，上面写着“我什么也看不见！”但过往的行人无动于衷。后来，法国著名诗人让·彼浩勒在木牌上写上了“春天到了，可是……”几个字，结果，巴黎街头的行人纷纷解囊相助，盲老人得到的钱多极了。这个故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间织出爱的纽带。

通过几年的新课程学习，学生已具备了语言文字的基础和良好的学习习惯，具备了一定的独立学习语文的能力。学生在读文的过程中，要找到最有魅力的语言“春天到了，可是……”并不难，但要深入理解课文内容、品味语言的魅力，仅仅停留在这里是远远不够的。教学中，一定要抓住“变化”，让学生自主阅读，并联系自己的生活实践进行阅读反思，和文中的情感产生共鸣，深切感受到语言的巨大魅力。

1.理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。

2.有感情地朗读课文，培养学生抓住关键的词句理解课文的.中心内容。

3.联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。

体会“春天到了，可是……”这句话的巨大作用，感受语言的魅力。

理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。

多媒体课件、句子纸条、教学时间。

第二课时。

课前游戏：

同学们，我知道大家一定都爱玩游戏，今天上课前，我们来玩一个文字游戏。

（）的老师。

（）的同学。

（）的老人。

（）的春天。

（）的语言。

一、引出课题，导入新课。

1.同学们，有一种魅力，人人都可以具备，那就是“语言”（出示课件：语言）。古人云：一言可以定国，三寸之舌，强于百万雄狮。今天我们继续领略《语言的魅力》吧（齐读课题）。

2.（出示课件）谁能用自己的话说说课文是通过一件什么具体事例说明“语言的魅力”的？（指名回答。）。

二、抓住“变化”，启发思考。

（一）自由读文，找“变化”。

1.请同学们自由地读读课文，边读边想：在盲老人乞讨的这一天，哪些情况发生了变化？找出来并做上记号。

（学生自由读文，找“变化”，做记号。）。

（二）全班交流。（学生说的顺序不定。）。

1.你从什么地方体会出来行人一开始不给钱？（学生读相关语句）。

2.这是上午行人的表现，下午呢？（指名回答。师相机板书：纷纷相助）。

1.盲老人上午没有得到钱，很悲伤；下午给钱的人多极了，他笑了。

（师相机板书：盲人、悲伤、笑了）。

2.文中是怎样写盲老人很悲伤，你能找出相关的句子读一读吗？（该生读，师评再范读，学生齐读。）。

3.盲老人下午是怎么说的？谁来读一读？（指名读）。

（三）找出没有变化的内容。

1.随着木牌上字的变化而引起了这样大的变化，那在盲老人乞讨的这一天，还有哪些情况没有变呢？请同学们默读课文，并把它找出来。

（小组合作：学生默读课文，找没有变化的内容，师巡视指导。）。

2.全班交流。主要有以下几点：

（四）思考“变化”的原因。

1.比较木牌上的两句话，思考：既然地点没变，人物没变，甚至连老人乞讨的方式都没变，那为什么随着木牌上字的变化，事情竟发生了这样大的变化呢？把你想到的先说给同位听一听。（生同位交流）。

2.全班汇报交流。（鼓励学生发表自己独特的见解。）。

三、激发情感，体会语言魅力。1.师范读课文第六自然段。

2.同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）谁能用自己的话说说你所看到的春天是怎样的景象？（指名回答）。

3.大家说得太美了！这简直就是一幅美丽的春景图。请看大屏幕——。

出示课件：春天的美景（配轻快的音乐）。

4.你哪一种表达方式好？为什么？（怎能不叫人陶醉呢？）（真叫人陶醉。）。

当我们陶醉在春天的美景时，盲老人的眼前又是什么呢？（一片漆黑）。

孩子们，假如此时你正从盲老人的身边走过，你的心情怎样？你最想做的事是什么？

5.你觉得木牌上的哪一句话更有魅力？为什么？

6.请大家带着感情齐读课文第六自然段。（学生齐读）。

四、联系生活，尝试用有魅力的语言写警示语。

1.（出示课件：一幅草坪图，一幅滴水的水龙头图。）请同学们以小组为单位，任选一幅图设计一个有魅力的警示语，如果这两个都不喜欢，也可以设计其他的。（生小组设计警示语。）。

小草微微笑，请你绕一绕！流水哗哗响，你会心疼吗？

2.全班展示交流。

五、教师小结。

六、布置作业。

和爸爸妈妈给这几张图片写上警示语。出示课件：

2.摘抄有魅力的语句，读给家长听。

七、板书设计。

行人盲人。

我什么也看不见！

无动于衷悲伤。

春天到了，可是……。

纷纷相助笑了。

《语言的魅力》教学设计

教学总目标：

1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3.会认“魅、绅、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌、绅、衷、辰”等6个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景”等词语。

教学重、难点：

1理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2有感情地朗读课文。

教学时间：两课时。

第一课时。

教学要求：

1.检查预习情况，学习绳子次。

2.初读课文，质疑。

教学过程：

一、导语：

今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。

二、检查预习情况：

1、音、形、义。

（音）魅、漆、绅。

（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅。

（义）繁华-形容兴旺热闹的城镇或街市。

褴褛-形容衣服破破烂烂。

乞丐-生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人?a。

《语言的魅力》教学设计

教学总目标：

1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2.有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3.会认“魅、绅、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌、绅、衷、辰”等6个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景”等词语。

教学重、难点：

1理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2有感情地朗读课文。

教学时间：两课时。

a

语言的魅力教学设计

1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、会认“魅、绅、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌、绅、衷、辰”等6个字。掌握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景”等词语。

1、理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。

2、有感情地朗读课文。

两课时。

教学要求：

1、检查预习情况，学习绳子次。

2、初读课文，质疑。

教学过程：

今天，我们来学习第20课《语言的魅力》。

二、检查预习情况：

1、音、形、义。

（音）魅、漆、绅。

（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、绅。

（义）繁华—形容兴旺热闹的城镇或街市。

褴褛—形容衣服破破烂烂。

乞丐—生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。

陶醉—着了迷，沉浸在某种境界或思想活动中。

良辰美景—天气好风景美。

魅力—很能吸引人的的力量。

无动于衷—不理睬，毫不关心，不动一点感情。

2、自读课文，做到正确。

读熟课文。

1、自由读课文，做到正确。

2、再读课文，争取正确流利。

3、同桌互读互查。

4、指名读。

5、自读自查。

四、默读课文，质疑。

五、小组讨论，归纳疑问。

六、全班讨论，归纳疑问。

（为什么添上几个字会产生这么大的作用？）。

七、作业：抄写生字词，读熟课文。

授课思路：

《语言的魅力》一课讲述了诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助一位失明老人的事。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，表达、思维的过程中感受语言的魅力。

理解课文第6自然段是本课教学的重点，也是难点。为此，本课教学中，教师可创设情境，采取学生自学、小组讨论、全班交流等形式结合课文内容、联系生活实际、展开想象进一步感悟语言，体会语言的魅力。

生活的外延有多大，语言教学的外延就有多大。因此，课堂上我安排了让学生运用有魅力的语言写警示语的练习，将课内与课外有机地联系起来，调动学生学习的积极性。

教学目的：

1、有感情地朗读课文，体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。

2、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入：

1、教师板书课题。

2、读课题，说说你对魅力的理解。

3、说说生活中你觉得有什么很有魅力？这节课我们一起来感受语言的魅力。以课题为突破口，理解体会“魅力”的意思，激发学习课文兴趣。为什么诗人让·彼浩勒添上的那几个字会产生这么大的作用？这节课，我们就来弄清这个问题。

二、新课：

《语言的魅力》教学设计

《语言的魅力》教学设计

教学目标：

（一）知识目的：

有感情地朗读课文。背诵课文第6自然段。

（二）能力目的：

练习用有魅力的语言写警示语。

（三）情感培养：

帮助学生了解法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。

教学重点：体会诗人添上的那几个字“春天到了，可是”产生的巨大作用，感受语言的魅力。

教学过程：

一、整体把握课文内容。

2、（同学回答，师板书）这句话是写在哪里的一句话？（木牌。师画出木牌）。

春天到了，可是，我什么也看不见！

（同学发言）。

二、深入学习课文内容。

1、引导学生找到说这句话有魅力的证据：

（1）木牌上没有添上“春天来了，可是”几个字之前：人们“无动于衷”、“姗姗而去”。

（a、指导朗读，要读出与自己毫不相干的淡漠语气。深入理解两个词语的意思，还可以找同学表演一下“姗姗而去”。）。

（b、从盲老人的叹息直接可以知道当时的情况：“我，我什么也没有得到”--体会老人凄凉的心境，要读出来。）。

（c、请同学表演：假如你是路人，你看到这块牌子上的字你怎样做？你心里怎样想的？）。

（2）诗人为盲老人的木牌添上“春天来了，可是”几个字以后，情况发生了怎样的改变%。

语言的魅力教学设计

知识与能力：

1、学会12个字，认识5个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“衣衫褴褛、佝偻、表情木然、虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。

2、能够有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

通过学习《语言的魅力》这一奇特感人的故事，使同学们能够了解故事内容，并且深深震撼于“语言的魅力”。

情境创设，情感熏陶。

精学第三自然段。

理解为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”的原因。

生字卡。

2课时。

第一课时。

教学目的：

1、学会６个字，认识5个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“衣衫褴褛、佝偻、表情木然”的意思。

2、理解课文第１自然段，能够有感情地朗读课文第１自然段。

教学重点：

理解课文第１自然段，能够有感情地朗读课文第１自然段。

学习生字。

教学难点：

理解老人生活处境的艰辛。能够有感情地朗读课文第１自然段。

一、导入：

（请快快翻开书本第5页读读这片奇特的故事吧！）。

二、初读：

自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。

检查生字。

把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。

三、精读：

师：读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗？（指名自由概括）。

学习第1自然段：

指名读第一自然段，你知道了什么？发生了一件什么事呢？

这是怎样的一位老人呢？（“衣衫褴褛，佝偻着腰，头发花白，表情木然”说明她贫困交加，连一件像样的衣服都没有，破破烂烂，这么大岁数了，头发白了，连背都驮了，伸也伸不直，佝偻着背，长期吃不饱，穿不暖，饥寒交迫，老得连站都站不稳了，却还要为了生存，为了活下去，为了不饿死，而整天从早到晚长时间地站在街上沿街乞讨，她的表情木然、目光呆滞，长期生活的不幸早已压得她都麻木了。面对着这样一位老人，我们已经觉得他很不幸了，可是更不幸的是她从小就是个双目失明的盲人，也许正是因为老人家有异于正常人，眼睛残疾，加上无儿无女，年岁又大，孤苦伶仃，丧失了劳动力，所以才沦落为在街边乞讨。）。

感情练读“一天上午，……不得不在街上乞讨。”读出老人境况的艰辛，以及对其产生的怜悯之情。

正在这时，发生了一件什么事情？（一位著名的诗人走到老人跟前，俯下身子询问。）。

指名读诗人与老人的对话。（指导读出老人辛苦劳累与哀伤无奈的.心情，语调低沉无力。）。

师过渡：于是，诗人听了，便拿出笔来，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”这四个字，随后又将身上带着的钱全给了这位老人，结果发生了什么意想不到的事情呢？下节课我们继续学习。

四、学习生字：

学习“街、妇”等上排6个字。

让学生多识记字形：“街”字注意左中右结构的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右边“卑”字的写法。还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。

第二课时。

教学目的：

1、学会另外６个字，认识5个字。能借助工具书和联系语言环境和生活理解“虚设、辛酸、贫困交加、风烛残年”的意思。

2、能够有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、通过学习《语言的魅力》这一奇特感人的故事，使同学们能够了解故事内容，并且深深震撼于“语言的魅力”。

教学重点：

精学２、３自然段，理解课文内容，会背诵第３自然段。

教学难点：理解为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”的原因。

教学过程：

一、复习生字。抽读生字卡片。

二、复习导入。

师：上节课我们知道知道了一位风烛残年，年老力衰，贫困交加，饥寒交迫的一位长年双目失明的颤巍巍的可怜老人，为了生存，在辛苦地沿街乞讨一天却什么也没得到的情况下，一位诗人出现了，他给了老人所有的钱，并且在她的木牌上的那行字前加上了几个字“春天到了”，正是这寥寥几个字，却使事情发生了怎样的转机呢？我们来看看！

三、精学2、3自然段。

学习第二自然段。

指名读第二自然段。

师：为什么会发生这么奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那么漫长的时间都没有收到一枚硬币，所有路过的人都习以为常，可是现在，却突然发生了如此怪事——结合课后习题二，从加点的词语体会到了什么？（递进句，木牌上的语言，感动了每一个人，使经过的每个人都产生了同情怜悯之心。）。

练读第二自然段中的递进句。“无论师……交给老人。”指名读、小组读。读出施舍的人之多。

学习第三自然段。

读了后，你明白了什么？为什么诗人在木牌上加了几个字，就产生了那样的“魅力”呢？

指名自由发言。

可是，这么如此美妙的春天，这位双目失明的可怜老人却一生都没有见过啊！她眼前的只有一片黑暗……“春天来了”虽然短短几个字，却使见过它的人浮想联翩，联想到春天的种种令人向往的美丽景色，然而后面的“我什么也看不见”却刹时敲碎了这个美丽的梦，前后造成极其强烈的对比映衬，使春天的“色彩斑斓”与老人眼前的“永久黑暗”形成对比，使春天的快乐美好与老人风烛残年、贫困交加的辛酸生活形成对比，更加突现出老人生活的困苦不幸，因而使每个人都产生心灵的触动，怜悯同情之心油然而生，纷纷发自肺腑地慷慨解囊。）。

感情练读第三自然段。注意引导读出前后的对比，读出春天的美好与老人身世的辛酸。

试背第三自然段。

四、学习生字：

学习“掏、币”等下排6个字。

让学生多识记字形：“辛”字注意几横的长短排列；“残”字可与前面学的“钱”字比较学习。还要让学生自己观察字的结构，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。

今天在上这课时，在和学生谈到语言的魅力时，有许多学生提到这样一个现像，老师，现在不是有许多要饭的吗？他们往往把自己写得身世可怜、生活悲惨，这不是利用语言来欺骗我们的感情吗？是呀，我看到有一个妈妈带着一个孩子，那孩子举着一张纸，纸上写着：我饿了。让人一看就觉得很可怜。听着学生说出的这点点滴滴，心头一阵阵难受，是呀，文中的老人是因为自己双目失明，没有生活能力，才被迫乞讨，而生活中却有许多健全人在，不能让学生这样失误下去，认为老人仅仅是为了多要一些钱，于是我让学生从文中去找一找：这位老人和我们平时见到的那些乞讨的人有什么不同？紧扣文中老者的描写再来感受出，老人是被迫乞讨的，这不是她的本意。和生活中那些乞讨的人在本质存在着差别。这样一比较，学生就明白，虽然在课堂上绕了许多弯，但能让他们去辨别生活是的美与丑，也不失为一件愉快的事！

《语言的魅力》教学设计

教学目标：

（一）知识目的：

有感情地朗读课文。背诵课文第6自然段。

（二）能力目的：

练习用有魅力的语言写警示语。

（三）情感培养：

帮助学生了解法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。

教学重点：体会诗人添上的那几个字“春天到了，可是”产生的巨大作用，感受语言的魅力。

教学过程：

一、整体把握课文内容。

2、（同学回答，师板书）这句话是写在哪里的一句话？（木牌。师画出木牌）。

春天到了，可是，我什么也看不见！

（同学发言）。

二、深入学习课文内容。

1、引导学生找到说这句话有魅力的证据：

（1）木牌上没有添上“春天来了，可是”几个字之前：人们“无动于衷”、“姗姗而去”。

（a、指导朗读，要读出与自己毫不相干的淡漠语气。深入理解两个词语的意思，还可以找同学表演一下“姗姗而去”。）。

（b、从盲老人的叹息直接可以知道当时的情况：“我，我什么也没有得到”--体会老人凄凉的心境，要读出来。）。

（c、请同学表演：假如你是路人，你看到这块牌子上的字你怎样做？你心里怎样想的？）。

（2）诗人为盲老人的木牌添上“春天来了，可是”几个字以后，情况发生了怎样的改变？

（a、继续请同学表演：假如你此刻走过，看到这行字，你会怎样想、怎样做？）。

（b、从盲老人的微笑、语言来体会。“给我钱的人多极了！”--与前边的没人给钱的情景做比较，找两个同学对比朗读这两段。）。

（3）学生自愿选择朗读：一部分读1-3自然段，另一部分读4-5自然段。

（在对比中深刻体会前后的变化）。

2、这句话为什么能产生这样大的魅力呢？它究竟为什么能打动人心？

（1）引导学生深入学习第6自然段。

a、富有诗意的语言，之所以产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。

b、怎样浓厚的感情色彩呢？“春天是美好的……怎能不对他产生同情之心呢？”

c、同学们，我们一起用我们明亮的眼睛再欣赏欣赏这美丽的春天吧！

（2）充分朗读。

（自由练读--个别展示读--集体合作，朗读或背诵）。

3、回到全文，把文章再朗读一遍。

三、练习写有魅力的语言。

1、（课件播放课后练习的三副画面）请同学们仔细观察、认真思考，为画面写一句最有魅力的语言。（可以小组讨论，集思广益）。

2、请同学展示自己的作品。

《形的魅力》教学设计

教学目标：

知识与能力目标。

了解形的概念及分类，感受不同形组合在一起的美感，培养学生的动手能力和想象力。

过程与方法目标。

启发学生充分展开想象，采用画或剪等不同形式，将几何形和不规则形组合成各种画面。

情感态度与价值观目标。

鼓励学生大胆创新表现，有一双善于发现美的眼睛。

教学过程：

第一课时。

一、启发引导。

1、请全班学生在最短的时间内剪出或画出自己熟知的形状。

2、启发学生将这些平面的形状进行分类。

3、并说出自己对这些形状的感受。

几何形：指轮廓线呈现规则的形状。

几何直线形;：正方形、长方形、三角形、菱形等。特点：安定而有秩序。

几何曲线形：鸡心形、圆形、椭圆形等。特点：自由、整齐有序。

不规则形：指轮廓线呈现自由形式的形状。

自由直线形：指不安定有动感的形状。

自由曲线形：指优美而自由的各种形状。

二、发展阶段。

欣赏用各种形组成的艺术作品，如西班牙画家米罗的作品，他的作品中经常出现大大小小的各种不同而奇异的形状，充满的童心童趣。

请学生分组分别欣赏米罗的一幅作品，说说自己从中有哪些发现，自己对作品的感受和引发的想象。

鼓励学生选择自己喜欢的方法，如用三角形、圆形、正方形、长方形等几何形组合成各种画面。

三、与大师间的对话。

1、充分发挥学生的想象力，有意识的用几何形和不规则形进行组合，创作或模仿大师的作品完成一幅画，可以是抽象的话，也可以是具象的画，如：风景画、人物画等。组合时注意画面中形与形之间的关系——前后遮挡、上下左右的呼应、排列时的疏密等。

2、画面组合并进行粘贴。先粘贴画面中的主体部分，如有遮挡部分一定要先粘贴下层再粘贴上层。

3、作品完成后请学生给作品起个画题，然后进行交流。

第二课时。

活动一：

欣赏黑板上悬挂的不同题材，不同风格的布贴画范作三-四幅。

今天，我们就一起来做布贴画。

活动二：

1、分析布贴画有什么特点?它与画笔表现的有什么不同。(引导学生发现)——颜色漂亮、具有装饰感、是用画笔很难表现的。

2、布贴画表现内容丰富、有人物、动物、静物、景物等，主要是利用布料的材质花色以厚薄。轻重来表现，还有的利用了布料的毛边、布丝等创作出了有趣的装饰画。它们的花纹、质地、颜色个不一样，形状也多种多样。让我们废物利用，变废为宝，按照自己的想法、剪剪、拼拼、摆摆、贴贴，就能做成这些装饰味很强的布贴画。

3、欣赏布贴画，找出作品在造型上共同的特点。(学生讨论回答)。

活动三：

1、引导学生想景物、交流。

2、教师出示一堆布头和一张白纸(实物投影上)。

3、剪形拼摆(板书)。

比着画搞剪形、剪形时不必精心剪刻。因布贴画本身追求的就是粗犷美。课时重点演示拼摆步骤。

4、粘贴完成(板书)。

引导学生想景物，4-5名学生交流，教师随时肯定表扬构思好的同学。

活动四：

构思设计一幅布贴画，今天主要完成设计画稿和选择布料两步。基础好的同学可将画稿设计的内容多一些，剪完后拼摆一下。

可四人一组将带来的布料混合，再根据画稿选材，选好的剪下来单独放好，以免混浠。教师巡回指导，随时表扬构图新颖、别致的同学作业。

《变形的魅力》教学设计

1、知识与技能：运用点、线、面的组织来处理黑、白、灰的变化效果，画一幅自己喜爱的黑白画。

2。、过程与方法：能善于观察与发现，提升观察与思维的品质，发现想象与个性化创造的能力。

3、情感态度与价值观：养成关注生活、勤动脑筋、巧创造的学习习惯与生活态度，抒发热爱生活的情感。

运用点、线、面的画一幅自己喜爱的黑白画。

运用点、线、面疏密组织的技巧，处理黑、白、灰的变化效果。

观察欣赏、分析讨论、合作探究、讲解演示、实践创作。

一、感受黑白画。

1、猜谜导入：（谜底：螃蟹）。

2、了解螃蟹的形态、特点，激发兴趣。引导学生欣赏不同美术作品中的螃蟹，重点欣赏装饰画螃蟹，感受其美感。

3、导出课题：我们可以看到这些黑白画的色彩只有黑、白、灰的效果，而这种效果又是运用了变化丰富的点、线、面来组织的，所以看上去显得那么丰富。这种独特的黑白色彩的画叫黑白画。

二、了解黑白画。

1、出示范画：请大家仔细观察，选择你感兴趣的花纹，找出画面当中黑、白、灰的变化方法。

2、得出结论：点、线、面的疏密变化、排列搭配，形成画面不同的黑白灰效果。

三、讨论探究、演示画法。

1、探究黑、白、灰的效果：黑、白、灰是黑白画的三大要素，通过点、线、面的疏密变化、排列搭配，形成画面不同的黑白灰效果。

2、教师示范黑白画的画法及步骤。

四、创作表现。

1、作业要求：课本p8页学习活动二，用重复局部的方法画出一个自己喜爱的黑白变形形象。

2、学生进行作业练习，教师巡回指导。

《魅力》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：运用点、线、面的组织来处理黑、白、灰的变化效果，画一幅自己喜爱的黑白画。

2过程与方法：能善于观察与发现，提升观察与思维的品质，发现想象与个性化创造的能力。

3、情感态度与价值观：养成关注生活、勤动脑筋、巧创造的学习习惯与生活态度，抒发热爱生活的情感。

教学重点：

运用点、线、面的画一幅自己喜爱的黑白画。

教学难点：

运用点、线、面疏密组织的技巧，处理黑、白、灰的变化效果。

教学方法：

观察欣赏、分析讨论、合作探究、讲解演示、实践创作。

教学过程：

一、感受黑白画。

1、猜谜导入：（谜底：螃蟹）。

2、了解螃蟹的形态、特点，激发兴趣。引导学生欣赏不同美术作品中的螃蟹，重点欣赏装饰画螃蟹，感受其美感。

3、导出课题：我们可以看到这些黑白画的色彩只有黑、白、灰的效果，而这种效果又是运用了变化丰富的点、线、面来组织的，所以看上去显得那么丰富。这种独特的黑白色彩的画叫黑白画。

二、了解黑白画。

1、出示范画：请大家仔细观察，选择你感兴趣的花纹，找出画面当中黑、白、灰的变化方法。

2、得出结论：点、线、面的疏密变化、排列搭配，形成画面不同的黑白灰效果。

三、讨论探究、演示画法。

1、探究黑、白、灰的效果：黑、白、灰是黑白画的三大要素，通过点、线、面的疏密变化、排列搭配，形成画面不同的黑白灰效果。

2、教师示范黑白画的画法及步骤。

四、创作表现。

1、作业要求：课本p8页学习活动二，用重复局部的方法画出一个自己喜爱的黑白变形形象。

2、学生进行作业练习，教师巡回指导。

《魅力》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：了解飞鸟的基本特征和凤凰形象的来历。

1、过程与方法：参照凤凰的产生方式，参考相关自然之鸟想像画出新的鸟之王形象。

3、情感态度与价值观：增强学生对自然生态环境的关注和对鸟的保护意识。

教学重点：

了解鸟的基本特征，启发学生大胆想象组合，创造心中鸟之王的形象。

教学难点：

创造出有特点、漂亮的鸟之王。

教学方法：

观察欣赏、讲解演示、合作探究、实践创作。

教学过程：

一、导入。

1、大家会画鸟吗？

2、你刚才都画了鸟的哪几个重要部分？小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。

二、讲授新知。

1、今天不是画一般的鸟，而是要通过想像创意画出鸟之王。

2、讲述中国的传统鸟王（课件展示）——凤凰的相关知识。凤凰是现实生活中的鸟吗？不，是理想的鸟的形象；那它是怎么来的呢？是鸡头、蛇颈、龟背、鹤脚、孔雀尾羽和鹰翅的组合体；有灵性，是仙鸟；也分雌雄。羽翼丰满美丽，形态灵健，人们赋予了它吉祥的寓意，常用来象征祥和瑞气与高贵。是鸟中之王，有王者风范。

3、在自然界当中，你认为哪种鸟是鸟王呢？为什么？小结：不管是老鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、白鹤、鸽子、海燕，它们或有美丽的羽毛，优雅的体态，或者善于翱翔，或威猛，或代表美好意愿，各有所长。

三、发挥想像。

1、那么在你心中完美的鸟王是什么样的呢？

2、课件欣赏展示：《鸟之王》学生优秀范画数幅。

四、尝试表现。

1、作业要求：课本p9页学习活动三，运用局部重组的方法，画一只鸟之王。注意事项：构图要丰富饱满，鸟王太弱小可不行；集美丽威猛于一身；最后添加有关背景。

2、教师巡回观察，发现问题进行个别指导。

五、展示评价：

表扬并展示作业过程中画得较好的。

第2课变形的魅力。

鸟的重要组成部分：小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。

《魅力》教学设计

1、学会10个生字，理解“怯生生”、“如泣如诉”、“铮铮作响”等词语。

2、分角色朗读课文，在读中体会人物的思想感情。

3、感受文学作品对人精神生活的影响，学习作者通过塑造人物形象侧面反映文学作品魅力的方法。

体会卡佳随人物命运而展现的心情变化。

感受艺术作品的魅力。

教学时数：2课时。

第一课时。

一、就题质疑，导入新课。

1、师：同学们，看到老师手上拿的这本书了吗？书名就是——《汤姆叔叔的小屋》（学生看书名齐答）。这本书不仅吸引了你们，也使老师深深陶醉其中，而且有一位小女孩还为它落泪呢！今天，就让我们走进文本，去感受于这部作品给小女孩带来的——魅力（板书课题）。

2、齐读课题，指导“魅”字书写。

二、初读文本，大概了解文本内容。

1、质疑，梳理问题。

（生发散提问，师梳理问题，把主要问题的关键词写在黑板上）。

2、带着问题自由读文。

3、读后交流：

你读懂了什么？有不懂的地方吗？

（在交流中初步把握课文的主要内容）。

预设：

为什么卡佳会让人觉得有毛病？

为什么见到汤姆后，卡佳会忧伤，会失望？

为什么最后卡佳又同意卖掉汤姆？……。

三、细读文本，整体感知文本情感。

2、学生根据初读交流，给文本分部分，并简介理由，师作结。

3、指名读文，正音。感知文本情感。

4、解决质疑的简单问题。

四、研读文本，体会卡佳表现的真实感情。

2、生默读课文，找出相关段落，勾画词句，在旁边作批注。

3、生生交流，师生交流，师总结。

4、带着你对卡佳的感受再读勾画的句子，体会卡佳的真情。

第二课时。

一、情感朗读，引入文本。

师：上节课，我们走进了卡佳的情感世界，了解了她的表现并不是有毛病，而是源于她对汤姆的喜爱与同情的情意使然，让我们再来读读这些句子，和卡佳一起感同身受吧。

（生再读文本，体会情感）。

二、再现“拍卖”场景，精读文本，走进卡佳内心。

1、随着戏剧一幕幕往下演，卡佳的心在一寸寸紧缩。终于，剧院里发生了令人意想不到的一幕。让我们把这一幕在教室里演一演吧！

2、生默读34~43自然段，自由分配角色，分组准备表演。

3、挑选表演出色的几个小组在全班表演。师采访扮演卡佳的几个同学，引导对话：

我听出，你在报“200块”的时候，声音哀怨而果决，为什么这样说？

（在对话中理解“如泣如诉”、“铮铮作响”等词句。）。

你为什么说不能把汤姆卖掉？

（在对话中理解竞拍动因）。

三、体会卡佳的心情变化，探究“魅力”根源。

1、字幕出示《汤姆叔叔的小屋》中汤姆被拍卖给凶残的“红河”种植场的奴隶主莱格利，被鞭打地皮开肉绽，遍体鳞伤地离开人世的有关内容，带领学生一起阅读。

3、学生交流、小结。

4、后来，为什么卡佳会忧伤，会失望？你从哪里体会到的？

（生读有关语句，谈原因）。

5、为什么后来卡佳失望地答应卖掉汤姆？

（体会文学作品中的人物给卡佳留下的深深印象与现实演员对扮演人物的淡漠的反差，感受《汤姆叔叔的小屋》给卡佳带来的艺术魅力之深切！）。

四、总结全文，激发学生阅读名著的兴趣。

同学们，斯陀夫人的《汤姆叔叔的小屋》是第一部译成中文的美国小说，是引起一场战争的小说，是被哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书，是文学史上最伟大的胜利。只要你走进去了，你就会切身感受到它的魅力。愿经典的文学作品照亮我们精神的殿堂。

五、布置作业：

拓展阅读《汤姆叔叔的小屋》或其他经典文学作品。

《形的魅力》教学设计

一、教学目标：

1、知识目标：通过教学活动，让学生了解形状是构成美术作品的基本元素之一。掌握形状的概念和形式，并学会应用各种形状来组成艺术画面。

2、能力目标：通过学习活动，学生初步在学习中体会造型元素--形的魅力，尝试自己动手，运用构成原理创造各种画面。并从中体会到乐趣。

3、情感目标：培养学生观察生活，热爱生活的`情操。

二、教学重难点：

1、教学重点：认识形状的概念和形式。

2、教学难点：学会运用各种造型组成画面。

三、教具学具准备：彩纸、挂历纸、剪刀、胶水。

（一）、导入阶段：

1、欣赏各种平面形状。

师问：看了这些形状，你们能给它们归类吗？为什么？

（二）、发展阶段：

展示各种形状。

师问：请找一找它们有什么规律（学生讨论）。

师小结：形是构成美术作品的基本元素之一。（点、线、形状、色彩等）。

2、形的分类（知识窗内容）。

几何形（三角形、正方形、矩形、椭圆形、多边形等）自由形（随手画的形状）。

3、形的特点（外形和骨式的变化）：

有规则：几何形、几何直线形、几何曲线形、

无规则：不规则形、自由直线形、自由曲线形。

（三）、拓展阶段：

1、怎样运用各种形状组成画面（小组讨论）。

师小结：首先要创造出各种形状（剪出形状）。

2、制作步骤（教师示范）。

（四）、学生作业：设计、制作一幅画。

五、学生练习，教师巡回辅导。

六、作品展示：

1、小组展示、评述学生自己的作品。

2、学生展示并评述自己的作品。

3、收拾和整理：收拾并整理好自己的桌面。

七、教学延伸与拓展：用各种形状还可以创造什么作品或运用装饰像框等方面。